REPRESENTAO SOCIAL E EDUCAO ESPECIAL: A REPRESENTAO

DOS PROFESSORES DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS

ESPECIAIS INCLUDOS NA CLASSE COMUM DO ENSINO REGULAR.

Soraia Napoleo FRETAS
1
[1].
Sabrina Fernandes de CASTRO
2
[2]
RESUMO:
A incluso surgiu como alternativa para a educao de pessoas com
necessidades especiais e suas vidas em sociedade. A educao inclusiva
representa um passo muito concreto e manejvel que pode ser dado em nossos
sistemas escolares para assegurar que todos os estudantes comecem a aprender
que o pertencer um direito, no um status privilegiado que deva ser
conquistado. (N. Kunc apud Sassaki, 1997, p. 123). A educao constri o
homem, seu potencial criador, produtor e de organizao social, ela ratifica ou
retifica formas de pensar, isto no somente referindo-se aos alunos, mas tambm
aos professores. Desta forma, que a representao que o professor faz de seu
aluno importante, ela definir a forma das relaes entre eles e dar sentido s
experincias a serem vivenciadas. A representao que o professor tem de seu
aluno est intimamente ligada a sua prtica, e deve ser percebida e no apenas
suposta. A busca pela representao social que o professor tem de seu aluno
deve-se ao fato de ela determinar as relaes entre eles, e entre o grupo em que
eles esto inseridos.
Palavras- Chaves: REPRESENTAO SOCAL NCLUSO DEFCNCA

ABSTRACT:
1
[1] Professora Doutora, Departamento de Educao Especial, Centro de
Educao, Universidade Federal de Santa Maria - UFSM.
2
[2] Especialista em Educadora Especial, Universidade Federal de Santa Maria
UFSM. Contato: sabrinacastro@brturbo.com.
The inclusion appeared as alternative for the education of the people with
special necessities and their lives in society. "The inclusive edication represents a
progress very concrete and also manageable that can be applied in our school
systems to assure that all students start to learn that "to belong" is a right, not a
privileged status that must be conquered (N. Kunc apud Sassaki, 1997, p. 123).
The education constructs the man, his creative and producing potential and social
organization, it ratifies or rectifies forms to think, however, this is not only relating to
the pupils, but also to the teachers. n this direction, the representation that the
teacher makes about his pupil is important because it will define the form of
relations between them and it will give a reason to the experiences that can be
lived deeply. The representation that the teacher makes concerning to his pupil is
closely connected to its practical and it must be perceived not only supposed. The
search for the social representation that the teacher makes about his pupil is due
to the fact of determining the relations between them and the group where they are
inserted.
Key-words: SOCAL REPRESENTATON - NCLUSON - DEFENCY


Com a educao inclusiva, os professores da classe comum do ensino
regular, a escola regular, passam a ter um "novo alunado: "alunos especiais,
"pessoas com deficincia, "pessoas com necessidades educativas especiais,
estudantes! Estudantes que comeam a freqentar, a 'pertencer', s escolas da
sua comunidade, onde seus irmos, primos e vizinhos estudam "A educao
inclusiva representa um passo muito concreto e manejvel que pode ser dado em
nossos sistemas escolares para assegurar que todos os estudantes comecem a
aprender que o pertencer um direito, no um status privilegiado que deva ser
conquistado (N. Kunc apud Sassaki, 1997, p. 123).
Ao professor da sala de aula comum imprescindvel, alm da capacitao
e de apoio, que ele esteja preparado para receber o "novo aluno, para que a
incluso no seja somente fsica, mas que haja uma aprendizagem significativa
para todos os alunos. Para que se d essa significativa aprendizagem
necessrio saber o que o professor pensa, suas expectativas, suas ansiedades
em relao ao diferente. preciso saber, tambm, o que esse professor necessita
e o que ele almeja.
As crianas j nascem em um mundo estruturado pelas representaes
sociais, e com estas representaes que elas se desenvolvero. Assim, uma
criana especial, que j 'vem rotulada' pela sociedade, ao entrar na escola ter
que conviver com as representaes que seu professor faz da sua
diferena/deficincia, sejam elas quais forem.
Nesse sentido, que a representao que o professor faz de seu aluno
importante, ela definir a forma das relaes entre eles e dar sentido s
experincias a serem vivenciadas.
Assim, o objetivo deste estudo foi o de identificar qual a representao
social dos professores de alunos includos na classe comum do ensino regular,
considerando, tambm, a representao de outros fatores importantes para o
acesso e permanncia dos alunos especiais nas classes comuns, como:
representao da incluso, da deficincia e da pessoa com deficincia.
A incluso, como movimento social, iniciou na segunda metade da dcada
de 80, nos pases desenvolvidos. No Brasil, tomou impulso na dcada de 90, com
a difuso das idias da Declarao de Salamanca (1994) e com a promulgao da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n. 9394, em 20 de
dezembro de 1996, que define Educao Especial, no captulo V: Da educao
especial; artigo 58, como: a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de
necessidades especiais. este artigo que define educao especial em termos
da lei e regulamenta a prtica da educao inclusiva.
Assim, os anos 90 so marcados, com o advento da educao inclusiva,
pelo respeito s caractersticas do indivduo frente ao processo pedaggico.
O movimento pela sociedade inclusiva, segundo Werneck (1997), foi explicitado
pela primeira vez em 1990, pela Resoluo 45/91, da Assemblia Geral das
Naes Unidas. Esta resoluo defendia a sociedade para todos. Para essa
mesma autora, o 'embrio' do conceito foi em 1981, ao instituir-se o Ano
nternacional das Pessoas Deficientes, da Organizao das Naes Unidas
(ONU). A esse ano, seguiu-se a Dcada das Naes Unidas para Pessoas
Portadoras de Deficincia (1983-1992), nesta foram consolidados os princpios
ticos, filosficos e polticos que vm sustentando o processo de construo da
cidadania das pessoas com deficincia.
A incluso como prtica educativa recente em nossa sociedade, as
prticas anteriores de educao, como a excluso, a segregao institucional e a
integrao de pessoas com necessidades especiais, vm dando espao,
gradativamente, incluso. Como o objetivo da educao inclusiva uma
sociedade para todos, sua prtica repousa em princpios at ento considerados
incomuns, tais como! a aceitao das diferenas individuais, a valori"ao de
cada pessoa, a conviv#ncia dentro da diversidade $umana, a aprendi"agem
atravs da cooperao %&assa'i, ())), p. *+,.
Como vimos, o direito a educao das pessoas com deficincia, que so
pessoas que, segundo a Poltica Nacional de Educao Especial do Ministrio da
Educao e do Desporto (1994), precisam receber educao diferenciada,
recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas, em virtude de sua
condio de portador de deficincia auditiva, visual, mental, mltipla ou fsica, ou
ainda, altas habilidades ou condutas tpicas; uma prtica muito recente.
A educao da pessoa com deficincia deve ser compreendida em uma
dimenso bem ampla, ou seja, no s educativa, mas tambm scio-cultural, com
o objetivo de desenvolver suas potencialidades, sem destacar suas dificuldades,
porm respeitando-as, aprimorando sua participao na sociedade.
Como, educao inclusiva o processo de insero de pessoas com
necessidades especiais, ou distrbio de aprendizagem na rede regular de ensino,
em todos os seus nveis, onde a escola quem deve adequar-se aos seus alunos,
visando, sempre, a insero na sociedade. Nas escolas regulares, para trabalhar
com os alunos com necessidades educativas especiais, em seu ensino comum, os
professores necessitam de formao adequada.

A educao inclusiva envolve um processo de
preparao do professor que considera as diferenas e
as dificuldades dos alunos na aprendizagem escolar
como fontes de conhecimento sobre como ensinar e
como aperfeioar as condies de trabalho nas salas
de aula (Brasil, 1995, p.17).
A capacitao efetiva de docentes para atuar nessa perspectiva inclusiva,
que vise o desenvolvimento do sujeito autnomo, tem como finalidade levar esses
profissionais a uma constante reflexo sobre sua prtica pedaggica, onde a
avaliao e re-avaliao, bem como os questionamentos, so permanentes, a fim
de que possam rever esta prtica e compartilhar experincias e novas idias com
seus colegas, pondo fim na prtica individualista da formao e do exerccio
profissional.
Compartilhar experincias fundamental para a formao continuada em
educao, pois os conhecimentos tericos somente no bastam, necessrio a
participao nas mudanas sociais, como agente de formao e no apenas
transmissor de conhecimentos, cabendo-lhe aprimorar-se pessoal e
profissionalmente. A formao do professor deve ser continuada, diferenciada e
vista como uma ao que vise ampliar as competncias, a fim de desenvolver as
potencialidades do profissional em todas as dimenses.
Os educadores devem estar dispostos s mudanas e estar
constantemente revisando seus conceitos, ideologias e valores, para atuar como
elemento facilitador no processo de conscientizao da construo de sua
cidadania. Esse processo de construo deve partir da sua prtica e dos
conhecimentos prvios que esta prtica possibilita. Os professores devem ser
colocados em um conte-to de aprendi"agem e aprender a fa"er fa"endo!
errando, acertando, tendo pro.lemas a resolver, discutindo, construindo
$ip/teses, o.servando, revendo, argumentando, tomando decis0es, pesquisando
(Leite, 1999, p. 28).
Nessa perspectiva de transformao e atualizao, no basta s o
professor buscar alterar suas prticas, mas a escola, o contexto onde este
professor esta inserido deve sofrer alteraes. Os professores no podem mudar
sem uma transformao nas instituies em que trabalham, nem as escolas
podem fazer mudanas sem o empenho, especial, dos professores. Deve haver
uma articulao entre a escola, seus projetos e seus professores, pois um
depende do outro. O investimento que a escola faz em seu professor, converte-se
para o futuro da prpria instituio.
Dessa forma, na escola o professor tornar-se- educador/educando, nesse
espao que deve ser criativo e de aprendizagem. O desafio do professor na escola
conceb-la como um ambiente educativo, onde trabalhar e formar no so
atividades que possam ser separadas.
Nesta perspectiva, como a representao que o professor tem de seu aluno
est intimamente ligada a sua prtica.

Rever a escola rever prticas, idias, imagens,
conceitos, reconhecer quando as representaes
interferem em processos de mudana na direo de um
novo rumo para a vida social, que clama por liberdade,
justia, solidariedade e amor (Costa & Gomez, 1999, p.
175).
As representaes sociais nos permitem dar sentido/significado a um objeto,
tornando as relaes mais complexas, elas trazem embutidas em si uma histria,
a histria de cada sujeito, sua particularidades. Nesse sentido, num estudo mais
aprofundado sobre representaes sociais deve-se ter a exata noo de sua
gnese, de como elas se formam. necessrio buscar os processos que fazem o
sujeito agir sob a influncia de fatores scio, polticos, econmicos e culturais.
Ao reconhecer as representaes sociais, sabemos que elas influenciam no
cotidiano, nas atitudes, nas tomadas de deciso, em fim, nas prticas. Elas no
so estanques, e transcendem do aparente, esto relacionadas s mudanas
sociais e a alteraes da dinmica de relaes entre os grupos sociais. Esse
dinamismo do processo, segundo Rangel (1999), pode estar relacionado s
experincias do sujeito, na relao entre sujeito e objeto.
Essa questo trs implcita a mudana de atitude, tambm em mbito
escolar, segundo Gilly (Rangel, 1999, p.66): as situa0es de julgamento so.re o
outro so interessantes igualmente por serem particularmente reveladoras dos
aspectos mais funcionais da representao, podendo este julgamento ser ou no
alterado.
A representao social, para Moscovici (1981), um conjunto de
conhecimentos, originados na vida cotidiana, por isso senso comum, que tem por
objetivo, comunicar, estabelecer relaes entre grupos sociais, embutir sentido ao
comportamento, a fim de tornar essas relaes estveis e eficazes. As
representaes sociais ajudam a decodificar a vida cotidiana, tornando possvel
atribuir a toda figura um sentido e a todo sentido uma figura.
Assim, pode-se concluir que o processo de representao que permite a
comunicao entre os indivduos de um grupo social, a viso, idias e imagens
dos sujeitos sobre a realidade que os cerca, s quais esto vinculadas as suas
prticas sociais.
Para a realizao deste trabalho, buscou-se, como unidade de estudo, uma
escola de ensino fundamental da rede pblica municipal de Santa Maria. Os
protagonistas foram professores da escola, da "pr-escola "quarta-srie, que
possuem alunos com necessidades educativas especiais includos. A escola situa-
se num bairro de classe baixa e atende alunos oriundos de vilas carentes da
cidade.
Para a compreenso do fenmeno das representaes sociais no contexto
da sala de aula do ensino regular com aluno includo, utilizou-se uma abordagem
qualitativa do tipo estudo de caso etnogrfico.
Essa metodologia foi escolhida, com o intuito de estudar um sistema
delimitado, ou seja, apenas uma unidade de ensino, porm no deixando de levar
em considerao o seu contexto, 1s suas inter2rela0es como um todo org3nico,
e 1 sua din3mica como um processo, uma unidade em ao (Andr, 2002, p. 31).
A captao dos dados foi realizada seguindo etapas: Observao
participativa do cotidiano escola, questionrio, participao no Seminrio de
Formao Continuada que a escola realizou, depois da realizao do seminrio
aplicou-se uma tcnica "Jogo de palavras (Antunes, 1988, p. 25) em conjunto
com a palestrante.
Na discusso dos dados, procurou-se responder as questes sugeridas por
Jodelet (1989) para a anlise das representaes sociais: "Quem sabe e de onde
sabe?, "O que e como se sabe?, "Sobre o que se sabe e com que efeito?.
Assim, a anlise do contedo coligido deu-se a partir das seguintes
categorias: 1- Formao profissional; 2- Atualizao pedaggica; 3- Atuao
profissional; 4- Tpicos especficos (questes inerentes a Educao Especial); 5-
Terminologias utilizadas (pelos professores para definir palavras utilizadas no
cotidiano da educao de pessoas com deficincia).
No deixando de considerar alguns fatores que contribuem para a formao
e manuteno das representaes sociais, tais como: valores, modelos, cultura,
comunicao de massa, contexto social, econmico e histrico, insero social e
dinmica da instituio.
O resultado que se buscou foi a compreenso e descrio do processo, no
respostas tidas como verdades, levando-se em conta que as representaes
sociais esto em constante (re)formulao. Sublinhando o que Moscovici (1978)
afirma, o estudado "provisrio e aberto, e deve ser questionado e aprofundado.
Foram aplicados onze questionrios aos professores de pr-escola quarta-
srie. Devemos destacar que para a identificao dos professores, seus nomes
foram substitudos por letras de 'A' a 'K'.
Antes de comearmos a discutir questes relacionadas a educao da pessoa
com deficincia, devemos levar em considerao alguns aspectos importantes,
entre eles, como os meios de comunicao abordam a temtica da deficincia.
Uma vez que este aspecto foi citado como relevante pela maioria dos
entrevistados.
A mdia pode tornar-se aliada ou adversria na busca de uma sociedade
inclusiva, A mdia, na sociedade essencial para o desenvolvimento do pensar
de todos so.re a 4scola 5nclusiva. (Frase de uma professora na tcnica). Os
meios de comunicao de massa (televiso, jornal, vdeo, rdio) surgem em nossa
sociedade como principais alternativas para a ratificao e/ou a retificao de
conceitos, servem como propagadores de idias. A abordagem, a terminologia e
os conceitos utilizados por esses meios refletem e influenciam a sociedade. Ainda
hoje, na mdia (como em toda a sociedade), nos deparamos com desinformao e
preconceito, gerando discriminao, estigmas e mais preconceitos.
A questo socioeconmica apesar de no ser determinante na rede de
preconceitos, contribui para a desinformao. A escola, tomada como amostra
desse trabalho, de uma regio carente de nossa cidade, %..., A maioria deles
(alunos) oriunda de uma classe muito po.re, apresentando grandes dificuldades
financeiras, s/cio2familiares, afetivas,...
Atualmente, indiscutvel a predominncia do sexo feminino entre os
profissionais da educao, dessa forma temos na amostra 11 professores, sendo
apenas um do sexo masculino.
Ao serem questionados se gostariam de estudar temticas ligadas a
educao especial, trs professores (27,3 %) disseram que no gostariam de
estudar, um deles justificou pela falta de tempo, os demais nada disseram. 72.7%
(oito) dos professores disseram que gostariam de estudar e as temticas mais
citadas foram: ncluso, sndrome de down, deficincia mental, fsica, e auditiva,
dificuldade de aprendizagem e preconceito. Esses professores sugeriam a forma
para aprofundar seus estudos, e as mais citadas foram: Cursos de capacitao,
seminrios com troca de experincias e reunies pedaggicas com diferentes
profissionais que trabalham com alunos com necessidades educativas especiais.

Considerando a formao profissional, dos componentes da pesquisa,
apenas trs professores no tm curso superior, sendo que dois esto cursando,
um cursa Licenciatura em Matemtica e outro em Pedagogia. Os demais tm a
seguinte formao profissional: quatro professores so formados em Pedagogia
(dos quais um tem formao tambm em Educao Fsica), um em Artes Plsticas
com ps-graduao em Superviso Escolar, um formado em Fonoaudiologia
com ps-graduao em nvel de especializao em Educao Especial
Habilitao Deficincia Auditiva, um tem, alm do magistrio graduao em
Educao Fsica. Um dos professores no especificou sua formao superior.
Todos os professores concordam que sua formao influncia na prtica em
sala de aula, o que podemos constatar com as seguintes falas: com certe"a a
formao profissional muito importante para as transforma0es ideol/gicas e
isso influ#ncia diretamente na nossa atuao (professor D) e %..., ela a .ase da
min$a atuao %..., (professor A), podemos observar pela fala dos professores
que eles consideram que a prtica faz repensar a teoria academicista e a prpria
prtica; vejamos: a prtica fa" a gente repensar e nos leva at a uma mudana
de postura frente a tudo aquilo que tn$amos como verdade, enquanto
con$ecimento te/rico (professor E).
Dez (90.9 %) professores colocaram que o conhecimento que adquiriram
para lidar com o aluno especial advm de experincias, desses, dois colocam
experincia familiar, alm da escolar. Tambm so citados: leituras (45.45 %),
cursos (27.3 %), conversas ou troca de informaes (18.1 %), um professor citou
televiso e cinema.
Apenas 18.1 % dos professores optaram por trabalhar com alunos includos,
os demais (81.9 %) colocaram que no fizeram esta opo. Pode-se observar, a
partir das porcentagens que a maioria dos professores no optou pela presena
de alunos com necessidades especiais, eles colocam que o aluno j estava l.
A maioria dos professores, 63.6 %, tem outro emprego ou trabalha em mais
de uma escola, tendo pouco tempo, ou nenhum, para leitura ou formao
continuada. Talvez seja uma justificativa para o fato de apenas 36.4 % dos
professores terem realizado cursos de aperfeioamentos, atualizao, extenso
ou evento na rea de educao especial. A desvalorizao da profisso professor
um aspecto que leva a sobrecarga profissional, fazendo com que os professores
necessitem de mais de um emprego para 'sobreviver', isso colabora para que no
busquem formao complementar ou aprofundamento. Porm, destaca-se a
importncia da formao continuada e do aperfeioamento quanto a assuntos do
cotidiano das escolas.
Podemos observar o anseio dos professores por formao adequada, por
preparo. Os professores das classes do ensino regular consideram-se
despreparados para atuar com a incluso, consideram sua formao inadequada,
ou no especfica. H a recorrncia da palavra "medo no que diz respeito a
incluso, talvez esse seja um dos motivos do anseio por preparo e formao
adequados. Alm do que, tendo outros alunos, o professor julga no dispor de
tempo suficiente para dar a ateno que acredita necessria ao aluno especial.
Os professores consideram a incluso um pro.lema e um dever da
sociedade, que deve proporcionar a pessoa com necessidades especiais apoio,
educao, aprendi"agem, formao, atuao, desenvolvimento, preparo e
atendimento de suas necessidades (produo escrita de um professor durante a
tcnica), eles consideram a escola inclusiva um meio para possibilitar estas
tarefas, %..., 4m sala de aula, o professor com criatividade e planejamento deve
dar direito a todos estudantes para pensar nesta incluso (fala de um professor).
O planejamento e o currculo so fundamentais no processo de incluso, devem
ser bem estruturados, porm no inflexveis.
Nas falas a seguir podemos ver que os professores acham que h falta de
critrios e planejamento por parte dos rgos governamentais, tanto em nvel
federal quanto estadual e municipal, tambm uma preocupao dos professores.
6alta de critrios para tal. A escola sem preparo, ou seja, o professor de
um lado e do outro o includo que muitas ve"es significa um aluno a mais (H)
7o $ planejamento %em qual escola, qual professor reali"ar o
tra.al$o, quais defici#ncias atendero..., (F)
Com a anlise dos dados podemos observar claramente que ainda est
muito dividida a representao que os professores tm da sua prtica inclusiva,
tambm, verifica-se que fundamental a leitura tcnica e cientifica, bem como a
formao continuada especfica. Os professores que tm essas leituras colocam a
incluso como possvel e vivel. Com isso, nota-se duas correntes na escola, as
com viso negativa:
8esde que no atrase muito o ritmo do grupo em geral pode acontecer
%..., (professor J).
4u ac$o ruim, pois os professores precisam de con$ecimento para
tra.al$ar com esses alunos (professor G)
E as com viso positiva, apesar da falta de preparo:
9 um direito assegurado a todos. 4 possvel a incluso se o sistema
educacional estiver preparado a aceitar e com con$ecimento especifico para lidar
com as diferenas %..., (H)
4st sendo uma e-peri#ncia nova, um desafio que fa" pensar e ver que
a educao acontece, enquanto processo, das mais variadas formas, de acordo
com a inter2relao do indivduo com o meio. (E)
Vejamos tambm o mapa, onde a partir desse, visualiza-se as diversas
noes, concepes e sentimentos, vinculados a realidade inclusiva. Observa-se
que a incluso instiga sentimentos diferentes num mesmo sujeito. Destacando,
mais uma vez, a palavra "medo que ecoa nas escolas inclusivas, como um sinal
de despreparo e de "falta de....
NCLUSO
deve ser bem
pensada
necessria
socializao
desafio
aceitao
medida
coragem
preparo
planejamento
segurana
critrios
condies
planejada
diferena
processo
conscientizao
sistemas governamentais
pessoas
medo
problema
meio
gradativo
poltica de integrao
intercmbio
desgastantes
ruim
importante
positiva
negativa
troca
professor/aluno
aluno/aluno
falta de
formao










Segundo Figueira (1995): :alavras so e-press0es ver.ais de imagens
construdas pela mente. ;s ve"es, o uso de certos termos, muito difundidos e
aparentemente inocentes, refora preconceitos (p. 32). Considerando as palavras
citadas por alguns professores em suas falas para a questo da deficincia,
podemos, mais uma vez, dizer que alguns mitos ainda esto presentes na
sociedade, destacando, novamente, a presena de algumas palavras como:
'triste', 'sofrimento', 'fora', 'restrito' e 'difcil', e as expresses: 'agressividade
diferente', 'carinho e firmeza', 'pode-se superar' e 'falta de eficincia'.
Observando a fala do professor B A aluna includa c$egou na escola muito
discriminada. A imagem que se fa"ia a partir dos contatos com a escola seria de
que rece.eramos uma criatura de outro mundo para estudar conosco. <oje
perce.emos o avano progressivo em que esta aluna encontra2se, e inclusive, as
mel$orias no seu convvio, apresentao, auto2estima., podemos perceber
claramente na fala do professor B o rtulo colocado pela escola anterior da
menina.
Como sabemos, a representao de um sujeito em relao a outro se forma,
tambm, a partir de conversas com os membros do grupo social, desse modo
sabemos que a imagem passada pelos professores anteriores da aluna includa
interferiu na concepo inicial que o professor B fez de sua aluna, bem como na
relao entre ambos. Observa-se, tambm, que com a convivncia essa idia vem
sendo modificada.
Atravs das falas dos professores sobre seus alunos includos, pode-se
montar um mapa e uma tabela comparativa, nesta tabela colocamos lado a lado a
concepo que os professores tm de seus alunos ditos normais e dos alunos
com necessidades educativas especiais.
Vejamos ento o mapa:
Seu aluno com necessidades especiais
com problemas
distrado
aptico
foge a um padro
especial
"fora do ar
Carinhoso/
agressivo
ale!e
Esforada
dependente
possibilidades diferentes
fsicas
cognitivas
falho








Podemos observar no mapa que uma das palavras associada foi "alegre,
que como veremos na fala abaixo referente a um aluno com deficincia visual,
porm, quando referem-se a deficincia mental a palavra associada 'triste'.
O professor E coloca que seu aluno 9 uma criana que, aparentemente,
acredita na vida, vem se adaptando a nova situao, alegre, aceita sua
defici#ncia visual, que surgiu mais ou menos a um ano, o comportamento
o.servvel este, sua conviv#ncia muito .oa.
Assim, ratifica o mito que a pessoa com deficincia mental triste. H a
dicotomia entre "carinhoso e "agressivo, hora o aluno apresenta uma
caracterstica hora outra.
Alguns professores tm a concepo de que seus alunos, apesar das
dificuldades e 'dos problemas', tm 'possibilidades diferentes'. Sendo necessrio
ao professor colaborar no desenvolvimento dessas possibilidades.
Observando a tabela, da pgina seguinte, podemos ver que o 'padro
convencional' destacado por um professor, ou seja, os parmetros considerados
normais pela sociedade, que cultua o completo, o /timo, o sem pro.lemas.
Analisando, ainda, a tabela, surge-nos um questionamento: Ser que existe
um ser humano completo? A resposta nos parece bvia. Porm, o professor H
coloca que seu aluno dito normal 'completo', enquanto o com necessidades
especiais 'falho'.
TABELA 1- Tabela comparativa das falas dos professores em relao aos
alunos ditos normais e os com necessidades especiais.
Al"#o $#o!mal% Al"#o &om #e&e''(dade' e')e&(a('
A Sem problemas
aparentes
Com problemas
B Diversidade Possibilidade
C X X
D Duvidoso Dedicao
E Padro convencional Foge a um padro
F Condies Especial
G Acompanha a aula Aluno problema
H Completo Falho
X X
J "timo Fora
K X X
Sem duvida, temos que concordar com os professores B e D quando eles
colocam respectivamente 'diversidade' e 'duvidoso' para os alunos ditos normais e
'possibilidade' e 'dedicao' para os alunos com necessidades especiais. A
diversidade humana inquestionvel, a dvida deve estar sempre presente para
que busquemos solues e com isso cresamos. Da mesma forma que
acreditamos nas inmeras possibilidades das pessoas com necessidades
especiais, e na imprescindvel dedicao, especialmente do professor, tanto do
educador especial quanto do professor da classe comum do ensino regular.
Mudanas vm ocorrendo no campo da educao especial, inclusive
mudanas na legislao, isto reflexo de anos de conquistas. Porm, alguns
fatores perturbadores da incluso ainda persistem, segundo a ONU, so eles: a
ignorncia, a negligncia, a supertio e o medo (Werneck, 1997).
Fatores esses mantidos pela desinformao a respeito da temtica incluso,
bem como das deficincias. Muitas vezes ratificados ou propagados pela mdia.
necessria a atualizao no sentido de diversificao de contedos
ligados rea da Educao Especial e de prticas educativas instituindo novas
relaes entre o professor e o aluno.
A Educao nclusiva exige do professor uma mudana de postura, no
sentido de redefinir seu papel, que fundamental no desenvolvimento de seu
aluno. O educador deve aprender respeitar o seu aluno, seus interesses, e
desenvolver suas atividades a partir disto; ouvindo, formulando desafios e
situaes novas, acompanhando seu processo de desenvolvimento, no
direcionando aos seus interesses (de adulto). 8evem ser oferecidas aos alunos
oportunidades dirias para pensar, refletir e evoluir em direo ao pensamento
l/gico (Ferreira, 1993, p.86).
Como o processo de incluso de pessoas com necessidades especiais
causa extremas mudanas e, por vezes, desconforto na sala de aula, pois a
formao dos professores da rede regular de ensino no adequada para esse
fato, necessrio um perodo de adaptao, para que haja num futuro breve uma
devida busca por novos conhecimentos que possibilitem a esse professor um
trabalho adequado s novas exigncias.
O grande desafio do profissional que atua na educao inclusiva
justamente articular o que ele tem que ensinar com o que a criana j construiu, e
com a maneira do estudante aprender.
Com base nos aspectos que foram contemplados na pesquisa, podemos
dizer que as representaes sociais dos professores de seus alunos com
necessidades especiais esto sendo construdas. A partir disso esto sendo
delimitadas as relaes entre professores e alunos. Nesse sentido, esse estudo
serviu para proporcionar alguns pontos de reflexo a cerca, especialmente, do
processo de incluso, do ponto de vista de um dos protagonistas desse processo.
Sendo assim, devemos manifestar nossa convico de que para adentrar nesse
processo necessrio, alm de 'dedicao', preparo e compreenso a cerca da
temtica.


REFER*NCIAS +I+LIOGR,FICAS

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