INFORMTICA APLICADA A EDUCAO

PARTE 1 Captulo 1: De Tecnolog a! "a In#o$%a&'o e Co%un ca&'o a Recu$!o! E"ucat (o! Carter Transformador das TIC. evidente que a chave do sucesso destas novas empresas no reside apenas na flexibilidade e capacidade das ferramentas que produzem e utilizam. Torna-se difcil ne ar a influ!ncia das tecnolo ias da informa"o e comunica"o na confi ura"o do mundo atual# mesmo que esta nem sempre se$a positiva para todos os indivduos e rupos. %s TIC contriburam fortemente para o desenvolvimento da ind&stria armamentista' muitas raz(es de carter social para o desenvolvimento da tecnolo ia no passaram de boas inten"(es. %s tecnolo ias da informa"o e comunica"o no so neutras. %s TIC e a )duca"o. * +mbito da educa"o# com suas caractersticas especficas# no se diferenciam do resto dos sistemas sociais no que se refere , influ!ncia das TIC. )m uma sociedade cada dia mais complexa as tentativas de situar a aprendiza em dos alunos e suas necessidades educativas na escola da a"o peda - ica ainda so minoritrias .Cuban# /0012. * vcuo 3eda - ico das TIC. %s vis(es co nitivas da aprendiza em e do ensino# que transformaram o computador em metfora explicativa do c4rebro humano# o v!em como ferramenta que transforma o que toca. 5uem considera que a aprendiza em se baseia na troca e na coopera"o# no enfrentamento de riscos# na elabora"o de hip-teses# no contraste# na ar umenta"o# no reconhecimento do outro e na aceita"o da diversidade v! os sistemas informticos# na na(ega&'o pela informa"o e na amplia"o da comunica"o com pessoas e institui"(es eo raficamente distantes a resposta ,s limita"(es do espa"o escolar. %l4m das TIC6 )m 7usca da Transforma"o da )scola. )m 8999# a Comisso )urop4ia# mesmo sem ter compet!ncias de poltica educacional# criou um pro$eto de pesquisa e desenvolvimento denominado % )scola do amanh# como parte do : 3ro rama ;arco de 3esquisa e do 3ro rama das Tecnolo ias da <ociedade da Informa"o. * desenvolvimento do pro$eto se baseava na constata"o de que a maioria dos pro ramas institucionais de informtica educativos centra seus esfor"os em dotar as escolas de computadores e# no melhor dos casos# oferecer cursos de forma"o aos professores para

aprender a utilizar determinadas aplica"(es. Contudo na maioria das vezes no consideram as necessidades das escolas# as limita"(es dos atuais currculos e os temas or anizativos envolvidos no uso efetivo das TIC no processo de ensino e aprendiza em. Isto si nifica que a introdu"o das TIC na escola no promove formas alternativas de ensinar e aprender# pelo ao contrrio# costuma refor"ar as estruturas preexistentes do conte&do do currculo e as rela"(es de poder. Criar# desenvolver e avaliar um ambiente de ensino e aprendiza em.

3ropiciar um papel prota onista , comunidade educativa como a ente da mudan"a e melhoria da escola. Como promover uma mudan"a educativa com o apoio das TIC 4 um processo contnuo que implica a participa"o decidida de boa parte da comunidade educativa# a participa"o dos professores do ensino m4dio no pro$eto no era individual nem institucional. *s =esultados e as %prendiza ens >o 3ro$eto. * processo de desenvolvimento do pro$eto como todo# da anlise das necessidades da escola , inte ra"o formal do sistema informtico# primeiro nos cinco institutos do cons-rcio e depois de nos 89 que formam a =ede <chool?# constituiu um dilo o e uma reflexo permanentes sobre como e porque utilizar as TIC com sentido educativo. @inalmente# um dos ob$etivos do pro$eto que se vislumbrou como mais difcil 4 o de favorecer a t$an!#o$%a&'o "a! e!cola!) Como demonstram os pro$etos do tipo <chool?# a cada dia parece mais claro que a estrutura peda - ica e or anizativa da escola atual no 4 a mais adequada para a incorpora"o das TIC. Atiliza"o dos novos meios nos processos de ensino e aprendiza em %s escolas devem inte rar os novos meios para todos os alunos em todos os aspectos do currculo. )nfoque construtivista da esto % utiliza"o de novos meios na escola deve ser resultado no de uma imposi"o administrativa# mas de um sistema de a$udas que responda ,s iniciativas dos professores# se undo o enfoque construtivista da esto. Investimento na capacidade do aluno de adquirir sua pr-pria educa"o. %s escolas plane$aro a utiliza"o dos recursos tecnol- icos como investimento na capacidade dos alunos de adquirir sua pr-pria educa"o. ;uitas vezes# o !xito da educa"o se concentra no resultado dos exames# mais do que na qualidade das aprendiza ens feitas pelo os alunos. )sta perspectiva li ada ,s vis(es mais tradicionais

do ensino vai contra a id4ia das tecnolo ias di itais como investimento na autonomia dos estudantes para erenciar sua educa"o# para que possam aprender per untando e respondendo os desafios educativos e formativos da sociedade atual. Impossibilidade de prever os resultados da aprendiza em. )ste contexto comunicativo pressup(e que h apenas uma forma de representar o saber6 a do professor ou do livro-texto. Am ambiente centrado nos alunos e sua capacidade de aprender# que valoriza a informa"o disponvel no processo de constru"o do conhecimento por parte dos alunos e do professor# que entende a avalia"o como expresso do aprendido e que 4 capaz de apreciar a troca com a comunidade. %r umentou-se que as TIC alteram a estrutura de nossos interesses# mudam o carter dos smbolos e modificam a natureza da comunidade. *s recursos sempre insuficientes# as mentalidades da administra"o# os diretores# os professores# os alunos e as famlias no mudam da noite para o dia.

PARTE * Captulo +: A , !'o D !c pl na$ no E!pa&o "a! Tecnolog a! "a In#o$%a&'o e Co%un ca&'o) % constru"o do Conhecimento )scolar * mundo da educa"o# em fun"o das mudan"as sociais# econBmicas e polticas que# aceleradamente# se produzem# especialmente desde a etapa final do s4culo CC# vive transforma"(es si nificativas. Am dos indicadores desta evolu"o 4 a incorpora"o de novos vocabulrios ao ambiente escolar. * pr-prio conceito de cultura foi mudando em fun"o da evolu"o das realidades sociais. %tualmente# o campo da economia tem um papel dominante na medida em que conse uiu um rau si nificativo de autonomia com rela"o ao poder poltico# apoiando-se no fenBmeno da lobaliza"o. %s tecnolo ias do conhecimento# os instrumentos e os mecanismos que permitam transformar os aspectos da realidade em ob$etos de estudo# constituem um componente-chave nesta nova situa"o. %s ferramentas do Conhecimento % escrita tornou possvel a cria"o do conhecimento cientfico. Do plano escolar# o debate 4 prioritariamente sobre a pertin!ncia das conex(es entre os saberes de disciplinas que so o ob$eto do ensino.

A! Pe$!pect (a! D !c pl na$e! e a! Tecnolog a! Da In#o$%a&'o e Co%un ca&'o -TIC. %s novas tecnolo ias di itais aplicadas , comunica"o podem desempenhar um papel fundamental na inova"o das fun"(es docente . e tamb4m na cria"o das novas formas de pesquisa2. %s tecnolo ias podem facilitar a Epersonaliza"o E dos processos de acesso ao conhecimento. % contribui"o mais si nificativa das tecnolo ias da informa"o e comunica"o# com um carter eral# 4 a capacidade para intervir como mediadora nos processos de aprendiza em e# inclusive# modificar a interatividade erada# de tal maneira que# no campo educativo# a qualidade vinculada ao uso das tecnolo ias# na realidade# une-se , qualidade da interatividade# como fator-chave nos processos de ensino-aprendiza em.

/o0$e u%a concep&'o "o "e!en(ol( %ento e u%a teo$ a "a e"uca&'o >o ponto de vista convencional# as mat4rias curriculares so con$untos formalizados de conhecimentos que participam de uma dupla simetria# a do currculo eral e a do currculo da disciplina especfica. %s linhas erais deste enfoque se ap-iam na tese de que o desenvolvimento dos processos psicol- icos humanos sur e da atividade prtica# mediada culturalmente e uiada pelo desenvolvimento hist-rico da esp4cie. >e fato# a cultura da internet .sua l- ica# suas re ras e seus procedimentos2 4 a cultura dos criadores da internet. *s professores devem-se sensibilizar-se a respeito das mudan"as de papeis vinculados , presen"a das tecnolo ias de informa"o e comunica"o no marco docente# avaliando que podem libert-los# em certa medida# da tarefa de transmitir informa"o e conhecimentos# para torn-los dinamizadores e referentes do processo de aprendiza em.