Plan global de enseñanza - aprendizaje

I. IDENTIFICACION

Carrera: Psicopedagogía
Asignatura: Asesoramiento II
Código PSP 502
Nivel: Octavo
Docente: Rosario Betancourt Ph.D.

rosariobetancourt@gmail.com
Gestión: 2 - 2009

II. JUSTIFICACION
El asesoramiento psicopedagógico cobra cada vez mayor importancia en los
distintos escenarios en los que se desarrollan procesos educativos, los mismos
que, a partir de la visión de la educación permanente, se van ampliando y
reconfigurando.
Bonals y Sánchez-Cano (2007), entienden que el asesoramiento
psicopedagógico “… se dirige fundamentalmente, desde los conocimientos y
herramientas que le son propios, a la transformación de los centros y demás
escenarios educativos; hacia una educación de máxima calidad para todos y
para todas, en sus contextos ordinarios”.
La asignatura de Asesoramiento Psicopedagógico I aborda esta temática
específicamente en los contextos de educación escolar; en esta segunda
asignatura (Asesoramiento Psicopedagógico II), se profundiza en las bases
conceptuales y la naturaleza del asesoramiento y se trabajan en particular
algunos de los múltiples tópicos que aborda esta tarea profesional en otros
escenarios, específicamente en los familiares, comunitarios y organizacionales.

1
 III.OBJETIVOS
La asignatura persigue el logro de un objetivo general a ser desarrollado por los
estudiantes, que consiste en desarrollar en los estudiantes las capacidades
conceptuales, actitudinales y procedimentales necesarias para realizar la tarea
profesional de brindar asesoramiento psicopedagógico en contextos familiares,
comunitarios y organizacionales.

La asignatura se estructura sobre la base de cuatro objetivos básicos y cuatro

objetivos complementarios, por lo cual se espera que para la culminación del
semestre los estudiantes sean capaces de:

Objetivos básicos:

• Conceptualizar con precisión el asesoramiento psicopedagógico,

distinguiendo claramente su origen y las diferencias con otras disciplinas
de ayuda que son próximas.
• Ampliar el concepto de organización educativa y asesoramiento
psicopedagógico en instituciones educativas, a otros sistemas más
amplios (familia, grupo clase, docentes, comunidad, empresa, hospital,
etc.), identificando claramente las áreas de desarrollo académico,
profesional y personal.
• Reflexionar sobre el rol del asesor psicopedagógico, desde el punto de
vista ético y estético, que subyacen a la práctica profesional.
• Caracterizar, con precisión, el asesoramiento psicopedagógico en
relación al plantel docente, las familias, las organizaciones, las empresas
y el desarrollo de competencias interculturales y emocionales.

Objetivos complementarios:

• Transitar de la reflexión individual a la reflexión participativa, grupal y

cooperativa, como modelo para construir nuevas alternativas y nuevos
contextos de análisis, acuerdo y disenso.
• Asistir y participar activa y regularmente en el desarrollo de las
actividades académicas presenciales y virtuales de la asignatura
• Evidenciar interés e iniciativa para buscar y analizar críticamente
información nueva, relevante a las preocupaciones vinculadas a la tarea
del asesoramiento psicopedagógico.
• Construir y desarrollar, con un par, una alternativa original, sistemática y
coherente, de intervención psicopedagógica en contextos familiares,
comunitarios u organizacionales.
2
 IV.ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

Los contenidos de la asignatura se estructuran en cuatro bloques, cada

uno de los cuales se desagregan en contenidos y tienen definida una
bibliografía específica.

Primer Bloque
1. Aproximación conceptual al asesoramiento psicopedagógico
1.1.Origen de la orientación como consejo vocacional y asesoramiento
clínico
1.2.Origen del consejo psicoterapéutico desde una perspectiva no clínica
1.3.Origen del asesoramiento psicopedagógico
1.4.El asesoramiento clínico, el consejo psicoterapéutico y la orientación
educativa como profesiones de ayuda
1.5.Naturaleza del asesoramiento psicopedagógico
1.5.1.El diagnóstico del sujeto y la evaluación de sus contextos
1.5.2.El principio de prevención
1.5.3.La perspectiva de desarrollo a lo largo de la vida
1.5.4.La potenciación personal

Bibliografía

Repetto Talavera, E. (2002). Aproximación conceptual. En E. Repetto

Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.
Volumen I. Marco conceptual y metodológico (págs. 60-83). Madrid,
España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Repetto Talavera, E. (2002). Naturaleza de la Orientación Educativa. En E. Repetto

Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen I. Marco
conceptual y metodológico (págs. 84-113). Madrid, España: Universidad Nacional de
Educación a Distancia.

3
Segundo Bloque
2. Áreas temáticas y contextos del asesoramiento psicopedagógico
2.1.Los contextos del asesoramiento psicopedagógico
2.1.1.Instituciones educativas
2.1.2.Familia
2.1.3.Comunidad
2.1.4.Organizaciones
2.1.5.Enfoque colaborativo de los contextos
2.2.Las áreas temáticas del asesoramiento psicopedagógico
2.2.1.El desarrollo académico
2.2.2.El desarrollo profesional
2.2.3.El desarrollo personal

Bibliografía

Repetto Talavera, E. (2002). Áreas Temáticas y Contextos de la Orientación. En E. Repetto

Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (págs. 154-195).
Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Tercer Bloque
3. La ética y la estética del asesoramiento psicopedagógico
3.1.Intervenciones relacionadas con la valoración y orientación de
alumnos
3.1.1.Intenciones y objetivos
3.1.2.Obtención, uso y custodia de la información
3.1.3.Relaciones entre asesor e implicados
3.2.Intervenciones relacionadas con las instituciones educativas y los
subgrupos que las componen.
3.2.1.Ética profesional
3.2.2.Actitudes y estética del asesoramiento

Bibliografía
Bonals Picas, J., & de Diego Navalón, J. (1996). Ética y Estética de una Profesión en
Desarrollo. En C. Monereo, & I. Solé, El Asesoramiento Psicopedagógico: Una perspectiva
profesional y constructivista (págs. 501-115). Madrid, España: Alianza Editorial.

Cuarto Bloque
4. El asesoramiento psicopedagógico en contextos familiares, comunitarios
y organizacionales.
4.1.El asesoramiento indirecto al plantel docente y las familias
4.1.1.La consulta en los centros educativos
4
 4.1.2.El profesorado como sujeto de consulta
4.1.3.La consulta a las familias de los alumnos
4.2.Asesoramiento psicopedagógico en organizaciones y empresas
4.2.1.Origen y evolución del asesoramiento en las organizaciones
4.2.2.Asesoramiento interno/externo a la empresa
4.2.3.Factores individuales que afectan al desarrollo de la carrera
del adulto
4.2.4.Impacto de la cultura organizacional en el desarrollo de la
carrera
4.2.5.Modelos de intervenciones psicopedagógicas en las
organizaciones
4.3.Asesoramiento psicopedagógico para la adquisición de competencias
interculturales
4.3.1.Cultura e interculturalidad
4.3.2.Interculturalidad en centros educativos
4.3.3.Competencias interculturales en los asesores
4.4.Asesoramiento psicopedagógico para el desarrollo de la competencia
emocional
4.4.1.Inteligencia y competencia emocionales
4.4.2.Intervención psicopedagógica para el desarrollo de
competencias emocionales

Bibliografía

Malik, L. B. (2002). Intervenciones para la Adquisición de Competencias Interculturales.

En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen
2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la
persona (págs. 424-453). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Repetto Talavera, E. (2002). La consulta o el Asesoramiento Indirecto ("Consultation") al

Profesorado y a las Familias de los Alumnos. En E. Repetto Talavera, Modelos de
Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas
para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 184-219). Madrid,
España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Repetto Talavera, E. (2002). Perspectiva de las Intervenciones en las Organizaciones. En E.

Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2.
Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la
persona (págs. 360-393). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Repetto Talavera, E. (2002). La Competencia Emocional y las Intervenciones para su

Desarrollo. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del

5
 aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 454-483). Madrid, España: Universidad
Nacional de Educación a Distancia.

V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Las actividades académicas presenciales se desarrollarán a partir de tres
momentos metodológicos centrales:

a) Presentación y análisis de la temática de parte de la docente.

b) Debate general.

c) Presentación de aportes y complementos de parte de los estudiantes.

Aprovechando las oportunidades que presentan las TICs para la educación, las
actividades académicas presenciales serán enriquecidas con actividades
académicas virtuales a través de un blog que funcionará como un espacio de
encuentro e intercambio de conocimientos a través de la Web 2.0; el blog
mencionado se ubica en la siguiente dirección: http://psp502.blogspot.com/

A nivel individual, cada estudiante deberá llevar un “diario de aprendizaje”,

organizado por sesiones de clase, en el que se recojan los principales
aprendizajes y análisis que se deriven de lo tratado.

Este diario estará incorporado en un portafolio que contendrá además las

lecturas y trabajos realizados en el desarrollo del semestre, así como otros
materiales que los estudiantes incorporarán de manera libre y por iniciativa
propia; estos materiales incluyen lecturas adicionales, artículos de periódicos,
fotografías u otros.

La asistencia continuada y participación activa de los estudiantes

durante las clases presenciales se entiende como un requisito
imprescindible para la concreción metodológica del curso y la consecución de
los objetivos previstos.
VI.EVALUACION / ACREDITACION

La evaluación de la materia se hará sobre la base de los reglamentos

que actualmente están vigentes en la Universidad Católica Boliviana.

Al inicio del semestre se realizará una evaluación diagnóstica que nos

permitirá verificar la comprensión previa de los alumnos acerca de los
conceptos básicos a ser trabajados en la materia.

6
 La evaluación formativa se realizará a lo todo lo largo del desarrollo
del curso y se basará en el alcance planteado en los objetivos básicos y
complementarios a través de los procedimientos especificados a continuación.

Objetivos
Objetivos Básicos Evaluación Evaluación
Complementarios
Conceptualizar con Examen Transitar de la reflexión Evaluación
precisión el asesoramiento teórico individual a la reflexión permanente
psicopedagógico, (03 de participativa, grupal y (informe del
distinguiendo claramente septiembre) cooperativa, como modelo par y
su origen y las diferencias para construir nuevas seguimiento
con otras disciplinas de alternativas y nuevos en aula)
ayuda que son próximas. contextos de análisis,
acuerdo y disenso.

Objetivos Básicos Evaluación Objetivos Evaluación

Complementarios
Ampliar el concepto de Examen Asistir y participar activa y Evaluación
organización educativa y teórico regularmente en el permanente
asesoramiento (15 de desarrollo de las (asistencia y
psicopedagógico en octubre) actividades académicas cumplimient
instituciones educativas, a presenciales y virtuales de o de
otros sistemas más la asignatura actividades)
amplios (familia, grupo
clase, docentes,
comunidad, empresa,
hospital, etc.),
identificando claramente
las áreas de desarrollo
académico, profesional y
personal.
Reflexionar sobre el rol del Examen Evidenciar interés e Evaluación
asesor psicopedagógico, teórico iniciativa para buscar y permanente
desde el punto de vista (15 de analizar críticamente (aportes en
ético y estético, que octubre) información nueva, las clases)
subyacen a la práctica relevante a las
profesional. preocupaciones vinculadas
a la tarea del
asesoramiento
psicopedagógico.
Caracterizar, con Examen Construir y desarrollar, con Trabajo
precisión, el teórico un par, una alternativa práctico
asesoramiento (26 de original, sistemática y (informe
psicopedagógico en noviembre) coherente, de intervención institucional
relación al plantel docente, psicopedagógica en
7
las familias, las contextos familiares, + evaluación
organizaciones, las comunitarios u de la
empresas y el desarrollo organizacionales. docente)
de competencias
interculturales y
emocionales.

Para aprobar la materia los estudiantes deben alcanzar el 100% de los

objetivos básicos cuya calificación se realiza sobre 60 puntos, los objetivos
complementarios se califican en una escala de 0 a 40 puntos. Quedarán
automáticamente habilitados los estudiantes que hubieran cumplido todos los
objetivos básicos y, por tanto, tengan una calificación igual o mayor a 60
puntos.

Al finalizar el semestre, a modo de evaluación sumativa, los

estudiantes presentarán y defenderán el informe de un trabajo de
asesoramiento psicopedagógico realizado en contextos de educación no
formal, el mismo que habrán desarrollado a lo largo del semestre. El criterio de
excelencia del mismo estará dado en la medida que los informes tengan
precisión conceptual e incorporen elementos de originalidad, creatividad y
minuciosidad en la descripción metodológica, de la experiencia realizada. La
valoración del trabajo se hará en base a una escala de 0 a 100 puntos.

La calificación final del curso será el promedio entre las calificaciones

obtenidas por los estudiantes en la evaluación formativa y la evaluación
sumativa.

VII. BIBLIOGRAFIA:

La bibliografía básica y complementaria que se utilizará se encuentra detallada

por orden alfabético a continuación.

APA. (2002). Manual de Estilo de Publicaciones de la Amerizan Psychological Association (2ª

ed.). Mexico: El Manual Moderno.

8
 Bonals Picas, J., & de Diego Navalón, J. (1996). Ética y Estética de una Profesión en Desarrollo.
En C. Monereo, & I. Solé, El Asesoramiento Psicopedagógico: Una perspectiva profesional y
constructivista (págs. 501-115). Madrid, España: Alianza Editorial.
Bonals, Juan; Sánchez-Cano, Manuel. (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico.
Barcelona, España: GRAÓ.
D'Anna, S., & Hernández, L. (1998). Introducción a la Psicopedagogía Laboral. Buenos Aires:
Aprendizaje Hoy.
Gupta, R., & Coxhead, P. (1993). Asesoramiento y Apoyo Psicopedagógico. Madrid: Narcea.
Malik, L. B. (2002). Intervenciones para la Adquisición de Competencias Interculturales. En E.
Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2.
Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la
persona (págs. 424-453). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Repetto Talavera, E. (2002). Aproximación conceptual. En E. Repetto Talavera, Modelos de
Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen I. Marco conceptual y metodológico
(págs. 60-83). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Repetto Talavera, E. (2002). Áreas Temáticas y Contextos de la Orientación. En E. Repetto
Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (págs. 154-195). Madrid,
España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Repetto Talavera, E. (2002). La Competencia Emocional y las Intervenciones para su Desarrollo.
En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2.
Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la
persona (págs. 454-483). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Repetto Talavera, E. (2002). La consulta o el Asesoramiento Indirecto ("Consultation") al
Profesorado y a las Familias de los Alumnos. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e
Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo
del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 184-219). Madrid, España: Universidad
Nacional de Educación a Distancia.
Repetto Talavera, E. (2002). Naturaleza de la Orientación Educativa. En E. Repetto Talavera,
Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen I. Marco conceptual y
metodológico (págs. 84-113). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Repetto Talavera, E. (2002). Perspectiva de las Intervenciones en las Organizaciones. En E.
Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2.
Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la
persona (págs. 360-393). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Sebastián Ramos, A., Rodríguez Moreno, M. L., & Sánchez García, M. F. (2003). Orientación
Profesional. Un Proceso a lo largo de la Vida. Madrid: Dykinson.
Soler Nages, J. L. (2004). Orientación y Tutoría. Zaragoza: Mira Editores.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CURSO

Nº Fecha Detalle Estrategias de e-a

1 13-ago Presentación, introducción a la Debate abierto
asignatura. Análisis del perfil
profesional del psicopedagogo.

9
2 20-ago Resultados de la investigación, Exposición docente
análisis del programa, 1.
Debate
Aproximación conceptual al
asesoramiento psicopedagógico. Trabajo por parejas
3 27-ago Naturaleza de la orientación Exposición docente
educativa
Debate

Trabajo por parejas

4 03-sep Examen teórico 1 Examen de desarrollo
5 10-sep FERIA CIENTÍFICA
6 17-sep Áreas temáticas y contextos de la Exposición docente
orientación
Debate

Trabajo por parejas

7 24-sep FERIADO CÍVICO
8 01-oct Áreas temáticas y contextos de la Exposición docente
orientación
Debate

Trabajo por parejas

9 08-oct Ética y estética de una profesión en Exposición docente
desarrollo
Debate

Trabajo por parejas

10 15-oct Examen teórico 2 Examen escrito de
selección múltiple
11 22-oct La consulta o el asesoramiento Exposición docente
indirecto al profesorado y las
Debate
familias
Trabajo por parejas
12 29-oct Perspectiva de las intervenciones en Exposición docente
las organizaciones
Debate

Trabajo por parejas

13 05-nov Intervenciones para la adquisición Exposición docente
de competencias interculturales
Debate

Trabajo por parejas

14 12-nov La competencia emocional y las Exposición docente
intervenciones para su desarrollo
Debate

Trabajo por parejas

15 19-nov Preparación para el examen Debate

Trabajo por parejas

16 26-nov Examen Teórico 3 Examen escrito de
desarrollo
17 03-dic Revisión de trabajos Tutoría
10
18 10-dic Examen de habilitación Examen escrito de
desarrollo
19 17-dic Examen final Presentación oral de
informes de trabajos
prácticos
20 Por definir 2ª Instancia Presentación oral de
informes de trabajos
prácticos

11