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8o Ano Ensino Fundamental

4 Bimestre
Texto teatral
Neste bimestre, ser estudado o gnero textual TEATRO. Trata-se de uma manifestao artstica que se inspira no cotidiano, tematizando os diferentes papis exercidos pelos indivduos representantes das mais variadas esferas sociais. Seu estudo pode ser bastante proveitoso para reetir acerca do ato comunicativo como encenao e dos sujeitos da enunciao como atores sociais e lingusticos. Alm disso, pode-se, tambm, pensar o texto teatral como uma forma ldica e didtica de propagao de ideologias, bastante explorado pela mdia. A leitura e a apreciao desse gnero conguram-se, tambm, como uma oportunidade de trabalhar a oralidade em sala de aula, bem como a expresso criativa, mediante a encenao de peas teatrais (ou fragmentos). No terceiro bimestre, contemplaram-se textos poticos (Cordel e Cano) que, de certo modo, relacionam-se com o texto teatral, em especial por serem textos para serem reproduzidos oralmente recitados ou cantados. No caso do Cordel, percebe-se que os textos podem, facilmente, ser encenados; alguns, inclusive, so produzidos justamente com esse m. J no caso da Cano, a relao estabelecida , em geral, de complementaridade, uma vez que, em alguns momentos, a msica cantada pode estar presente na dramatizao como uma forma de intensicar as sensaes experimentadas durante a apresentao; pode-se, entretanto, destacar, um subgnero teatral denominado Musical, que tem a presena da Cano como elemento central na dramatizao. V-se, assim, que o estudo do TEXTO TEATRAL no quarto bimestre se adequa proposta do currculo, de viabilizar o contato dos alunos com gneros diversicados, sem perder de vista uma relao de continuidade entre um bimestre e outro, alm de possibilitar o desenvolvimento de competncias e habilidades num crescendo em termos de complexidade. Ressalte-se, tambm, que o texto teatral, embora apresente certa complexidade, um texto propcio a uma abordagem mais ldica, mais leve, e, portanto, mais agradvel e idnea ao ltimo bimestre, o mais sobrecarregado e corrido de todos, acometido pelo esgotamento do corpo docente e discente. Prope-se uma subdiviso do estudo em dois ciclos. No primeiro, sugere-se uma abordagem mais panormica e introdutria do gnero, buscando-se compreender como se estrutura uma pea teatral, sua diviso em cenas e atos, seus elementos constitutivos e as funes comunicativas destes. Alm disso, busca-se observar a importncia do teatro para a sociedade. J no segundo ciclo, sugere-se um estudo mais direcionado, contemplando-se as duas principais subdivises dos textos teatrais: a tragdia e a comdia. Na medida em que o gnero se torne mais familiar aos alunos, pode-se seguir para a leitura de uma obra, ou de fragmentos de vrias obras.

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Tema 1
Texto teatral 1 introduo

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Neste primeiro ciclo de estudos do TEXTO TEATRAL, prope-se uma abordagem introdutria do tema, buscando-se identicar as caractersticas essenciais do gnero dramtico, observando-se, assim, sua forma composicional, seu contedo temtico e sua linguagem. Deve-se atentar para o fato de que, num texto teatral, uma histria contada, o que o aproxima da tipologia narrativa. H, em geral, um enredo, h personagens principais e secundrios, h um conito, uma introduo, uma complicao, um clmax e um desfecho. Difere, entretanto, de um romance, devido forma como o texto disposto, em especial no que se refere descrio de cenrios, personagens e presena e papel do narrador.Alm disso, devem ser observados os efeitos causados pela diviso do texto teatral em cenas e/ou atos, principalmente com relao ordem dos acontecimentos. A presena das rubricas no texto teatral fundamental. As descries de cenrios, gurino, gestos e atitudes evidenciam o processo criativo do autor da pea e so essenciais a sua realizao, servindo de guias para os atores. Devem elas ser identicadas e analisadas, de sorte que se verique sua funcionalidade comunicativa no plano global do texto. Ademais, essas mesmas descries podem servir ao estudo dos usos de certas marcas lingusticas, tais como os termos acessrios da orao adjuntos adnominais, adjuntos adverbiais e apostos e pode ser evidenciada a importncia do adjetivo na construo desses trechos descritivos. Nas falas dos personagens, por seu turno, podem ser identicados os vocativos, tambm termos acessrios da orao, bem como se pode destacar o uso dos sinais grcos indicadores do discurso direto, recurso lingustico estruturador do texto dramtico. Deve-se observar, entretanto, que, no texto teatral, o dilogo no marcado da mesma forma que num conto ou num romance, apresentando-se de forma peculiar, com as indicaes dos nomes dos personagens a cada fala sua, sem a presena do travesso ou das aspas. Essa exposio introdutria e geral do texto teatral escrito deve culminar na apreciao, por parte dos alunos, de tantos exemplares do gnero quanto forem possveis, no sentido de que eles desenvolvam sua habilidade de avali-los criticamente, como proposto na atividade de produo textual. Devem, portanto, ser apresentados aos alunos os requisitos que devem ser preenchidos para que uma pea teatral seja considerada de boa qualidade, nos mbitos estrutural, temtico e lingustico.

Conexes com Habilidades e Competncias

Leitura
Identicar caractersticas do gnero dramtico. Relacionar a diviso das cenas aos efeitos criados por tal diviso. Identicar a funo das rubricas num texto teatral.

Uso da Lngua
Reconhecer os termos acessrios da orao. Reconhecer o valor expressivo do adjetivo em descries de cenrios e personagens.

Reconhecer o uso de sinais grcos especcos na estruturao do dilogo.

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Produo Textual
Produzir comentrios crticos a respeito de texto teatral dramatizado (veiculado ao vivo ou atra-

vs de mdias diversas).

Sugestes de atividades

1. Pode-se dividir a turma em 6 grupos, de modo que 3 grupos quem responsveis por encenar uma pea curta ou uma cena de uma pea mais longa, e os outros 3 grupos sejam incumbidos de tecer comentrios sobre as apresentaes. 2. Pode-se solicitar que os alunos descrevam (e at desenhem) personagens a partir de suas falas. Pode-se fornecer uma lista de adjetivos para que selecionem aqueles que melhor se enquadram aos personagens sugeridos. 3. Pode-se pedir que os alunos criem rubricas, com cenrio, gurino e atitudes, para situaes fornecidas pelo professor. 4. Pode-se pedir que os alunos utilizem adjuntos adnominais e adverbiais para completar rubricas e falas de personagens. Pode-se distribuir trechos de textos teatrais com lacunas para serem preenchidas. 5. Pode-se programar uma ida ao teatro para confeccionar um boletim informativo a respeito da pea assistida, levando em conta os seguintes critrios: (a) cenrio e gurinos: importncia e signicao; (b) Iluminao: a cor e seu signicado, (c) Msica: ecincia em relao ao texto; (d) atores: qualidade da interpretao, uso do corpo como apoio para vivicar a histria.

Material de apoio

VDEOS: Shakespeare apaixonado. Este lme uma comdia romntica ambientada em 1593. vero e o jovem astro do teatro Londrino, Will Shakespeare, sofre a pior punio possvel a um artista: um bloqueio criativo. No importa o quanto tente - apesar da presso dos patrocinadores e dos donos do teatro - ele simplesmente no consegue trabalhar em sua mais recente pea. Lady Viola entra, ento, em sua vida e a criatividade comea a uir novamente. Pode ser um bom lme para tratar do processo de construo do texto teatral e pode servir de mote para apresentar o subgnero tragdia. Durao: 123 minutos. http://www.youtube.com/watch?v=LuWdwFHXAQ0&feature=related Este vdeo, intitulado Diferentes maneiras de contar histrias, procura apresentar o texto dramtico como uma das formas que h para contar uma histria. Aponta as diferenas entre o texto teatral e textos narrativos, tais como contos e romances. Trata dos principais elementos que compem o gnero, como, por exemplo, a rubrica e os dilogos, bem como a questo da autoria. Pode ser bastante til para introduzir o assunto aos alunos. Durao: 8 minutos e 21 segundos.

LIVROS: CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2005. A quarta unidade desta obra (pp. 82-107) contm dois captulos relacionados ao texto teatral. Embora seja um livro destinado a alunos do Ensino Mdio, as atividades podem ser adaptadas para o oitavo ano do Ensino Fundamental, servindo de base para a identicao do gnero dramtico em suas muitas manifestaes.

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NOVELLY, Maria C. Jogos teatrais: exerccios para grupos e sala de aula. Campinas: Papirus, 1996. Neste livro, so apresentadas cerca de 50 atividades que no necessitam de muito espao e que demandam materiais facilmente disponveis. Encontram-se tanto atividades curtas, de improvisao, que podem ser usadas como aquecimento, quanto atividades mais longas, que requerem de 10 a 90 minutos de ensaio. PAVIS, P. Dicionrio de Teatro. Trad. J. Guinsburg e Maria Lcia Pereira. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1999. Este dicionrio possui 560 verbetes, traduzidos por professores e pesquisadores do campo. Nele, so apresentadas e discutidas sinteticamente as grandes questes da dramaturgia, da encenao, da esttica, da semiologia e da antropologia da arte dramtica. Alude a histria, a teoria e a prtica da criao teatral. Pode esclarecer conceitos que paream obscuros.

Conexo com livro PNLD

PROJETO ECO AZEREDO, Cristina Soares de Lara. Lngua Portuguesa. 8 ano. Curitiba: Positivo, 2009. UNIDADE 3 (pp. 131-151): O terceiro captulo desta unidade reservado ao estudo do texto teatral escrito. Prope-se a leitura de duas comdias: a primeira uma pea de Martins Pena O Jogo de prendas , uma pea em ato nico; a segunda um fragmento do Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna. As atividades propostas giram em torno da compreenso do texto, da linguagem utilizada e da caracterizao do gnero. Pouco a pouco, os conceitos so expostos e construdos, mediante a realizao das atividades. H 3 propostas de produo textual: a primeira de um comentrio oral acerca da leitura da pea O jogo de prendas; a segunda de uma pea teatral e um ato, baseada na leitura de uma notcia, para posterior encenao; e a terceira a escritura de uma resenha crtica referente a uma produo artstica escolha do aluno. Relaciona-se com os descritores: Identicar caractersticas do gnero dramtico; Relacionar a diviso das cenas aos efeitos criados por tal diviso; Identicar a funo das rubricas num texto teatral; e Produzir comentrios crticos a respeito de texto teatral dramatizado (veiculado ao vivo ou atravs de mdias diversas).

COLEO VIVA PORTUGUS CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Silvia Letcia. Viva Portugus: lngua portuguesa 7 ano. So Paulo: tica, 2009. UNIDADE 2 (pp. 117-141): O segundo captulo desta unidade trata de dois gneros coadunados o texto teatral e o mito. Prope-se a leitura de um fragmento da pea O caminho das pedras, de Eliana Martins e Rosana Rios. Entre as atividades, so desenvolvidos conceitos e esclarecidos termos referentes ao texto dramtico. Trabalha-se com a caracterizao dos personagens por meio de suas falas e destaca-se a duplicidade do texto dramtico no que diz respeito ao interlocutor, uma vez que se trata de um texto escrito para os atores e encenado para uma plateia. Na pgina 141, apresenta-se um quadro-resumo que rene as caractersticas essenciais do texto teatral, relativas ao enunciador, aos enunciatrios, ao contedo temtico, s formas de dizer e s nalidades do dizer.

CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Silvia Letcia. Viva Portugus: lngua portuguesa 8 ano. So Paulo: tica, 2009. UNIDADE 4 (pp. 209-236): O primeiro captulo desta unidade trata de um gnero que em muito se assemelha ao texto teatral o roteiro de cinema. Apresentam-se fragmentos do lme A vida bela, de Roberto Benigni e Vicenzo Cerami. As atividades de compreenso do texto apresentam alguns conceitos relativos ao texto dramtico, de modo geral, como os tipos de personagens, por exemplo. Embora o captulo tematize a produo cinematogrca, podem-se utilizar e adaptar as

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atividades propostas, estabelecendo, inclusive, a relao entre o cinema e o teatro, observando-se as semelhanas entre o roteiro e o texto teatral. Na pgina 231, apresenta-se um esquema que resume os traos caractersticos do roteiro de cinema, que podem ser estendidos ao gnero estudado no bimestre. Em seguida, prope-se a escritura de um roteiro, e a avaliao coletiva dos textos produzidos. No nal da unidade, pgina 261, h uma proposta de exposio multimdia dos roteiros produzidos pelos alunos. Relaciona-se com os descritores: relacionar a diviso das cenas aos efeitos criados por tal diviso; e identicar a funo das rubricas num texto teatral. CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Silvia Letcia. Viva Portugus: lngua portuguesa 8 ano. So Paulo: tica, 2009. UNIDADE 4 (pp. 237-260): O segundo captulo desta unidade trata do gnero resenha. Apresentam-se diversos textos pertencentes a esse gnero, com atividades que visam ao destaque das caractersticas comuns entre eles. Embora esse gnero no seja estudado no bimestre, as noes trabalhadas no captulo podem ser teis para o cumprimento da proposta de produo textual a escritura de um comentrio acerca de uma pea teatral assistida. Como a resenha envolve a anlise de alguma obra artstica, podem-se adaptar as atividades para o m desejado. Relaciona-se com o descritor: Produzir comentrios crticos a respeito de texto teatral dramatizado (veiculado ao vivo ou atravs de mdias diversas).

COLEO PARA VIVER JUNTOS PENTEADO, Ana Elisa de Arruda [et al.]. Para viver juntos: portugus. 9 ano 1ed. rev. So Paulo: Edies SM, 2009. CAPTULO 5 (pp. 143-173): Este captulo dedicado ao estudo de dois gneros aparentados: o texto dramtico e o roteiro. Prope-se a anlise dos elementos que compem esses textos, fundamentais para a arte da representao. Procura-se destacar os recursos lingusticos e discursivos empregados para obter os mais diversos efeitos e, assim, cativar os espectadores. Entre as atividades, so apresentados boxes que esclarecem os conceitos principais para compreender como se estruturam esses gneros, bem como explicitam sua funcionalidade discursiva. Ao nal de cada bloco de atividades, relativas a cada leitura um fragmento da pea O judas em sbado de aleluia, de Martins Pena, e um fragmento do roteiro do lme Meu tio matou um cara, de Jorge Furtado , h uma atividade de produo textual referente aos respectivos gneros. Relaciona-se aos descritores: Identicar caractersticas do gnero dramtico; e Reconhecer o uso de sinais grcos especcos na estruturao do dilogo.

Interdisciplinaridade

Cincias: Estratgias do corpo para a manuteno da espcie Pode-se propor que os alunos criem um personagem que represente algum mecanismo ou substncia envolvida nessas estratgias. No caso da reproduo, pode-se criar um personagem que represente o rgo sexual masculino ou feminino, o espermatozoide ou o vulo, o tero, os ovrios. Ou ento esse personagem pode ser um hormnio, ou um neurnio. Eles devem ser devidamente descritos utilizando-se os adjetivos necessrios e os alunos devem criar uma fala para eles em que eles conversem com a plateia sobre sua funo e suas impresses. Pode-se realizar um jogral para turmas menores.

Sugestes de avaliao

- A produo de um comentrio crtico sobre uma pea assistida conforme a proposta de produo textual , j se congura como uma forma de avaliar a apreenso dos alunos das caractersticas que compem o gnero dramtico. - Pode-se apresentar aos alunos um texto teatral fora dos padres do gnero, com elementos ausentes, ou equivocados. Assim, pode-se solicitar que eles reescrevam o texto, acrescentando ou modicando o que no est de acordo com a forma composicional do texto teatral. Dessa forma, pode-se avaliar sua compreenso da importncia dos elementos caracterizadores de um gnero, que tem, como uma de suas funes, diferenci-lo de outros gneros.

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- Pode-se avaliar a percepo dos alunos acerca da funcionalidade da diviso em cenas, pedindo-se que eles reordenem uma sequncia de cenas de uma pea, que estejam descritas resumidamente e dispostas de forma aleatria.

Questes comentadas:

Leia o fragmento a seguir para responder s questes 4 e 5: TIO [...] Bem, gente... Hoje meu dia... J ganhei presente de noivado... ROMANA Saiu o aumento? OTVIO Que aumento! Sem greve no sai aumento! ROMANA (repreendendo-o) Otvio!... TIO Aumento nada... Tive minha chance no cinema!... [...] OTVIO Seu pai vai c irritado com esse recado, mas eu digo. Seu pai tem outro recado pra voc. Seu pai acha que a culpa de pens desse jeito no sua s. Seu pai acha que tem culpa... TIO Diga a meu pai que ele no tem culpa nenhuma. OTVIO (perdendo o controle) Se eu te tivesse educado mais rme, se te tivesse mostrado melhor o que a vida, tu no pensaria em no ter conana na tua gente... GUARNIERI, Gianfrancesco. Eles no usam black-tie. 19. ed. Rio de Janeiro:Civilizao Brasileira, 2008. p. 36-37; 105.

1. O trecho lido pode ser enquadrado em qual dos gneros abaixo? a) Dilogo b) Texto teatral c) Conto d) Entrevista

Nesta questo, trabalha-se com a habilidade de identicao das caractersticas do gnero teatral. Espera-se que o aluno reconhea que o trecho lido um fragmento de uma pea teatral, escolhendo, pois, a alternativa (B) como alternativa correta. Para isso, ele deve identicar a indicao dos nomes dos personagens e as rubricas como elementos constituintes do gnero, que o diferenciam do conto e da entrevista, excluindo-se, assim, as alternativas (C) e (D) (deve-se notar que, na entrevista, embora possam aparecer os nomes do entrevistador e entrevistado, as falas so perguntas e respostas, o que no ocorre no texto lido). J quanto alternativa (A), deve-se observar que existe um dilogo, mas que dilogo um recurso e no um gnero.

2. Os termos que se encontram entre parnteses servem para: a) Indicar a fala do personagem. b) Acrescentar uma informao que os personagens no sabem. c) Explicar algo que foi dito pelo personagem. d) Indicar como o ator deve representar o personagem naquele momento.

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Nesta questo, trabalha-se com a habilidade de identicar a funo da rubrica no texto teatral, qual seja, a de indicar que tipo de atitude ou sentimento deve ser demonstrado pela expresso facial, gestos e pela entonao do ator na representao do personagem naquele momento especco. Assim, a alternativa (D) congura-se como a opo correta. Espera-se que o aluno reconhea esses termos entre parnteses como rubricas e que observe que eles no fazem parte da fala dos personagens, mas apontam para as atitudes inerentes a essas falas e esto direcionadas aos atores.

Material de apoio ao professor

SITES: http://www.desvendandoteatro.com/gneros.htm Neste site so apresentadas as subdivises do teatro, tais como: tragdia, comdia, tragicomdia, auto, pantomima, musical, entre outros. Procura-se apontar as principais caractersticas desses subgneros, diferenciando-os uns dos outros. Pode ser usado para o planejamento do professor e aprimoramento de seus conhecimentos sobre o assunto. http://200.141.78.79/dlstatic/10112/798870/DLFE-195216.pdf/O_C_ArtesCenicas.pdf Este link remete a um material produzido pela Prefeitura do Rio de Janeiro, que fornece orientaes curriculares para uma de suas reas especcas as Artes Cnicas. Considerando o Teatro como uma linguagem da Arte, esse material o contempla em funo do processo de ensino-aprendizagem, sem prescindir das caractersticas peculiares que envolvem elementos de sua histria nos diferentes tempos, diversas abordagens tcnicas, dramatrgicas e conceituais. Apresenta-se, para cada ano de escolaridade do Ensino Fundamental, um conjunto de habilidades que devem ser desenvolvidas nessa disciplina, com diversas sugestes de atividades que podem ser aplicadas e adaptadas pelo professor em seu planejamento.

LIVROS: Teatro vivo: introduo e histria. So Paulo: Abril Cultural, 1976. Esta obra traa a trajetria do teatro, desde a antiguidade aos dias atuais. Contempla a tragdia grega, a comdia, o teatro elisabetano e as tendncias contemporneas, considerando essa manifestao literria como expresso paralela evoluo da humanidade em suas crises e necessidades. Trata-se de uma obra que pode servir de suporte terico s aulas do professor. MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. So Paulo: tica,1991. O autor desta obra um dos grandes nomes no teatro brasileiro, enquanto terico, crtico teatral e professor. Nesta obra, so apresentados e discutidos os problemas bsicos relacionados ao fazer teatral, desde questes artsticas at questes econmicas. Pode ser de grande valia para o professor enquanto referencial terico na preparao de suas aulas, inclusive para pensar e antecipar diculdades que os alunos possam ter em sua produo textual. BRADLEY, A. C. A tragdiaShakespeariana. So Paulo: Martins Fontes, 2009. Este livro inuenciou vrias geraes de crticos literrios no mundo anglo-americano desde sua publicao, em ingls, em 1904. O autor procura aproximar o leitor das tragdias de Shakespeare, por meio da comparao entre os elementos da tragdia grega e da tragdia shakespeariana, destacando as caractersticas prprias de sua obra. Analisa, tambm, as tragdias principais do autor Hamlet, Otelo, Rei Lear e Macbeth. Suas anlises sempre se concentram no desenvolvimento das personagens. Serve de referencial terico ao professor, uma vez que William Shakespeare se congura como um cone na produo de tragdias. PALLOTTINI, Renata. Dramartugia: construo da personagem. So Paulo: tica, 1989. O livro apresenta um estudo sobre o teatro, em especial, sobre a construo da personagem que no se restringe somente dramaturgia do palco, uma vez que os conceitos utilizados podem ser

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aplicados ao cinema e televiso. A autora discute alm das correntes clssicas do teatro aristotlico, a grande revoluo brechtiana e as ltimas produes do teatro de vanguarda, do absurdo, transcendental ou potico. No nal h modelos de anlise comentada. Pode servir ao professor como fundamentao terica para seu planejamento.

Seo saber mais para nossos alunos

SITES: http://www.youtube.com/watch?v=dohGtEVa2z0&feature=related Este vdeo uma reportagem que apresenta uma ideia inovadora de fazer teatro: professores do Instituto Benjamin Constant reproduzem a pea teatral Pluft, o fantasminha, de Maria Clara Machado, de uma forma diferenciada para um pblico de decientes visuais. Os atores utilizam recursos que estimulam os outros sentidos alm da viso a audio, o tato, o paladar e o olfato. FILMES: O Santo e a porca. Este lme uma adaptao da pea teatral de Ariano Suassuna, o mesmo autor de Auto da Compadecida. Na trama, narrada a histria de um velho avarento conhecido por Eurico rabe. Ele devoto de Santo Antnio e esconde em sua casa uma porca cheia de dinheiro. Muito divertida, a histria mistura o religioso e o profano. LIVROS: BELINKI, Tatiana. Teatro para a juventude. Editora Nacional, 2005. Este livrocontm adaptaes para a teatro de 4 textos provenientes da mitologia grega, de cantos populares e de autores universais. Ela apresenta 4 peas para serem lidas e encenadas por jovens.

Tema 2
Texto teatral 2 subdivises
Neste segundo ciclo de estudos do TEXTO TEATRAL, prope-se uma abordagem mais especca do tema, buscando-se identicar as duas principais vertentes da arte da representao: a tragdia e a comdia. Essa abordagem, naturalmente, ser feita de forma pouco densa, devido a dois fatores: a falta de tempo necessrio para contemplar o tema, e a adequao do objeto de estudo ao ano de escolaridade. Espera-se que o aluno j esteja familiarizado com o gnero e que exemplares j tenham sido expostos para ele, de sorte que tenha em mente como o texto teatral estruturado, e as marcas lingusticas, discursivas e grcas que o caracterizam. Assim, pode-se avanar na identicao de outros elementos que complementam o texto escrito, tendo em vista a nalidade de sua escritura, a saber: a encenao. Dentre esses elementos complementares, pode-se mencionar a presena da linguagem no verbal, representada pelas expresses faciais e corporais dos personagens, seus gestos, o gurino, o cenrio, a sonoplastia e as luzes. Tais componentes tm funes muito especcas no todo da apresentao e a falta deles pode acarretar em prejuzo construo dos sentidos. Assim, faz-se necessrio apontar sua importncia ao aluno, levando-o a perceber a relao de complementaridade que se estabelece entre esses elementos e a linguagem verbal, bem como a escolha deles como algo pensado, no gratuito. Este o momento, tambm, de reetir acerca do fenmeno de variao lingustica, presente nas falas dos personagens. Para isso, a leitura de fragmentos de obras de diferentes pocas se mostra bastante adequada para, por exemplo, depreender variedades de ordem histrica. Alm dessas, podem ser identicadas variedades de outras ordens, como as geogrcas, as de idade ou de

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classe social, mediante a leiturade dilogos entre personagens mais velhos com os mais novos, ou entre personagens de lugares ou situaes socioeconmicas diversas. Pode-se pensar em como essas variedades so marcadas, como so tratadas e qual seria a intencionalidade discursiva de sua presena. No que tange ao uso da lngua, alm de se continuar observando o valor expressivo dos adjetivos nas rubricas e o uso dos sinais grcos na representao dos dilogos, deve-se reconhecer o uso da interjeio nas falas como marca prpria da oralidade, o que vem ao encontro do uso de um dos termos acessrios da orao, j contemplado no ciclo anterior o vocativo. Mais amadurecido, o aluno poder, neste segundo momento, avanar para uma produo textual mais criativa e mais complexa, que a escritura de um texto dramtico. Essa atividade pode ser realizada individualmente ou em grupos e pode resultar em uma pea completa ou apenas uma cena. Embora no seja obrigatrio, interessante que os alunos representem o texto que iro criar.

Conexes com Habilidades e Competncias

Leitura
Identicar caractersticas do gnero dramtico. Relacionar a diviso das cenas aos efeitos criados por tal diviso. Reconhecer

a importncia dos elementos no verbais como complementos do texto a ser en-

cenado.
Identicar

e valorizar a ocorrncia de variaes dialetais geogrcas, histricas, de classe ou

idade.

Uso da Lngua
Reconhecer o valor expressivo do adjetivo em descries de cenrios e personagens. Reconhecer o uso de sinais grcos especcos na estruturao do dilogo. Reconhecer a insero de interjeio nas falas das personagens como marca de oralidade.

Produo Textual
Construir (em grupo ou individualmente) um texto teatral (cena ou pea completa).

Sugestes de atividades

1. Ler a comdia O juiz de Paz na roa, de Martins Pena, e resumir os acontecimentos principais, observando como os personagens so caracterizados. Denir, tambm, as intenes do autor, e se elas foram alcanadas ou no. 2. Transpor textos narrativos, como contos e crnicas, para o gnero dramtico, dando um desfecho cmico ou trgico para eles. 3. Ler uma tragdia de Shakespeare (Romeu e Julieta, por exemplo), e modicar o desfecho, inserir personagens e aes para eles. Pode-se solicitar que os alunos criem esse personagem, descrevendo seu gurino e personalidade. 4. Criar uma pea teatral cmica um esquete, por exemplo que contenha personagens conhecidos, de narrativas diferentes, interagindo e dialogando. 5. Pesquisar frases famosas provenientes de peas teatrais para a confeco de um mural. Nele, deve constas a frase, o personagem que a diz, a pea qual pertence e, se possvel, uma fotograa relacionada frase ou pea.

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Material de apoio
VDEOS: O auto da Compadecida.

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Este lme, baseado na obra de Ariano Suassuna, um bom exemplo de comdia teatral. No serto da Paraba, Joo Grilo e Chic, dois nordestinos muito pobres, andam pelas ruas anunciando A Paixo de Cristo, o lme mais arretado do mundo". A sesso um sucesso, eles conseguem alguns trocados, mas a luta pela sobrevivncia continua. Novos desaos vo surgindo, provocando mais confuses armadas pela esperteza de Joo Grilo, sempre em parceria com Chic. Os planos da dupla so interrompidos pela chegada do cangaceiro Severino e a morte de Joo Grilo. Todos os mortos reencontram-se no Juzo Final, onde sero julgados no Tribunal das Almas por um Jesus negro e pelo diabo. O destino de cada um deles ser decidido pela apario de Nossa Senhora, a Compadecida. Pode servir para apresentar aos alunos a principal vertente do teatro brasileiro a comdia. Durao: 104 minutos. SITES: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do Neste endereo podem ser encontradas diversas peas teatrais do dramaturgo Lus Carlos Martins Pena. O professor pode selecionar uma ou mais de suas comdias, ou fragmentos dessas obras, para a leitura e anlise em sala de aula, viabilizando o contato dos alunos com esse subgnero. http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/otelo.html Este link remete pea teatral Otelo, de William Shakespeare um exemplo de tragdia. A obra toda ou somente fragmentos dela podem ser lidos em sala de aula, apresentando aos alunos esse subgnero. Embora no sejam brasileiras, as obras shakespearianas compem o acervo da literatura universal e, portanto, deve-se proporcionar aos alunos a leitura e apreciao de seus textos. Ademais, sabe-se que a vertente principal do teatro brasileiro a comdia, no a tragdia, sendo Otelo um exemplo emblemtico dessa vertente, bastante explorada por Shakespeare.

LIVROS: MACHADO, Maria Clara. Exerccios de palco. Rio de Janeiro: Agir, 1996. Nesta obra, a autora apresenta uma srie de esquetes pequenas peas teatrais, geralmente cmicas, de durao de 10 minutos , destinada tanto a artistas quanto a estudantes. Por meio desse exerccio, espera-se que se estabelea uma relao entre o que se encena e o cotidiano. Pode ser utilizado em sala de aula, sugerindo-se que os alunos encenem alguns desses esquetes, ou pode servir de modelo para que os alunos venham a criar os seus prprios, posteriormente. ITURBE, Teresa. Teatro para representar na escola. So Paulo: Madras, 2007. A autora rene quatro peas totalmente moldveis, uma vez que elas no exigem cenrios elaborados, no determinam o nmero de participantes e ainda permitem que o texto seja reduzido sem perder o seu valor. Essa abordagem dentro das salas de aula faz com que a expresso oral em todas as suas dimenses, a expresso escrita, o estabelecimento de dilogos, a descrio de cenrios e os movimentos se tornem uma matria essencial para o desenvolvimento da arte, da comunicao e da informao, facilitando o desenvolvimento de atitudes e valores. Pode-se escolher uma dessas peas para leitura e encenao em sala de aula (e fora dela).

Conexo com livro PNLD

COLEO DILOGO BELTRO, Eliana Lcia Santos; GORDILHO, Tereza Cristina S. Dilogo: lngua portuguesa, 8 ano. So Paulo: FTD, 2009. MDULO 2 (pp.85-94): Ao nal deste mdulo, encontra-se a proposta de produo textual, cujo objetivo nal promover um festival de leitura de peas teatrais para alunos e funcionrios da escola. A ideia inicial que os alunos escrevam um conto de mistrio, com situaes inexplicveis e

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sobrenaturais e que, em seguida, transponham esse conto para o gnero dramtico, transformando-o em pea teatral. A atividade dividida em quatro etapas: a escritura do conto; a explorao das diferenas entre o conto e o texto teatral; a escolha do conto e a adaptao; e a preparao da leitura dramatizada. Relaciona-se aos descritores: Identicar caractersticas do gnero dramtico; Reconhecer a importncia dos elementos no verbais como complementos do texto a ser encenado; e Construir (em grupo ou individualmente) um texto teatral (cena ou pea completa).

COLEO VIVA PORTUGUS CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Silvia Letcia. Viva Portugus: lngua portuguesa 7 ano. So Paulo: tica, 2009. UNIDADE 2 (pp.142-153): No segundo captulo desta unidade, prope-se uma atividade de produo de um texto teatral. Sugere-se a transposio de um mito grego Jaso e Plias para uma pea teatral. Para isso, o aluno precisar ter em mente a forma composicional desse gnero, de sorte que consiga fazer a transposio adequadamente, utilizando os sinais grcos devidos e adicionando as rubricas que sejam pertinentes ao contexto em que se passa a narrativa. Relaciona-se com o descritor: Construir (em grupo ou individualmente) um texto teatral (cena ou pea completa).

CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Silvia Letcia. Viva Portugus: lngua portuguesa 8 ano. So Paulo: tica, 2009. UNIDADE 1 (pp. 33-34): Ao nal do primeiro captulo desta unidade, h uma seo dedicada ao estudo de um subgnero teatral denominado esquete, de curta durao, geralmente cmico, encenado por poucos atores. H uma proposta de produo textual que consiste em transformar tirinhas em esquetes, trabalhando, assim, a transposio de gneros, a produo de um roteiro e a oralidade. Relaciona-se com os descritores: Reconhecer o uso de sinais grcos especcos na estruturao do dilogo; e Construir (em grupo ou individualmente) um texto teatral (cena ou pea completa).

COLEO PARA VIVER JUNTOS PENTEADO, Ana Elisa de Arruda [et al.]. Para viver juntos: portugus. 8 ano 1ed. rev. So Paulo: Edies SM, 2009. CAPTULO 5 (pp. 142-171): este captulo dedicado ao estudo do texto dramtico, focalizando as caractersticas desse gnero textual. Apresentam-se dois fragmentos de duas peas teatrais: O pagador de promessas, de Dias Gomes, e A aurora da minha vida, de Naum Alves. Ambas so comdias, cujos trechos so analisados mediante a proposta de atividades de compreenso textual. A partir dessas atividades, tambm, so apresentados os elementos estruturadores do texto teatral. Prope-se, ainda, a escritura de uma cena que pudesse ser incorporada obra O pagador de promessas, indo ao encontro da proposta de produo textual para este ciclo. Relaciona-se aos descritores: Identicar caractersticas do gnero dramtico; e Construir (em grupo ou individualmente) um texto teatral (cena ou pea completa). PENTEADO, Ana Elisa de Arruda [et al.]. Para viver juntos: portugus. 9 ano 1ed. rev. So Paulo: Edies SM, 2009. CAPTULO 5 (pp. 143-173): Este captulo dedicado ao estudo de dois gneros aparentados: o texto dramtico e o roteiro. Prope-se a anlise dos elementos que compem esses textos, fundamentais para a arte da representao. Procura-se destacar os recursos lingusticos e discursivos empregados para obter os mais diversos efeitos e, assim, cativar os espectadores. No estudo dos usos da lngua, contempla-se a concordncia verbal, fenmeno que se relaciona diretamente com a questo da variao lingustica. Assim, na pgina 159, h uma exposio dessa relao, exemplicada por meio de um trecho de pea teatral. H, tambm, nas pginas 174 e 175, uma seo dedicada s variedades histricas. Relaciona-se com o descritor: Identicar e valorizar a ocorrncia de variaes dialetais geogrcas, histricas, de classe ou idade.

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Interdisciplinaridade

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Artes: Contextualizar a arte do nal do sculo XIX no Brasil considerando a inuncia impressionista e o advento da fotograa e do cinema nas artes visuais. Pode-se pensar, tambm, nas produes teatrais desse perodo, enquanto precursoras da arte cinematogrca. Assim, pode-se propor, a partir da leitura de alguns fragmentos de textos dramticos do m do sculo XIX, que os alunos criem gurinos adequados, e tirem fotos nos moldes dessa poca, criando legendas para essas fotos. Pode-se expor tais fotos numa galeria na escola com o resumo das peas. Lngua estrangeira: Desenho com animao (HQ com animao) Pode-se propor que os alunos se dividam e grupos para transpor, resumidamente, uma pea de Shakespeare para o gnero estudado no bimestre o desenho com animao. Cada grupo pode se responsabilizar por uma cena. Alm disso, entre os descritores referentes ao eixo proposto, est o de reconhecer o valor expressivo do adjetivo em descries de cenrios e caracterizaes de personagens, que vai ao encontro de um dos objetivos para este ciclo. Assim, o professor de lngua estrangeira pode solicitar aos alunos que preencham lacunas de rubricas apenas com os adjetivos adequados, ou que descrevam os personagens de uma pea para um grupo, que car responsvel por desenh-los.

Sugesto de avaliao

- A produo do texto dramtico uma das formas de perceber se o aluno compreendeu como se estruturam os textos desse gnero. - A identicao do humor em trechos de peas teatrais viabiliza a avaliao da compreenso dos alunos acerca da vertente cmica do texto dramtico. - Pode-se avaliar a compreenso dos alunos acerca do componente trgico do texto teatral, solicitando-lhes que criem pequenas narrativas com desfecho trgico.

Questes comentadas: 1. Questo extrada do concurso Vestibular da Universidade Federal do Sergipe, 2010 (prova de conhecimentos especcos para a cadeira de Teatro).

QUESTO 03 Quais os dois principais gneros dramticos gregos? (A). Tragdia e Comdia (B). Musical e pera (C). Pintura e Escultura (D).Circo e Atletismo (E).Arquitetura e Teatro

Em princpio, uma questo de vestibular para uma turma de oitavo ano pode parecer inadequada, mas, com um olhar mais atento questo em si, pode-se perceber que no se trata de algo que esteja alm de sua capacidade. Neste ciclo, ao se contemplar as duas principais vertentes do teatro a tragdia e a comdia , natural que o professor mencione que esses gneros dramticos surgiram entre os gregos. Assim, o aluno no ter diculdades em identicar a alternativa (A) como a opo correta. Embora a questo no contemple nenhuma das habilidades prescritas para o bimestre, ela pode ser til avaliao dos alunos com relao a conhecimentos gerais e aos conhecimentos desenvolvidos ao longo deste ciclo, relacionados s origens do texto teatral.

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2. Questo extrada e adaptada de um material confeccionado pelo Colgio Nini Mouro, disponvel no site http://www.colegioninimourao.com.br/Enem/Linguagens%20e%20Matematica.

QUESTO 02 Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna, uma pea clssica do teatro brasileiro, escrita em 1955 e publicada em 1957. Virou minissrie de televiso e ganhou uma verso para o cinema. Neste fragmento do 3 ato, as personagens esto perante Manuel (Jesus Cristo), nos momentos que antecedem o Juzo Final. O autor constri um Cristo negro, justo e onisciente, que atua como juiz dos pecados: como o preconceito, o falso testemunho, a malandragem, a arrogncia, a preguia. Dentro desse contexto, Joo Grilo a gura que representa os pobres oprimidos, o homem do povo, o tpico nordestino amarelo que tenta viver no serto, utilizando a nica arma do pobre, a astcia, para conseguir sobreviver.

Pensando nisso, leia o fragmento a seguir: Joo Grilo: Apesar de ser um sertanejo pobre e amarelo, sinto perfeitamente que estou diante de uma grande gura. No quero faltar com o respeito a uma pessoa to importante, mas se no me engano aquele sujeito acaba de chamar o senhor de Manuel. Manuel: Foi isso mesmo, Joo. Esse um de meus nomes, mas voc pode me chamar tambm de Jesus, de Senhor, de Deus... Ele gosta de me chamar Manuel ou Emanuel, porque pensa que assim pode se persuadir de que sou somente homem. Mas voc, se quiser, pode me chamar de Jesus. Joo Grilo: Jesus? Manuel: Sim. Joo Grilo: Mas, espere, o senhor que Jesus? Manuel: Sou. Joo Grilo: Aquele Jesus a quem chamavam Cristo? Jesus: A quem chamavam, no, que era Cristo. Sou, por qu? Joo Grilo: Porque...no lhe faltando com respeito no, mas eu pensava que o senhor era muito menos queimado. Bispo: Cale-se, atrevido. Manuel: Cale-se voc. Com que autoridade est repreendendo os outros? Voc foi um bispo indigno de minha Igreja, mundano, autoritrio, soberbo. Seu tempo j passou. Muita oportunidade teve de exercer sua autoridade, santicando-se atravs dela. Sua obrigao era ser humilde, porque quanto mais alta a funo, mais generosidade e virtude requer. Que direito voc tem de repreender Joo porque falou comigo com certa intimidade? Joo foi um pobre em vida e provou sua sinceridade exibindo seu pensamento. Voc estava mais espantado que ele e escondeu essa admirao por prudncia mundana. O tempo da mentira j passou.
(SUASSUNA, Ariano. O auto da compadecida. Rio de Janeiro: Agir, 1996. p. 146-7.)

Feita a leitura do texto, pensando o aspecto teatral e os outros elementos aqui presentes, assinale a alternativa CORRETA. a) Joo Grilo, humilde sertanejo, sente um profundo temor pela gura do poder religioso. b) Joo Grilo, ao falar a expresso menos queimado, percebe que a imagem que tinha de Jesus era diferente. c) As falas de Joo Grilo sugerem que ele era despojado de qualquer tipo de preconceito. d) A fala de Manuel para o Bispo no contm nenhuma espcie de julgamento do comportamento desse religioso.

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Esta questo procura avaliar a compreenso dos alunos acerca do contedo temtico do fragmento lido, vericando se eles percebem a atitude que est por trs das falas dos personagens. Assim, a alternativa (A) considerada incorreta, uma vez que a fala de Joo Grilo no revela temor algum ao poder religioso, principalmente ao armar que pensava ser Jesus muito menos queimado. Essa fala, tambm, revela uma atitude preconceituosa por parte do sertanejo, o que exclui a alternativa (C). A alternativa (D) est, igualmente, incorreta, uma vez que a fala de Manuel para o Bispo est repleta de julgamentos, o que evidenciado pela presena dos adjetivos indigno, autoritrio, soberbo. Assim, resta a alternativa (B) como alternativa correta, visto que a fala de Joo Grilo revela certa frustrao ao saber que Jesus era negro (queimado) e no branco, como ele esperava. Para que os alunos faam esta questo com tranquilidade, faz-se necessrio ler esta pea em sala de aula, ou, ao menos, assistir ao lme homnimo. Assim, eles estaro familiarizados com a narrativa para lembrarem-se da cena selecionada. Pode-se salientar, inclusive, a presena dos adjetivos na fala de Manuel, lembrando-lhes que eles expressam opinio e julgamento.

Material de apoio ao professor

SITES: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/literatura-escola-8o-ano-texto-teatral-dias-gomes-572787.shtml Nesta pgina do site da Revista Escola, encontra-se um plano de aula em que se trabalha com o texto teatral de Dias Gomes, mais especicamente, a comdia O Pagador de Promessas. Trata-se de um planejamento para duas semanas, que pode ser utilizado inteiramente, ou parcialmente para a preparao de aulas. Busca-se, mediante esse plano, estimular a competncia leitora, bem como o gosto pela leitura. Procura-se, tambm, desenvolver a sensibilidade esttica, a criatividade, a imaginao e o senso crtico do aluno, levando-o a relacionar o que l com o que vive ou conhece, alm de leva-lo a reconhecer as caractersticas do texto teatral. http://www.fap.pr.gov.br/arquivos/File/RevistaCientica4vol2/10_artigo_Rosemari_Calzavara.pdf Nesta pgina, encontra-se um artigo da professora Rosemari Calzavara, intitulado Ensinar e encenar: o texto dramtico na escola. Seu objetivo desenvolver uma reexo sobre a abordagem do texto dramtico na sala de aula, tendo em vista proporcionar a maior integrao dos alunos, contemplando a diversidade cultural que eles levam para a sala de aula. http://www.cobra.pages.nom.br/ecp-teatroatores.html Nesta pgina, so apresentadas e explicadas as etapas necessrias para a produo de uma pea teatral no mbito escolar. Pode servir de guia ao professor para pensar a produo textual juntamente com os alunos, bem como para a elaborao de um projeto que contemple a apresentao de uma pea teatral pelos alunos. http://www.ppgl.upf.br/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=79&tmpl=compo nent&format=raw&Itemid=12 Este link remete dissertao de mestrado de Fabiano Tadeu Grazioli, da Universidade de Passo Fundo, escrita em 2007. Nesta obra, intitulada Teatro de se ler: o texto teatral e a formao do leitor, o autor contempla a leitura do texto teatral como propiciadora da formao do leitor. Apresenta um panorama da presena do teatro na escola, e reete acerca da relao entre a teoria literria e a leitura de textos desse gnero. Sugere, ainda, um plano de trabalho que pode ser aproveitado diretamente pelo professor.

LIVROS: MAGALDI, Sbato. Panorama do teatro brasileiro. So Paulo: Global editora, 2001. Nesta obra, o autor analisa desde as primeiras manifestaes dramticas ocorridas no sculo XVI, com os autos de Anchieta, at as mais recentes realidades do palco nacional. Ao texto original, de 1962, foram acrescentados dois apndices, que tratam da dramaturgia atual e das tendncias

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observadas nas ltimas dcadas. Serve, tambm, como referencial terico para o professor, no caso de trabalhar com alguma pea brasileira.

Seo saber mais para nossos alunos

SITES: http://ocinadeteatro.com/ Este site apresenta informaes diversas sobre o mundo das artes cnicas. Nele, podem ser encontrados artigos sobre teatro, peas para download, endereos de escolas de teatro e informaes sobre peas em cartaz. http://teatrochik.terra.com.br/ Este site contm notcias e curiosidades acerca do mundo do teatro, com as peas em cartaz, comentrios sobre espetculos, festivais e escolas de teatro. http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=8wJvqFw9iDA&NR=1 Este vdeo apresenta um dos episdios transmitidos no programa Fantstico, da rede Globo O Stand Up Nosso de Cada Dia. O ator e comediante Leandro Hassum comenta e ironiza situaes cotidianas, numa forma moderna de fazer teatro, que tem feito bastante sucesso ultimamente no Brasil, com uma nova safra de comediantes.

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