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TENDNCIAS PEDAGGICAS
S aprende aquele que se apropria do aprendido transformando-o em apreendido, com o que pode por isso mesmo, reinvent-lo; aquele que capaz de aplicar o aprendido-apreendido a situaes existentes concretas" Paulo reire !s tend"ncias peda##icas ori#inam-se de movimentos sociais e filosficos, num dado momento $istrico, que aca%em por propiciar a uni&o das prticas didticopeda##icas, com os dese'os e aspiraes da sociedade de forma a favorecer o con$ecimento, sem contudo querer ser uma verdade (nica e a%soluta) Seu con$ecimento se reveste de especial import*ncia para o professor que dese'a construir sua prtica) Se#undo usari e erraz+ "))) a concep&o de arte pode auxiliar na fundamenta&o de uma proposta de ensino e aprendiza#em art,sticos, estticos, e atende a essa, mo%ilidade conceitual, a que representa e do exprimir)" - erraz e usari, ./01)p).02 3 a partir desses con$ecimentos que podemos propor mudanas que propiciem o desenvolvimento do fazer, representar e exprimir) Por isso, o professor deve estar ao par das teorias e tend"ncias peda##icas ao pro%lematizar suas questes do cotidiano e ao pensar sua prtica, sem contudo estar firmemente preso a uma delas) 4eve, antes de tudo procurar o mel$or de cada uma, se#uindo uma aplica&o cuidadosa que permita avaliar sua efici"ncia) Se#undo Pessi+ "5s fundamentos da !rte-6duca&o s&o os pensamentos constru,dos cotidianamente conforme as experi"ncias vividas nas situaes de ensino aprendiza#em, s&o a teoria que sustenta nossa prtica, s&o os princ,pios; os con$ecimentos or#anizados que contri%uem para - e porque n&o dizer, determinam - uma prtica arte - educativa consciente e de qualidade)" -Pessi, .//7)p)872 4evemos ressaltar que as teorias s&o importantes, mas ca%e ao professor construir sua prtica em%asado nelas, elas s&o elementos norteadores e n&o "receitas" prontas) 9emos que na prtica escolar os condicionantes scio-pol,ticos exercem forte ascend"ncia so%re as tend"ncias peda##icas, que foram classificadas em+ :i%erais - ;arcou a 6duca&o no <rasil nos (ltimos => anos, mostrando-se ora conservadora, ora renovada) ! Peda#o#ia :i%eral enfatiza+ o preparo do indiv,duo para o desempen$o de papeis sociais, de acordo com as aptides individuais; os indiv,duos precisam aprender a adaptarem-se aos valores e normas vi#entes na sociedade de classes e, em%ora propa#ue a idia de i#ualdade de oportunidades, n&o leva em conta a desi#ualdade de condies) Pro#ressista - 3 uma tend"ncia que parte da anlise cr,tica das realidades sociais que sustentam as finalidades scio-pol,ticas da educa&o) ! Peda#o#ia Pro#ressista

n&o tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista, por isso se constitui num instrumento de luta dos professores ao lado de outras prticas sociais) !s tend"ncias Peda##icas est&o divididas em+ 1. Tendncias Idealistas-Liberais: Peda#o#ia ?radicional+ 5 papel da escola para o preparo intelectual, @niciou-se no sculo A@A e domina #rande parte do sculo AA, sendo ainda $o'e utilizada) @nclui tend"ncias e manifestaes diversas) Peda#o#ia Benovada+ 3 a c$amada Peda#o#ia Cova, con$ecida como movimento do 6scolanovismo ou 6scola Cova, ori#ina-se na 6uropa e 6stados Dnidos, no final do sculo A@A, influenciando o <rasil por volta dos anos ./1>) Peda#o#ia ?ecnicista+ 4eterminada pela crescente industrializa&o, quando a Peda#o#ia do 6scolanovismo n&o responde Es questes referentes ao preparo de profissionais) 4esenvolveu-se na Se#unda metade do sculo AA nos 6stados Dnidos e no <rasil de ./F> a ./G/) 2.Tendncias Realistas-Progressistas: Peda#o#ia :i%ertadora+ Parte de uma anlise cr,tica das realidades sociais, sustentando as finalidades scio-pol,ticas da educa&o) @niciou-se nos anos ./F>) Peda#o#ia :i%ertria+ Procura a independ"ncia terica-metodol#ica) 4 maior "nfase Es experi"ncias se auto#est&o, E prtica da n&o diretividade e E autonomia) Honstitui-se em mais um instrumento de luta do professorado, ao lado de outras prticas sociais, pois n&o tem como institucionalizar-se na sociedade capitalista) Peda#o#ia Iistrico-Hr,tica+ Sur#e no fim dos anos ./G>, em contraposi&o E escola que reproduz o sistema e as desi#ualdades sociais) 4" "nfase Es relaes interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do indiv,duo, em seus processos de constru&o e or#aniza&o pessoal da realidade e em sua capacidade de atuar como uma pessoa inte#rada) Podemos esquematizar as principais caracter,sticas dessas peda#o#ias %aseadas em usari e erras -.//1) p)88-812, Pessi -.//7) P) 8F-1.2 e ;izuJami -./0F) P) G-.>12, so% forma de mapas conceituais)

PEDAGOGIA TRADICIO AL Tendncia Liberal Per,odo sc) A@A e AA 6scola o%'etiva o prepara intelectual) !o"ann #riedric" $erbart -.GGF-.07.2+ ;etodolo#ia de aulas-expositivas+ comparaes, exerc,cios, lies de casa) Con"eci%ento: 4edutivo) S&o apresentados apenas os resultados, para que se'am armazenados

3 Rela&'o (ro)essor-al*no: autoridade e disciplina) !o'o A%+s Co%%eni*s -.F8G2+ Princ,pios para ensinar artes por modelos completos, perfeitos e exerc,cios) $o%e%: Beceptor passivo) @nserido em um mundo que ir con$ecer pelo repasse de informaes)) A,alia&'o: centrada no produto do tra%al$o) -a,iani -./0>2+ Professor a #arantia de que o con$ecimento se'a conse#uido independente do interesse do aluno) Ed*ca&'o . Prod*to: !lcanado pelo con$ecimento dos modelos presta%elecidos) Conte/dos: passados como verdades a%solutas - separadas das experi"ncias) 0%ile C"atier: 4efende o am%iente austero, sem distraes) 1*ndo: 3 externo) 5 $omem se apossa dele #radativamente pelo con$ecimento) 1etodologia: !ulas expositivas, atividades de repeti&o, aplica&o, memoriza&o; 6xercitar a vista, m&o, inteli#"ncia) Kosto e senso moral); Privil#io ver%al, escrito e oral; !tividades intelectuais e racioc,nio a%strato) -n2ders -./G72+ <usca levar o aluno ao contato com as #randes realizaes da $umanidade) Lnfase aos modelos, em todos os campos do sa%er) -ociedade - C*lt*ral: 5 $omem ascende socialmente pela cultura a arte: mimtica, cpias, modelos externos, fazer tcnica e cient,fico, conte(do reprodutivista, mantm a divis&o social existente, canto orfeMnico, tra%al$os manuais)

PEDAGOGIA

O3A O4 RE O3ADA

Liberal-(rogressi,ista e n'o direti,a 6scolanovismo - inal do sculo A@A - <rasil - ./1> Escola: !dequar necessidades individuais ao meio, propiciar experi"ncias) !o"n De5e2 -.0=/-./=82+ !prendizado atravs da pesquisa individual) Iomem e mundo+ 5 produto a intera&o entre eles Rela&'o (ro)essor-al*no: Hlima psicol#ico-democrtico) Professor auxiliar das experi"ncias) #ran6 Ci6e7 -./8=2+ ?c$eco li%ertar o impulso) ?eorias+ Psicolo#ia Ho#nitiva, Psicanlise, ?eoria Kestalt) 18todo: !prender experimentando, aprender a aprender) Piaget - ?eoria do 4esenvolvimento) Ensino-a(rendi6age%: Procura desenvolver a inteli#"ncia, priorizando o su'eito, considerando-o inserido numa situa&o social) 3ictor Lo5en)e5ld -./1/2 - 6D!+ ?eorias reudianas) Conte/do: 6sta%elecidos pela experi"ncia)

4 $erbert Read -./712 - @n#laterra+ !rte como experi"ncia) A,alia&'o: !ten&o ao mtodo na com%ate ao diretivismo, E qualidade e n&o a quantidade, ao processo e n&o ao produto) Par*metro na teoria pia#etiana, m(ltiplos critrios) a arte: 6nsino como processo de pesquisa individual) Buptura com cpia de modelos externos) 9aloriza&o de estados psicol#icos) !luno produtor de tra%al$os art,sticos) 6xpress&o, revela&o de emoes, de insi#$t, de dese'os) De5e2: un&o educativa da experi"ncia cu'o centro o aluno) Read: 6xperi"ncias co#nitivas de modo pro#ressivo em considera&o aos interesses) Ci6er7: :i%ertar impulso criador) 4esenvolvimento atravs de experi"ncias estimuladoras)

PEDAGOGIA TEC ICI-TA Tendncia Liberal Se#unda metade sculo AA <rasil ./F>-./G> Escola: Produzir indiv,duos competentes para o mercado de tra%al$o) :ei de 4iretrizes e <ases da 6duca&o Cacional - =F/8NG. @ntrodu&o da 4isciplina 6duca&o !rt,stica $o%e%: HonseqO"ncia das influ"ncias ou foras do meio am%iente) Conte/dos: <aseia-se nos princ,pios cient,ficos, manuais e mdulos de autoinstru&o) -7inner - 5 $omem produto do meio - anlise funcional) Pop$am, <ri##s, PapaP, Kerlac$, Klaser - ;odelos de instru&o e sistemas) 1*ndo: Q constru,do)5 meio pode ser manipulado e pode tam%m selecionar) Rela&'o (ro)essor-al*no: Professor o tcnico e responsvel pela efici"ncia do ensino) Teorias: <e$avioristas, Positivismo, Homportamentalismo, @nstrumentalismo) 1etodologia: ?cnica para atin#ir o%'etivos instrucionais, aprender-fazendo, cpia, #eometria, desen$o #eomtrico, educa&o atravs da arte, livre-express&o) C*lt*ra: 6spao experimental) A,alia&'o: Prtica dilu,da, ecltica e pouco fundamentada, levando ao exa#ero

5 ape#o aos livros didticos) Con"eci%ento: 6xperi"ncia plane'ada, o con$ecimento o resultado da experi"ncia) a arte: 6duca&o art,stica polarizada em atividades art,sticas direcionadas para aspectos tcnicos construtivos pela "ind(stria cultural") Prtica dilu,da, mistura das peda#o#ias tradicional e renovada) Preocupa&o com qualidade do ensino de arte) 4icotomias+ ora sa%er construir, ora sa%er exprimir) Passam E cate#oria de apenas atividades art,sticas+ 4esen$o, tra%al$os manuais, artes aplicadas, m(sica, cantocoral)

PEDAGOGIA LI9ERTADORA Tendncia (rogressista !nos F> 6scola+ Lnfase ao n&o-formal) 3 cr,tica, questiona as relaes do $omem no seu meio Pa*lo #rei -ociedade-C*lt*ra: 5 $omem cria a cultura na medida em que, inte#rando-se nas condies de seu contexto de v ida, reflete so%re ela e d respostas aos desafios que encontra) 6nsino-!prendiza#em+ Peda#o#ia do oprimido) azer da opress&o e suas causas o o%'etivo de sua reflex&o, resultando da, o en#a'amento do $omem na luta por sua li%erta&o) 1ic"el Lobrot $o%e% e %*ndo: !%orda#em interacionista) Conte/dos: ?emas #eradores extra,dos da vida dos alunos, sa%er do prprio aluno) Celestin #reinet Con"eci%ento: 5 $omem cria a cultura na medida em que, inte#rando-se nas condies de seu contexto de vida, reflete so%re ela e d respostas aos desafios que encontra) Rela&'o (ro)essor-al*no: Bela&o $orizontal, posicionamento como su'eitos do ato de con$ecer) 1a*r:cio Tragte%berg A,alia&'o: !uto-avalia&o ou avalia&o m(tua) 1ig*el Gon6;les Arro2o 1etodologia: 4esen$o, tra%al$os manuais, artes aplicadas, m(sicas e canto coral passam E cate#oria apenas atividades art,sticas) as artes: !lunos e professor dialo#am em condies de i#ualdade, desafiados por situaes-pro%lemas que devem compreender e solucionar; li%erta&o de

6 opresses, identidade cultural de aluno; esttica do cotidiano; educa&o art,stica a%ran#e aspectos contextualistas) PEDAGOGIA LI9ERT<RIA Tendncia Progressista 6scola+ ?ransforma o aluno no sentido li%ertrio e auto-#estionrio, como forma de resist"ncia ao 6stado ;etodolo#ia+ :ivre-express&o) Hontexto cultural) 6duca&o esttica) Honte(dos+ S&o colocados para o aluno, mas n&o s&o exi#idos) S&o resultantes das necessidades do #rupo) Bela&o professor-aluno+ Professor consel$eiro, monitor E disposi&o do aluno Cas artes+ 6duca&o !rt,stica a%ran#e aspectos contextualistas :i%erta&o de opresses, identidade cultural) 6xpress&o, revela&o de emoes, de insi#$t e de dese'os :i%erta&o de impulsos criadores em experi"ncias de #rupo

PEDAGOGIA $I-T=RIA-CR>TICA Tendncia (rogressista ins dos anos G> Escola: Parte inte#rante do todo social) Prepara o aluno para participa&o ativa na sociedade) H) Bo#ers+ 6nsino centrado no aluno) Iomem+ Honsiderado uma pessoa situada no mundo) Conte/dos: S&o culturais, universais, sempre reavaliados frente E realidade social) !) Ceill+ 4esenvolvimento da criana sem interfer"ncia) ;undo+ 5 $omem reconstri em si o mundo exterior) Ensino-a(rendi6age%: ?cnicas de diri#ir a pessoa a sua prpria experi"ncia, para que ela possa estruturar-se e a#ir) !) Hom%s -./F=2+ Professor personalidade (nica) Hon$ecimentos+ constru,do pela experi"ncia pessoal e su%'etiva) Rela&'o (ro)essor-al*no: Professor autoridade competente que direciona o processo ensino-aprendiza#em) ;ediador entre conte(dos e alunos) 1etodologia: Hontexto cultura;, educa&o esttica; proposta trian#ulas)

7 A,alia&'o: ! experi"ncia s pode ser 'ul#ada a partir de critrios internos do or#anismo, os externos podem levar ao desa'ustamento)R as artes: Hon$ecer arte) !precia&o, contextualiza&o e fazer art,stico) 6duca&o !rt,stica a%ran#e aspectos contextualistas e essenciais) !spectos sociais s&o considerados para o ensino de arte) 9aloriza&o da esttica do cotidiano e capital cultural do aluno) Bes#ate da identidade cultural antes de ser partir para um contexto mais amplo) Canto Libert;rio

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