Resulta ms sencillo asimilar las transformaciones provocadas por las nuevas formas de comunicacin mediadas tecnolgicamente y las subjetividades

de los ni@s y jvenes por ser docente de tecnologa e informtica?

ADRIANA NAIZAQUE RAMREZ

D !EN"E# $ERM%N MU& Z

! MUNI!A!I'N ( EDU!A!I'N III ! R) RA!I'N UNI*ER+I"ARIA MINU" DE DI +

E+)E!IA,IZA!I'N EN ! MUNI!A!I'N EDU!A"I*A - ! . R"E / 0123

Resulta ms sencillo asimilar las transformaciones provocadas por las nuevas formas de comunicacin mediadas tecnolgicamente y las subjetividades de los ni@s y jvenes por ser docente de tecnologa e informtica? IN"R DU!!I'N La Educacin en Tecnologa se incluy desde 1994 como un rea obligatoria y fundamental en las instituciones educativas colombianas, con la Ley general de Educacin (Ley 115 ! "eg#n los Estndares bsicos de competencias en tecnologa e informtica ($E% &''( la definen como un rea fundamental de la educacin, en especial si se desea ser partcipe de la construccin del mundo posible y deseable para el futuro prximo, )ustificacin *ue va de acuerdo con la denominada Sociedad de la Informacin1 y sus ob)etivos! +an casi &' a,os desde *ue se e)erce -sta asignatura como obligatoria y, en algunas instituciones, se sigue ense,ando utili.ando com/utadores vie)os y desactuali.ados, los recursos son mnimos y no se 0a logrado el im/acto *ue *uisi-ramos en la educacin! 1 /esar de contar con docentes *ue tienen los conocimientos y la formacin es/ecfica, sucede con frecuencia *ue estos slo se /reocu/an /or lograr *ue ni,2s y )venes mani/ulen las 0erramientas y sean giles en el mane)o de algunos /rogramas! DE+ARR ,, Los /rimeros /asos de la Educacin en tecnologa en la 0istoria 3olombiana, se dieron en el siglo 44 y 445, como una res/uesta al alto contenido de im/ortacin de obras de infraestructura y de insumos tecnolgicos /ara la minera, la artesana, entre otras, estableci-ndose normas t-cnicas im/ulsadas /or las T53,
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En el a,o &''', los oc0o /ases ms ricos del mundo (678 , reunidos en 9:ina;a (<a/n , decidieron im/ulsar de manera e=/lcita lo *ue all denominaron como sociedad global de la informacin! Esta sociedad fue definida, en esa o/ortunidad, como >a*uella *ue desarrolle sus /otenciales y me)or realice sus as/iraciones? Tomado de Valderrama, arlos !"#1"$% "ociedad de la informacin@ 0egemona, reduccionismo tecnolgico y resistenciasA 0tt/@BB/rogramacomunicacioneducacion!blogs/ot!comB

todo en busca de la /roductividad, /rovocando el aumento de la im/ortacin tecnolgica! La Educacin en tecnologa surge envuelta en este con)unto de acontecimientos 0istricos en donde lo im/ortante era em/e.ar a generar la formacin /ara el traba)o y /ara la industria! Tal como nos cuenta la /rofesora 1le=andra "ierra, en el ensayo >CDu- sentido tiene la educacin en tecnologa en 3olombiaE?, &inicialmente eran escuelas con especialidades 'uienes se encargaban de la formacin t(cnico)tecnolgica como las escuelas de formacin para el traba*o, las +rtesanales, las de +rtes y ,ficios y los institutos t(cnicos/osteriormente em/ie.an a surgir instituciones como el 53ETE4 (5nstituto 3olombiano de Es/eciali.acin T-cnica en el E=terior con el ob)etivo de financiar la /re/aracin acad-mica fuera del /as de t-cnicos, y el "E%1 & ("ervicio %acional de 1/rendi.a)e *ue surge en 195F con el fin de /re/arar mano de obra calificada en un cam/o es/ecfico de las necesidades de las em/resas del /as! .espu(s de la Segunda /uerra 0undial comen1 en +m(rica 2atina una preocupacin por el desarrollo econmico% 3a a finales de los a4os 5# y durante los 6# esa preocupacin se plasm en los llamados 7lanes /enerales de .esarrollo (Gals, 19F9 , /lanes *ue se 0an tenido en cuenta tambi-n /ara generar las /ro/uestas educativas en un gran n#mero de /ases! El $E%H en el &''( /ro/uso los Estndares bsicos de competencias en tecnologa e informtica, en los *ue incluyeron el siguiente conce/to 8 2a tecnologa, como acti9idad :umana, se centra en el conocimiento mediante el uso racional, organi1ado, planificado y creati9o de recursos% +s, el conocimiento tecnolgico, se ad'uiere tanto por ensayo y error, como a tra9(s de procesos sistemati1ados pro9enientes de la propia tradicin tecnolgica y de la acti9idad cientfica& conce/to *ue /re/ondera al conocimiento antes *ue al individuo y desconoce como lo indica Ilvaro Ja., *ue :oy en da el carcter conser9adurista de la tradicin cultural, se 9a des9aneciendo, mientras simultneamente se instauran otras expresiones- es as como en la llamada "ociedad de la
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El Estado ado/t el modelo brasilero de formacin /rofesional financiado /or el sector /roductivo $inisterio de Educacin %acional 7 3olombia

5nformacin, se logra un cambio en las a/reciaciones de la misma /ersona, su entorno, la satisfaccin de los /laceres individuales de forma ociosa y un consumismo desmedido! Kareciera *ue los das /asan ms r/ido, el tiem/o no alcan.a y la gente va a toda velocidad, es /or esta ra.n *ue $oret, afirma@ la Informacin :a inundado y saturado la sociedad actual & cada uno puede expresarse, :ablar, criticar, denunciar, gracias a la sacrosanta libertad de expresin, situacin *ue claramente afecta a )venes y ni,2s 'ue desde muy temprana edad producen prcticas comunicati9as a tra9(s de dispositi9os y procesos 'ue no necesariamente proceden del ambiente escolar& sus posicionamientos como usuarios, consumidores y prosumidores de contenidos, interacciones, repertorios culturales y experiencias en la comunicacin digital interacti9a pro9een otras maneras de ser, sociali1ar, sensibili1arse y crear (1mador, &'1' , elementos *ue deben tenerse en cuenta y ser el centro de los estndares de Tecnologa e informtica! "abemos *ue 0oy en da los /adres se /reocu/an /or /ro/orcionar a sus 0i)os los dis/ositivos tecnolgicos /ara 0acerlos iguales en la sociedad /ero a la ve. encargan a estos medios de su cuidado y entretenimiento, es as como 0oy en da un ni,o /asa ms tiem/o con el com/utador *ue con sus /adres, es a*u donde entra el /a/el del educador, *uien debe buscar *ue sus estudiantes est-n en ca/acidad de com/render, evaluar y usar los sistemas tecnolgicos@
En /alabras de 1na Londo,o 8 en una entre9ista 'ue realic( a ;ulin de <ubira !rector Instituto +lberto 0erani$, coment8 =todo est en la red, casi todo te lo ense4a% 7ero lo 'ue no se ense4a es a pensar= y all es donde el docente *uega un papel fundamental en el aprendi1a*e del ni4o, no es repetir los mismos contenidos de siempre, es ubicarlos en el contexto de los ni4os y ense4arles cmo anali1ar lo 'ue ofrece Internet% >ut: 0alagn8 2a educacin debe ir ms all de la escuela, :ay muc:os saberes 'ue circulan fuera de ella, nue9os lengua*es 'ue :oy con9ergen :aciendo necesario nue9as relaciones de poder y posibilitando una educacin dialgica sobre los

intereses de *9enes, rompiendo con es'uemas an'uilosados a tra9(s de la comunicacin% Eli1abet: 0acias8 & el receptor !ni4?$ de otro momento era pasi9o, reciba todo lo 'ue llegara siendo el docente la biblioteca ambulante, 'ui(n comparta lo 'ue conoca y memori1aba de los textos, pero :oy la informacin est al alcance de todos, y el su*eto) estudiante :a cambiado8 cuestiona, interroga y mane*a me*or la tecnologa 'ue el docente, por ende el rol del docente cambia, se centrara ms en su rol de formar, brindar los lineamientos (ticos para :acer adecuado uso de la tecnologa, de su tiempo libre, fortalecer la :abilidades sociales y comunicati9as pues como lo expresa s:erry tur@le Aconectados pero solosB los dispositi9os estn lle9ando a los ni4os y *9enes y 'uienes entran en constante contacto con ellos al riesgo de perder la capacidad de autoreflexin cuando los pe'ue4os crecen, (sta :abilidad es la base de su desarrollo% &esa sensacin de 'ue nadie me escuc:a es muy importante en nuestra relacin con la tecnologa% Esperamos ms de la tecnologa y menos de los dems% C

La situacin y efectos *ue las tecnologas y el ciberes/acio estn teniendo sobre nuestros estudiantes, nos lleva a reconocer *ue 0oy en da los saberes *ue ad*uieren son procedentes de sus necesidades de interacti9idad y conecti9idad, y saberes ligados a prcticas colaborati9as% !+mador, "#1#$, es tarea de todos los docentes /ero en /articular, de los docentes del rea de tecnologa e informtica, *uienes con su /rctica /ueden generar refle=in con lo *ue acontece en las sub)etividades de los ni,2s y )venesL algunas investigaciones indican *ue el rea de Decnologa e Informtica, una de las nue9e reas bsicas y obligatorias definidas en la 2ey /eneral de Educacin & se suele asumir como el rea de informtica, y en la prctica, se centran en la ense4an1a de softEare de ofimtica !procesador de palabras, :o*a de clculo, programa para la elaboracin de diapositi9as$ y en pocos casos, el mane*o de ser9icios bsicos de Internet (Mealidades y Kosturas del Irea de Tecnologa e 5nformtica, &'1' , situacin *ue
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3omentarios e=trados del blog 0tt/@BBes/eciali.acionco0orte=!blogs/ot!comB 3omunicacin Educativa 7 Nniminuto &'1H

es/eciali.acin

en

debe generar nuevas formas de /ensamiento y actuar en los docentes! "i se cuenta con el conocimiento es/ecfico y la consciencia de una actuali.acin constante en saberes y 0abilidades, se su/eran los /rocesos de formacin en el mane)o de las 0erramientas y se em/ie.an a revisar las formas de comunicacin con los estudiantes, entendiendo la realidad virtual *ue viven, as tal ve. se /uedan a/rovec0ar las /otencialidades de la tecnologa, generando creatividad, curiosidad y /ro/uestas en con)untoL docentes y estudiantes, no es slo la presencia de sofisticados dispositi9os tecnolgicos, sino la irrupcin de nue9as racionalidades, de otra (poca y de nue9os su*etos !los ni4os y *9enes$ 'uienes las asumen como algo natural, por lo 'ue en los procesos de interaccin tanto con las mediaciones tecnolgicas, como con los otros su*etos, 9an estructurando sub*eti9idades diferentes (Ja., &''F

"era ms sencilla la a/ro/iacin de los cambios *ue muestran nuestros ni,2s y )venes debido a su vivencia en el ciberes/acio /ara los docentes de tecnologa e informtica, si 0ablan un mismo lengua)e, si com/renden *ue en los espacios mediticotecnolgicos, es cla9e la Educomunicacin por'ue el receptor es, muc:as 9eces, consumidor y productor a la 9e1 cmo lo dice <orge Ouergo, as, es necesario brindar un /a/el activo dentro del /roceso /edaggico a los estudiantes, si la comunicacin digital interactiva trae consigo las tecnologas /artici/ativas C/or *u- en la /rctica docente no 0acer lo mismoE! Kunto a favor del rea, es *ue /arte del traba)o se 0ace a /artir de /royectos /ero 0ay *ue for)ar algunos as/ectos claves /ara tal fin! 5smar 9liveira, afirma *ue un rasgo im/ortante del educomunicador es *ue tenga su :abilidad para coordinar proyectos culturales y facilitar la accin colecti9a de otras personas, y tambi(n la opcin por aprender a traba*ar en e'uipo% Es evidente *ue estas dos caractersticas estn /resentes en la Educacin en tecnologa y, si ya se cuenta con el conocimiento, entonces CKor *u- no nos acercamos a la realidad *ue viven los ni,os y )venes mediados /or la tecnologaE

En las instituciones Educativas 0ay /oco com/romiso /or /arte de la mayora de docentes, no 0ay una intencin notoria de 0acer algo ms all de lo esti/ulado, /ero, ms all de eso, la afectacin general viene /recedida /or las /resiones desde lo administrativo y la obligacin inclemente de cum/lir con todos los temas del /lan de estudio, as estos no sean los *ue est-n ayudando a la me)ora de la calidad de vida y el crecimiento de los estudiantes! 1 lo me)or s sea ms sencillo /ara un educador en tecnologa, debido a los recursos con los *ue /uede contar, /ero se re*uiere de la accin gru/al y solidaria de otros maestros, de todas las reas, /ara em/e.ar a transformar la escuela y a tener -=ito, 0ablando el mismo idioma! %o /or dar /asos lentos la meta est ms le)os, la distancia es la misma y no 0ay *ue /erder el ob)etivo ni a/artar la vista de lo verdaderamente im/ortanteL educar con conviccin, 0acer la diferencia y creerse el cuento de la transformacin acad-mica y cultural!

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Es/itia +s*ue., Nriel

7 +alderrama, 3arlos Eduardo >Oacia una a/ertura

/oltica del cam/o comunicacin7educacin? 9liveira, 5smar >Educomunicacin@ ms all del &!'? 3a/tulo ( Ouergo, <orge >Educomunicacin@ ms all del &!'? 3a/tulo 4 Momn, $oret! (&'11 La Kosmodernidad@ intento de a/ro=imacin desde la Oistoria del /ensamiento

Ja. 6me., Ilvaro (&''F Mevista de 3iencias Oumanas, NTK +ol! 1&, %Q HF, "ub)etividad e institucionalidad educativa

1mador, <uan 3arlos (&'1'

Mevista "igno y Kensamiento, Kontificia

Nniversidad <averiana, +ol &9, %Q 5F, $utaciones de la sub)etividad en la comunicacin digital interactiva 3onsideraciones en torno al acontecimiento en los nativos digitales Mobles $u,o., 9riana 7 Penavides Kiamba, Kastor 7 Oernnde. Kino, Nlises (&'1' Mealidades y Kosturas del Irea de Tecnologa e 5nformtica /ara la Educacin Psica y $edia del "uroccidente 3olombiano! 6ru/o de 5nvestigacin en Ense,an.a de las 3iencias en 3onte=tos 3ulturales R 6E3 Med de 5nvestigacin Educativa R ieMed Nniversidad del 3auca