NEUROCINCIAS

PSICOBIOLOGIA
BIOLOGIA NEURONAL
PRINCPIOS GERAIS
.

TOMO I
2013

NEUROCINCIAS - PSICOBIOLOGIA

BIOLOGIA NEURONAL
CLNICA UNIVERSIDADE INTERAMERICANA PRINCPIOS GERAIS

SRIE MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA

TOMO I
Especialista Professor Csar Augusto Venncio da Silva - Mestrando

NEUROCINCIAS - PSICOBIOLOGIA BIOLOGIA NEURONAL. SRIE MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA UNIVERSIDADE INTERAMERICANA PRINCPIOS GERAIS TOMO I Especialista Professor Csar Augusto Venncio da Silva - Mestrando

1.a Edio Julho de 2012 Fortaleza Cear Brasil

SEGUNDA EDIO REVISADA E AMPLIADA

2.a Edio Dezembro de 2013 Fortaleza Cear - Brasil

SUMRIO I
Nota do Autor. Na primeira edio do livro: SILVA, Csar Augusto Venncio da.

NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Princpios Gerais Tomo I. 1. Edio. Julho de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 153 Pginas, o livro foi apresentado da forma seguinte: SUMRIO. Capa externa I Contra capa II Capa interna III Sumrio IV Frases de cincia III Da obra. Objetivo. XI Do autor XII Licena. Creative Commons XIII Contrato de AUTORIZAO PARA USO de direitos XIV Atribuio - Compartilhamento pela mesma licena 2.5 XIV. Licena XIV. 1. Definies XIV. 2. Direitos de Uso Legtimo XIV. 3. Concesso da Licena XIV. 4. Restries XVI. 5. Declaraes, Garantias e Exonerao XVII. 6. Limitao de Responsabilidade XVIII. 7. Terminao XVIII. 8. Outras Disposies XVIII. Nota da edio XX. Nota da Editora Free INESPEC XX. Obras publicadas pelo autor XXII. Dedicatria XXV. Apresentao dos e-books XXVI. Livro digital XXVI. Vantagens em relao ao livro tradicional XXVII. Formatos XXVIII. Software XXXI. Apresentao 32. Neurocincia 33. Da formao cientifica em Neurocincia 34. Ps-doutorado 34. CONDIES E REQUISITOS DO PSDOUTORADO NO EXTERIOR 34. Doutorado 36. Doutoramento direto 37. Precedentes de Doutorado Direto no Brasil 37. Submisso de propostas de Doutorado Direto exclusivamente via sistema SAGe 37. Mestrado 38. Declarao de Bolonha 39.Objetivos 39. Especializao acadmica 41. Aperfeioamento 41. Atualizao 42. MEC Norma Legal 42. Aprofundamento na legislao 43. Mapeamento cerebral 46. Resumo - 47. Da obra 47. Sofrologia 48. O que na verdade 48. 1 Introduo 50. 2 - Atividades Regulamentadas 50. 2.1 - A primeira norma assim se expressa 51. 2.2 - Evoluo dessa norma de 1962/2012 no plano legislativo 57. 2.3 A segunda referncia legal 57. 2.4 - Ressalte-se o direito adquirido 58. 3 Regulamentao 65. 4 - Axiologia 82. 5 - Deontologia 82. 6 - Conflitos de interesses 93. 6 - 1 Psicopedagogia 94. 6 - 2 Psicanlise 96. 6 - 2 1 - Termos da Consulta na CLASSIFICAO CBO BRASIL 97. 6 - 2 2 - DA EDUCAO PROFISSIONAL 103. 6 - 2 2 1 - DA LEGISLAO BRASILEIRA 104. 6 - 2 2 1 - 1 - Portaria 397 de 09/10/2002. Do Ministrio do Trabalho e Emprego..108 -. 6 -

2 2 1 - 1 1 - Emprego ou situao de trabalho 109. 6 - 2 2 1 - 1 1-1 - Nvel de competncia 110. 6 - 2 2 1 - 1 2 - Domnio (ou especializao) da competncia 110. 6 - 2 2 1 - 1 3 - O QUE A CBO2002 -110. 6 - 2 2 1 - 2 Aviso 257/57 do Ministrio da Sade 111. 6 - 2 2 1 - 3 - Decreto Federal 2208 de 17/04/97 -112. 6 - 2 2 1 - 4 - Parecer CONJUR/MS/CMA 452/2 -115. 6 - 2 2 1 5 - Parecer n. 159/2000 do Ministrio Pblico Federal 117. 6 - 2 2 1 - 5 1 QUEM O PSICANALISTA? 123. 6 - 2 2 1 - 5 2 - COMO SE FORMA O PSICANALISTA? 124. 6 - 2 2 1 - 5 3 - Conflitos: Prtica psicanaltica 124. 6 2 2 1 - 5 4 - Parecer 309/88 da Coordenadoria Profissional MTb 124. 6 - 2 2 1 - 5 4 1 OF.CFP.M 061S/87. Braslia-DF 125. 6 - 2 2 1 - 5 5 - Resoluo 012/2005. Conselho Federal de Psicologia 126. 6 - 3 Psicoterapia Religiosa -129. 6 3 1 - Neuroteologia 130. 6 - 3 2 - Principais dvidas dentro da Neuroteologia 131. 6 - 4 Psicodrama -133. 6 - 5 Psiconeurolingustica Psicolingustica 135.6 5 1 PNL Cincia? 136. 6 - 5 2 Linguagem 136. 6 - 5 3 Questionamentos 137. 6 - 5 3 1 - Autoajuda inclui-se no universo das prticas no-cientfica 137.6 - 5 3 2 - PRTICA ILEGAL 139. 6 - 6 Psiconeurofisiologia 139. 6 - 6 1 Mente X Comportamento 140. 6 - 6 2 - Estudo 140. 6 7 Parapsicologia 141. 7 Concluso 142. 7 1 Doutrina. Princpio da legalidade 143. 7.1.1 Livre exerccio profissional 144. 8 Bibliografia 147. ANEXOS 150.

http://cesaraugustoneuro.comunidades.net/index.php

http://wwwdceuvarmf.blogspot.com.br/2008/08/ensaio-acadmico-de-csar-venncio-bases.html

A primeira edio teve por objetivo geral proporcionar ao autor e seus discentes do EAD, atravs de informaes cientficas e atualizadas, oportunidades de reviso e fixao de aprendizagens sobre os fenmenos sociais que classificam a compreenso da psicologia em suas vrias dimenses. Naquela oportunidade o autor se manifestou asseverando que por tratar-se do primeiro tomo, se rotulava como princpios gerais. E estava planejado mais 22, totalizando 23 tomos, com fins de abordar a neurocincia dentro de uma viso que levaria o autor a submeter-se a bancas examinadoras para futuros ttulos de mestre e doutor. J se preparava o autor, naquela oportunidade para o Mestrado em uma Universidade Europia. At a reedio desse livro j esto publicados os livros:

SILVA,

Csar

Augusto

Venncio

da.

NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Princpios Gerais Tomo I. 1. Edio. Julho de 2012.

Fortaleza, Cear, Brasil. 153 Pginas.

http://www.scribd.com/doc/100199298/EDICAOPARA-IMPRESSAO-I-PARA-GRAFICA

SILVA,

Csar

Augusto

Venncio

da.

NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual,

distrbios e transtornos neuropsicobiolgicos

Tomo II. 1. Edio. Agosto de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 909 Pginas.

http://www.slideshare.net/inespec/neurocinciaspsicobiologia-sndromes-tomo-ii

SILVA,

Csar

Augusto

Venncio

da.

NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual,

distrbios e transtornos neuropsicobiolgicos

SNDROMES SEGUNDA PARTE Autismo e XFrgil - Tomo III Volume II SUBTOMO I . 1. Edio. Outubro de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 326 Pginas.

http://www.scribd.com/doc/125635250/LIVROREVISADO-VOLUME-II-TOMO-II-FEV-2013NEUROCIENCIAS

SILVA,

Csar

Augusto

Venncio

da.

NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual,

distrbios e transtornos neuropsicobiolgicos

SNDROMES SEGUNDA PARTE Autismo e XFrgil - Tomo III SUBTOMO II . 1. Edio. Fevereiro de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 683 Pginas.

http://www.scribd.com/doc/132925121/SEGUNDOVOLUME-DO-LIVRO-EDICAO-OFICIALPUBLICAR-PDF-VOLUME-DE-REVISAO-I23122012

Na primeira edio a obra como projeto de MESTRADO e DOUTORADO direto, que se prosperava no seu planejamento resultaria em dissertaes e teses no campo da pesquisa em MAPEAMENTO CEREBRAL com aplicaes na busca da identificao das dificuldades de aprendizagem e sua aplicao prtica na Clnica Psicopedaggica. A primeira edio desse livro foi publicada no endereo: http://www.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-princpios-gerais-tomo-i A editora codificou o livro para ser lido em equipamento eletrnico sob o formato de ebook. Livro digital. A codificao ficou assim descrita para ser incorporado, tambm em sites e bloguis: <iframe src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/14660312 " width="479" height="511" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" 1px style="border:1px solid

#CCC;border-width:1px

0;margin-bottom:5px"

allowfullscreen> </iframe> <div style="margin-bottom:5px"> <strong> href="https://www.slideshare.net/inespec/neurocinciaspsicobiologia-princpios-gerais-tomo-i" title="Neurocincias <a

psicobiologia

princpios

gerais

tomo

i"

target="_blank">Neurocincias psicobiologia princpios gerais tomo i</a> </strong> from <strong><a

href="http://www.slideshare.net/inespec" target="_blank">Instituto </div> Televiso Tvinespec</a></strong>

http://www.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARA-GRAFICA

<p style=" margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sansserif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; fontsize: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block;"> <a title="View EDIO PARA IMPRESSO I PARA GRFICA on Scribd"

href="http://www.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARAIMPRESSAO-I-PARA-GRAFICA" style="text-decoration: underline;"

>EDIO PARA IMPRESSO I PARA GRFICA</a> by <a title="View INSTITUTO DE ENSINO INESPEC's profile on Scribd" href="http://www.scribd.com/INESPEC" underline;" >INSTITUTO DE ENSINO style="text-decoration: INESPEC</a></p><iframe

class="scribd_iframe_embed" src="//www.scribd.com/embeds/100199298/content?start_page=1&view_ mode=scroll&access_key=keycnasd2dhg1174vkbock&show_recommendations=true" height="false" data-aspect-ratio="0.707514450867052" data-autoscrolling="no"

id="doc_74432" width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe>

Livro digital. Um livro digital (livro eletrnico ou o anglicismo e-book) um livro em formato digital que pode ser lido em equipamentos eletrnicos tais como computadores, PDAs, Leitor de livros digitais ou at mesmo celulares que suportem esse recurso. Os formatos mais comuns de E-books so o PDF, HTML e o ePUB. O primeiro necessita do conhecido leitor de arquivos Acrobat Reader ou outro programa compatvel, enquanto que o segundo formato precisa de um navegador de Internet para ser aberto. O Epub um formato de arquivo digital padro especfico para e-books. Por ser um dispositivo de armazenamento de pouco custo, e de fcil acesso devido propagao da Internet nas escolas, pode ser vendido ou at mesmo disponibilizado para download em alguns portais de Internet gratuitos. Foi inventado em 1971, quando Michael Hart digitou a Declarao de Independncia dos Estados Unidos da Amrica. Hart foi tambm o fundador do Projeto Gutenberg, o mais antigo produtor de livros eletrnicos do mundo. Vejamos uma cronologia: 1971 - Michael Hart lidera o projeto Gutenberg que procura digitalizar livros e oferece-los gratuitamente. 1992-1993: F. Crugnola e I. Rigamonti planejam e eles percebem, para a tese deles/delas de grau para a Politcnica em Milo, o primeiro e-book (apoio eletrnico para a leitura s de textos) e eles chamam isto "INCIPIT" 1993: Zahur Klemath Zapata registra o primeiro programa de livros digitais. Digital Book v.1, DBF. 1993: Publica-se o primeiro livro digital: Do assassinato, considerado uma das belas artes, de Thomas de Quincey. 1995: Amazon comea a vender livros atravs da Internet. 1996: O projeto Gutenberg alcana os 1.000 livros digitalizados. A meta um milho de livros. 1998: So lanados ao mercado os leitores de livros electrnicos: Rocket ebook e Softbook.

1998-1999: Surgem stios na Internet que vendem livros electrnicos, como eReader.com e eReads.com. 2000: Stephen King lana seu romance Riding Bullet em formato digital. S pode ser ldo em computadores. 2002: Os editoriais Random House y HarperCollins comean a vender verses electrnicas dos seus ttulos na Internet. 2005: Amazon compra Mobipocket na sua estratgia sobre o livro eletrnico. 2006: Acordo entre Google e a Biblioteca Nacional do Brasil para digitalizar dois milhes de ttulos. 2006: Sony lana o leitor Sony Reader que conta com a tecnologia da tinta eletrnica 2007: Amazon lana o Kindle. 2008: Adobe e Sony fazem compatveis suas tecnologias de livros eletrnicos (Leitor e DRM). 2008: Sony lana seu PRS-505. 2009: Barnes & Noble lana o Nook. 2009: Inaugurada a primeira loja de livros digitais do Brasil, a Gato Sabido. 2010: Criada a Xeriph, primeira distribuidora de livros digitais do Brasil. 2010: Apple lana o iPad. Vantagens em relao ao livro tradicional. A principal vantagem do livro digital a sua portabilidade. Eles so facilmente transportados em disquetes, CD-ROM, pen-drives e cartes de memria. Como se encontra no formato digital, pode ser transmitido rapidamente por meio da Internet. Se

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um leitor que se encontra no Japo, por exemplo, e tiver interesse em adquirir um livro digital vendido nos Estados Unidos ou no Brasil, pode adquiri-lo imediatamente e em alguns minutos estar lendo tranquilamente o seu e-book. Outra vantagem o preo. Como seu custo de produo e de entrega inferior, um livro digital de alto padro, como os encontrados em stios especializados, pode chegar as mos do leitor por um preo at 80% menor que um livro impresso, quando no for gratuito. Mas um dos grandes atrativos para livros digitais o fato de j existirem softwares capazes de os ler, em tempo real, sem sotaques robotizados e ainda converter a leitura em uma mdia sonora, como o MP3, criando audiobooks. Assim como um livro tradicional, o livro digital protegido pelas leis de direitos autorais. Isso significa que eles no podem ser alterados, plagiados, distribudos ou comercializados de nenhuma forma, sem a expressa autorizao de seu autor. No caso dos livros digitais gratuitos, devem ser observadas as regras e leis que regem as obras de domnio pblico ou registros de cdigos abertos para distribuio livre. A existncia de leitores associado com vrios formatos, a maioria especializada em um nico formato, fragmentos do mercado do livro eletrnico. Em 2010, a e-books continuou a ganhar quota de mercado para a verso em papel. Alguns editores de livros eletrnicos j comearam a distribuir os livros que estavam em domnio pblico. Ao mesmo tempo, os autores de livros que no foram aceitos pelos editores ofereceram seus trabalhos online para que possam ser comprados e lidos. Alm disso, a cpia e distribuio de livros protegidos por direitos autorais so muito menores do que a diferena com os discos. O motivo demogrfico, o complexo processamento digital e uma maior variedade de gostos e pblicos (e-books: la guerra digital global por el dominio del libro By Chimo Soler -Historiador). Formatos. O INESPEC na primeira e agora na segunda gesto (Professora Ray Rabelo) instituiu o NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA(Edtal n.o. 7CAEE PRT 50337-2012, de 1 de janeiro de 2012. EMENTA: EDITAL DE COMUNICAO DA

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INSTITUCIONALIZAO DO NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO

INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E CULTURA, PREVISTAS NO EDITAL 3-2011 e da outras providncias - http://edital7neceadinespec.blogspot.com/). O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA,

EXTENSO E CULTURA, tm como misso desenvolver e gerenciar tecnologias, metodologias e solues especficas de ensino a distancia, sob a responsabilidade acadmica da escola CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO. O INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E CULTURA, INESPEC, no mbito nacional e internacional, no ano de 2014 a REDE VIRTUAL INESPEC far uso dos 30 CANAIS VIRTUAIS DE TELEVISO ONLINE, 7000 Blogs e Sites distribudos em 99 pases e que retransmitem o sinal da Rdio WEB INESPEC, atravs de seis Canais - SERVIDORES transcontinentais, a saber: http://inespecmundial.listen2myradio.com http://inespecmundial.listen2mymusic.com http://inespecmundial.radiostream321.com http://inespecmundial.listen2myshow.com http://inespecmundial.radio12345.com http://inespecmundial.radiostream123.com http://rwiinespec2013.listen2myradio.com http://rwiinespec2013.listen2mymusic.com http://rwiinespec2013.radiostream321.com http://rwiinespec2013.listen2myshow.com http://rwiinespec2013.radio12345.com http://rwiinespec2013.radiostream123.com http://radiowebinespec1.listen2myradio.com http://radiowebinespec1.listen2mymusic.com http://radiowebinespec1.radiostream321.com http://radiowebinespec1.listen2myshow.com http://radiowebinespec1.radio12345.com

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http://radiowebinespec1.radiostream123.com http://eadinespecradio.listen2myradio.com http://eadinespecradio.listen2mymusic.com http://eadinespecradio.radiostream321.com http://eadinespecradio.listen2myshow.com http://eadinespecradio.radio12345.com http://eadinespecradio.radiostream123.com http://caeeinespec.listen2myradio.com http://caeeinespec.listen2mymusic.com http://caeeinespec.radiostream321.com http://caeeinespec.listen2myshow.com http://caeeinespec.radio12345.com http://caeeinespec.radiostream123.com Umas das metas primrias do NCLEO so liderar com inovao em servios, educacionais de qualidade, sempre com parcerias multiplicadoras; e ser referncia internacional na distribuio de produtos e servios educacional inovadores e de alta qualidade no ensino a distncia com parceiros de universidades e institutos nacionais e internacionais. O NCLEO deve construir parcerias que tornem transparentes nosso envolvimento com questes sociais como: convvio, defesa impositiva de direitos e acessibilidade de espaos para as pessoas portadoras de deficincias; bolsas de estudo na rea de propriedade intelectual e desenvolvimento educacional; bolsas de estudo e cursos gratuitos. O Diretor do CAEE-INESPEC em processo especifico fixar o REGIMENTO DO PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA no mbito do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA CAEE INESPEC - este regimento deve estabelece as normas gerais e a organizao bsica do Programa de Educao Continuada da entidade e dever ser homologado pela Presidncia do INESPEC. O Diretor do CAEE-INESPEC em processo especfico deve garantir que os cursos do

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NEC-CAEE-INESPEC se desenvolvam de forma gratuita para os docentes pblicos, lotada em escolas municipais e estaduais. Requer-se ateno para as normas complementares de carter informativo, regrados pelo estatuto do INESPEC. CAPTULO I DA DENOMINAO, SEDE E FINS Art.1 O Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura, uma entidade de direito privado, de carter cultura, social, recreativo e associativo, sem fins lucrativos, considerado uma organizao social, cujas atividades so dirigidas ao ensino, extenso da propagao prtica das aes de conhecimento tcnico cientifico e social, pesquisa cientfica, desenvolvimento tecnolgico, educao, sade, cultura, trabalho, lazer, desportos, proteo e preservao do meio ambiente,

atendendo a sociedade civil atravs de aes de prestao de servio pblico delegado, nos termos da legislao vigente. Art. 19 O objetivo especfico do INESPEC ser

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mantenedor de unidades e projetos sociais difusos nos seguimentos: 2. O INESPEC manter o NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA nos termos do Edital n.o. 7/CAEE PRT 50337-2012, de 1 de janeiro de 2012. EMENTA: EDITAL DE COMUNICAO DA INSTITUCIONALIZAO DO NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DA REGIO METROPOLITANA DE FORTALEZA CAEERMF-INESPEC DO INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E CULTURA PREVISTA NO EDITAL 3-2011 e da outras providncias -

http://edital7neceadinespec.blogspot.com.br/

 1 Umas das metas primrias do NCLEO so liderar com inovao em servios, educacionais de qualidade, sempre com parcerias multiplicadoras; e ser referncia internacional na distribuio de produtos e servios educacionais inovadores e de alta qualidade no ensino a distncia com parceiros de universidades e institutos nacional e internacional. 2 O NCLEO deve construir parcerias que tornem transparentes nosso envolvimento com questes sociais como: convvio, defesa impositiva de direitos e

acessibilidade de espaos para as pessoas portadoras de deficincias; bolsas de estudo na rea de propriedade intelectual e desenvolvimento estudo e cursos gratuitos. Art. 21 O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DA REGIO METROPOLITANA DE FORTALEZA CAEERMF-INESPEC, se constitui como unidade orgnica responsvel no mbito do INESPEC pelo ENSINO A DISTNCIA. educacional; bolsas de

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Art.

22

Os

professores

do

CENTRO

DE

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DA REGIO METROPOLITANA DE FORTALEZA

CAEERMF-INESPEC, contratados para a educao especial devem estar em conformidade com o estabelecido na LDB, artigos 59, Inciso III, e 62, e com as diretrizes curriculares nacionais para a formao de docentes. 1 O CAEE/INESPEC em parceria com as SECRETARIAS DE EDUCAO ESPECIAL de diversos entes da federao desenvolver formao profissional

continuada de que trata o presente edital, atravs de cursos de atualizao, aperfeioamento e especializao. 2 Aos professores que j se encontram exercendo o magistrio, nessa modalidade de ensino, ou que atuaro junto a esses alunos, matriculados no CAEE/INESPEC, sero oferecidas oportunidades de formao continuada, inclusive no nvel de ps-graduao no mbito do INESPEC, utilizando o SISTEMA DA TELEVISO VIRTUAL INESPEC em parceria com a TELEVISO MUNDIAL TV WORLD, dos Estados Unidos da Amrica e da Irlanda do Norte. Art. 23 A educao especial no CAEE/INESPEC, buscar mecanismos de cooperao com a educao para o trabalho, em parceria com organizaes

governamentais e no governamentais, visando ao desenvolvimento de programas de qualificao

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profissional para alunos com necessidades especiais, promovendo sua insero no mercado de trabalho. CAPTULO II DA EDUCAO DISTNCIA Art. 24 O Ncleo de Educao Continuada do Instituto de Ensino Pesquisa, Extenso e Cultura se constitui em uma unidade orgnica que se regula pelas disposies do presente captulo e de outras normas originrias do presente diploma jurdico privado. Art. 25 O presente captulo tem por objetivo disciplinar o funcionamento do NCLEO DE EDUCAO

CONTINUADA. Seo I Dos Objetivos

Art. 26 So objetivos do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC: a) Implantar e explorar as interfaces entre a

comunicao, as tecnologias da informtica, o mundo do trabalho e a educao; b) Desenvolver, implantar e manter projetos de

informatizao e recursos computacionais e suporte pedaggico/comunicativo; c) Produzir material instrucional em diversas mdias utilizando Tecnologias da Inteligncia no processo educacional; d) Criar e manter pesquisas, laboratrios e bibliotecas virtuais correspondentes rea das tecnologias aplicadas educao semipresencial e a distncia; e) Realizar estudos e pesquisas inter-relacionando os saberes formais e da comunidade em projetos de desenvolvimento, de reintegrao de recursos do meio ambiente, de cursos de formao continuada e/ou de comunicao entre culturas e etnias diferentes no Cear, no Brasil, e nos demais continentes; f) Promover eventos de socializao de conhecimentos e articulao institucional; g) Estimular e promover a realizao de consultoria tcnica, de programas de capacitao e atendimento a solicitaes de rgos e instituies, com nfase em planejamento de polticas e programas de formao de docentes; h) Colaborar com outras reas do INESPEC e das instituies parceiras, especialmente em atividades

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interdisciplinares de EAD;

i) Divulgar e publicar os estudos e pesquisas realizadas pelo NEC-INESPEC; j) Realizar aes que possibilitem o intercmbio acadmico, cultural e tecnolgico com as universidades brasileiras e outras instituies de mbito internacional; k) Oferecer cursos de formao inicial e continuada, em diversos nveis, inclusive de graduao e ps-graduao na modalidade distncia. Art. 27 Para concretizar seus objetivos, o NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NECINESPEC promover aes nas linhas de ensino, pesquisa e extenso focados na rea de Educao a Distncia.

Seo II Da Organizao Administrativa, Tecnolgica e

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Pedaggica. Art. 28 Na concepo da estrutura do NEC-INESPEC, sero observados os seguintes fatores: I) II) III) Caractersticas regionais do Estado do Cear; Condies estruturais do INESPEC; Sistemtica de parcerias existentes e possveis

entre as instituies pblicas e privadas; IV) Suportes tecnolgicos e da gesto da

aprendizagem em EaD. Art. 29 Na concepo da estrutura do NEC-INESPEC, sero observados os seguintes fatores: I) Caractersticas regionais do Estado do Cear;

II) Condies estruturais do INESPEC; III) Sistemtica de parcerias existentes e possveis entre as instituies pblicas; IV) Suportes tecnolgicos e da gesto da aprendizagem em EaD. Art. 30 o NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC ser organizado da seguinte forma: a) na sede: I) Estrutura deliberativa; II) Estrutura administrativa;

III) Estrutura pedaggica;

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IV) Estrutura tecnolgica; V) Estrutura fsica. b) nos plos: I) Estrutura administrativa; II) Estrutura pedaggica; III) Estrutura tecnolgica; IV) Estrutura fsica. Art. 31 So instncias de gesto em matria de concepo, execuo, acompanhamento e avaliao de projetos: I) Frum do NEC-INESPEC;

II) Coordenao Executiva do NEC-INESPEC; III) Coordenao de Curso; IV) Coordenao de Plo de EaD, que ser exercida por professor do quadro efetivo do NEC-INESPEC e contar com uma estrutura de apoio administrativo. Art. 32 O Frum do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC ter a seguinte composio: I) Coordenador Executivo, como presidente; II) Coordenadores dos Cursos; III) Coordenadores dos Plos; IV) Representante da Presidncia do INESPEC; V) Representante da Rdio WEB INESPEC; VI) Representante da TV VIRTUAL INESPEC. Pargrafo nico As reunies do Frum do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NECINESPEC sero realizadas por convocao do

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Coordenador Executivo ou da maioria simples dos membros. Art. 33 O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC ter a seguinte

composio: I) Diretor Executivo, apoiado por: a) Equipe de Apoio Administrativo; b) Equipe de planejamento e relaes interinstitucionais; c) Secretaria Acadmica;

d) Coordenador de Plo. II) Coordenao Pedaggica constituda das

Coordenaes de Curso responsvel pelas equipes didtico-pedaggico e de produo de materiais

Instrucionais, que atuaro por meio dos seguintes ncleos: a) Ncleo de pesquisa e produo de material impresso; b) Ncleo de superviso pedaggica, operacional e arte; c) Ncleo de avaliao da aprendizagem e correo de provas. III) Coordenador Tecnolgico, responsvel por uma equipe de multimdia - udio, vdeo e internet, que atuar por meio dos seguintes ncleos: a) Ncleo de produo e apoio NEC-INESPEC Virtual; b) Ncleo de produo de videoconferncia e

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teleconferncia; c) Ncleo de produo de vdeo: roteiro, arte-grfica, logstica, gravao e edio; d) Ncleo de produo de programas para rdio e televiso; e) Ncleo de comunicao e marketing do NECINESPEC. 1 - O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC poder propor a participao de um Consultor Externo, especialista em EaD, com atribuies de acompanhar e avaliar aes relacionadas ao NEC-INESPEC,conforme plano de trabalho contido em proposta especfica.

 2 - O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC poder, ainda, ter a participao de estagirios - estudantes de cursos de graduao e ps-graduao de Universidades parceiras ou instituies no universitrias - em projetos de ensino, pesquisa ou extenso, ou ainda, em atividades da administrao e organizao do NEC-INESPEC. 3 - A carga horria dos estagirios dedicada ao Programa no dever ultrapassar 20 (vinte) horas semanais. Seo III Das Competncias Art. 34 Compete ao Frum do NEC-INESPEC: I) Elaborar o Regimento Interno; II) Deliberar, em primeira instncia, propostas para projetos de curso de ensino, pesquisa e extenso; III) Articular equipe multidisciplinar para atuao nas diferentes reas do saber; IV) Designar coordenadores dos Plos, que se

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responsabilizaro pela gesto administrativa e logstica das aes; V) Deliberar sobre proposta de instalao e manuteno de infraestrutura tecnolgica e pedaggica, na sede do INESPEC e nos Plos, que dem suporte teia comunicativa prevista para o curso; VI) Deliberar sobre proposta de organizao de um sistema comunicativo entre as diferentes instncias envolvidas: Coordenaes de Curso e de Plo, Unidades

Logsticas

do

INESPEC,

Parceiros

Instituies

consorciadas. Art. 35 So competncias do Diretor Executivo de Educao a Distncia: I) Coordenar o NCLEO DE EDUCAO

CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC;

II) Presidir o Frum do O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC; III) Coordenar a elaborao de plano anual de ao do O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC; IV) Acompanhar as aes da Coordenao Pedaggica: V) Acompanhar as aes da Coordenao Tecnolgica: VI) Implantar Cursos de Formao inicial e continuada de acordo com os projetos previamente aprovados em processo administrativo interno, no INESPEC na

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modalidade a distncia; VII) Articular, conceber e apresentar Projetos de Pesquisa que visem melhoria e a consolidao dos Cursos; VIII) Implementar Cursos de curta durao, Seminrios e Workshops visando ao aperfeioamento e melhoria da qualidade dos Cursos em andamento; IX) Coordenar os processos de avaliao das aes do O NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC;

X) Elaborar e divulgar relatrio semestral das aes realizadas; XI) Acompanhar e gerenciar os recursos materiais e financeiros oriundos dos projetos e das agncias financiadoras, de empresas pblicas e privadas, e de prestao de servios; XII) Propor a celebrao de convnios e parcerias com rgos e instituies pblicas e/ou privadas que tenham interesses compatveis com os objetivos dos Cursos. Pargrafo nico No impedimento ou na ausncia do Diretor Executivo, assumir o respectivo cargo o Coordenador Tecnolgico. Art. 36 So atribuies do Consultor Externo: I) Realizar leitura dos documentos produzidos e identificar as equipes e as competncias instaladas no ano; II) Analisar os artefatos de modelagem e a documentao do desenvolvimento do prottipo da plataforma

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colaborativa de aprendizagem; III) Analisar documentos e elaborar pr-texto de avaliao; IV) Analisar e discutir a situao atual de

desenvolvimento dos produtos na Oficina de Avaliao Tcnica e Acadmica dos Programas do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NECINESPEC; V) Elaborar relatrio tcnico de referncia para desenvolvimento, utilizao de materiais instrucionais e ambientes colaborativos de aprendizagem em aes de

formao continuada para professores da educao bsica. VI) Participar em atividades de avaliao. Art. 37 Cabe ao Coordenador de Plo: I) Encaminhar propostas de projetos de cursos a serem oferecidos nos plos em ensino, pesquisa e extenso; II) Elaborar relatrios semestrais das aes acadmicoadministrativas; III) Promover articulao da Direo Executiva com as instituies consorciadas no Plo, visando gerenciar as condies pactuadas para o desenvolvimento dos projetos especficos; IV) Coordenar e manter a infraestrutura tecnolgica e pedaggica nos Plos; V) Participar do Frum do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC; VI) Confeccionar realizadas; VII) Acompanhar o gerenciamento administrativo dos tutores. Art. 38 Cabe ao Coordenador do Curso em consonncia com as diretrizes curriculares estabelecidas e em conjunto com professores especialistas e respectivas unidades acadmicas, elaborar o Projeto Pedaggico do curso com o seguinte formato: a) Concepo poltica e pedaggica contendo o contexto sociocultural do projeto; os pressupostos tericos; a concepo curricular com o detalhamento dos eixos relatrios semestrais das aes

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metodolgicos do processo ensino-aprendizagem; o processo de acesso ao Curso; a estrutura e organizao curricular; o sistema de apoio a aprendizagem

(orientao acadmica); o processo de seleo dos orientadores (tutores); o projeto de capacitao em EaD; as condies de trabalho da orientao acadmica nas reas especificas e uma proporcionalidade aluno

orientador adequada ao projeto pedaggico, acadmico e administrativo. b) Detalhamento do sistema de gerenciamento acadmico (processos de seleo, registro, controle da orientao de aprendizagem, desempenho dos alunos e demais

atividades dessa natureza); c) Avaliao com especificao dos pressupostos

conceituais e metodolgicos do processo como um todo, incluindo os instrumentos, critrios e estrutura

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operacional; d) Especificao do material didtico, sua

compatibilidade com o projeto pedaggico, a forma de integrao das mdias utilizadas, a disponibilidade dos recursos tecnolgicos para o grupo social alvo do projeto e a autoria intelectual; e) Indicao para a Direo Executiva da logstica de distribuio de material didtico; f) Projeo da estrutura dos custos de produo, constituio dos plos associados e sede, produo e reproduo do material didtico, proviso de biblioteca, laboratrio, rede, pessoal, etc. especificando as possveis fontes e recursos previstos; g) Cronograma fsico-financeiro de execuo do projeto;

h) Indicao do perfil da equipe envolvida: atribuies, titulao, regime de trabalho na instituio e tempo de dedicao ao projeto; i) Elaborao de relatrios semestrais das aes acadmico-administrativas. Pargrafo nico - O projeto dever estar em consonncia com Indicadores de Qualidade para cursos a Distncia e com o que determina a Presidncia do INESPEC em suas normas DE GESTO SUPERIOR. Art. 39 Compete ainda ao Coordenador de Curso: I) Propor e programar projetos de pesquisa e extenso; II) Coordenar e acompanhar atividades dos Docentes e Orientadores da Aprendizagem; III) Elaborar relatrios semestrais das aes acadmicoadministrativas; IV) Participar da composio do Frum do NECINESPEC. Seo IV Do Quadro de Pessoal Art. 41 O quadro de pessoal do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NECINESPEC ser constitudo de servidores contratados temporariamente para projetos especficos, e podem ser tcnicos administrativos em educao e do magistrio. 1 - Os servidores que atuam nos plos sero lotados nas respectivas Unidades Acadmicas e sero temporrios;

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2 - Nos plos de Fortaleza, ou RMF, lotao dos servidores dever ser no NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC; 3 - O pessoal temporrio dever ser remunerado mediante recursos financeiros proveniente de projetos de ensino, pesquisa e extenso. Art. 42 Para o funcionamento das atividades do

Programa, poder, a critrio da Coordenao, ser solicitado Presidncia do INESPEC o remanejamento de pessoal de outros quadros das atividades tcnica administrativa e docente. Seo V Das Bolsas de Pesquisa Cientfica e Extenso Art. 43 Os projetos do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC que visem formao de pesquisadores devero conter previso explcita de fontes de financiamento junto s agncias financiadoras. Art. 44 Tratando-se de projetos de pesquisa e/ou de extenso em parceria com instituies privadas, o NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC pleitear bolsas especficas para seus pesquisadores, professores e alunos. Seo VI Das Disposies Extraordinrias Art. 45 Pesquisadores ou estudantes podero fazer uso de equipamentos adquiridos ou cedidos ao NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-

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INESPEC, desde que autorizados pelo Diretor Executivo e agendados previamente. Art. 46 NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC funcionar inicialmente em 02 (duas) salas, nas dependncias do 1 andar do prdio da Rua Dr. Fernando Augusto, 119 e 119-B, na cidade de Fortaleza, Cear, bairro Bom Jardim. Art. 47 NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC poder ministrar Cursos Livres, significa no existe a obrigatoriedade de: carga horria, disciplinas, tempo de durao e, diploma ou certificado anterior. Art. 48 NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA do INESPEC NEC-INESPEC deve para cada curso publicar edital esclarecendo a situao acadmica, didtica e jurdica do evento para no induzir a erro os interessados. Art. 49 A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, objetiva garantir ao cidado o direito ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. Art. 50 Para os fins deste estatuto, entende-se por diretriz do NEC-INESPEC no EaD, o conjunto articulado de princpios, critrios, definio de competncias profissionais gerais do tcnico por rea profissional e procedimentos a serem observados pelos diversos cursos na organizao e no planejamento dos cursos de nvel tcnico. Art. 51 So critrios para a organizao e o planejamento de cursos no mbito do NEC-INESPEC:

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I - atendimento s demandas dos cidados, do mercado e da sociedade; II - conciliao das demandas identificadas com a vocao e a capacidade institucional do INESPEC em atender. Art. 52 A educao profissional continuada em nvel tcnico ou em nvel de aperfeioamento em educao superior ser organizada por reas profissionais, constantes dos quadros anexos, que incluem as

respectivas caracterizaes, competncias profissionais gerais e cargas horrias mnimas de cada curso que no poder ser superior a 800 horas/aulas. Art. 53 Podero ser organizados cursos de

especializao de nvel tcnico, vinculados a determinada qualificao atendimento ou de habilitao demandas profissional, especficas, para o

incluindo

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demandas de atualizao e de aperfeioamento de profissionais que podero ser atendidas por meio de cursos ou programas de livre oferta. Art. 54 A organizao curricular, consubstanciada no plano de curso, prerrogativa e responsabilidade no mbito do INESPEC, do NEC. 1. O perfil profissional de concluso define a identidade do curso. 2. Os cursos do NEC-INESPEC podero ser estruturados em etapas ou mdulos: I - com terminalidade correspondente a qualificaes profissionais de nvel tcnico identificadas no mercado de trabalho; II - sem terminalidade, objetivando estudos subsequentes.

Art. 55 A prtica constitui e organiza a educao profissional e inclui, quando necessrio, o estgio supervisionado instituies. 1. A prtica profissional ser includa nas cargas horrias mnimas de cada habilitao. 2. A carga horria destinada ao estgio supervisionado dever ser acrescida ao mnimo estabelecido para o respectivo curso. 3. A carga horria e o plano de realizao do estgio supervisionado, necessrio em funo da natureza da qualificao ou habilitao profissional, devero ser explicitados na organizao curricular constante do plano de curso. Art. 56 Os planos de curso, coerentes com os respectivos projetos pedaggicos, sero submetidos aprovao dos rgos competentes do INESPEC, e quando se tratar de educao regular, deve ser submetido aos rgos dos sistemas de ensino, e deve conter: I - justificativa e objetivo; II - requisitos de acesso; II - perfil profissional de concluso; IV - organizao curricular; V - critrios de aproveitamento de conhecimentos e experincias anteriores; VI - critrios de avaliao; VII - instalaes e equipamentos; VIII - pessoal docente e tcnico; realizado em empresas e outras

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IX - certificados e diplomas. Art. 57 O INESPEC atravs do NEC-INESPEC poder aproveitar conhecimentos e experincias anteriores, desde que diretamente relacionados com o perfil profissional de concluso da respectiva qualificao ou habilitao profissional, adquiridos: I - no ensino mdio; II - em qualificaes profissionais e etapas ou mdulos de nvel tcnico concludos em outros cursos; III - em cursos de educao profissional de nvel bsico, mediante avaliao do aluno; IV - no trabalho ou por outros meios informais, mediante avaliao do aluno; V - e reconhecidos em processos formais de certificao profissional. Art. 58 Podero ser implementados cursos e currculos experimentais em reas profissionais no constantes dos quadros anexos desde que no corresponda a profisso regulamentada e no vise a formao para o exerccio de profisso fiscalizada pelo poder pblico em virtude de imposio legal, nesse caso deve-se proceder aos ajustes disposto nestas diretrizes e previamente aprovados pelo rgo competente do respectivo sistema de ensino. Art. 59 O NEC-INESPEC expedira e registrar, sob sua responsabilidade, os diplomas de dos cursos de educao continuada ministrados sob sua responsabilidade.

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1. Os certificados devero explicitar o correspondente ttulo profissional, mencionando a rea qual a mesma se

vincula e declarando em letras legveis: EDUCAO CONTINUADA. 2. Os histricos escolares que acompanham os certificados devero explicitar, tambm, as competncias definidas no perfil profissional de concluso do curso. Art. 60 O NEC-INESPEC ao elaborar o projeto de Curso de Educao Continuada deve esclarecer a clientela a extenso do programa em detalhes necessrios para dar aos interessados a certeza dos seus objetivos em relao a validade dos ttulos, a carga horria, contedos e qualificao dos profissionais. Art. 61 O NEC-INESPEC deve informar ao Conselho Estadual de Educao do Cear, o seu programa de educao continuada mesmo quando se estabelecer entre a modalidade LIVRE. O NEC do CAEE-INESPEC em processo especfico deve garantir o funcionamento permanente dos cursos para a Educao Profissional Continuada que um programa oficial do CAEE-INESPEC-2012-2018, que visa atualizar e aprimorar os

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conhecimentos dos profissionais do CAEE e dos educadores ligados a educao especial que queiram participar. Por conta da institucionalizao prevista no Edital 7/2012 a entidade CAEE-INESPECEAD adotar os seguintes formatos na propagao e propalao de seus livros e-books.

.ePub,

International

Digital

Publishing

Forum; .lit, Microsoft Reader; .pdf, Acrobat Reader; .chm, Microsoft Compiled HTML Help; .opf, Open EBook Format;

 .exe, eBook auto-executvel em Windows; .prc, Mobipocket Reader; .rb, RocketEditions; .kml, Hiebook; .pdb, iSilo; .DjVu; .vbo, Virtual Book; .mobi, Amazon Kindle; .azw, Amazon Kindle; .txt; .rtf, Rich Text Format, originalmente criado no WordPad; .odt, OpenDocument Text; .doc.
Software. A primeira edio do e-book NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - BIOLOGIA NEURONAL. SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA - PRINCPIOS GERAIS - TOMO I, pode ser visto atravs do link: SILVA, Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Princpios Gerais Tomo I. 1. Edio. Julho de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 153 Pginas.
http://www.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-

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IMPRESSAO-I-PARA-GRAFICA. A segunda edio ampliada e revisada ser distribuda

pelo formato e-book pode ser visto atravs dos seguintes softwares... EPUB (abreviao de Eletronic Publication - Publicao Eletrnica) um formato de arquivo digital padro especfico para ebooks. livre e aberto e foi criado pelo International Digital

Publishing Frum (CICOM). Arquivos tm a extenso. ePUB. EPUB projetado para contedo fluido, o que significa que a tela de texto pode ser otimizada de acordo com o dispositivo usado para leitura. O padro destinado a funcionar como um nico formato oficial para distribuio e venda de livros digitais. Ele substitui o padro Open ebook. iBooks (iPhone); sReader (iPhone); Aldiko (Android); Adobe Reader um software que permite que o usurio do computador visualize, navegue e imprima arquivos no formato PDF. Este tipo de arquivo muito comum em documentaes gerais (manuais de instruo, apostilas, e-books). Por ser

multiplataforma, est disponvel para diversos sistemas operacionais. Na segunda edio atualizada e revisada a obra como projeto de MESTRADO e DOUTORADO direto, que se prosperava no seu planejamento resultaria em dissertaes e teses no campo da pesquisa em MAPEAMENTO CEREBRAL com aplicaes na busca da identificao das dificuldades de aprendizagem e sua aplicao prtica na Clnica Psicopedaggica. A linha dessa edio : NEUROCINCIAS NEUROPSICOBIOLOGIA - Neurocincia Clnica, na linha de Estudos de Mapeamento Cerebral com fins de identificao de distrbios e transtornos sindrmicos com repercusso na cognio Deficincia Intelectual.

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Frases de Cincia "Querer colocar em oposio cincia natural e a religio... s pode ser coisa de gente ignorante nos dois assuntos." (Paul Sabatier) "Os conceitos e princpios fundamentais da cincia so invenes livres do esprito humano." (Albert Einstein) "O pior acontece quando a cincia considerada uma forma de arte." (Paul Klee) "O nascimento da cincia foi morte da superstio." (Thomas Henry Huxley) "O homem o mais misterioso e o mais desconcertante dos objetos descobertos pela cincia" (Ganivet) "O erro terrvel, quando usurpa o nome da cincia." (Jaime Balmes) "O aspecto mais triste da vida de hoje que a cincia ganha em conhecimento mais rapidamente que a sociedade em sabedoria." (Isaac Asimov) "No h oposio entre Cincia e Religio. Apenas h cientistas atrasados, que professam idias que datam de 1880." (Albert Einstein) "Hoje em dia mais erudito quem mais possui. A cincia sem dinheiro coisa de tolo; para ter fama basta ter dinheiro." (Salvator Rosa) "Erro pensar que a cincia que mata uma religio. S pode com ela outra religio." (Monteiro Lobato) "E pensar que foi necessrio criar uma nova cincia para verificar que a fome de uns no compensada pela indigesto de outros!

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(Pierre Veron) "Cincia conhecimento organizado. Sabedoria vida organizada." (Immanuel Kant) "Chegamos assim a uma concepo de relao entre cincia e religio muito diferente da usual... Sustento que o sentimento religioso csmico a mais forte motivao da pesquisa cientfica." (Albert Einstein) "As descobertas da cincia glorificam a Deus, em lugar de rebaix-lo; no destroem seno o que os homens edificaram sobre as idias falsas que se fizeram de Deus. (P.G. Leymarie) "As cincias tm as razes amargas, porm os frutos so doces." (Aristteles) "Ambas, a religio e a cincia da natureza envolvem, em seu exerccio, a afirmao de Deus. (Max Plank) "A vida sem cincia uma espcie de morte. (Scrates) "A geometria, em geral, passa ainda por ser a cincia do espao. (Couturat) "A dualidade entre fatos e decises leva validao do conhecimento fundado nas cincias da natureza e desta forma elimina-se a prxis vital do mbito destas cincias. A diviso positivista entre valores e fatos, longe de indicar uma soluo, define um problema. (Jrgen Habermas) "A dissimulao a cincia dos reis. (Cardeal de Richelieu) "A cincia serve para nos dar uma idia de quo extensa a nossa ignorncia." (Flicit Robert de Lamennais) "A cincia sem a religio paraltica - A religio sem a cincia cega....

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(Albert Einstein) "A cincia se compe de erros que, por sua vez, so os passos at a verdade." (Julio Verne) "A cincia nos traz conhecimento; a vida, sabedoria." (Will Durant) "A cincia no pode prever o que vai acontecer. S pode prever a probabilidade de algo acontecer. (Csar Lattes) "A cincia no passa do bom senso exercitado e organizado." (Aldous Huxley) "A cincia humana de maneira nenhuma nega a existncia de Deus. Quando considero quantas e quo maravilhosas coisas o homem compreende, pesquisa e consegue realizar, ento reconheo claramente que o esprito humano obra de Deus, e a mais notvel." (Galileu Galilei) "A cincia o grande antdoto contra o veneno do entusiasmo e da superstio." (Adam Smith) "A cincia a tentativa de compreender a realidade. uma atividade quase religiosa, na mais ampla acepo da palavra." (George Wald) "A cincia e a religio so as alavancas da inteligncia humana." (Allan Kardec) "A cincia consiste em substituir o saber que parecia seguro por uma teoria, ou seja, por algo problemtico." (Jos Ortega y Gasset) Um pouco de cincia nos afasta de Deus. Muito, nos aproxima. (Louis Pasteur).

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Todo grande progresso da cincia resultou de uma nova audcia da imaginao. (John Dewey). "Toda a nossa cincia, comparada com a realidade, primitiva e infantil e, no entanto, a coisa mais preciosa que temos. (Albert Einstein). Se a religio recusa caminhar com a cincia, a cincia avana sozinha. " (Allan Kardec)

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NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - BIOLOGIA NEURONAL. PRINCPIOS GERAIS - TOMO I - 2013

NEUROCINCIA APLICADACLNICA PSICOPEDAGGICA: Introduo ao Autismo

Especialista Professor Csar Augusto Venncio da Silva Mestrando em Psicologia Clnica Programa de Neurocincia Clnica

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CAPTULO I Conceitos Genricos

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Apresentao.

No livro SILVA, Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Princpios Gerais Tomo I. 1. Edio. Julho de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 153 Pginas. Manifestei-me da forma seguinte: Neurocincia tem bases cientificas

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comprovada e, em todo o mundo as universidades esto dando muita nfase aos projetos de doutorados com concentrao nessa temtica. O programa da Universidade Bircham me chamou a ateno embora for certificado em um doutorado nessa universidade possa trazer-me dificuldades no futuro em termos de revalidao jurdica dos ttulos de mestre e doutor no territrio brasileiro, pois se trata de uma universidade internacional. Mais mesmo assim, decidi encarar como um pesquisador a profundeza de seus programas no campo da Psicologia Clnica. E ai deu inicio aos primeiros volumes de uma srie que autodenominei: NEUROCINCIAS BIOLOGIA NEURONAL. SRIE

PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA - PSICOBIOLOGIA. Apresentei naquela oportunidade primeiro TOMO I denominado, rotulado de PRINCPIOS GERAIS. As coisas evoluram, ingressei na Farmacologia Clnica, produzindo mais trabalhos didticos como exemplos: SILVA, Csar Augusto Venncio da. CURSO DE FARMACOLOGIA VOLUME I Auxiliar de Farmcia. 1. Edio. Setembro de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 398 Pginas.

http://pt.scribd.com/doc/115447089/Professor-Cesar-Venancio SILVA, Csar Augusto Venncio da. CURSO DE FARMACOLOGIA VOLUME II Formao Auxiliar de Farmcia Hospitalar e Drogaria Comercial. 2. Edio revista, atualizada e aumentada. Edio de Janeiro de 2013. Fortaleza, Cear, Brasil. 721 Pginas. http://pt.scribd.com/doc/123257082/Livro-Farmacia-2013-31-01-13 SILVA, Csar Augusto Venncio da. CURSO DE FARMACOLOGIA VOLUME II Formao Auxiliar de Farmcia Hospitalar e Drogaria Comercial. 3. Edio revista, atualizada e aumentada. Edio de Janeiro de 2013. Fortaleza, Cear, Brasil. 841 Pginas. http://pt.scribd.com/doc/125825298/Livro-Revisado-4-de-Fevereiro SILVA, Csar Augusto Venncio da. CURSO DE FARMACOLOGIA VOLUME III NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA - Formao Auxiliar de Farmcia Hospitalar e Drogaria Comercial. 2. Edio revista, atualizada e aumentada. Edio de Junho de 2013. Fortaleza, Cear, Brasil. 1087 Pginas. http://pt.scribd.com/doc/155655158/LIVRO-DE-FARMACIA-VOLUME-IIIPROTOCOLO-590588-TURMA-V-1 SILVA, Csar Augusto Venncio da. CURSO DE FARMACOLOGIA VOLUME III Subtomo I - NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA - Formao Auxiliar de Farmcia Hospitalar e Drogaria Comercial. 2. Edio revista, atualizada e aumentada. Edio de Julho de 2013. Fortaleza, Cear, Brasil. 340 Pginas. http://pt.scribd.com/doc/153899184/LIVRO-DE-FARMACIA-VOLUME-IIIPROTOCOLO-590588-SUBTOMO-I SILVA, Csar Augusto Venncio da. CURSO DE FARMACOLOGIA VOLUME IV SRIE FARMACOLOGIA APLICADA - Volume IV - PSICOFARMACOLOGIA DISPENSAO MEDICAMENTOSA. TEORIA E PRTICA. 1. Edio. Editora Free Virtual INESPEC. Agosto de 2013. Fortaleza-Cear.

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http://pt.scribd.com/doc/156263951/Capa-Subcapa-Da-Obra-Do-Autor227062013 Agora chega a fase mais crtica, apresentao em breve(julho de 2014) da dissertao para Mestrado. O nosso projeto de pesquisa apresentado como requisito parcial para o exame de qualificao no curso de Mestrado em Psicologia Clnica na Universidade Interamericana, MERCOSUL, na rea de Neurocincia Clnica, segue a linha de Estudos de Mapeamento Cerebral com fins de identificao de distrbios e transtornos sindrmicos com repercusso na cognio Deficincia Intelectual( MERCOSUL, 2013/2014). S que agora em outra universidade juridicamente mais vivel. Por conta do MERCOSUL.
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Universidades_de_Paraguay

Considerando os protocolos no mbito do direito internacional pblico e privado, em particular: ACORDO DE ADMISSO DE TTULOS E GRAUS UNIVERSITRIOS PARA O EXERCCIO DE ATIVIDADES ACADMICAS NOS ESTADOS PARTES DO MERCOSUL O presente Acordo substitui o Protocolo de Admisso de Ttulos e Graus Universitrios para o Exerccio de Atividades Acadmicas nos Estados Partes do MERCOSUL, assinado em 11 de junho de 1997, em Assuno, e seu Anexo firmado em 15 de dezembro de 1997, em Montevidu. Feito na cidade de Assuno, capital da Repblica do Paraguai, aos quatorze dias do ms de junho do ano de mil novecentos e noventa e nove, em trs originais no idioma espanhol e um no idioma portugus, sendo os textos igualmente autnticos. Assinado pelas naes: Pelo Governo da Repblica Argentina GUIDO DI TELLA; Pelo Governo da Repblica Federativa do Brasil - LUIZ FELIPE PALMEIRA LAMPREIA; Pelo Governo da Repblica do Paraguai MIGUEL

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ABDN SAGUIER; Pelo Governo da Repblica Oriental do Uruguai - DIDIER OPERTTI.

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos DECRETO N 5.518, DE 23 DE AGOSTO DE 2005. Promulga o Acordo de Admisso de Ttulos e Graus Universitrios para o Exerccio de Atividades Acadmicas nos Estados Partes do Mercosul.

O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da atribuio que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio, Considerando que o Congresso Nacional aprovou, por meio do Decreto Legislativo no 800, de 23 de outubro de 2003, o texto do Acordo de Admisso de Ttulos e Graus Universitrios para o Exerccio de Atividades Acadmicas nos Estados Partes do Mercosul, celebrado em Assuno em 14 de junho de 1999; Considerando que o Governo brasileiro depositou seu instrumento de ratificao em 21 de maio de 2004; Considerando que o referido Acordo entrou em vigor internacional e para o Brasil em 20 de junho de 2004; DECRETA: Art. 1o O Acordo de Admisso de Ttulos e Graus Universitrios para o Exerccio de Atividades Acadmicas nos Estados Partes do Mercosul, celebrado em Assuno em 14 de junho de 1999, apenso por cpia ao presente Decreto, ser executado e cumprido to inteiramente como nele se contm.

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Art. 2o So sujeitos aprovao do Congresso Nacional quaisquer atos que possam resultar em reviso do mencionado Acordo ou que acarretem encargos ou compromissos gravosos ao patrimnio nacional, nos termos do art. 49, inciso I, da Constituio. Art. 3o Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 23 de agosto de 2005; 184o da

Independncia e 117o da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA

Celso Luiz Nunes Amorim Este texto no substitui o publicado no DOU de 24.8.2005 ACORDO DE ADMISSO DE TTULOS E GRAUS UNIVERSITRIOS PARA O EXERCCIO DE ATIVIDADES

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ACADMICAS NOS ESTADOS PARTES DO MERCOSUL Os Governos da Repblica da Argentina, da Repblica Federativa do Brasil, da Repblica do Paraguai e da Repblica Oriental do Uruguai, a seguir denominados "Estados Partes", em virtude dos princpios, fins e objetivos do Tratado de Assuno, assinado em maro de 1991, CONSIDERANDO: Que a educao tem papel central para que o processo de integrao regional se consolide; Que a promoo do desenvolvimento harmnico da Regio, nos campos cientfico e tecnolgico,

fundamental para responder aos desafios impostos pela nova realidade scio-econmica do continente; Que o intercmbio de acadmicos entre as instituies de ensino superior da Regio apresenta-se como mecanismo eficaz para a melhoria da formao e da capacitao cientfica, tecnolgica e cultural e para a modernizao dos Estados Partes; Que da ata da X Reunio de Ministros da Educao dos Pases Signatrios do Tratado do Mercado Comum do Sul, realizada em Buenos Aires, Argentina, no dia vinte de junho de mil novecentos e noventa e seis, constou a recomendao de que se preparasse um Protocolo sobre a admisso de ttulos e graus universitrios para o exerccio de atividades acadmicas nas instituies universitrias da Regio; Que a conformao de propostas regionais nessa rea deve ser pautada pela preocupao constante em salvaguardar os padres de qualidade vigentes em cada Pas e pela busca de mecanismos capazes de assimilar a dinmica que caracteriza os sistemas educacionais dos Pases da Regio, que correspondem ao seu contnuo aperfeioamento, Acordam: Artigo Primeiro Os Estados Partes, por meio de seus organismos competentes, admitiro, unicamente para o exerccio de atividades de docncia e pesquisa nas instituies de ensino superior no Brasil, nas universidades e institutos superiores no Paraguai, nas instituies universitrias na Argentina e no Uruguai, os ttulos de graduao e de ps-

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graduao reconhecidos e credenciados nos Estados Partes, segundo procedimentos e critrios a serem estabelecidos para a implementao deste Acordo. Artigo Segundo Para os fins previstos no presente Acordo, consideram-se ttulos de graduao aqueles obtidos em cursos com durao mnima de quatro anos e duas mil e setecentas horas cursadas, e ttulos de ps-graduao tanto os cursos de especializao com carga horria presencial no inferior a trezentas e sessenta horas, quanto os graus acadmicos de mestrado e doutorado. Artigo Terceiro Os ttulos de graduao e ps-graduao referidos no artigo anterior devero estar devidamente validados pela legislao vigente nos Estados Partes. Artigo Quarto Para os fins previstos no Artigo Primeiro, os postulantes dos Estados Partes do Mercosul devero submeter-se s mesmas exigncias previstas para os nacionais do Estado Parte em que pretendem exercer atividades acadmicas. Artigo Quinto A admisso outorgada em virtude do estabelecido no Artigo Primeiro deste Acordo somente conferir direito ao exerccio das atividades de docncia e pesquisa nas instituies nele referidas, devendo o reconhecimento de ttulos para qualquer outro efeito que no o ali

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estabelecido, reger-se pelas normas especficas dos Estados Partes. Artigo Sexto O interessado em solicitar a admisso nos termos previstos no Artigo Primeiro deve apresentar toda a documentao que comprove as condies exigidas no Presente Acordo. Para identificar, no pas que concede a admisso, a que ttulo ou grau corresponde a denominao que consta no diploma, poder-se- requerer a apresentao de documentao complementar devidamente legalizada nos termos da regulamentao a que se refere o Artigo Primeiro. Artigo Stimo Cada Estado Parte se compromete a manter informados os demais sobre quais so as instituies com seus respectivos cursos reconhecidos e credenciados. O Sistema de Informao e Comunicao do Mercosul proporcionar informao sobre as agncias

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credenciadoras dos Pases, os critrios de avaliao e os cursos credenciados. Artigo Oitavo Em caso de existncia, entre os Estados Partes, de acordos ou convnios bilaterais com disposies mais favorveis sobre a matria, estes podero invocar a aplicao daqueles dispositivos que considerarem mais vantajosos. Artigo Nono

O presente Acordo, celebrado sob o marco do Tratado de Assuno, entrar em vigor, para os dois primeiros Estados que o ratifiquem 30 (trinta) dias aps o depsito do segundo instrumento de ratificao. Para os demais signatrios, aos trinta dias do depsito respectivo e na ordem em que forem depositadas as ratificaes. Artigo Dcimo O presente Acordo poder ser revisto de comum acordo, por proposta de um dos Estados Partes. Artigo Onze O Governo da Repblica do Paraguai ser o depositrio do presente Acordo, bem como dos

instrumentos de ratificao e enviar cpias devidamente autenticadas dos mesmos aos Governos dos demais Estados Partes. Da mesma forma, notificar a estes a data de depsito dos instrumentos de ratificao e a entrada em vigor do presente Acordo. Artigo Doze A reunio de Ministros de Educao emitir recomendaes gerais para a implementao deste Acordo. Artigo Treze O presente Acordo subtitui o Protocolo de Admisso de Ttulos e Graus Universitrios para o Exerccio de Atividades Acadmicas nos Estados Partes do

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MERCOSUL, assinado em 11 de junho de 1997, em Assuno, e seu Anexo firmado em 15 de dezembro de 1997, em Montevidu.

Feito na cidade de Assuno, capital da Repblica do Paraguai, aos quatorze dias do ms de junho do ano de mil novecentos e noventa e nove, em trs originais no idioma espanhol e um no idioma portugus, sendo os textos igualmente autnticos. ________________________________ Pelo Governo da Repblica Argentina

GUIDO DI TELLA ________________________________________ Pelo Governo da Repblica Federativa do Brasil LUIZ FELIPE PALMEIRA LAMPREIA _________________________________ Pelo Governo da Repblica do Paraguai

MIGUEL ABDN SAGUIER _______________________________________ Pelo Governo da Repblica Oriental do Uruguai DIDIER OPERTTI

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Neurocincia. A neurocincia o estudo da realizao fsica do processo de informao no sistema nervoso humano animal e humano. O estudo da neurocincia engloba trs reas principais: a neurofisiologia, a neuroanatomia e neuropsicologia. A neurofisiologia o estudo das funes do sistema nervoso. Ela utiliza eletrodos para estimular e gravar a reao das clulas nervosas ou de rea maiores do crebro. Ocasionalmente, separaram as conexes nervosas para avaliar os resultados. A neuroanatomia o estudo da estrutura do sistema nervoso, em nvel microscpico e macroscpico.

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Os neuroanatomistas dissecam o crebro, a coluna vertebral e os nervos perifricos fora dessa estrutura. A neuropsicologia o estudo da relao entre as funes neurais e psicolgicas. A principal pergunta da neuropsicologia qual rea especfica do crebro controla ou media as funes psicolgicas. O principal mtodo de estudo usado pelos neuropsiclogos o estudo do comportamento ou mudanas cognitivas que acompanham leses em partes especficas do crebro. Estudos experimentais com indivduos normais tambm so comuns. Acredito que o behaviorista possa participar com notoriedade da identificao de funes desconhecidas do crebro, ele poder vez ou outra encontrar dificuldades no caminho. Por exemplo, muitos estudos em neurocincia enfatizam a relao entre o funcionamento do crebro e o resto do corpo, deixando o ambiente entre parnteses. Poderamos tratar essa relao como um fenmeno comportamental? Estudar essas contingncias circunscritas aos limites do corpo pode ser decisivo para o avano em engenharia comportamental, por exemplo, e os trabalhos de Miguel Nicolelis e sua equipe so uma boa evidncia disso. Pelo jeito, fazer interfaces com a neurocincia pode implicar muitas vezes em lanar mo de escalas moleculares de anlise em detrimento das tradicionais escalas molares. Um possvel segundo investimento do behaviorismo diz respeito incorporao do estruturalismo. Se ningum duvida que necessrio um corpo (ou parte de um corpo) para que haja uma resposta, pouco esforo tem sido direcionado a questes sobre as relaes (no causais) estrutura-funo, tpicas em neuropsicologia. A despeito dos apontamentos que fiz acima, devo ressaltar que o behaviorista radical no exclui os eventos encobertos de suas anlises. O que acontece que, principalmente por questes prticas, ele procura no colocar esses eventos como o "ponto de partida" de sua explicao do comportamento. Para aprimorar suas anlises, os neurocientistas podem, com ajuda dos behavioristas, tirar o ambiente dos parnteses; e estes ltimos, contudo, podem passar a se interessar pelos nveis de anlise moleculares e pelas relaes estrutura-funo. Antevejo que trocas simples como essa podero render bons produtos agregados. Da formao cientifica em Neurocincia. Ps-doutorado. Um ps-doutorado (portugus brasileiro) ou ps-doutoramento (portugus europeu) consiste em especializao ou estgio em universidade, realizado aps a concluso do

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doutorado. Quem termina um doutorado e quer continuar se aprimorando como pesquisador tem a opo de fazer um ps-doutorado, que lhe dar um nvel de excelncia em determinada rea do conhecimento. Como citei as universidades esto busca de mentes produtivas para a cincia moderna. Para solicitar uma bolsa de Psdoutorado, o candidato deve obter, primeiramente, o aceite da Universidade/Instituio no exterior, e em seguida fazer sua inscrio, que recomendamos o Portal do Programa Cincia sem Fronteiras http://www.cienciasemfronteiras.gov.br/web/csf . Nesse portal o interessado pode optar conforme modalidade em que deseja participar. O aceite da Universidade/Instituio no exterior pr-requisito para solicitao da bolsa de estudos, e pode ser obtido de duas formas: contato direto do candidato com a universidade/instituio em que deseja estudar, ou contato por meio dos parceiros do Programa CsF no pas de destino. Veja no portal recomendado. CONDIES E REQUISITOS DO PS-DOUTORADO NO EXTERIOR. 1. Quem pode Participar. Pesquisadores doutores, que atuem em atividade de docncia e de pesquisa no Brasil. A bolsa visa permitir ao pesquisador a capacitao e atualizao de seus conhecimentos por meio de estgio e desenvolvimento de projeto com contedo cientfico ou tecnolgico inovador e de vanguarda, em instituio no exterior de nvel de excelncia internacionalmente reconhecido nas reas prioritrias do Programa Cincia sem Fronteiras. O responsvel pela inscrio no processo seletivo de bolsa de Ps-

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doutorado Pleno no exterior o prprio candidato. 2. Critrios de seleo e requisitos ao candidato. a) Ter diploma de doutorado no momento da implementao da bolsa. O curso de doutorado deve ser reconhecido na forma da legislao brasileira; b) Demonstrar atuao em atividade de docncia ou pesquisa compatvel com o tempo de atuao como doutor; c) Dedicar-se integralmente s atividades programadas na instituio de destino; d) No ser aposentado;

e) No acumular a presente bolsa com outras bolsas concedidas por qualquer agncia de fomento nacional; f) Para ex-bolsista de doutorado no exterior de agncia nacional, observar o tempo mnimo de permanncia no Brasil exigido pela agncia. Se Servidor Pblico Federal dever ser observado o disposto na Lei n 8.112/90; e g) Ser brasileiro ou estrangeiro com visto permanente no Brasil. 3. Requisitos do supervisor no exterior a) ter reconhecida competncia profissional. 4. Benefcios a) Passagens; b) Bolsa de estudos; c) Auxlio instalao; d) Seguro sade. No h benefcios para dependentes. 5. Documentos indispensveis para inscrio a) Formulrio de Propostas Online; b) Currculo do candidato atualizado na Plataforma Lattes; c) Deve ser informada a home page ou anexado o arquivo que contm o currculo do supervisor. d) O projeto e plano de trabalho devem estar em lngua portuguesa. No h modelo estruturado. 6. Documentos a serem obtidos pelo bolsista e mantidos sob sua guarda at o encerramento do processo (no necessrio envi-los no formulrio de inscrio) a) Anuncia formal da instituio de destino; b) Concordncia do supervisor ou chefe de equipe com as atividades propostas;

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c) Confirmao por parte do supervisor de que o conhecimento do idioma do pas de destino suficiente para o desenvolvimento das atividades previstas; d) Visto permanente no Brasil atualizado, no caso de pesquisador estrangeiro. 7. Durao da bolsa. A bolsa tem perodo de 6 a 12 meses, prorrogvel at 24 meses. 8. Formas de participao. Sero abertas chamadas pblicas nacionais peridicas para concesso destas bolsas. 9. Meta para doutorado sanduche: Meta: concesso de 8.900 bolsas at 2015. 10. Chamadas Abertas. Chamada para Bolsas de Ps-Doutorado no Exterior. http://www.cienciasemfronteiras.gov.br/web/csf/pos-doutorado Doutorado. *A Lei do Imprio de 11 de agosto de 1827: "cria dois cursos de Cincias Jurdicas e Sociais; introduz regulamento, estatuto para o uso jurdico": Art. 9. - Os que freqentarem os cinco annos de qualquer dos Cursos, com approvao, conseguiro o gro de Bachareis formados. Haver tambem o gro de Doutor, que ser conferido quelles que se habilitarem com os requisitos que se especificarem nos Estatutos, que devem formar-se, e s os que o obtiverem, podero ser escolhidos para Lentes. (*Transcrio nos termos da poca) Doutoramento ou doutorado um grau acadmico concedido por uma instituio de ensino superior universitrio, que pode ser uma universidade, um centro universitrio, uma faculdade isolada. Com o propsito de certificar a capacidade do candidato para desenvolver investigao num determinado campo da cincia (no seu conceito mais abrangente). Neste grau acadmico espera-se que o aluno adquira capacidade de trabalho independente e criativo. Essa capacidade deve ser demonstrada pela criao de novo conhecimento e ser validada por publicaes em bons veculos cientficos ou pela obteno de patentes. essencial para a seleo ao doutoramento a demonstrao de qualidades e experincia em pesquisa. Um bom currculo acadmico na graduao

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condio indispensvel. No Brasil, somente tm validade nacional os doutoramentos obtidos em cursos recomendados pela Capes**. Ttulos obtidos no exterior precisam ser reconhecidos por programas recomendados pela Capes, conforme o art. 48 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao. O ttulo de Doutor atribudo ao indivduo que tenha recebido o ltimo e mais alto grau acadmico, o qual conferido por uma universidade ou outro estabelecimento de ensino superior autorizado, aps a concluso de um curso de Doutorado ou Doutoramento. equivalente ao PhD (Philosophi Doctor) atribudo nas universidades anglo-saxnicas. **http://www.capes.gov.br Doutoramento direto. O doutoramento direto o termo utilizado em algumas universidades como referncia ao programa de doutoramento aos que no possuem ttulo de mestre. Embora as regras de ingresso variem de instituio para instituio (algumas, inclusive, no oferecem esta opo), a modalidade geralmente reservada para alunos que demonstraram notvel desempenho acadmico durante o curso da graduao. O ttulo obtido por um programa de doutoramento direto no difere do ttulo obtido por um programa de doutoramento convencional (com ttulo de mestre). A diferena reside no fato do aluno de doutoramento direto possuir um ttulo a menos (no possui ttulo de mestre). E na Universidade de BIRCHAM o autor espera qualificar-se para tal obteno embora, este esteja no planejamento da concluso/participao em um Mestrado em Psucologia Clnica. Precedentes de Doutorado Direto no Brasil. A Bolsa de Doutorado Direto da FAPESP se destina a alunos regularmente matriculados em programas de ps-graduao stricto sensu de instituies pblicas ou privadas do Estado de So Paulo, sem o ttulo de mestre, para o desenvolvimento de projeto de pesquisa que resulte em tese. O orientador deve ter ttulo de doutor ou qualificao equivalente, avaliado por sua smula curricular. A responsabilidade pelo projeto cabe principalmente ao orientador, mas o candidato deve participar intensamente de sua elaborao e estar capacitado para discuti-lo e analisar os resultados. A solicitao de bolsa de Doutorado Direto pode ser apresentada antes do trmino do curso precedente (graduao) ou quando de passagem do mestrado para o

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Doutorado Direto, respeitando-se os prazos definidos pela FAPESP, mas a apresentao dos comprovantes correspondentes sua concluso imprescindvel por ocasio da confirmao de interesse na bolsa. Importante: A bolsa s ser concedida se o estudante for formalmente aceito e matriculado no curso de ps-graduao. A verificao da regularidade da situao de credenciamento do orientador considerada pela FAPESP como de responsabilidade da instituio. Submisso de propostas de Doutorado Direto exclusivamente via sistema SAGe. A FAPESP informa que a desde 30 de maio de 2011 as solicitaes de Bolsas de Doutorado Direto devero ser feitas exclusivamente por meio do Sistema de Apoio a Gesto - SAGE. S sero aceitas em papel as solicitaes de reconsiderao relativas a processos cujas solicitaes iniciais tambm haviam sido feitas em papel. importante preencher o formulrio de submisso com ateno, para evitar erros que podem causar a devoluo sem habilitao de solicitaes de Bolsas. No h necessidade de refazer toda a proposta devolvida, mas isto gera um trabalho que poderia ser evitado. Os erros de preenchimento dos formulrios eletrnicos so fceis de serem evitados, se for consultado o Manual SAGE Submisso de Propostas de Bolsa de Doutorado e Doutorado Direto que se encontra no endereo: www.fapesp.br/bolsas/doutorado/manualsage_drdd.pdf. Os erros mais frequentes (esses so apenas os mais frequentes a lista de documentos requeridos e as instrues completas esto no Manual de Bolsa, acessvel pelos links citados no portal) que podem impedir a habilitao de uma solicitao so: a) Vnculo Institucional do processo e assinatura no documento Manifestao do Dirigente da Instituio onde se realizar o projeto. Isso para ns um avano ideolgico. Mestrado. O Mestrado um grau acadmico atribudo por uma instituio de ensino superior. Na hierarquia dos graus acadmicos este grau situa-se, em regra, na segunda posio ascendente. Brasil No Brasil, o Mestrado o primeiro nvel de um curso de ps-graduaostricto sensu, que tem como objetivo, alm de possibilitar uma formao mais profunda, preparar

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professores para lecionar em nvel superior, seja em faculdades ou nas universidades e promover atividades de pesquisa. Um curso de ps-graduao se destina a formar pesquisadores em reas especficas do conhecimento. Seu passo seguinte ser o doutorado, onde se capacitar como um pesquisador, assim como as suas especializaes, o Ps-Doutorado e/ou a livre-docncia. Note-se, entretanto, que o mestrado no pr-condio obrigatria para o ingresso no doutorado, alunos com um desempenho muito bom na graduao podem ser aceitos diretamente no doutorado. Esta aceitao depende da legislao particular de cada Universidade. No Brasil se organiza da seguinte forma: Os cursos de mestrados, assim como os de doutorado, so formados exclusivamente por professores doutores, com suas respectivas linhas de pesquisa e profunda experincia na sua rea. O aluno prope um projeto de pesquisa para ser aceito num determinado programa de seu interesse. A lista dos programas de ps-graduao no Brasil, com seus respectivos conceitos se encontra na pgina da CAPES. Ao iniciar os estudos, sob a orientao de um doutor na rea escolhida e durante um perodo, usualmente de dois a dois anos e meio, o aluno realiza pesquisas que devero resultar em uma dissertao sobre um determinado assunto escolhido, com metodologia adequada ao desenvolvimento do trabalho. Alm de frequentar disciplinas avanadas, que incluem uma parcela significativa de pesquisa bibliogrfica individual, de leitura e de trabalho de interpretao, desenvolvido um trabalho de pesquisa cientfica, que deve ser apresentado em forma dissertativa. Esta pesquisa pode ser realizada atravs de estudo de caso, de pesquisa de campo, em laboratrio, etc. Atravs dela, acompanhando as ltimas informaes sobre o assunto, o aluno ir se introduzir em determinado tema. Este dever ter sido aceito e considerado relevante pelos professores do curso de psgraduao que esteja cursando, assim como deve estar em consonncia de interesse com as linhas de pesquisa dos professores pesquisadores do curso e estar informado das principais conquistas do campo do estudo em nvel internacional, o que exige o conhecimento de mais uma lngua. Alm das disciplinas, o final do processo marcado por uma avaliao na qual o candidato ao ttulo de mestre dever apresentar seu trabalho a uma banca examinadora, em geral de trs professores, que o julgar medindo se o aluno adquiriu capacidade de desenvolver um trabalho autnomo, seguindo as regras da pesquisa e se desenvolveu um trabalho de destaque no campo escolhido. A banca examinadora formada pelo professor orientador e dois professores convidados, especialistas no assunto tratado. Necessariamente um deles dever ser de instituio de ensino superior distinta daquela em que se est cursando. Podero ser convidados

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especialistas no assunto que no tenham ttulo de Doutor, mas que tenham evidente contribuio naquele campo. Declarao de Bolonha. Acredito que o esprito da University Bircham se estabelece dentro da filosofia da Declarao de Bolonha. A Declarao de Bolonha (19 de junho de 1999) que desencadeou o denominado Processo de Bolonha um documento conjunto assinado pelos Ministros da Educao de 29 pases europeus, reunidos na cidade italiana de Bolonha. A declarao marca uma mudana em relao s polticas ligadas ao ensino superior dos pases envolvidos e procura estabelecer uma rea Europeia de Ensino Superior a partir do comprometimento dos pases signatrios em promover reformas de seus sistemas de ensino. A declarao reconhece a importncia da educao para o desenvolvimento sustentvel de sociedades tolerantes e democrticas. Embora a Declarao de Bolonha no seja um tratado, os governos dos pases signatrios comprometem-se a reorganizar os sistemas de ensino superior dos seus pases de acordo com os princpios dela constantes. Objetivos. A declarao visa a tomada de aes conjuntas para com o ensino superior dos pases pertencentes Unio Europia, com o objetivo principal de elevar a competitividade internacional do sistema europeu do ensino superior. Para assegurar que o sistema europeu do ensino superior consiga adquirir um grau de atrao mundial semelhante ao das suas extraordinrias tradies cultural e cientfica, delinearam-se os seguintes objetivos a serem atingidos na primeira dcada do terceiro milnio: 1. Promover entre os cidados europeus a empregabilidade e a competitividade

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internacional do sistema europeu do Ensino Superior; 2. 3. Adaptar um sistema baseado em trs ciclos de estudos: 1. ciclo, com a durao mnima de trs anos - grau de licena, Licenciado - de

180 a 240 ECTS;

4.

2. ciclo, com a durao de um ano e meio a dois (excepcionalmente um ano) -

grau de mestre, Mestrado - de 90 a 120 ECTS (mnimo de 60 no 2. ciclo) ; 5. 6. 7. 3. ciclo - grau de doutor, Doutorado - Sem requerimentos de ECTS. Implementar o suplemento ao diploma; Estabelecer um sistema de crditos transferveis e acumulveis (ECTS), comum

aos pases europeus, para promover a mobilidade mais alargada dos estudantes. Os crditos podem tambm ser adquiridos em contextos de ensino no superior, incluindo a aprendizagem ao longo da vida, desde que sejam reconhecidos pelos estabelecimentos de ensino superior de acolhimento; 8. Promover a mobilidade dos estudantes (no acesso s oportunidades de estudo e

formao, bem como a servios correlatos),professores, investigadores e pessoal administrativo (no reconhecimento e na valorizao dos perodos passados num contexto europeu de investigao, de ensino e de formao, sem prejuzo dos seus direitos estatutrios); 9. Promover a cooperao europeia na avaliao da qualidade, com vista a

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desenvolver critrios e metodologias comparveis. Promover as dimenses europias do ensino superior, em particular: 1. 2. 3. 4. Desenvolvimento curricular; Cooperao interinstitucional; Mobilidade de estudantes, docentes e investigadores; Programas integrados de estudo, de formao e de investigao.

Pases que aderiram Declarao de Bolonha(alm dos 29 signatrios iniciais, reunio de ministros de Lovaina -2009): Albnia, Alemanha, Andorra, Armnia, Azerbaijo, ustria, Blgica (comunidades flamenga e francfona), Bsnia e Herzegovina, Bulgria, Cazaquisto, Chipre, Crocia, Dinamarca, Eslovquia, Eslovnia, Espanha, Estnia, Finlndia, Frana, Gergia, Grcia, Hungria, Islndia, Irlanda, Itlia, Letnia, Litunia, Liechtenstein, Luxemburgo, Macednia, Malta, Moldvia, Montenegro, Noruega, Pases Baixos, Polnia, Portugal,

Romnia, Rssia, Santa S, Srvia, Sucia, Sua, Turquia, Reino Unido, Repblica Checa e Ucrnia. Reunies de ministros. O acompanhamento do processo e o seu desenvolvimento objeto de reunies peridicas dos ministros responsveis pelo ensino superior nos pases aderentes. Tiveram lugar reunies em Praga (2001), Berlim (2003), Bergen (2005), Londres (2007), Lovaina (2009) e Budapeste e Viena (2010). A ltima reunio estava prevista para acontecer em Bucareste, em abril de 2012. Acompanhamento das aes no site oficial: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/ . Especializao acadmica. Adequar a capacidade dos profissionais s novas demandas e aos novos desafios gerenciais das organizaes passou a ser o desafio das Universidades que oferecem alto nvel de aprofundamento acadmico. A Especializao um curso de Ps-Graduao que oferece ao aluno a oportunidade de realizar um curso em nvel de Especializao com contedo de mestrado, porm sem a necessidade de elaborar dissertao. Podem inscrever-se profissionais graduados em todas as reas do conhecimento e, principalmente, aqueles que atuam na gesto de organizaes privadas, pblicas e no governamentais pesquisadores e professores de instituies de ensino superior. O curso possibilita que o aluno venha complementar seus estudos futuramente participando da seleo para ingresso em um Mestrado Acadmico, no qual poder validar os crditos das disciplinas j cursadas e ento elaborar a dissertao. Os cursos de especializao so considerados cursos de ps-graduao latu sensu, e tm como objetivo aprofundar os conhecimentos tcnicos do profissional em uma rea especfica de conhecimento, proporcionando um diferencial na sua formao profissional. A carga horria mnima de 360 horas-aula e o aluno dever apresentar um trabalho final de concluso do curso. Podemos citar como exemplos de cursos de especializao, os cursos na rea mdica que possibilitam o profissional se especializarem em uma determinada rea como a ortopedia, a pediatria ou a geriatria. Outro exemplo pode ser os cursos de especializao na rea jurdica, onde um determinado profissional pode se especializar em Processo Civil ou Direito Tributrio. Podemos citar tambm cursos de especializao em que profissionais, como os funcionrios dos rgos pblicos (prefeituras, cmaras, etc) ou das Ongs objetivam adquirir novos conhecimentos que possam contribuir para as suas atividades dirias, como por exemplo, os cursos de especializao em Gesto de

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Projetos Sociais ou em Polticas Pblicas. Podemos dizer ento que os profissionais que procuram cursos de especializao, buscam se qualificar dentro da rea que atuam, aprofundando em temas que, ou foram vistos de forma geral em sua graduao ou que possibilitam qualificar-se dentro da rea de atuao profissional. Aperfeioamento Os cursos de aperfeioamento tambm so considerados cursos de ps-graduao latu sensu, mas possuem algumas diferenas em relao aos cursos de especializao. A primeira diferena, e a mais visvel, a carga horria: o mnimo exigido de 180 horas-aula. Os cursos de aperfeioamento objetivam, principalmente, aprimorar, aperfeioar e melhorar conhecimentos e habilidades tcnicas de trabalho em uma rea de conhecimento. Neste caso, determinados profissionais, que j atuam em uma rea especfica, seja por experincia acadmica, seja por experincia profissional, necessitam aprimorar ou aperfeioar seus conhecimentos em funo das mudanas e das inovaes ocorridas nas tcnicas de trabalho ou na estrutura do campo de ao, como por exemplo, alteraes na legislao. Neste caso, profissionais da rea da sade, especialmente da educao fsica, por exemplo, necessitam aprimorar seus conhecimentos quanto s novas tcnicas de exerccios para idosos. Ou profissionais da comunicao que necessitam aperfeioar seus conhecimentos quanto s novas ferramentas de gravao e edio de vdeo. Podemos citar como exemplo tambm cursos de aperfeioamento para profissionais da rea da assistncia social que necessitam aprimorar seus conhecimentos quanto nova legislao da poltica pblica da assistncia social, principalmente, compreender as mudanas que o SUAS (Sistema nico de Assistncia Social) programar nesta poltica. Podemos dizer ento, que os profissionais que procuram cursos de aperfeioamento buscam aprimorar e aperfeioar seus conhecimentos para realizar sua atividade em consonncia com determinadas mudanas e inovaes ocorridas em sua rea de atuao. Atualizao Os cursos de atualizao so considerados cursos de Extenso Universitria. Assim como nos cursos de aperfeioamento, o objetivo dos cursos de extenso na modalidade Atualizao reciclar e ampliar conhecimentos, habilidades ou tcnicas em uma determinada rea de conhecimento. Os cursos de Atualizao seguem as diretrizes da extenso Universitria que preconizam uma relao mais prxima entre a universidade e

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os setores da sociedade para, juntos, contriburem na melhoria da qualidade de vida das comunidades. Neste sentido, os cursos de atualizao servem como suporte para a atuao em determinada rea do conhecimento e, ao mesmo tempo, podem se aliar com a prtica dos movimentos sociais na superao das desigualdades e da excluso, por exemplo. So vrios os cursos de atualizao que tm este sentido. Podemos destacar alguns cursos conhecidos como os cursos de capacitao de Conselheiros(as) Municipais de Assistncia Social Conselheiros(as) Municipais de Sade ou de

Delegados(as) do Oramento Participativo. A diferena entre as modalidades aperfeioamento e atualizao est, principalmente, na carga-horria exigida e nos nveis de escolaridades exigidos. No nosso curso Movimentos Sociais, Organizaes Populares e Democracia Participativa a modalidade Atualizao ter carga-horria mnima de 190 h/aula, o que corresponde a 3 mdulos, o que possibilitar uma melhor sistematizao dos temas trabalhados no curso. Podemos dizer que os profissionais que procuram cursos de atualizao buscam principalmente ampliar seus conhecimentos em um determinado campo de atuao, possibilitando uma maior compreenso de um determinado tema que subsidiar sua ao como profissional da rea. MEC Norma legal. Os cursos de especializao em nvel de ps-graduao lato sensu presenciais (nos quais se incluem os cursos designados como MBA - Master Business Administration), oferecidos por instituies de ensino superior, independem de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento e devem atender ao disposto na Resoluo CNE/CES n 1, de 8 de junho de 2007. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces001_07.pdf Os cursos de ps-graduao lato sensu a distncia podem ser ofertados por instituies de educao superior, desde que possuam credenciamento para educao a distncia. Confrontos - Aprofundamento na legislao sobre ps-graduao lato sensu: 1 - Os cursos de especializao somente podem ser oferecidos por instituies de ensino superiores j credenciadas que podero oferecer cursos de especializao na rea em que possui competncia, experincia e capacidade instalada. A instituio credenciada deve ser diretamente responsvel pelo curso (projeto pedaggico, corpo docente, metodologia etc.), no podendo se limitar a chancelar ou validar os certificados

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emitidos por terceiros nem delegar essa atribuio a outra entidade (escritrios, cursinhos, organizaes diversas). No existe possibilidade de terceirizao da sua responsabilidade e competncia acadmica; 2 - Observados esses critrios, os cursos de especializao em nvel de ps-graduao independem de autorizao, reconhecimento e renovao do reconhecimento (o que lhes garante manter as caractersticas de flexibilidade, dinamicidade e agilidade), desde que oferecidos por instituies credenciadas; 3 - Os cursos designados como MBA - Master Business Administration ou equivalentes nada mais so do que cursos de especializao em nvel de ps-graduao na rea de administrao; 4 - Apenas portadores de diploma de curso superior podem ser neles matriculados; 5 - Esto sujeitos superviso dos rgos competentes, a ser efetuada por ocasio do recredenciamento da instituio, quando analisada a atuao da instituio na psgraduao (Ministrio da Educao, no caso dos cursos oferecidos por instituies privadas e federais, bem como os ofertados na modalidade a distncia; sistemas estaduais, nos casos dos cursos oferecidos por instituies estaduais e municipais); 6 - As instituies que oferecem cursos de especializao devem fornecer todas as informaes referentes a esses cursos, sempre que solicitadas pelo rgo coordenador do Censo do Ensino Superior, nos prazos e demais condies estabelecidas; 7 - O corpo docente dever ser constitudo necessariamente por, pelo menos, 50% (cinqenta por cento) de professores portadores de ttulo de mestre ou de doutor, obtido em programa de ps-graduao stricto sensu reconhecido. Os demais docentes devem possuir, no mnimo, tambm formao em nvel de especializao. O interessado pode solicitar a relao dos professores efetivos de cada disciplina prevista no projeto pedaggico, com a respectiva titulao; 8 - Os cursos devem ter durao mnima de 360 (trezentos e sessenta) horas, nestas no computado o tempo de estudo individual ou em grupo, sem assistncia docente, e o reservado, obrigatoriamente, para elaborao de monografia ou trabalho de concluso de curso. A durao poder ser ampliada de acordo com o projeto pedaggico do curso

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e o seu objeto especfico. O interessado deve sempre solicitar o projeto pedaggico do curso; 9 - Os cursos de especializao em nvel de ps-graduao a distncia s podero ser oferecidos por instituies credenciadas pela Unio, conforme o disposto no 1 do art. 80 da Lei 9.394, de 1996; 10 - Os cursos a distncia devero incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial de monografia ou trabalho de concluso de curso; 11 - Faro jus ao certificado apenas os alunos que tiverem obtido aproveitamento segundo os critrios de avaliao previamente estabelecidos (projeto pedaggico), assegurada, nos cursos presenciais, pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia; 12 - Os certificados de concluso devem mencionar a rea de conhecimento do curso e serem acompanhados do respectivo histrico escolar, do qual deve constar, obrigatoriamente: I - relao das disciplinas, carga horria, nota ou conceito obtido pelo aluno e nome e qualificao dos professores por elas responsveis; II - perodo e local em que o curso foi realizado e a sua durao total, em horas de efetivo trabalho acadmico; III - ttulo da monografia ou do trabalho de concluso do curso e nota ou conceito obtido; IV - declarao da instituio de que o curso cumpriu todas as disposies da presente Resoluo; e V - indicao do ato legal de credenciamento da instituio, tanto no caso de cursos ministrados a distncia como nos presenciais; 13 - Os certificados de concluso de cursos de especializao em nvel de psgraduao devem ter registro prprio na instituio credenciada que o ofereceu. 14 Todos os interessados em curso de especializao em nvel de ps-graduao devem pesquisar as instituies de ensino superior credenciadas da sua regio. Existe

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um portal que oferece informaes sobre as instituies de educao superior credenciadas e os cursos superiores autorizados: http://emec.mec.gov.br. Todas as instituies de ensino superior credenciada que constam desse cadastro podem tambm oferecer cursos de especializao para os j graduados, sem prvia autorizao nem posterior reconhecimento, nas reas em que atuam no ensino de graduao. Mapeamento cerebral.

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Meu primeiro trabalho acadmico na introduo a neurocincia se processou emps a especializao em Psicopedagogia. Que versa sobre Mapeamento Cerebral. Para entender o que Psicopedagogia, acredito ser importante ir alm da simples juno dos conhecimentos oriundos da Psicologia e da Pedagogia, que ocorre com bastante freqncia no senso comum, isto porque, em sua prpria denominao Psicopedagogia aparece suas partes constitutivas psicologia + pedagogia e que oferece uma definio reducionista a seu respeito, como nos ensina Julia Eugenia Gonalves. Na realidade, a Psicopedagogia um campo do conhecimento que se prope a integrar, de modo coerente, conhecimentos e princpios de diferentes Cincias Humanas com a meta de adquirir uma ampla compreenso sobre os variados processos inerentes ao aprender humano. Enquanto rea de conhecimento multidisciplinar interessa a Psicopedagogia compreender como ocorrem os processos de aprendizagem e entender as possveis dificuldades situadas neste movimento. Para tal, faz uso da integrao e sntese de

vrios campos do conhecimento, tais com a Psicologia, a Psicanlise, a Filosofia, a Psicologia Transpessoal, a Pedagogia, a Neurologia, entre outros. http://wwwcesarvenancioemns.blogspot.com.br/2010/05/mapeamento-cerebral-profcesar-venancio.html

Resumo.

O uso do Mapeamento Cerebral como identificao dos distrbios de aprendizagem cria condies para permitir que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre uma metodologia de ensino e acompanhamento adequado s necessidades individuais de cada aluno, possibilitando trabalhar a incluso scio-educacional e proporcionando a orientao necessria para pais e professores. O mapeamento cerebral no fico cientfica ou delrio fulcrado em imaginaes televisivas. Surgiu da crena nas infinitas possibilidades de desenvolvimento que podem ser oferecidas s crianas, sejam elas especiais ou no. Este trabalho apresenta noes elementares que sugere a Psicopedagogia atuando dentro do conceito mapeamento cerebral, que deve se constituir em parte a um grupo de apoio a educao. O marco terico deste trabalho monogrfico se estabelece na obra acadmica de KAPLAN, SADOCK e GREBB (1997) Nesta viso se posiciona o autor na afirmao: os distrbios de aprendizagem e comportamento se caracterizam por dificuldades experimentadas pela criana no desenvolvimento de habilidades cognitivas especificas e que no estejam associadas a uma reduo global da cognio que caracteriza a deficincia mental. O MPC se apia na utilizao de tcnicas cientificas comprovada, tem como foco os estudos cientficos da neurocincia. A concluso que o uso interpretativo do MPC se processa em foco multiprofissional, envolvendo: reas de Pedagogia, Psicologia, Psicopedagogia, Neurologia,

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Fonoaudiologia, Fisioterapia, Medicina Clnica e especializada, como por exemplos: Neurologia e Neuropsiquiatria, com a finalidade de orientar o trabalho de atendimento pedaggico tanto para suporte educacional de alunos das redes regulares quanto para o desenvolvimento de crianas e adolescentes com necessidades educacionais especiais.

RETRICA - A psicologia uma cincia relativamente moderna e que se encontra em permanente evoluo. Por isso existem muitas terapias e enfoques dentro da psicologia que no foram ainda reconhecidos pela universidade tradicional e que podem ser estudados com rigor Nas formaes acadmicas, em nveis de especializao, mestrado, doutorado e ps-doutorado. As restries para o exerccio profissional, varivel de pasa-pas, como psicoterapeuta e outras especialidades ou disciplinas relacionadas variam muito dependendo da legislao de cada nao-pas. Tendo uma viso global, de vrias naes, a prtica da psicologia geralmente se controla por meio de colgios ou associaes profissionais atestadas de alguma forma pelo governo. A pertinncia de tais associaes , em certos casos, voluntria ou inclusive no necessria dependendo do enfoque psicoteraputico aplicado pelo profissional, como por exemplos: PNL, Gestalt, Psicanlise, Psicoterapia. No Brasil o exerccio da profisso de psicologia psiclogo, regulamentada por lei, o profissional pode ter a formao acadmica, graduao, especializao, mestrado, doutorado, ps-doutorado, mais a habilitao requer a inscrio no Conselho Federal de Psicologia. O profissional deve observar seu comprometimento ou interferncia com os enfoques da Psicologia que exijam uma regulamentao. Uma titulao como a de especialista, mestre, doutor e ps-doutor, em algumas reas da psicologia no necessita a habilitao legal, mas se imp e a habilitao acadmica. A Constituio da Repblica Federativa do Brasil a Lei Fundamental do nosso pas e foi elaborada com base na soberania popular. Seus preceitos visam projetar o Brasil como Estado Democrtico, destinado a assegurar o exerccio dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurana, o bem-estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justia como valores supremos de uma sociedade fraterna, pluralista e sem preconceitos, fundada na harmonia social e comprometida, na ordem interna e internacional, com a soluo pacfica das controvrsias. Todas as Leis, Cdigos, Medidas Provisrias ou Decretos devem refletir o que est estabelecido no documento promulgado em 1988. Entre as atividades ligadas a psicologia no Brasil, que no precisam da acreditao oficial se encontra: 1 Psicopedagogia; 2 Psicanlise; 3 Psicoterapia Religiosa; 4 Psicodrama; 5 Psiconeurolingustica;

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6 Psiconeurofisiologia.

Atividades Regulamentadas.

Existe no Brasil uma relao interminvel de atividades regulamentadas e no regulamentadas. Nosso opsculo aborda psicologia, logo nesse campo jurdicoadministrativo que ficaremos restritos. A Psicologia tem como norma regulamentadora: Lei Federal n 4.119, de 27 de agosto de 1962 - Dispe sobre os cursos de formao em psicologia e regulamenta a profisso de psiclogo. Decreto-Lei n 706, de 25 de julho de 1969 - Estende aos portadores de certificado de curso de ps-graduao em psicologia e psicologia educacional, o direito assegurado pelo art. 19 da Lei n 4.119/62. Lei Federal 5.766, de 20 de dezembro de 1971 - Cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia e d outras providncias. Decreto Federal n 79.822, de 17 de junho de 1977 Regulamenta a Lei n 5.766/71.

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A primeira norma assim se expressa:

Este texto no substitui o original publicado no Dirio Oficial. http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaTextoIntegral.a ction?id=87929 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/19501969/L4119.htm Senado Federal Subsecretaria de Informaes LEI N 4.119, DE 27 DE AGSTO DE 1962. Dispe sobre os cursos de formao em psicologia e regulamenta a profisso de psiclogo. O PRESIDENTE DA REPBLICA fao saber que o CONGRESSO NACIONAL decreta e eu sanciono a seguinte Lei: CAPTULO I Dos Cursos Art. 1 - A formao em Psicologia far-se- nas Faculdades de Filosofia, em cursos de bacharelado, licenciado e Psiclogo. Art. 2 - (VETADO)

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Art. 3 - (VETADO) Pargrafo nico. (VETADO) Art. 4 - (VETADO) 1 (VETADO) 2 (VETADO) 3 (VETADO) 4 (VETADO) 5 (VETADO) 6 (VETADO) 7 (VETADO) CAPTULO II Da vida escolar Art. 5 - Do candidato matrcula no curso de bacharelado exigir-se- idade mnima de 18 anos, apresentao do certificado de concluso do 2 ciclo secundrio, ou curso correspondente na forma da lei de exames vestibulares. Pargrafo nico. Ao aluno que concluir o curso de bacharelado ser conferido o diploma de Bacharel em Psicologia. Art. 6 - Do candidato matrcula nos cursos de licenciado e Psiclogo se exigir a apresentao do diploma de Bacharel em Psicologia. 1 Ao aluno que concluir o curso de licenciado se conferir o diploma de Licenciado em Psicologia. 2 Ao aluno que concluir o curso de Psiclogo ser conferido o diploma de Psiclogo.

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Art. 7 - Do regimento de cada escola podero constar outras condies para matrcula nos diversos cursos de que trata esta lei. Art. 8 - Por proposta e a critrio do Conselho TcnicoAdministrativo (C.T.A.) e com aprovao do Conselho Universitrio da Universidade, podero os alunos, nos vrios cursos de que trata esta lei, ser dispensados das disciplinas em que tiverem sido aprovados em cursos superiores, anteriormente realizados, cursos esses oficiais ou devidamente reconhecidos. 1 No caso de faculdades isoladas, a dispensa referida neste artigo depende de aprovao do rgo competente do Ministrio da Educao e Cultura. 2 A dispensa poder ser de, no mximo, seis disciplinas do curso de bacharelado, duas no curso de licenciado e cinco no curso de Psiclogo. 3 Concedida dispensa do nmero mximo de disciplinas previstas no pargrafo anterior, o aluno poder realizar o curso de bacharelado em dois anos e, em igual tempo, o curso de Psiclogo. Art. 9 - Reger-se-o os demais casos da vida escolar pelos preceitos da legislao do ensino superior. CAPTULO III Dos direitos conferidos aos diplomados Art. 10. - Para o exerccio profissional obrigatrio o registro dos diplomas no rgo competente do Ministrio da Educao e Cultura. Art. 11. - Ao portador do diploma de Bacharel em Psicologia, conferido o direito de ensinar Psicologia em cursos de grau mdio, nos termos da legislao em vigor.

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Art. 12. - Ao portador do diploma de Licenciado em Psicologia conferido o direito de lecionar Psicologia, atendidas as exigncias legais devidas. Art. 13. - Ao portador do diploma de Psiclogo conferido o direito de ensinar Psicologia nos vrios cursos de que trata esta lei, observadas as exigncias legais especficas, e a exercer a profisso de Psiclogo. 1 Constitui funo (VETADO) do Psiclogo e utilizao de mtodos e tcnicas psicolgicas com os seguintes objetivos: a) diagnstico psicolgico; b) orientao e seleo profissional; c) orientao psicopedaggica; d) soluo de problemas de ajustamento. 2 da competncia do Psiclogo a colaborao em assuntos psicolgicos ligados a outras cincias. Art. 14. - (VETADO) CAPTULO IV Das condies para funcionamento dos cursos Art. 15. - Os cursos de que trata a presente lei sero autorizados a funcionar em Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras, mediante decreto do Governo Federal, atendidas as exigncias legais do ensino superior. Pargrafo nico - As escolas provaro a possibilidade de manter corpo docente habilitado nas disciplinas dos vrios cursos. Art. 16. - As Faculdades que mantiverem curso de Psiclogo devero organizar Servios Clnicos e de aplicao educao e ao trabalho - orientados e dirigidos

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pelo Conselho dos Professores do curso - abertos ao pblico, gratuitos ou remunerados. Pargrafo nico - Os estgios e observaes prticas dos alunos podero ser realizados em outras instituies da localidade, a critrio dos Professores do curso. CAPTULO V Da revalidao de diplomas Art. 17 - assegurada, nos termos da legislao em vigor, a revalidao de diplomas expedidos por Faculdades estrangeiras que mantenham cursos equivalentes aos previstos na presente lei. Pargrafo nico - Podero ser complementados cursos no equivalentes, atendendo-se aos termos do art. 8 e de acordo com instrues baixadas pelo Ministrio da Educao e Cultura. CAPTULO VI Disposies Gerais e Transitrias Art. 18. - Os atuais cursos de Psicologia, legalmente autorizados, devero adaptar-se s exigncias

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estabelecidas nesta lei, dentro de um ano aps sua publicao. Art. 19. - Os atuais portadores de diploma ou certificado de especialista em Psicologia, Psicologia Educacional, Psicologia Clnica ou Psicologia Aplicada ao Trabalho expedidos por estabelecimento de ensino superior oficial ou reconhecido, aps estudos em cursos regulares de formao de psiclogos, com durao mnima de quatro anos ou estudos regulares em cursos de ps-graduao com durao mnima de dois anos, tero direito ao registro

daqueles ttulos, como Psiclogos e ao exerccio profissional. 1 O registro dever ser requerido dentro de 180 dias, a contar da publicao desta lei. 2 - Aos alunos matriculados em cursos de especializao a que se refere este artigo, anteriormente publicao desta lei, sero conferidos, aps a concluso dos cursos, idnticos direitos, desde que requeiram o registro profissional no prazo de 180 dias. Art. 20 - Fica assegurado aos funcionrios pblicos efetivos, o exerccio dos cargos e funes, sob as denominaes de Psiclogo, Psicologista ou Psicotcnico, em que tenham sido providos na data de entrada em vigor desta lei. Art. 21 - As pessoas que, na data da publicao desta lei, j venham exercendo ou tenha exercido, por mais de cinco anos, atividades profissionais de psicologia aplicada, devero requerer no prazo de 180 dias, aps a publicao desta lei, registro profissional de Psiclogo. Art. 22 - Para os efeitos do artigo anterior, ao requerimento em que solicita registro, na repartio competente do Ministrio da Educao e Cultura, dever o interessado juntar seus ttulos de formao, comprovantes do exerccio profissional e trabalhos publicados. Art. 23 - A fim de opinar sobre os pedidos de registro, o Ministrio da Educao e Cultura designar uma comisso de cinco membros, constituda de dois professores universitrios de Psicologia ou Psicologia Educacional e trs especialistas em Psicologia Aplicada, (VETADO). Pargrafo nico. Em cada caso, vista dos ttulos de formao, obtidos no Pas ou no estrangeiro, comprovao do exerccio profissional e mais documentos, emitir a

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comisso parecer justificado, o qual poder concluir pela concesso pura e simples do registro, pela sua denegao, ou pelo registro condicionado aprovao do interessado em provas terico-prticas. Art. 24 - O Ministrio da Educao e Cultura expedir, no prazo de 60 (sessenta) dias, a contar da publicao desta lei, as instrues para sua execuo. Art. 25 - Esta lei entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. Braslia, 27 de agosto de 1962; 141 da Independncia e 74 da Repblica. JOO GOULART F. Brochado da Rocha. Roberto Lyra VET01+++ LEI N 4.119, de 27 de agosto de 1962. Parte vetada pelo Presidente da Repblica e mantida pelo Congresso Nacional, do Projeto que se transformou na Lei n 4.119, de 27 de agosto de 1962 (que dispe sobre os cursos de formao em Psicologia e

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regulamenta a profisso de Psicologista). Fao saber que o CONGRESSO NACIONAL manteve e eu promulgo, nos temos do art. 70, pargrafo 3, da Constituio Federal e do art. 3, item III, do Ato Adicional, o seguinte dispositivo da Lei n 4.119, de 27 de agosto de 1962. Art. 13. 1 .........................privativa....................................

Braslia, em 14 de dezembro de 1962; 141 da Independncia e 74 da Repblica. Joo Goulart

Evoluo dessa norma de 1962/2012 no plano legislativo.

QUADRO

EXTRADO

DO

SITE

DA

PREIDNCIA

DA

REPBLICA

FEDERATIVA DO BRASIL.

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos

http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%204.1191962?OpenDocument

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DISPE SOBRE OS CURSOS DE FORMAO EM PSICOLOGIA E REGULAMENTA A PROFISSO DE PSICLOGO.

LEI 4.119/1962 (LEI ORDINRIA) 27/08/1962. Ementa:

Situao: Chefe de Governo: Origem: Fonte: Link: Referenda:

NO CONSTA REVOGAO EXPRESSA JOO GOULART EXECUTIVO DOFC DE 05/09/1962, P. 9253 texto integral MINISTRIO DA FAZENDA; MINISTRIO DA

EDUCAO E CULTURA Alterao: DEC 53.464, DE 21/01/1964 - D.O. DE 24/01/1964: REGULAMENTAO

LEI 4.119/1962 (LEI ORDINRIA) 27/08/1962. Correlao: Interpretao: Veto: VETO PARCIAL MANTIDO. PARTE VETADA PELO PR E MANTIDA PELO CN - D.O. DE 17/12/1962. (ART. 13) Assunto: NORMAS, DISPOSITIVOS, CURSO SUPERIOR, CURSO DE GRADUAO, PSICOLOGIA. REGULAMENTAO,

EXERCCIO PROFISSIONAL, PROFISSO, PSICLOGO. Classificao Direito: Observao: de

A segunda referncia legal se expressa: Estende aos portadores de certificado de curso de ps-graduao em psicologia e psicologia educacional, o direito assegurado pelo Art. 19 da Lei n 4.119-62.

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Decreto-Lei n 706, de 25 de julho de 1969 - Estende aos portadores de certificado de curso de ps-graduao em psicologia e psicologia educacional, o direito assegurado pelo art. 19 da Lei n 4.119/62. O PRESIDENTE DA REPBLICA, usando da atribuio que lhe confere o Pargrafo 1 do artigo 2 do Ato Institucional n 5 de 13 de dezembro de 1968, decreta: Art. 1 Aos portadores de certificados de cursos de ps-graduao em psicologia e em psicologia educacional, que tenham sido nestes matriculados at o ano letivo de 1967, estende-se o direito assegurado no artigo 19 da Lei n 4.119 de 27 de agosto de 1962. Art. 2 O pedido de registro profissional instrudo com o diploma registrado no Ministrio da Educao e Cultura, ser feito no prazo de sessenta dias a contar da vigncia do presente Decreto-lei, observado o

disposto no Decreto-lei n 529, de 11 de abril de 1969. Art. 3 Revogadas as disposies em contrrio, este Decreto-lei entrar em vigor a data de sua publicao. Braslia, 25 de julho de 1969; 148 da Independncia e 81 da Repblica. A. COSTA E SILVA

Ressalte-se o direito adquirido:

Lei Federal n 4.119-62. - Art. 19. - Os atuais portadores de diploma ou certificado de especialista em Psicologia, Psicologia Educacional, Psicologia Clnica ou Psicologia Aplicada ao Trabalho expedidos por estabelecimento de ensino superior oficial ou reconhecido, aps estudos em cursos regulares de formao de psiclogos, com durao mnima de quatro anos ou estudos regulares em cursos de ps-graduao com durao mnima de dois anos, tero direito ao registro daqueles ttulos, como Psiclogos e ao exerccio profissional. 1 O registro dever ser requerido dentro de 180 dias, a contar da publicao desta lei. 2 Aos alunos matriculados em cursos de especializao a que se refere este artigo, anteriormente publicao desta lei, sero conferidos, aps a concluso dos cursos, idnticos direitos, desde que requeiram o registro profissional no prazo de 180 dias.

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Na terceira citao legislativa temos: Lei Federal 5.766, de 20 de dezembro de 1971 Cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia e d outras providncias.

Cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA , fao saber que o CONGRESSO

NACIONAL decreta e eu sanciono a seguinte Lei: CAPTULO I

Dos Fins Art. 1 Ficam criados o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia, dotados de personalidade jurdica de direito pblico, autonomia administrativa e financeira, constituindo, em seu conjunto, uma autarquia, destinados a orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso de Psiclogo e zelar pela fiel observncia dos princpios de tica e disciplina da classe. CAPTULO II Do Conselho Federal Art. 2 O Conselho Federal de Psicologia o rgo supremo dos Conselhos Regionais, com jurisdio em todo o territrio nacional e sede no Distrito Federal. Art. 3 O Conselho Federal ser constitudo de 9 (nove) membros efetivos e 9 (nove) suplentes, brasileiros, eleitos por maioria de votos, em escrutnio secreto, na Assembleia dos Delegados Regionais. Pargrafo nico. O mandato dos membros do Conselho Federal ser de 3 (trs) anos, permitida a reeleio uma vez. Art. 4 O Conselho Federal dever reunir-se, pelo menos, uma vez mensalmente, s podendo deliberar com a presena da maioria absoluta de seus membros. 1 As deliberaes sobre as matrias de que tratam as alneas j , m do artigo 6 s tero valor quando aprovadas por 2/3 (dois teros) dos membros do Conselho Federal. 2 O Conselheiro que faltar, durante o ano sem licena prvia do Conselho, a 5 (cinco) reunies, perder o mandato. 3 A substituio de qualquer membro, em suas faltas e impedimentos, se far pelo respectivo suplente. Art. 5 Em cada ano, na primeira reunio, o Conselho Federal eleger seu Presidente, Vice-Presidente, Secretrio

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Tesoureiro,

cujas

atribuies

sero

fixadas

no

Regimento. 1 Alm de outras atribuies, caber ao Presidente: a) representar o Conselho Federal, ativa e passivamente, em Juzo e fora dele; b) zelar pela honorabilidade e autonomia da instituio e pelas leis e regulamentos referentes ao exerccio da profisso de Psiclogo; c) convocar ordinria e extraordinariamente a Assembleia dos Delegados Regionais. 2 O Presidente ser, em suas faltas e impedimentos, substitudo pelo Vice-Presidente. Art. 6 So atribuies do Conselho Federal: a) elaborar seu regimento e aprovar os regimentos organizados pelos Conselhos Regionais; b) orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso de Psiclogo; c) expedir as resolues necessrias ao cumprimento das leis em vigor e das que venham modificar as atribuies e competncia dos profissionais de Psicologia; d) definir nos termos legais o limite de competncia do exerccio profissional, conforme os cursos realizados ou provas de especializao prestada em escolas ou institutos profissionais reconhecidos; e) elaborar e aprovar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo; f) funcionar como tribunal superior de tica profissional; g) servir de rgo consultivo em matria de Psicologia; h) julgar em ltima instncia os recursos das deliberaes dos Conselhos Regionais; i) publicar, anualmente, o relatrio de seus trabalhos e a relao de todos os Psiclogos registrados; j) expedir resolues e instrues necessrias ao bom funcionamento do Conselho Federal e dos Conselhos

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Regionais, inclusive no que tange ao procedimento eleitoral respectivo; l) aprovar as anuidades e demais contribuies a serem pagas pelos Psiclogos; m) fixar a composio dos Conselhos Regionais, organizando-os sua semelhana e promovendo a instalao de tantos Conselhos quantos forem julgados necessrios, determinando suas sedes e zonas de jurisdio; n) propor ao Poder Competente alteraes da legislao relativa ao exerccio da profisso de Psiclogo; o) promover a interveno nos Conselhos Regionais, na hiptese de sua insolvncia; p) dentro dos prazos regimentais, elaborar a proposta oramentria anual a ser apreciada pela Assembleia dos Delegados Regionais, fixar os critrios para a elaborao das propostas oramentrias regionais e aprovar os oramentos dos Conselhos Regionais; q) elaborar a prestao de contas e encaminh-la ao Tribunal de Contas. CAPTULO III Dos Conselhos Regionais Art. 7 Os membros dos Conselhos Regionais, efetivos e suplentes, sero brasileiros, eleitos pelos profissionais inscritos na respectiva rea de ao, em escrutnio secreto pela forma estabelecida no Regimento. Pargrafo nico. O mandato dos membros dos Conselhos Regionais ser de 3 (Trs) anos, permitida a reeleio uma vez. Art. 8 Em cada ano na primeira reunio, cada Conselho Regional eleger seu Presidente e Vice-Presidente, Secretrio e Tesoureiro, cujas atribuies sero fixadas no respectivo Regimento. Art. 9 So atribuies dos Conselhos Regionais:

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a) organizar seu regimento submetendo-o aprovao do Conselho Federal; b) orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso em sua rea de competncia; c) zelar pela observncia do Cdigo de tica Profissional impondo sanses pela sua violao; d) funcionar como tribunal regional de tica profissional; e) sugerir ao Conselho Federal as medidas necessrias orientao e fiscalizao do exerccio profissional; f) eleger dois delegados-eleitores para a assembleia referida no artigo 3; g) remeter, anualmente, relatrio ao Conselho Federal, nele incluindo relaes atualizadas dos profissionais inscritos, cancelados e suspensos; h) elaborar a proposta oramentria anual, submetendo-a a aprovao do Conselho Federal; i) encaminhar a prestao de contas ao Conselho Federal para os fins do item q do art. 6. CAPTULO IV Do Exerccio da Profisso e das Inscries Art. 10. Todo profissional de Psicologia, para exerccio da profisso, dever inscrever-se no Conselho Regional de sua rea de ao. Pargrafo nico. Para a inscrio necessrio que o candidato: a) satisfaa s exigncias da Lei n 4.119, de 27 de agosto de 1962; b) no seja ou esteja impedido de exercer a profisso; c) goze de boa reputao por sua conduta pblica. Art. 11. Os registros sero feitos nas categorias de Psiclogo e Psiclogo Especialista. Art. 12. Qualquer pessoa ou entidade poder representar ao Conselho Regional contra o registro de um candidato.

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Art. 13. Se o Conselho Regional indeferir o pedido de inscrio o candidato ter direito de recorrer ao Conselho Federal dentro do prazo fixado no Regimento. Art. 14. Aceita a inscrio, ser-lhe- expedida pelo Conselho Regional a Carteira de Identidade Profissional, onde sero feitas anotaes relativas atividade do portador. Art. 15. A exibio da Carteira referida no artigo anterior poder ser exigida por qualquer interessado para verificar a habilitao profissional. CAPTULO V Do Patrimnio e da Gesto Financeira Art. 16. O patrimnio do Conselho Federal e dos Conselhos Regionais ser Constitudo de: I - Doaes e legados; II - Dotaes oramentrias do Poder Pblico Federal, Estadual e Municipal; III - Bens e valores adquiridos; IV - taxas, anuidades, multas e outras contribuies a serem pagas pelos profissionais. Pargrafo nico. Os quantitativos de que trata o inciso IV deste artigo devero ser depositados em contas vinculadas no Banco do Brasil, cabendo 1/3 (um tero) do seu montante ao Conselho Federal. Art. 17. O oramento anual, do Conselho Federal ser aprovado mediante voto favorvel de, pelo menos 2/3 (dois teros) dos membros presentes Assembleia dos Delegados Regionais. Art. 18. Para a aquisio ou alienao de bens que ultrapasse 5 (cinco) salrios-mnimos se exigir a condio estabelecida no artigo anterior devendo-se observar, nos casos de concorrncia pblica, os limites fixados no Decreto-lei n 200, de 25 de fevereiro de 1967.

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Pargrafo nico. A aquisio ou alienao dos bens de interesse de um Conselho Regional depender de aprovao prvia da respectiva Assembleia Geral. CAPTULO VI Das Assembleias Art. 19. Constituem a Assembleia dos Delegados Regionais os representantes dos Conselhos Regionais. Art. 20. A Assembleia dos Delegados Regionais dever reunir-se ordinariamente, ao menos, uma vez por ano, exigindo-se em primeira convocao, o qurum da maioria absoluta de seus membros. 1 Nas convocaes subsequentes Assembleia poder reunir-se com qualquer nmero. 2 A reunio que coincidir com o ano do trmino do mandato do Conselho Federal realizar-se- dentro de 30 (trinta) a 45 (quarenta e cinco) dias de antecedncia expirao do mandato. 3 A Assembleia poder reunir-se extraordinariamente a pedido justificado de 1/3 (um tero) de seus membros, ou por iniciativa do Presidente do Conselho Federal. Art. 21. A Assembleia dos Delegados Regionais compete, em reunio previamente convocada para esse fim e por deliberao de, pelo menos 2/3 (dois teros) dos membros presentes: a) eleger os membros do Conselho Federal e respectivos suplentes; b) destituir qualquer dos membros do Conselho Federal que atente contra o prestgio, o decoro ou o bom nome da classe. Art. 22. Constituem a Assembleia Geral de cada Conselho Regional os psiclogos nele inscritos, em pleno gozo de seus direitos e que tenham, na respectiva jurisdio, a sede principal de sua atividade profissional.

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Art.

23.

Assembleia

Geral

dever

reunir-se

ordinariamente, pelo menos, uma vez por ano, exigindose, em primeira convocao o qurum da maioria absoluta de seus membros. 1 Nas convocaes subsequentes, a Assembleia poder reunir-se com qualquer nmero. 2 A reunio que coincidir com o ano do trmino do mandato do Conselho Regional realizar-se- dentro de 30 (tinta) a 45 (quarenta e cinco) dias de antecedncia expirao do mandato. 3 A Assembleia Geral poder reunir-se

extraordinariamente a pedido justificado de, pelo menos, 1/3 (um tero) de seus membros ou por iniciativa do Presidente do Conselho Regional respectivo. 4 O voto pessoal e obrigatrio, salvo doena ou motivo de fora maior, devidamente comprovados. Art. 24. A Assembleia Geral compete: a) eleger os membros do Conselho Regional e respectivos suplentes; b) propor a aquisio e alienao de bens, observado o procedimento expresso no art. 18; c) propor ao Conselho Federal anualmente a tabela de taxas, anuidades e multas, bem como de quaisquer outras contribuies; d) deliberar sobre questes e consultas submetidas sua apreciao; e) por deliberao de, pelo menos 2/3 (dois teros) dos membros presentes, em reunio previamente convocada para esse fim, destituir o Conselho Regional ou qualquer de seus membros, por motivo de alta gravidade, que atinja o prestgio, o decoro ou o bom nome da classe. Art. 25. As eleies sero anunciadas com antecedncia mnima de 30 (trinta) dias, em rgo da imprensa oficial da regio, em jornal de ampla circulao e por carta.

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Pargrafo nico. Por falta injustificada eleio, poder o membro da Assembleia incorrer na multa de um salriomnimo regional, duplicada na reincidncia, sem prejuzo de outras penalidades. CAPTULO VII Da Fiscalizao Profissional e das Infraes Disciplinares Art. 26. Constituem infraes disciplinares alm de outras: I - Transgredir preceito do Cdigo de tica Profissional; II - Exercer a profisso quando impedido de faz-lo, ou facilitar, por qualquer meio, o seu exerccio aos no inscritos ou impedidos; III - Solicitar ou receber de cliente qualquer favor em troca de concesses ilcitas; IV - Praticar, no exerccio da atividade profissional, ato que a lei defina como crime ou contraveno; V - No cumprir no prazo estabelecido, determinao emanada do rgo ou autoridade dos Conselhos, em matria da competncia destes, depois de regularmente notificado; VI - Deixar de pagar aos Conselhos, pontualmente, as contribuies a que esteja obrigado. Art. 27. As penas aplicveis por infraes disciplinares so as seguintes: I - Advertncia; II - Multa; III - Censura; IV - Suspenso do exerccio profissional, at 30 (trinta) dias; V - Cassao do exerccio profissional, ad referendum do Conselho Federal. Art. 28. Salvo os casos de gravidade manifesta, que exijam aplicao imediata da penalidade mais sria, a imposio das penas obedecer graduao do artigo anterior.

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Pargrafo nico. Para efeito da cominao de pena, sero consideradas especialmente graves as faltas diretamente relacionadas com o exerccio profissional. Art. 29. A pena da multa sujeita o infrator ao pagamento de quantia fixada pela deciso que a aplicar, de acordo com o critrio da individualizao da pena. Pargrafo nico. A falta do pagamento da multa no prazo de 30 (trinta) dias da notificao da penalidade imposta acarretar a cobrana da mesma por via executiva, sem prejuzo de outras penalidades cabveis. Art. 30. Aos no inscritos nos Conselhos que, mediante qualquer forma de publicidade, se propuserem ao exerccio da profisso de psiclogo sero aplicadas as penalidades cabveis pelo exerccio ilegal da profisso. Art. 31. Compete aos Conselhos Regionais a aplicao das penalidades, cabendo recurso, com efeito suspensivo, para o Conselho Federal, no prazo de 30 (trinta) dias da cincia da punio. Art. 32. Os presidentes do Conselho Federal e dos Conselhos Regionais tm qualidade para agir, mesmo criminalmente, contra qualquer pessoa que infringir as disposies desta Lei e, em geral, em todos os casos que digam respeito s prerrogativas, dignidade e ao prestgio da profisso de psiclogo. CAPTULO VIII Disposies Gerais e Transitrias Art. 33. Instalados os Conselhos Regionais de Psicologia, fica estabelecido o prazo de 180 (cento e oitenta) dias para inscrio dos j portadores do registro profissional do Ministrio da Educao e Cultura, nos termos da Lei n 4.119, de 27 de agosto de 1962, regulamentada pelo Decreto n 53.464, de 21 de janeiro de 1964. Art. 34. A emisso pelo Ministrio do Trabalho e Previdncia Social, da carteira profissional, ser feita

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mediante a simples apresentao da carteira de identidade profissional expedida pelos Conselhos Regionais de Psicologia. Art. 35. O regime jurdico do pessoal dos Conselhos ser o da legislao trabalhista. Pargrafo nico. Os respectivos presidentes, mediante representao ao Ministrio do Trabalho e Previdncia Social, podero solicitar a requisio de servidores da administrao direta ou autrquica, na forma e condies da legislao pertinente. Art. 36 Durante o perodo de organizao do Conselho Federal de Psicologia e dos Conselhos Regionais, o Ministro do Trabalho e Previdncia Social ceder-lhes- locais para as respectivas sedes e, mediante requisio do presidente do Conselho Federal, fornecer o material e o pessoal necessrio ao servio. Art. 37. Para constituir o primeiro Conselho Federal de Psicologia, o Ministrio do trabalho e Previdncia Social convocar associaes de Psiclogos, com personalidade jurdica prpria, para elegerem, atravs do voto de seus delegados, os membros efetivos e suplentes desse Conselho. 1 Cada uma das associaes designar para os fins deste artigo 2 (dois) representantes profissionais j habilitados ao exerccio da profisso. 2 Presidir a eleio 1 (um) representante do Ministrio do Trabalho e Previdncia Social, por ele designado, coadjuvado por 1 (um) representante da Diretoria do Ensino Superior do Ministrio da Educao e Cultura. Art. 38. Os membros dos primeiros Conselhos Regionais de Psicologia a serem criados, de acordo com o art. 7, sero designados pelo Conselho Federal de Psicologia.

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Art. 39. O Poder Executivo providenciar a expedio do Regulamento desta Lei no prazo de 90 (noventa) dias, aps a sua publicao. Art. 40. Esta Lei entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. Braslia, 20 de dezembro de 1971; 150 da Independncia e 83 da Repblica. EMLIO G. MDICI Jarbas G. Passarinho, Jlio Barata

Regulamentao.

O Decreto Federal n 79.822, de 17 de junho de 1977, regulamentou a criao da entidade de acreditao das atividades profissional de psiclogos no Brasil.

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Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos DECRETO N 79.822, DE 17 DE JUNHO DE 1977 Regulamenta a Lei n 5.766, de 20 de dezembro de 1971, que criou o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA, usando da

atribuio que lhe confere o artigo 81, itens III e V da Constituio, e tendo em vista o disposto no artigo 39 da Lei n 5.766, de 20 de dezembro de 1971,

DECRETA: CAPTULO I Disposies Preliminares Art. 1 O exerccio da profisso de Psiclogo, nas suas diferentes categorias, em todo o territrio nacional, somente ser permitido ao portador de Carteira de Identidade Profissional expedida pelo Conselho Regional de Psicologia da respectiva jurisdio. CAPTULO II Dos Conselhos Federal e Regionais de Psicologia SEO I Parte Geral Art. 2 O Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia constituem, em seu conjunto, uma autarquia Federal dotada de personalidade jurdica de direito pblico, com autonomia administrativa e financeira, vinculada ao Ministrio do Trabalho. SEO II Do Conselho Federal Art. 3 O Conselho Federal de Psicologia tem por finalidade orientar, supervisionar e disciplinar o exerccio da profisso de Psiclogo, em todo o territrio nacional. Art. 4 O Conselho Federal o rgo supremo dos Conselhos Regionais, com jurisdio em todo o territrio nacional e sede no Distrito Federal.

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Art. 5 O Conselho Federal ser constitudo de 9 (nove) membros efetivos e 9 (nove) suplentes. Pargrafo nico. O mandato dos membros do Conselho Federal ser de 3 (trs) anos, permitida a reeleio uma s vez. Art. 6 Compete ao Conselho Federal: I - eleger sua Diretoria; II - elaborar e alterar seu Regimento; III - aprovar os Regimentos dos Conselhos Regionais; IV - orientar, disciplinar e supervisionar o exerccio da profisso de Psiclogo em todo o territrio nacional; V - exercer funo normativa e baixar atos necessrios execuo da legislao reguladora do exerccio da profisso; VI - definir o limite de competncia do exerccio profissional, conforme os cursos realizados ou provas de especializao prestadas em escolas ou institutos

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profissionais reconhecidos; VII - elaborar e aprovar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo; VIII - funcionar como tribunal superior de tica profissional; IX - funcionar como rgo consultivo em matria de psicologia; X - julgar, em ltima instncia, os recursos das deliberaes dos Conselhos Regionais;

XI - publicar, anualmente, o relatrio dos trabalhos e a relao de todos os Psiclogos inscritos; XII - expedir resolues e instrues necessrias ao bom funcionamento do Conselho Federal e dos Conselhos Regionais; XIII - expedir resolues sobre procedimento eleitoral; XIV - conhecer e dirimir as dvidas suscitadas pelos Conselhos Regionais e prestar a estes assistncia tcnica permanente; XV - aprovar o valor das anuidades, taxas, emolumentos e multas devidas pelos profissionais aos Conselhos

Regionais a que estejam jurisdicionados; XVI - fixar a composio dos Conselhos Regionais, organizando-os sua semelhana e promovendo a instalao de tantos Conselhos quantos forem julgados necessrios, determinando suas sedes e zonas de jurisdio; XVII - propor, por intermdio do Ministrio do Trabalho, alteraes da legislao relativa ao exerccio da profisso de Psiclogo; XVIII - instituir e modificar o modelo da Carteira de Identidade Profissional; XIX - opinar sobre propostas de aquisio, onerao ou alterao de bens; XX - aprovar proposta oramentria dos Conselhos Regionais;

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XXI - fixar critrios para a elaborao das propostas oramentrias; XXII - elaborar sua proposta oramentria, submetendo-a apreciao da Assembleia de Delegados Regionais; XXIII - elaborar prestao de contas do Conselho Federal e dos Conselhos Regionais e encaminh-la ao Tribunal de Contas; XXIV - promover a interveno nos Conselhos Regionais na hiptese de insolvncia; XXV - promover realizao de congressos e conferncias sobre o ensino, a profisso e a prtica de Psicologia; XVI - homologar inscrio dos Psiclogos; XVII - promover diligncias, inquritos ou verificaes sobre o funcionamento dos Conselhos e adotar medidas para sua eficincia e regularidade; XVIII - deliberar sobre os casos omissos. Art. 7 O Conselho Federal dever reunir-se, pelo menos, uma vez por ms. Art. 8 O Conselho Federal deliberar com a presena da maioria absoluta de seus membros, exceto quanto as matrias de que tratam os itens XII, XIII, XVI e XXIV, do artigo 6, que devero ser aprovadas por 2/3 (dois teros) dos seus membros. Art. 9 O patrimnio do Conselho Federal ser constitudo de: I - doaes e legados;

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II - dotaes oramentrias do Poder Pblico Federal, Estadual ou Municipal; III - bens e valores adquiridos; IV - 1/3 (um tero) das anuidades, taxas, emolumentos e multas arrecadados pelos Conselhos Regionais. SEO III Dos Conselhos Regionais Art. 10. Os Conselhos Regionais de Psicologia tm por finalidade orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso de Psiclogo e zelar pela fiel observncia dos princpios de tica e disciplina da classe. Art. 11. Os Conselhos Regionais tero sede e foro na Capital do Estado, ou de um dos Estados ou Territrios, a critrio do Conselho Federal. Art. 12. Os Conselhos Regionais sero compostos de membros efetivos e suplentes, em nmero fixado pelo Conselho Federal. Pargrafo nico. O mandato dos membros dos Conselhos Regionais ser de 3 (trs) anos, permitida a reeleio uma s vez. Art. 13. Compete aos Conselhos Regionais: I - eleger sua Diretoria; II - organizar seu Regimento, submetendo-o aprovao do Conselho Federal; III - orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso em sua jurisdio;

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IV - cumprir e fazer cumprir as resolues e instrues do Conselho Federal; V - arrecadar anuidades, taxas, emolumentos e multas e adotar todas as medidas destinadas efetivao de sua receita e do Conselho Federal; VI - decidir sobre os pedidos de inscrio do Psiclogo; VII - organizar e manter registros dos profissionais inscritos; VIII - expedir Carteira de Identidade de Profissional; IX - impor sanes previstas neste Regulamento; X - zelar pela observncia do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo; XI - funcionar como tribunal profissional; XII - sugerir ao Conselho Federal as medidas necessrias orientao e fiscalizao do exerccio profissional; XIII - eleger, dentre seus membros, 2 (dois) delegados eleitores que comporo a Assembleia de Delegados Regionais; XIV - remeter, anualmente, ao Conselho Federal, relatrio de seus trabalhos, nele incluindo relaes atualizadas dos profissionais inscritos, cancelados e suspensos; XV - elaborar proposta oramentria anual, submetendo-a aprovao do Conselho Federal; XVI - elaborar prestao de contas e encaminh-la ao Conselho Federal; regional de tica

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XVII - promover, perante o juzo competente, a cobrana das importncias correspondentes a anuidades, taxas, emolumentos e multas, esgotados os meios de cobrana amigvel. Art. 14. Os Conselhos Regionais deliberaro com a presena da maioria absoluta de seus membros. Art. 15. O patrimnio dos Conselhos Regionais ser constitudo de: I - doaes e legados; II - dotaes oramentrias do Poder Pblico Federal, Estadual ou Municipal; III - bens e valores adquiridos; IV - 2/3 (dois teros) das anuidades, taxas, emolumentos e multas arrecadadas. CAPTULO III Das Assembleias SEO I Da Assembleia dos Delegados Regionais Art. 16. A Assembleia dos Delegados Regionais ser constituda por 2 (dois) delegados eleitores de cada Conselho Regional. Art. 17. O mandato dos delegados eleitores que constituem a Assembleia dos Delegados Eleitores coincidir com o seu mandato de membro do Conselho Regional. Art. 18. Compete Assembleia dos Delegados Regionais:

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I - eleger os membros do Conselho Federal e respectivos suplentes; II - destituir qualquer dos membros do Conselho Federal que atente contra o prestgio, o decoro ou o bom nome da classe; III - apreciar a proposta oramentria do Conselho Federal; IV - aprovar o oramento anual do Conselho Federal; V - aprovar proposta de aquisio, onerao ou alienao de bens cujo valor ultrapasse 5 (cinco) vezes o valor de referncia previsto no artigo 2, pargrafo nico, da Lei n 6.205, de 29 de abril de 1975. Art. 19. A Assembleia dos Delegados Regionais dever reunir-se ordinariamente, pelo menos, uma vez por ano, por convocao do Presidente do Conselho Federal de Psicologia. Art. 20. A Assembleia dos Delegados Regionais poder reunir-se extraordinariamente, por convocao do

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Presidente do Conselho Federal ou a pedido justificado de pelo menos 1/3 (um tero) dos seus membros. Art. 21. A Assembleia dos Delegados Regionais se reunir em primeira convocao com a maioria absoluta de seus membros e, nas convocaes subsequentes, com qualquer nmero. Art. 22. A Assembleia dos Delegados Regionais deliberar pelo voto favorvel da maioria absoluta dos membros presentes, exceto nas eleies de membros do Conselho

Federal, que exigir o voto favorvel de pelo menos 2/3 (dois teros) dos delegados eleitores presentes. Art. 23. A reunio ordinria da Assembleia dos Delegados Regionais que coincidir com o ano do trmino do mandato do Conselho Federal realizar-se- dentro de 30 (trinta) a 45 (quarenta e cinco) dias de antecedentes em relao data de expirao do mandato. SEO II Da Assembleia Geral Art. 24. A Assembleia Geral de cada Conselho Regional ser constituda dos Psiclogos com inscrio principal no Conselho Regional e em pleno gozo de seus direitos. Art. 25. Compete Assembleia Geral do Conselho Regional: I - eleger os membros do Conselho Regional e respectivos suplentes; II - aprovar a aquisio e alienao de bens, cujo valor ultrapasse 5 (cinco) vezes o valor de referncia previsto no artigo 2, pargrafo nico, da Lei n 6.205, de 29 de abril de 1975; III - propor ao Conselho Federal, anualmente, a tabela de anuidades, taxas, emolumentos e multas, bem como quaisquer outras contribuies; IV - deliberar sobre questes e consultas submetidas sua apreciao pelos Presidentes do Conselho Federal ou Presidente do respectivo Conselho Regional;

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V - destituir o Conselho Regional ou qualquer de seus membros, por motivo de alta gravidade, que atinja o decoro ou o bom nome da classe. Art. 26. A Assembleia Geral do Conselho Regional dever reunir-se ordinariamente, pelo menos, uma vez por ano, por convocao do Presidente do Conselho Regional; Art. 27. A Assembleia Geral do Conselho Regional poder reunir-se extraordinariamente, por convocao do

Presidente do Conselho Regional ou a pedido justificado de, pelos 1/3 (um tero) dos Psiclogos inscritos originariamente no Conselho e em pleno gozo de seus direitos. Art. 28. A Assembleia Geral do Conselho Regional se reunir em primeira convocao com a maioria absoluta de seus integrantes e nas convocaes subsequentes, com qualquer nmero de integrantes. Art. 29. A Assembleia Geral do Conselho Regional deliberar pelo voto favorvel da maioria dos presentes, exceto quanto destituio do Conselho Regional ou qualquer de seus membros, que exigir o voto favorvel de, pelo menos, 2/3 (dois teros) dos presentes. Art. 30. A reunio ordinria da Assembleia Geral do Conselho Regional que coincidir com o trmino do mandato do Conselho Regional, realizar-se- dentro de 30 (trinta) a 45 (quarenta e cinco) dias de antecedncia em relao data de expirao do mandato. CAPTULO IV Das Eleies

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Art. 31. Os membros do Conselho Federal sero eleitos pela Assembleia dos Delegados Regionais, que se reunir ordinariamente no perodo compreendido entre 45 (quarenta e cinco) e 30 (trinta) dias de antecedncia, em relao data de expirao do mandato. Pargrafo nico. A Assembleia ser convocada pelo Presidente do Conselho Federal com antecedncia de 30 (trinta) dias, em relao data da realizao da eleio. Art. 32. Os membros do Conselho Regional sero eleitos pela Assembleia Geral do Conselho Regional, que se reunir ordinariamente no perodo entre 45 (quarenta e cinco) e 30 (trinta) dias de antecedncia, em relao data da realizao da eleio. Art. 33. Os membros do Conselho Regional sero eleitos pelo sistema de voto pessoal, secreto e obrigatrio dos integrantes da Assembleia Geral do Conselho Regional. Pargrafo nico. Por falta no justificada eleio, incorrer o integrante da Assembleia Geral do Conselho Regional em multa correspondente a 1 (um) valor de referncia regional, previsto no artigo 2, pargrafo nico, da Lei n 6.205, de 29 de abril de 1975, duplicado na reincidncia, sem prejuzo de outras penalidades. CAPTULO V Dos membros dos Conselhos Federal e Regionais Art. 34. O exerccio do mandato de membro do Conselho Federal e dos Conselhos Regionais, assim como a respectiva eleio, mesmo na condio de suplente, ficaro subordinados ao preenchimento dos seguintes requisitos e condies bsicas:

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I - cidadania brasileira; II - inscrio principal na jurisdio do Conselho Regional respectivo h mais de 2 (dois) anos; III - pleno gozo dos direitos profissionais, civis e polticos; IV - inexistncia de condenao a pena superior a 2 (dois) anos, em virtude de sentena transitada em julgado; V - inexistncia de penalidade por infrao ao Cdigo de tica. Art. 35. A extino ou perda do mandato de membro do Conselho Federal e dos Conselhos Regionais ocorrer: I - por renncia; II - por supervenincia de causa de que resulte o cancelamento da inscrio; III - por condenao a pena superior a 2 (dois) anos em virtude de sentena transitada em julgado; IV - por destituio da Assembleia dos Delegados Regionais ou da Assembleia Geral do Conselho Regional; V - por ausncia, sem motivo justificado, a 5 (cinco) reunies, consecutivas ou intercaladas, em cada ano. Art. 36. Os membros dos Conselhos Federal e Regionais podero ser licenciados, por deliberao do Plenrio, por motivo de doena ou outro impedimento de fora maior. Art. 37. A substituio de qualquer membro, em suas faltas e impedimentos, se far pelo respectivo suplente, mediante convocao do Presidente do Conselho.

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CAPTULO VI Da Organizao Art. 38. Os Conselhos Federal e Regionais tero, cada um, como rgo deliberativo o Plenrio, constitudo pelos seus membros, e como rgo executivo a Presidncia e os que forem criados para a execuo dos servios tcnicos ou especializados indispensveis ao cumprimento de suas atribuies. Art. 39. As Diretorias dos Conselhos Federal e Regionais compor-se-o de Presidente, Vice-Presidente, Secretrio e Tesoureiro, eleitos pelo Plenrio na primeira reunio ordinria de cada ano. Art. 40. A estrutura dos Conselhos Federal e Regionais e as atribuies das respectivas Diretorias e dos demais rgos, sero fixadas no Regimento de cada Conselho. Art. 41. Alm de outras atribuies fixadas nos respectivos Regimentos, caber aos Presidentes dos Conselhos Federal e Regionais: I - representar o Conselho, ativa e passivamente em juzo ou fora dele; II - zelar pela honorabilidade e autonomia da instituio e pelas leis e regulamentos referentes ao exerccio da Profisso de Psiclogo. Art. 42. O Presidente dos Conselhos Federal e Regionais ser substitudo, em suas faltas e impedimentos, pelo Vice-Presidente. CAPTULO VII

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Da inscrio, da Carteira de Identidade Profissional, das Anuidades, Taxas, Emolumentos e das Multas SEO I Da inscrio Art. 43. A inscrio do Psiclogo ser efetuada no Conselho Regional da jurisdio, de acordo com Resoluo do Conselho Federal. 1 Os registros sero feitos nas categorias de Psiclogo e Psiclogo Especialista. 2 O exerccio simultneo, temporrio ou definitivo da profisso em rea de jurisdio diversa da do Conselho Regional onde foi efetuada a inscrio principal do Psiclogo, fica condicionado inscrio secundria no Conselho ou Conselhos da Jurisdio. Art. 44. Para a inscrio necessrio que o Psiclogo: I - satisfaa as exigncias da Lei n 4.119, de 27 de agosto de 1962; II - no seja ou esteja impedido de exercer a profisso; III - goze de boa reputao por sua conduta pblica. Pargrafo nico. O Conselho Federal dispor em Resoluo sobre os documentos necessrios inscrio. Art. 45. Qualquer pessoa ou entidade poder representar ao Conselho Regional contra a inscrio de Psiclogo. Art. 46. Se o Conselho Regional indeferir o pedido de inscrio o candidato ter direito de recorrer ao Conselho

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Federal dentro do prazo de 30 (trinta) dias contados da cincia da deciso. SEO II Da Carteira de Identidade Profissional Art. 47. Deferida a inscrio ser fornecida ao Psiclogo Carteira de Identidade Profissional, onde sero feitas anotaes relativas atividade do portador. Art. 48. A exibio da Carteira de Identidade Profissional poder ser exigida por qualquer interessado na verificao da habilitao profissional. SEO III Das Anuidades, Taxas e Emolumentos Art. 49. A inscrio do Psiclogo, o fornecimento de Carteira de Identidade Profissional e certides bem como o recebimento de peties, esto sujeitas ao pagamento de anuidades, taxas e emolumentos. Art. 50. O pagamento da anuidade ao Conselho Regional constitui condio de legitimidade do exerccio da profisso pelo Psiclogo. Art. 51. A anuidade ser paga at o ltimo dia do primeiro trimestre de cada ano, salvo a primeira, que ser devida no ato da inscrio do Psiclogo. SEO IV Das multas Art. 52. O pagamento da anuidade fora do prazo sujeitar o devedor multa fixada pelo Conselho Federal.

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Art. 53. A multa poder ser tambm aplicada como sano disciplinar. Art. 54. A multa poder ser acumulada com outra penalidade. Art. 55. A pena de multa sujeita o infrator ao pagamento da quantia fixada pela deciso que a aplicar, de acordo com o critrio da individualidade da pena. Pargrafo nico. A falta do pagamento da multa no prazo de 30 (trinta) dias da notificao da penalidade imposta acarretar a cobrana da mesma por via executiva, sem prejuzo de outras penalidades cabveis. CAPTULO VIII Das Infraes e Penalidades SEO I Das Infraes Art. 56. Constituem infraes disciplinares: I - transgredir preceito do Cdigo de tica Profissional; II - exercer a profisso quando impedido de faz-lo, ou facilitar, por qualquer meio, o seu exerccio aos no inscritos ou impedidos; III - solicitar ou receber de cliente qualquer favor em troca de concesses ilcitas; IV - praticar, no exerccio da atividade profissional, ato que a lei defina como crime de contraveno;

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V - no cumprir no prazo estabelecido determinao emanada do rgo ou autoridade dos Conselhos, em matria da competncia destes, depois de regularmente justificada; VI - deixar de pagar aos Conselhos, pontualmente as contribuies a que esteja obrigado. SEO II Das Penalidades Art. 57. As penas aplicveis por infraes disciplinares so as seguintes: I - advertncia; II - multa; III - censura; IV - suspenso do exerccio profissional, at 30 (trinta) dias; V - cassao do exerccio profissional "ad referendum" do Conselho Federal. Art. 58. Salvo os casos de gravidade manifesta, que exijam aplicao imediata da penalidade mais sria, a imposio das penas obedecer gradao do artigo anterior. Art. 59. Para efeito da cominao da pena, sero consideradas especialmente graves as faltas diretamente relacionadas com o exerccio profissional. Art. 60. Aos no inscritos nos Conselhos que, mediante qualquer forma de publicidade, se propuserem ao

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exerccio da profisso de psiclogo sero aplicadas as penalidades cabveis pelo exerccio ilegal da profisso. Art. 61. Da imposio de qualquer penalidade caber recurso, com efeito suspensivo, ao Conselho Federal: I - voluntrio, no prazo de 30 (trinta) dias a contar da data da cincia da deciso; II - "ex-ofcio", nas hipteses dos itens IV e V do artigo 57, no prazo de 30 (trinta) dias a contar da deciso. Art. 62. A suspenso por falta de pagamento de anuidades, emolumentos, taxas e multas s cessar com a satisfao da dvida, podendo ser cancelada a inscrio, aps decorridos 3 (trs) anos. Art. 63. As instncias recorridas podero reconsiderar suas prprias decises. Art. 64. O Conselho Federal ser ltima e definitiva instncia nos assuntos relacionados com a profisso e seu exerccio. Art. 65. Os Presidentes dos Conselhos Federal e Regionais tm qualidade para agir, mesmo criminalmente, contra qualquer pessoa que infringir as disposies deste Regulamento e, em geral, em todos os casos que digam respeito s prerrogativas, dignidade e ao prestgio da profisso de Psiclogo. CAPTULO X Disposies Gerais e Transitrias SEO I

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Disposies Gerais Art. 66. Aos servidores dos Conselhos Federal e Regionais aplica-se o regime jurdico da Consolidao das Leis do Trabalho. Art. 67. Os casos omissos sero resolvidos pelo Conselho Federal de Psicologia. SEO II Disposies Transitrias Art. 68. Os membros dos primeiros Conselhos Regionais so designados pelo Conselho Federal de Psicologia. 1 A primeira eleio dos membros dos Conselhos Regionais pela respectiva Assemblia Geral, de acordo com o artigo 32, far-se- no prazo mximo de 3 (trs) anos, contados da instalao, em cada caso. 2 O prazo fixado no pargrafo anterior ser contado da data da vigncia deste Regulamento para os Conselhos Regionais instalados antes de sua expedio. Art. 69. Este Decreto entrar em vigor na data da sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. Braslia, 17 de junho de 1977; 156 da Independncia e 89 da Repblica. ERNESTO GEISEL Arnaldo Prieto Este texto no substitui o publicado no DOU 20.6.1977

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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/19701979/D79822.htm Axiologia.

Axiologia ("valor" + "estudo, tratado") o ramo da filosofia que estuda os valores, etimologicamente significa "Teoria do valor", "estudo do valor" ou "cincia do valor". As definies mais comuns de axiologia so as seguintes: ramo da filosofia que estuda os valores; cincia dos valores; padro dominante de valores em determinada sociedade. Raros so aqueles que definem axiologia como "cincia dos valores". Tal definio descartada por socilogos e filsofos, como Nildo Viana, sendo o termo considerado insustentvel, j que tal cincia no existe concretamente e nem foi sistematizada intelectualmente. A definio mais comum de axiologia que ela um ramo da Filosofia que tem por objeto o estudo dos valores. Esta definio tambm descartada por Viana, pois para este pensador, a tica j o ramo da filosofia que se dedica ao estudo dos valores. Uma outra definio fornecida por Nildo Viana, segundo a qual axiologia seria o padro dominante de valores em determinada sociedade. Neste sentido, ele cria o termo antagnico de axionomia que expressa os valores autnticos dos seres humanos, ou seja, compatveis com a natureza humana. Diversos socilogos dedicaramse ao estudo dos valores, mas geralmente no utilizaram o termo axiologia, a no ser no sentido de ser sinnimo de "valorativo".

111

Deontologia.

Jeremy Bentham, introduziu em 1834 o termo, como base para uma referncia, ao ramo da tica que objetiva, estudar os fundamentos do dever e as normas morais. conhecida tambm sob o nome de "Teoria do Dever". um dos dois ramos principais da tica Normativa, juntamente com a axiologia. Deontologia, na filosofia moral

contempornea, uma das teorias normativas segundo as quais as escolhas so moralmente necessrias, proibidas ou permitidas. Portanto inclui-se entre as teorias morais que orientam nossas escolhas sobre o que deve ser feito. Pode-se falar, tambm, de uma deontologia aplicada, caso em que j no se est diante de uma tica normativa, mas sim descritiva e inclusive prescritiva. Tal o caso da chamada "Deontologia Profissional". Para Kant a deontologia fundamenta-se em dois conceitos que lhe do

sustentao: a razo prtica e a liberdade. Agir por dever o modo de conferir ao o valor moral; por sua vez, a perfeio moral s pode ser atingida por uma vontade livre. O imperativo categrico no domnio da moralidade a forma racional do "dever-ser", determinando a vontade submetida obrigao. O predicado "obrigatrio" da perspectiva deontolgica, designa na viso moral o "respeito de si". A deontologia tambm se refere ao conjunto de princpios e regras de conduta os deveres inerentes a uma determinada profisso, como a que estamos nos referindo agora, a Psicologia. Assim, cada profissional est sujeito a uma deontologia prpria a regular o exerccio de sua profisso, conforme o Cdigo de tica de sua categoria. Neste caso, o conjunto codificado das obrigaes impostas aos profissionais de uma determinada rea, no exerccio de sua profisso. So normas estabelecidas pelos prprios profissionais, tendo em vista no exatamente a qualidade moral mas a correo de suas intenes e aes, em relao a direitos, deveres ou princpios, nas relaes entre a profisso e a sociedade. O primeiro Cdigo de Deontologia foi feito na rea mdica, nos Estados Unidos, em meados do sculo passado, segue em seguida o cdigo de tica dos profissionais habilitados (com registro profissional) na rea da Psicologia.

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CDIGO DE TICA PROFISSIONAL DO PSICLOGO O XIII Plenrio do Conselho Federal de Psicologia entrega aos psiclogos e sociedade o novo Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. O trabalho de construo democrtica deste Cdigo esteve sob responsabilidade do XII Plenrio, sob a presidncia do psiclogo Odair Furtado e sob a coordenao do psiclogo Aluzio Lopes de Brito, ento Secretrio de Orientao e tica. Ao XII Plenrio coube tambm a formao do Grupo de Profissionais e Professores convidados, responsvel por traduzir os debates nacionais do II Frum Nacional de tica. Ao Grupo, nossos agradecimentos e elogios pelo trabalho de traduo fiel aos debates e preocupaes expressas no Frum.

Em nossa Gesto, os resultados foram submetidos aprovao da Assemblia de Polticas Administrativas e Financeiras do Sistema Conselhos de Psicologia, APAF, quando foi finalizado o texto que ora se apresenta. Deixamos aqui registrado nosso reconhecimento aos colegas do XII Plenrio e a todos que, direta ou indiretamente, contriburam para os avanos obtidos e expressos neste novo texto. AOS PSICLOGOS Braslia, agosto de 2005 XIII Plenrio do Conselho Federal de Psicologia RESOLUO CFP N 010/05 Aprova o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. O CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso de suas atribuies legais e regimentais, que lhe so conferidas pela Lei no 5.766, de 20 de dezembro de 1971; CONSIDERANDO o disposto no Art. 6, letra e, da Lei no 5.766 de 20/12/1971, e o Art. 6, inciso VII, do Decreto n 79.822 de 17/6/1977; CONSIDERANDO o disposto na Constituio Federal de 1988, conhecida como Constituio Cidad, que consolida o Estado Democrtico de Direito e legislaes dela decorrentes; CONSIDERANDO deciso deste Plenrio em reunio realizada no dia 21 de julho de 2005; RESOLVE: Art. 1 - Aprovar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. Art. 2 - A presente Resoluo entrar em vigor no dia 27 de agosto de 2005. Art. 3 - Revogam-se as disposies em contrrio, em especial a Resoluo CFP n 002/87. Braslia, 21 de julho de 2005. Ana Mercs Bahia Bock

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Conselheira-Presidente APRESENTAO Toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender demandas sociais, norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas ticas que garantam a adequada relao de cada profissional com seus pares e com a sociedade como um todo.

Um Cdigo de tica profissional, ao estabelecer padres esperados quanto s prticas referendadas pela respectiva categoria profissional e pela sociedade, procura fomentar a auto-reflexo exigida de cada indivduo acerca da sua prxis, de modo a responsabiliz-lo, pessoal e

coletivamente, por aes e suas conseqncias no exerccio profissional. A misso primordial de um cdigo de tica profissional no de normatizar a natureza tcnica do trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro de valores relevantes para a sociedade e para as prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o reconhecimento social daquela categoria.

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Cdigos de tica expressam sempre uma concepo de homem e de sociedade que determina a direo das relaes entre os indivduos. Traduzem-se em princpios e normas que devem se pautar pelo respeito ao sujeito humano e seus direitos fundamentais. Por constituir a expresso de valores universais, tais como os constantes na Declarao Universal dos Direitos Humanos; scioculturais, que refletem a realidade do pas; e de valores que estruturam uma profisso, um cdigo de tica no pode ser visto como em conjunto fixo de normas e

imutvel no tempo. As sociedades mudam, as profisses

transformam-se e isso exige, tambm, uma reflexo contnua sobre o prprio cdigo de tica que nos orienta.

A formulao deste Cdigo de tica, o terceiro da profisso de psiclogo no Brasil, responde ao contexto organizativo dos psiclogos, ao momento do pas e ao estgio de desenvolvimento da Psicologia enquanto campo cientfico e profissional. Este Cdigo de tica dos Psiclogos reflexo da necessidade, sentida pela categoria e suas entidades representativas, de atender evoluo do contexto institucional-legal do pas, marcadamente a partir da promulgao da denominada Constituio Cidad, em 1988, e das legislaes dela decorrentes.

Consoante com a conjuntura democrtica vigente, o presente Cdigo foi construdo a partir de mltiplos espaos de discusso sobre a tica da profisso, suas responsabilidades e compromissos com a promoo da cidadania. O processo ocorreu ao longo de trs anos, em todo o pas, com a participao direta dos psiclogos e aberto sociedade.

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Este Cdigo de tica pautou-se pelo princpio geral de aproximar-se mais de um instrumento de reflexo do que de um conjunto de normas a serem seguidas pelo psiclogo. Para tanto, na sua construo buscou-se:

a. Valorizar os princpios fundamentais como grandes eixos que devem orientar a relao do psiclogo com a sociedade, a profisso, as entidades profissionais e a cincia, pois esses eixos atravessam todas as prticas e estas demandam uma contnua reflexo sobre o contexto social e institucional.

b. Abrir espao para a discusso, pelo psiclogo, dos limites e intersees relativos aos direitos individuais e coletivos, questo crucial para as relaes que estabelece com a sociedade, os colegas de profisso e os usurios ou beneficirios dos seus servios.

c. Contemplar a diversidade que configura o exerccio da profisso e a crescente insero do psiclogo em contextos institucionais e em equipes multiprofissionais.

d. Estimular reflexes que considerem a profisso como um todo e no em suas prticas particulares, uma vez que os principais dilemas ticos no se restringem a prticas especficas e surgem em quaisquer contextos de atuao.

Ao aprovar e divulgar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, a expectativa de que ele seja um instrumento capaz de delinear para a sociedade as responsabilidades e deveres do psiclogo, oferecer diretrizes para a sua formao e balizar os julgamentos das suas aes, contribuindo para o fortalecimento e ampliao do significado social da profisso.

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7 - PRINCPIOS FUNDAMENTAIS

I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos.

II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas de

negligncia,

discriminao,

explorao,

violncia,

crueldade e opresso.

III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e historicamente a realidade poltica, econmica, social e cultural.

IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de conhecimento e de prtica.

V.

psiclogo

contribuir

para

promover

universalizao do acesso da populao s informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos da profisso.

117

VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado com dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada.

VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em que atua e os impactos dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se de forma crtica e em consonncia com os demais princpios deste Cdigo.

DAS RESPONSABILIDADES DO PSICLOGO Art. 1 So deveres fundamentais dos psiclogos:

a) Conhecer, divulgar, cumprir e fazer cumprir este Cdigo;

b) Assumir responsabilidades profissionais somente por atividades para as quais esteja capacitado pessoal, terica e tecnicamente;

c) Prestar servios psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e apropriadas natureza desses servios, utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia psicolgica, na tica e na legislao profissional;

d) Prestar servios profissionais em situaes de calamidade pblica ou de emergncia, sem visar benefcio pessoal;

e) Estabelecer acordos de prestao de servios que respeitem os direitos do usurio ou beneficirio de servios de Psicologia;

118

f) Fornecer, a quem de direito, na prestao de servios psicolgicos, informaes concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo profissional;

g) Informar, a quem de direito, os resultados decorrentes da prestao de servios psicolgicos, transmitindo somente o que for necessrio para a tomada de decises que afetem o usurio ou beneficirio;

h) Orientar a quem de direito sobre os encaminhamentos apropriados, a partir da prestao de servios psicolgicos, e fornecer, sempre que solicitado, os documentos pertinentes ao bom termo do trabalho;

i) Zelar para que a comercializao, aquisio, doao, emprstimo, guarda e forma de divulgao do material

privativo do psiclogo sejam feitas conforme os princpios deste Cdigo;

j) Ter, para com o trabalho dos psiclogos e de outros profissionais, respeito, considerao e solidariedade, e, quando solicitado, colaborar com estes, salvo

impedimento por motivo relevante;

k) Sugerir servios de outros psiclogos, sempre que, por motivos justificveis, no puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente, fornecendo ao seu substituto as informaes necessrias continuidade do trabalho;

l) Levar ao conhecimento das instncias competentes o exerccio ilegal ou irregular da profisso, transgresses a princpios e diretrizes deste Cdigo ou da legislao profissional. Art. 2 Ao psiclogo vedado:

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a) Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que caracterizem negligncia, discriminao, explorao,

violncia, crueldade ou opresso;

b) Induzir a convices polticas, filosficas, morais, ideolgicas, religiosas, de orientao sexual ou a qualquer tipo de preconceito, quando do exerccio de suas funes profissionais;

c) Utilizar ou favorecer o uso de conhecimento e a utilizao de prticas psicolgicas como instrumentos de castigo, tortura ou qualquer forma de violncia;

d) Acumpliciar-se com pessoas ou organizaes que exeram ou favoream o exerccio ilegal da profisso de psiclogo ou de qualquer outra atividade profissional;

e) Ser conivente com erros, faltas ticas, violao de direitos, crimes ou contravenes penais praticados por psiclogos na prestao de servios profissionais;

f) Prestar servios ou vincular o ttulo de psiclogo a servios de atendimento psicolgico cujos procedimentos, tcnicas e meios no estejam regulamentados ou reconhecidos pela profisso;

g) Emitir documentos sem fundamentao e qualidade tcnicocientfica;

h) Interferir na validade e fidedignidade de instrumentos e tcnicas psicolgicas, adulterar seus resultados ou fazer declaraes falsas;

120

i) Induzir qualquer pessoa ou organizao a recorrer a seus servios;

j) Estabelecer com a pessoa atendida, familiar ou terceiro, que tenha vnculo com o atendido, relao que possa interferir negativamente nos objetivos do servio prestado;

k) Ser perito, avaliador ou parecerista em situaes nas quais seus vnculos pessoais ou profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do trabalho a ser realizado ou a fidelidade aos resultados da avaliao;

l) Desviar para servio particular ou de outra instituio, visando benefcio prprio, pessoas ou organizaes

atendidas por instituio com a qual mantenha qualquer tipo de vnculo profissional;

m)

Prestar

servios

profissionais

organizaes

concorrentes de modo que possam resultar em prejuzo para as partes envolvidas, decorrentes de informaes privilegiadas;

n) Prolongar, desnecessariamente, a prestao de servios profissionais;

o) Pleitear ou receber comisses, emprstimos, doaes ou vantagens outras de qualquer espcie, alm dos honorrios contratados, financeiras; assim como intermediar transaes

p) Receber, pagar remunerao ou porcentagem por encaminhamento de servios;

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q) Realizar diagnsticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de servios psicolgicos em meios de comunicao, de forma a expor pessoas, grupos ou organizaes. Art. 3 O psiclogo, para ingressar, associar-se ou permanecer em uma organizao, considerar a misso, a filosofia, as polticas, as normas e as prticas nela vigentes e sua compatibilidade com os princpios e regras deste Cdigo.

Pargrafo nico: Existindo incompatibilidade, cabe ao psiclogo recusar-se a prestar servios e, se pertinente, apresentar denncia ao rgo competente.

Art. 4 Ao fixar a remunerao pelo seu trabalho, o psiclogo:

a) Levar em conta a justa retribuio aos servios prestados e as condies do usurio ou beneficirio;

b) Estipular o valor de acordo com as caractersticas da atividade e o comunicar ao usurio ou beneficirio antes do incio do trabalho a ser realizado;

c) Assegurar a qualidade dos servios oferecidos independentemente do valor acordado. Art. 5 O psiclogo, quando participar de greves ou paralisaes, garantir que:

a) As atividades de emergncia no sejam interrompidas;

122

b) Haja prvia comunicao da paralisao aos usurios ou beneficirios dos servios atingidos pela mesma.

Art.

O psiclogo, no relacionamento com

profissionais no psiclogos:

a) Encaminhar a profissionais ou entidades habilitados e qualificados demandas que extrapolem seu campo de atuao;

b) Compartilhar somente informaes relevantes para qualificar o servio prestado, resguardando o carter confidencial das comunicaes, assinalando a

responsabilidade, de quem as receber, de preservar o sigilo.

Art. 7 O psiclogo poder intervir na prestao de servios psicolgicos que estejam sendo efetuados por outro profissional, nas seguintes situaes:

a) A pedido do profissional responsvel pelo servio;

b) Em caso de emergncia ou risco ao beneficirio ou usurio do servio, quando dar imediata cincia ao profissional;

c) Quando informado expressamente, por qualquer uma das partes, da interrupo voluntria e definitiva do servio;

d) Quando se tratar de trabalho multiprofissional e a interveno fizer parte da metodologia adotada. Art. 8 Para realizar atendimento no eventual de criana, adolescente ou interdito, o psiclogo dever obter autorizao de ao menos um de seus responsveis, observadas as determinaes da legislao vigente: 1 No caso de no se apresentar um responsvel legal, o atendimento dever ser efetuado e comunicado s autoridades competentes;

123

psiclogo

responsabilizar-se-

pelos

encaminhamentos que se fizerem necessrios para garantir a proteo integral do atendido. Art. 9 dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por meio da

confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a que tenha acesso no exerccio profissional.

Art. 10 Nas situaes em que se configure conflito entre as exigncias decorrentes do disposto no Art. 9 e as afirmaes dos princpios fundamentais deste Cdigo, excetuando-se os casos previstos em lei, o psiclogo poder decidir pela quebra de sigilo, baseando sua deciso na busca do menor prejuzo. Pargrafo nico Em caso de quebra do sigilo previsto no caput deste artigo, o psiclogo dever restringir-se a prestar as informaes estritamente necessrias. Art. 11 Quando requisitado a depor em juzo, o psiclogo poder prestar informaes, considerando o previsto neste Cdigo. Art. 12 Nos documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional, o psiclogo registrar apenas as informaes necessrias para o cumprimento dos objetivos do trabalho. Art. 13 No atendimento criana, ao adolescente ou ao interdito, deve ser comunicado aos responsveis o estritamente essencial para se promoverem medidas em seu benefcio. Art. 14 A utilizao de quaisquer meios de registro e observao da prtica psicolgica obedecer s normas deste Cdigo e a legislao profissional vigente, devendo o usurio ou beneficirio, desde o incio, ser informado. Art. 15 Em caso de interrupo do trabalho do psiclogo, por quaisquer motivos, ele dever zelar pelo destino dos seus arquivos confidenciais.

124

 1 Em caso de demisso ou exonerao, o psiclogo dever repassar todo o material ao psiclogo que vier a substitu-lo, ou lacr-lo para posterior utilizao pelo psiclogo substituto. 2 Em caso de extino do servio de Psicologia, o psiclogo responsvel informar ao Conselho Regional de Psicologia, que providenciar a destinao dos arquivos confidenciais. Art. 16 O psiclogo, na realizao de estudos, pesquisas e atividades voltadas para a produo de conhecimento e desenvolvimento de tecnologias:

a)

Avaliar

os

riscos

envolvidos,

tanto

pelos

procedimentos, como pela divulgao dos resultados, com o objetivo de proteger as pessoas, grupos, organizaes e comunidades envolvidas;

125

b) Garantir o carter voluntrio da participao dos envolvidos, mediante consentimento livre e esclarecido, salvo nas situaes previstas em legislao especfica e respeitando os princpios deste Cdigo;

c) Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou organizaes, salvo interesse manifesto destes;

d) Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organizaes aos resultados das pesquisas ou estudos, aps seu encerramento, sempre que assim o desejarem. Art. 17 Caber aos psiclogos docentes ou supervisores esclarecer, informar, orientar e exigir dos estudantes a

observncia dos princpios e normas contidas neste Cdigo. Art. 18 O psiclogo no divulgar, ensinar, ceder, emprestar ou vender a leigos instrumentos e tcnicas psicolgicas que permitam ou facilitem o exerccio ilegal da profisso. Art. 19 O psiclogo, ao participar de atividade em veculos de comunicao, zelar para que as informaes prestadas disseminem o conhecimento a respeito das atribuies, da base cientfica e do papel social da profisso. Art. 20 O psiclogo, ao promover publicamente seus servios, por quaisquer meios, individual ou

coletivamente:

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a) Informar o seu nome completo, o CRP e seu nmero de registro;

b) Far referncia apenas a ttulos ou qualificaes profissionais que possua;

c) Divulgar somente qualificaes, atividades e recursos relativos a tcnicas e prticas que estejam reconhecidas ou regulamentadas pela profisso;

d) No utilizar o preo do servio como forma de propaganda;

e) No far previso taxativa de resultados;

f) No far auto-promoo em detrimento de outros profissionais;

g) No propor atividades que sejam atribuies privativas de outras categorias profissionais;

h) No far divulgao sensacionalista das atividades profissionais.

DAS DISPOSIES GERAIS Art. 21 As transgresses dos preceitos deste Cdigo constituem infrao disciplinar com a aplicao das seguintes penalidades, na forma dos dispositivos legais ou regimentais:

a) Advertncia;

127

b) Multa;

c) Censura pblica;

d) Suspenso do exerccio profissional, por at 30 (trinta) dias, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia;

e) Cassao do exerccio profissional, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia. Art. 22 As dvidas na observncia deste Cdigo e os casos omissos sero resolvidos pelos Conselhos Regionais de Psicologia, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia.

Art. 23 Competir ao Conselho Federal de Psicologia firmar jurisprudncia quanto aos casos omissos e faz-la incorporar a este Cdigo. Art. 24 O presente Cdigo poder ser alterado pelo Conselho Federal de Psicologia, por iniciativa prpria ou da categoria, ouvidos os Conselhos Regionais de Psicologia. Art. 25 Este Cdigo entra em vigor em 27 de agosto de 2005.

Fonte: www.pol.org.br/legislacao/pdf/cod_etica_novo.pdf

Conflitos de interesses.

O conflito surge quando h a necessidade de escolha entre situaes que podem ser consideradas incompatveis. Todas as situaes de conflito so antagnicas e perturbam a ao ou a tomada de deciso por parte da pessoa ou de grupos. Trata-se de um fenmeno subjetivo, muitas vezes inconsciente ou de difcil percepo. As situaes de conflito podem ser resultado da concorrncia de respostas incompatveis, ou seja, um choque de motivos, ou informaes desencontradas. Kurt Lewin define o conflito no indivduo como "a convergncia de foras de sentidos opostos e igual intensidade, que surge quando existe atrao por duas valncias positivas, mas opostas (desejo de assistir a uma pea de teatro e a um filme exibidos no mesmo horrio e em locais diferentes); ou duas valncias negativas (enfrentar uma operao ou ter o estado de sade agravado); ou uma positiva e outra negativa, ambas na mesma direo (desejo de pedir aumento salarial e medo de ser demitido por isso)". Salvatore Maddi classifica as teorias da personalidade segundo trs modelos, um dos quais o de conflito. Esse modelo supe que a pessoa esteja permanentemente envolvida pelo choque de duas grandes foras antagnicas, "que podem ser exteriores ao indivduo (conflito entre indivduo e sociedade) ou intrapsquicas (foras conflitantes do interior do indivduo que se do, por exemplo, entre os impulsos de separao, individuao e autonomia e os impulsos de integrao, comunho e submisso)". O conflito, no entanto, pode ter efeitos positivos,

128

em certos casos e circunstncias, como fator motivacional da atividade criadora. O conflito em algumas escolas da sociologia enxergado como o desequilbrio de foras do sistema social que deveria estar em repouso, isto , equilibrado, quanto foras que o compe. Segundo esta teoria, no se enxerga mais o grupo como uma relao harmnica entre rgos, no suscetveis de interferncia externa. Os conflitos, para ter uma soluo pacfica, devem ter todos os meios possveis de negociao de controvrsias, estas, precisam ser executadas com diplomacia, bons ofcios, arbitragem e conciliao. A questo aqui enfocada , existem conflitos para interesses no exerccio das atividades vinculadas de forma direta ou indireta, a prtica da psicologia?

Psicopedagogia. A regulamentao da atividade de psicopedagogia foi reapresentada atravs da proposta de Projeto de Lei Federal 31/10 (PL 3512/2008 na Cmara) a nosso ver uma reviso da proposta anterior de regulamentar profisso, aps o insucesso do PLF 3124/1997. O novo projeto no se prope a regulamentao profisso, mas a regulamentao a atividade de Psicopedagogo. Segundo o Conselho Federal de Educao uma estratgia de uma tentativa de recolocar a proposta de criao de uma profisso que no se justifica, pois se trata de uma especialidade de prtica profissional.Agregue-se, por oportuno, que o referido projeto tambm prev, no seu art. 5, que "para o exerccio da atividade de Psicopedagogia obrigatria inscrio do profissional junto ao rgo competente". Sobre o assunto, observa-se que o PLF em debate no cria o Conselho Profissional, mas to-somente prev como condio ao exerccio da profisso a inscrio profissional. Ser necessrio outro PLF que crie o respectivo Conselho. Tal PLF necessariamente dever ser de iniciativa do Presidente da Repblica, e no de parlamentar, conforme preconiza o art. 61, 1, "e" da Constituio Federal. Entendemos existir conflitos de interesse a contar com a manifestao do Conselho Federal de Psicologia do Brasil, nos termos que segue... (...) Com efeito, os Conselhos Profissionais possuem natureza jurdica de direito pblico. Assim, foroso concluir que este fato constitui um dos bices regulamentao da profisso de psicopedagogo. Isso porque se cria uma profisso por projeto parlamentar, mas

129

a condio sine qua non para o seu exerccio, ou seja, a criao do rgo profissional competente para ensejar a inscrio profissional, depende do envio de um PL pelo Presidente da Repblica. Portanto, se uma profisso deve ser regulamentada, a iniciativa ter que ser do Estado, a quem compete zelar pela integridade fsica e patrimonial da populao. S h motivo para a regulamentao nos raros casos de defesa do interesse pblico. (Regulamentao Profissional e Diploma Universitrio www.abmes.org.br). No h justificativa de ordem pblica nem de ordem legal para regulamentar a atividade da psicopedagogia, que atualmente pode ser exercida por profissionais

qualificados. O Conselho Federal de Psicologia entende que o PL 31/10 desrespeita a Lei 4119/1962, que regulamenta a profisso de psiclogo e, em seu artigo 13, estabelece que constitui funo privativa do psiclogo a utilizao de mtodos e tcnicas psicolgicas com o objetivo de orientao psicopedaggica. A atividade de psicopedagogia pode ser exercida por psiclogos e pedagogos, no havendo necessidade da individualizao como ramo profissional. Ressaltamos que a profisso de pedagogo ainda no foi regulamentada. Logo, no se justifica a regulamentao de uma profisso que se estrutura margem da Psicologia e da Pedagogia. Com a inteno de dispor sobre a regulamentao da profisso de psicopedagogo, a criao de Conselho Federal e dos Conselhos Regionais de Psicopedagogia foi proposta em 1997 por meio do Projeto de Lei 3124/1997, do deputado Barbosa Neto (PMDB/GO), que no foi aprovado. O Conselho Federal de Psicologia se posicionou, poca, pela no aprovao do PL 3124/1997, mostrando que o

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projeto era um equvoco, pois respondia a interesses de profissionais que exerciam as atividades de

psicopedagogia e no possuam profisso regulamentada. No entanto, os psiclogos so profissionais formados e habilitados para esse exerccio e j possuem, dentre suas possibilidades de atuao, pela Lei 4119/1962, o atendimento psicopedaggico. Para os Conselhos de Psicologia, a Psicopedagogia no profisso, uma especializao interdisciplinar que necessita dos

conhecimentos tericos, dos mtodos e das tcnicas da Psicologia e da Pedagogia. A Psicopedagogia j

exercida por psiclogos e pedagogos que esto plenamente habilitados, pelas suas formaes graduadas, para exercla. A psicopedagogia uma especializao da psicologia que trata das dificuldades e dos problemas de

aprendizagem, que ocorrem dentro ou fora dos contextos escolares e educacionais, devendo sempre considerar os processos que as produzem, por meio dos quais com o auxlio de conhecimentos e tcnicas especficas podem super-los. Tem como objetivo de estudo a aprendizagem humana em seus mais variados temas: como se aprende, como a aprendizagem varia evolutivamente, fatores que a condicionam, como se produzem as alteraes na aprendizagem e, finalmente, como reconheclas, trat-las e preveni-las. A Psicopedagogia aplicada geralmente em escolas, hospitais e empresas, sendo que seus grandes campos de atuao esto na rea clnica e institucional, com os objetivos de diminuir a frequncia dos problemas de aprendizagem, tratar os problemas de aprendizagem, atuar nas questes didtico-metodolgicas e na formao e orientao de professores e orientao aos pais. Porm, a Psicopedagogia no profisso, uma especializao interdisciplinar. O psiclogo, nessa rea, trabalha para articular o significado dos contedos veiculados no

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processo de ensino, com o sujeito que aprende na sua singularidade e na sua insero no mundo cultural e social concreto. Na relao com o aluno, o profissional estabelece investigao que permite levantar uma srie de hipteses indicadoras das estratgias capazes de criar a interveno que facilite uma vinculao satisfatria e mais adequada para a aprendizagem. O processo de ensinoaprendizagem, quando realizado com qualidade, permite que todas as crianas aprendam. Assim, precisamos lutar pela qualificao do ensino em nosso pas. O PL 31/10 tambm um equvoco porque regulamenta o que em parte j est regulamentado e, ademais, porque no caminha na direo de melhorar nosso sistema educacional. Ele esvazia a funo do docente, criando mais uma atividade para remendar um ensino desqualificado. As concluses da existncia ou no de conflitos deixo a juzo do leitor. regulamentao da atividade de psicopedagogia foi reapresentada atravs da proposta

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Psicanlise.

No Brasil, a atividade psicanaltica no regulamentada, ou seja, no possui curso de graduao autorizado pelo MEC nem Conselho Regulamentador da Profisso. De modo que sua formao caracteriza-se por ser independente, de carter livre e profissionalizante, sendo os seus profissionais formados por Sociedades Psicanalticas e/ou Analistas Didatas. Apesar de manter interfaces com vrias profisses pela

utilizao de conhecimentos cientficos e filosficos comuns a diversas reas do conhecimento, acaba sendo em algum momento tratada como rea de especializao de alguns profissionais como por exemplo os Psiclogos, todavia no se limita a especialidade de nenhuma delas, constituindo-se em uma atividade autnoma e independente, podendo o profissional ser Psicanalista, mesmo no sendo Mdico ou Psiclogo. Sobre isto o Conselho Federal de Medicina no Processo-Consulta CFM n 4.048/97 deixa claro que:

"A titulao mdico-psicanalista no tem amparo legal, no sendo portanto permitida a sua utilizao." mostrando assim que a Psicanlise uma atividade totalmente distinta da Medicina.

Do mesmo modo que o Conselho Regional de Medicina do Estado de So Paulo, em resposta ao Processo-Consulta n. 13.518/90 informa que:

"O Conselho Regional de Medicina tem como atribuio a observncia do Cdigo de tica Mdica pelo mdico no exerccio da profisso, porm, a ttulo de esclarecimento informamos ao consulente que a psicanlise uma modalidade de tratamento psicolgico usada por mdico ou profissional de outra rea, com formao psicanaltica, portanto, no sendo atribuio especfica do mdico."

Em resposta a Carta 39/00 de 30/06/2000 o Conselho Regional de Psicologia do Estado de So Paulo diz:

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"Em resposta a sua solicitao, informamos que: A Psicanlise uma modalidade de atendimento teraputico, que exercida por profissionais psiclogos, psiquiatras e outros que recebem formao especfica das Sociedades de Psicanlise ou cursos de especializao neste sentido. Como atividade autnoma no profisso regulamentada. O Conselho Regional de Psicologia tem competncia para fiscalizar o exerccio profissional do psiclogo, incluindose no caso a prtica da psicanlise. Se o profissional que se diz psicanalista no psiclogo registrado no CRP-SP no temos competncia para exercer a fiscalizao. Caberia no caso, investigar junto ao CRM ou mesmo junto Sociedade de Psicanlise, qual o vnculo ou a formao do profissional referido."

Aps todo exposto acima, fica claro que a atividade Profissional do Psicanalista, no s no Brasil, mas em praticamente todo o mundo, uma atividade vinculada s Sociedades Psicanalticas e sua formao passada "artesanalmente" pelas clssicas

Escolas/Sociedades de Psicanlise. Termos da Consulta na CLASSIFICAO BRASILEIRA DE OCUPAO CBO BRASIL.

A atividade profissional do Psicanalista lcita e reconhecida pelo Ministrio do Trabalho e Emprego Brasileiro sob a CBO (CLASSIFICAO BRASILEIRA DE OCUPAES) nmero: 2515-50. Desde a sua primeira edio, em 1982, a CBO sofreu alteraes pontuais, sem modificaes estruturais e metodolgicas. A edio 2002 utiliza uma nova metodologia de classificao e faz a reviso e atualizaes completas de seu contedo. A CBO o documento que reconhece, nomeia e codifica os ttulos e descreve as caractersticas das ocupaes do mercado de trabalho brasileiro. Sua atualizao e modernizao se devem s profundas mudanas ocorridas no cenrio cultural, econmico e social do Pas nos ltimos anos, implicando alteraes estruturais no mercado de trabalho. A nova verso contm as ocupaes do mercado brasileiro, organizadas e descritas por famlias. Cada famlia constitui um conjunto de ocupaes similares correspondente a um domnio de trabalho mais amplo que aquele da ocupao. O banco de dados do novo documento est disposio da populao tambm em CD e para consulta pela Internet. Uma das grandes novidades deste documento o mtodo utilizado no processo de descrio, que pressupe o desenvolvimento do trabalho por meio de comits de profissionais que atuam nas famlias, partindo-se da premissa de que a melhor descrio aquela feita por quem exerce efetivamente cada ocupao. Estiveram envolvidos no processo pesquisadores da Unicamp, UFMG e Fipe/USP e profissionais do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial Senai. Trata-se de um trabalho desenvolvido nacionalmente, que mobilizou milhares de pessoas em vrios pontos de todo o Pas. A nova CBO tem uma dimenso estratgica importante, na medida em que, com a padronizao de cdigos e descries, poder ser utilizada pelos mais diversos atores sociais do mercado de trabalho. Ter relevncia tambm para a integrao das polticas pblicas do Ministrio do Trabalho e Emprego, sobretudo no que concerne aos programas de qualificao profissional e intermediao da mo-deobra, bem como no controle de sua implementao.

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A atividade de Psicanalista est definida no Cdigo: 2515-50 Psicanalista Analista (psicanlise).

Descrio sumria.

Estudam, pesquisam e avaliam o desenvolvimento emocional e os processos mentais e sociais de indivduos, grupos e instituies, com a finalidade de anlise, tratamento, orientao e educao; diagnosticam e avaliam distrbios emocionais e mentais e de adaptao social, elucidando conflitos e questes e acompanhando o(s) paciente(s) durante o processo de tratamento ou cura; investigam os fatores inconscientes do comportamento individual e grupal, tornando-os conscientes; desenvolvem pesquisas experimentais, tericas e clnicas e coordenam equipes e atividades de rea e afins.

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Condies gerais de exerccio.

Os profissionais dessa famlia ocupacional atuam, principalmente, em atividades ligadas sade, servios sociais e pessoais e educao. Podem trabalhar como autnomos e/ou com carteira assinada, individualmente ou em equipes. comum os psiclogos clnicos, hospitalares, sociais e neuropsiclogos trabalharem com superviso. Tm como local de trabalho ambientes fechados ou, no caso dos neuropsiclogos e psiclogos jurdicos, pode ser a cu aberto. Os psiclogos clnicos, sociais e os psicanalistas, eventualmente, trabalham em horrios irregulares. Alguns deles trabalham sob presso, em posies desconfortveis durante longos perodos,

confinados (psiclogos clnicos e sociais) e expostos radiao (neuropsiclogos) e rudos intensos. A ocupao

psicanalista no uma especializao, uma formao, que segue princpios, processos e procedimentos definidos pelas instituies reconhecidas internacionalmente,

podendo o psicanalista ter diferentes formaes, como: psiclogo, psiquiatra, mdico, filsofo etc.

Formao e experincia.

Para os trabalhadores dessa famlia exigido o nvel superior completo e experincia profissional que varia segundo a formao. Para os psiclogos, de um modo geral, pede-se de um a quatro anos, como o caso do psiclogo clnico. Para o psicanalista necessrio, no mnimo, cinco anos de experincia. Os cursos de qualificao tambm variam de cursos bsicos de duzentas a quatrocentas horas-aula, como no caso do psiclogo hospitalar, mais de quatrocentas horas-aula para os psiclogos jurdicos, psicanalistas e neuropsiclogos, at cursos de especializao para os psiclogos clnicos e sociais. A formao desses profissionais um conjunto de atividades desenvolvidas por eles, mas os procedimentos so diferentes quanto a aspectos formais relacionados s instituies que os formam.

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reas de Atividades. A AVALIAR COMPORTAMENTOS INDIVIDUAL, GRUPAL E INSTITUCIONAL. 1 Triar casos 2 Entrevistar pessoas 3 Levantar dados pertinentes 4 Ler processos e pronturios 5 Observar pessoas e situaes 6 Escutar pessoas ativamente

7 Investigar pessoas, situaes e problemas 8 Escolher o instrumento de avaliao 9 Aplicar instrumentos de avaliao 10 Mensurar resultados de instrumentos de avaliao 11 Analisar resultados de instrumentos de avaliao 12 Sistematizar informaes 13 Elaborar diagnsticos 14 Elaborar pareceres, laudos e percias. 15 Responder a quesitos tcnicos judiciais 16 Selecionar recursos humanos 17 Devolver resultados (devolutiva) 18 Recrutar recursos humanos para instituies B ANALISAR TRATAR INDIVDUOS, GRUPOS E INSTITUIES. 1 Propiciar espao para acolhimento de vivncias emocionais (Setting) 2 Oferecer suporte emocional 3 Tornar consciente o inconsciente 4 Propiciar criao de vnculo paciente-terapeuta 5 Interpretar conflitos e questes 6 Elucidar conflitos e questes 7 Promover integrao psquica 8 Promover desenvolvimento das relaes interpessoais 9 Promover desenvolvimento da percepo interna (Insight) 10 Realizar trabalhos de estimulao psicomotora, psicolgica e neuropsicolgica. 11 Mediar grupos, famlia e instituies para soluo de conflitos. 12 Reabilitar aspectos cognitivos 13 Reabilitar aspectos psicomotores 14 Reabilitar aspectos comportamentais 15 Reabilitar aspectos corporais

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16 Facilitar grupos 17 Dar alta

ORIENTAR

INDIVDUOS,

GRUPOS

INSTITUIES. 1 Propor alternativas de soluo de problemas 2 Esclarecer as repercusses psicolgicas decorrentes dos procedimentos mdico-hospitalares 3 Informar sobre desenvolvimento do psiquismo humano 4 Dar orientao para mudana de comportamento 5 Aconselhar pessoas, grupos e famlias 6 Orientar sobre vocaes (Orientao vocacional) 7 Orientar grupos profissionais 8 Orientar sobre plano de carreira 9 Orientar grupos especficos (Pais, adolescentes etc) 10 Orientar sobre programas de sade pblica 11 Orientar as implementaes de programas de preveno na sade pblica 12 Assessorar instituies 13 Propor intervenes (Encaminhamento) D ACOMPANHAR INDIVDUOS, GRUPOS E INSTITUIES. 1 Acompanhar impactos de intervenes 2 Acompanhar o desenvolvimento e a evoluo de intervenes 3 Acompanhar a evoluo do caso 4 Acompanhar o desenvolvimento de profissionais em formao e especializao 5 Acompanhar resultados de projetos 6 Visitar instituies e equipamentos sociais 7 Visitar domiclios 8 Acompanhar visitas multidisciplinares 9 Participar de audincias

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10 Acompanhar plantes tcnicos 11 Acompanhar plantes de visita do tribunal de justia 12 Acompanhar egressos de tratamento

EDUCAR

INDIVDUOS,

GRUPOS

INSTITUIES. 1 Estudar casos em grupo 2 Apresentar estudos de caso 3 Ministrar aulas 4 Supervisionar profissionais da rea e reas afins 5 Supervisionar estgios da rea e reas afins 6 Realizar trabalhos para desenvolvimento de

competncias e habilidades profissionais 7 Formar psicanalistas 8 Formar especialistas da rea 9 Treinar profissionais da rea e afins 10 Desenvolver cursos para grupos especficos 11 Confeccionar manuais educativos 12 Reeducar pessoas para insero social e familiar 13 Desenvolver processos de recrutamento e seleo 14 Desenvolver cursos para profissionais de outras reas 15 Propiciar recursos para o desenvolvimento de aspectos cognitivos 16 Desenvolver projetos educativos 17 Acompanhar resultados de cursos, treinamentos. F DESENVOLVER PESQUISAS EXPERIMENTAIS, TERICAS E CLNICAS. 1 Investigar o psiquismo humano 2 Investigar o comportamento individual, grupal e institucional 3 Investigar comportamento animal 4 Definir problema e objetivos 5 Pesquisar bibliografia

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6 Definir metodologias de ao 7 Estabelecer parmetros de pesquisa 8 Construir instrumentos de pesquisa 9 Padronizar testes 10 Coletar dados 11 Organizar dados 12 Compilar dados 13 Fazer leitura de dados 14 Integrar grupos de estudos de caso G COORDENAR EQUIPES E ATIVIDADES DE REA E AFINS 1 Planejar as atividades da equipe 2 Programar atividades gerais 3 Programar atividades da equipe 4 Distribuir tarefas equipe 5 Trabalhar a dinmica da equipe 6 Monitorar atividades de equipes 7 Preparar reunies 8 Coordenar reunies 9 Coordenar grupos de estudo 10 Organizar eventos 11 Identificar recursos da comunidade 12 Avaliar propostas e projetos 13 Avaliar a execuo das aes

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PARTICIPAR

DE

ATIVIDADES

PARA

CONSENSO E DIVULGAO PROFISSIONA 1 Participar de palestras, debates, entrevistas, seminrios, simpsios 2 Participar de reunies cientficas (Congressos, etc) 3 Publicar artigos, ensaios, livros cientficos 4 Participar de comisses tcnicas 5 Participar de conselhos municipais, estaduais e federais

6 Participar de entidades de classe 7 Participar de eventos junto aos meios de comunicao 8 Divulgar prticas do psiclogo e psicanalista 9 Fornecer subsdios a estratgias e polticas

organizacionais 10 Fornecer subsdios formulao de polticas pblicas 11 Fornecer subsdios elaborao de legislao 12 Buscar parcerias I REALIZAR TAREFAS ADMINISTRATIVAS 1 Redigir pareceres 2 Redigir relatrios 3 Agendar atendimentos 4 Convocar pessoas 5 Receber pessoas 6 Organizar pronturios 7 Preencher formulrios e cadastro 8 Consultar cadastros 9 Criar cadastros 10 Redigir ofcios, memorandos, despachos. 11 Redigir projetos para captao de recursos 12 Criar instrumentos de controle administrativo 13 Compor reunies administrativas e tcnicas 14 Fazer levantamentos estatsticos 15 Comprar material tcnico. 16 Prestar contas.

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Competncias pessoais.

1 Manter sigilo 2 Cultivar a tica 3 Demonstrar cincia sobre cdigo de tica profissional 4 Demonstrar cincia sobre legislao pertinente 5 Trabalhar em equipe

6 Manter imparcialidade e neutralidade 7 Demonstrar bom senso 8 Respeitar os limites de atuao 9 Ser psico-analisado 10 Ser psico-terapeutizado 11 Demonstrar continncia (Acolhedor) 12 Demonstrar interesse pela pessoa/ser humano 13 Ouvir ativamente (saber ouvir) 14 Manter-se atualizado 15 Contornar situaes adversas 16 Respeitar valores e crenas dos clientes 17 Demonstrar capacidade de observao 18 Demonstrar habilidade de questionar 19 Amar a verdade

Recursos de trabalho.

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* Caixa ldica * Testes * Computador * Questionrios * Inventrios * Material grfico * Escolas * Softwares especficos * Div * Material ldico (*) Ferramentas mais importantes

Ao reconhecimento da Psicanlise no Brasil tambm podemos acrescentar o Parecer n. 159/2000 do Ministrio Pblico Federal - Procuradoria da Repblica do Distrito Federal e o Aviso n. 257/57, de 06/06/1957, do Ministrio da Sade, este ltimo como marco histrico. Em matria de Direito, o exerccio da Psicanlise no Brasil garantido pela Lei Mxima de nosso Pas, a Constituio Federal, que, em seu Ttulo II, artigo 5,

incisos II e XIII, deixa claro que "ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa seno em virtude de lei; e... livre o exerccio de qualquer trabalho, ofcio ou profisso, atendidas as qualificaes profissionais que a lei estabelecer.

DA EDUCAO PROFISSIONAL.

A Formao em Psicanlise de carter Livre no Brasil, porm as suas atividades so descritas, portanto reconhecidas como existentes, amparada pela Portaria 397 de 09/10/2002 do Ministrio do Trabalho e Emprego CBO n 2515-50 e Aviso 257/57 do Ministrio da Sade; e algumas entidades fazem meno ao Decreto Federal 2208 de 17/04/97 e Parecer CONJUR/MS/CMA 452/2.

DA LEGISLAO BRASILEIRA.

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Vide Adin 3324-7, de 2005 Vide Decreto n 3.860, de 2001 Vide Lei n 12.061, de 2009 Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

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O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: TTULO I Da Educao Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos

movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. 2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. TTULO V Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino Seo IV-A Da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 36-A. Sem prejuzo do disposto na Seo IV deste Captulo, o ensino mdio, atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Pargrafo nico. A preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)

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I - articulada com o ensino mdio; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II - subseqente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Pargrafo nico. A educao profissional tcnica de nvel mdio dever observar: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I - os objetivos e definies contidos nas diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho

Nacional de Educao; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II - as normas complementares dos respectivos sistemas de ensino; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) III - as exigncias de cada instituio de ensino, nos termos de seu projeto pedaggico. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, ser desenvolvida de forma: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, efetuando-se matrcula nica para cada aluno; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)

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II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j o esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para cada curso, e podendo ocorrer: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedaggico unificado.

(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 36-D. Os diplomas de cursos de educao

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profissional tcnica de nvel mdio, quando registrados, tero validade nacional e habilitaro ao prosseguimento de estudos na educao superior. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Pargrafo nico. tcnica de nvel Os cursos de educao profissional mdio, nas formas articulada

concomitante e subseqente, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade, possibilitaro a obteno de certificados de qualificao para o trabalho aps a concluso, com aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma qualificao para o trabalho. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) CAPTULO III DA EDUCAO PROFISSIONAL

Da Educao Profissional e Tecnolgica (Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 39. A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.(Regulamento) Pargrafo nico. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio e superior, bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contar com a possibilidade de acesso educao profissional. Art. 39. A educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, integrase aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia. (Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) 1o Os cursos de educao profissional e tecnolgica podero ser organizados por eixos tecnolgicos,

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possibilitando a construo de diferentes itinerrios formativos, observadas as normas do respectivo sistema e nvel de ensino. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) 2o A educao profissional e tecnolgica abranger os seguintes cursos: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I de formao inicial e continuada ou qualificao profissional; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II de educao profissional tcnica de nvel mdio; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) III de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)

 3o Os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao organizar-se-o, no que concerne a objetivos, caractersticas e durao, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 40. A educao profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho. (Regulamento) Art. 41. O conhecimento adquirido na educao profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para

prosseguimento ou concluso de estudos. (Regulamento) Art. 41. O conhecimento adquirido na educao

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profissional e tecnolgica, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.(Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) Pargrafo nico. Os diplomas de cursos de educao profissional de nvel mdio, quando registrados, tero validade nacional.(Revogado pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 42. As escolas tcnicas e profissionais, alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais, abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade. (Regulamento) Art. 42. As instituies de educao profissional e tecnolgica, alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais, abertos comunidade, condicionada a

matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade. (Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) Portaria 397 de 09/10/2002 do Ministrio do Trabalho e Emprego.

A estrutura bsica da CBO foi elaborada em 1977, resultado do convnio firmado entre o Brasil e a Organizao das Naes Unidas - ONU, por intermdio da Organizao Internacional do Trabalho - OIT, no Projeto de Planejamento de Recursos Humanos (Projeto BRA/70/550), tendo como base a Classificao Internacional Uniforme de Ocupaes - CIUO de 1968. Coube a responsabilidade de elaborao e atualizao da CBO ao MTE, com base legal nas Portarias n 3.654, de 24.11.1977, n 1.334, de 21.12.1994 e n 397 CBO 2002. referncia obrigatria dos registros administrativos que informam os diversos programas da poltica de trabalho do Pas. ferramenta fundamental para as estatsticas de emprego-desemprego, para o estudo das taxas de natalidade e mortalidade das ocupaes, para o planejamento das reconverses e requalificaes ocupacionais, na elaborao de currculos, no planejamento da educao profissional, no rastreamento de vagas, dos servios de intermediao de mo-de-obra. Desde a sua publicao, a CBO sofreu atualizaes pontuais, sem modificaes estruturais e metodolgicas. Entretanto, uma nova metodologia internacional foi publicada em 1988. Editada em espanhol CIUO 88, em ingls ISCO 88 e em francs CITP 88, sob os auspcios da OIT, a nova classificao alterou os critrios de agregao. No Brasil, at ento, as informaes administrativas relativas s ocupaes eram codificadas seguindo a estrutura da CBO. Entretanto, os dados censitrios e as pesquisas domiciliares seguiam uma outra nomenclatura. O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE possua uma nomenclatura prpria, sem descries. A multiplicidade de classificaes ocupacionais usadas no Brasil dificultava a comparabilidade entre os usurios de diferentes fontes de informaes produzidas no territrio nacional, com o agravante de dificultar a comparao dessas estatsticas com aquelas geradas em outros pases. O trabalho inicial constituiu-se no esforo de articulao entre os rgos brasileiros que usavam diferentes classificaes de ocupao, na tentativa de unific-las. Em 1994 foi instituda a Comisso Nacional de Classificaes - Concla, organismo interministerial cujo papel unificar as classificaes usadas no territrio nacional. A partir da iniciou-se um trabalho conjunto

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do MTE e o IBGE no sentido de construir uma classificao nica. Para facilitar a execuo de um projeto de tal envergadura, a Diviso de Classificao Brasileira de Ocupaes - DCBO decidiu modularizar a construo da nova classificao. O primeiro mdulo foi construdo em trabalho cooperativo entre a Diviso da CBO do MTE e o Departamento de Emprego e Rendimento - Deren do IBGE que resultou na publicao, em 1996, da tbua de converso que permitiu a comparao entre as estatsticas de ocupao que utilizavam a classificao IBGE 91 e os registros administrativos que utilizam a CBO 94, tais como a Relao Anual de Informaes Sociais - Rais, Cadastro Geral de Empregados e Desempregados - Caged, Seguro Desemprego, e as estatsticas internacionais que usam a CIUO 68 e a CIUO 88. A tbua de converso compatibilizou apenas os ttulos, sem, contudo modificar os critrios de agregao dos grupos ocupacionais, bem como sem refazer suas definies. O segundo mdulo foi constitudo pela elaborao e validao da estrutura, j com a alterao de conceitos de agregao, utilizando-se o modelo CIUO 88 com algumas adaptaes. Este trabalho foi desenvolvido pelo MTE e o IBGE com apoio de consultoria contratada para este fim. De posse de uma estrutura como ponto de partida, iniciou-se o terceiro mdulo que incluiu a escolha de um modelo de descrio e a organizao de uma rede de parceiros para a construo da classificao descritiva. Adotou-se o mtodo Dacum - Developing A Curriculum, adaptando-o para descrever famlias ocupacionais. A descrio-piloto foi feita pelo Senai, no Rio de Janeiro, em 1999, a primeira instituio parceira a ser conveniada. Em 2000 e 2001 foram treinados facilitadores de novos conveniados do MTE - Fipe - Universidade de So Paulo, Funcamp - Universidade de Campinas, Fundep - Universidade Federal de Minas Gerais. Os trabalhos foram concludos em agosto de 2002. Alm das instituies conveniadas, o MTE contou com os servios de uma consultoria nacional e com o treinamento dos facilitadores do mtodo Dacum, feito por instituio canadense. Na fase de definio da nomenclatura, contou com a participao de uma perita da OIT. A grande novidade do processo descritivo em relao CBO anterior que cada famlia ocupacional foi descrita por um grupo de 8 a 12 trabalhadores da rea, em oficina de trabalho (ou painel) com durao de trs dias, sendo dois dias de descrio e um dia de reviso, por outro comit, tambm formado por trabalhadores. Ao todo, foram 1.800 reunies-dia, em vrios pontos do Brasil, com a participao de aproximadamente 7 mil trabalhadores. A outra novidade foi a mudana de filosofia de trabalho na CBO, a partir do desenvolvimento de sua nova base - de uma publicao ocupacional que era atualizada pontualmente, em um corte no

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tempo, publicada em papel, passou-se a montagem de uma rede de informaes organizada em banco de dados, apoiada por um conjunto de instituies conveniadas que atualiza a base de forma contnua e incrementa novos desenvolvimentos, sob a coordenao do MTE. Ocupao um conceito sinttico no natural, artificialmente construdo pelos analistas ocupacionais. O que existe no mundo concreto so as atividades exercidas pelo cidado em um emprego ou outro tipo de relao de trabalho (autnomo, por exemplo). Ocupao a agregao de empregos ou situaes de trabalho similares quanto s atividades realizadas. O ttulo ocupacional, em uma classificao, surge da agregao de situaes similares de emprego e/ou trabalho. Outros dois conceitos sustentam a construo da nomenclatura da CBO 2002.

Emprego ou situao de trabalho: definido como um conjunto de atividades desempenhadas por uma pessoa, com ou sem vnculo empregatcio. Esta a unidade estatstica da CBO. Competncias mobilizadas para o desempenho das atividades do emprego ou trabalho. O conceito de competncia tem duas dimenses: Nvel de competncia: funo da complexidade, amplitude e responsabilidade das atividades desenvolvidas no emprego ou outro tipo de relao de trabalho. Domnio (ou especializao) da competncia: relaciona-se s caractersticas do contexto do trabalho como rea de conhecimento, funo, atividade econmica, processo produtivo, equipamentos, bens produzidos que identificaro o tipo de profisso ou ocupao. A nova estrutura proposta agrega os empregos por habilidades cognitivas comuns exigidas no exerccio de um campo de trabalho mais elstico, composto por um conjunto de empregos similares que vai se constituir em um campo profissional do domnio x, y e z. A unidade de observao o emprego, dentro de um conjunto de empregos mais amplo (campo profissional), onde o ocupante ter mais facilidade em se movimentar. Assim, ao invs de se colocar a lupa de observao sobre os postos de trabalho, agregando-os por similaridades de tarefas, como era a tnica da CIUO 68 e CBO 82 e CBO 94, a CBO 2002 amplia o campo de observao, privilegiando a amplitude dos empregos e sua complexidade, campo este que ser objeto da mobilidade dos trabalhadores, em detrimento do detalhe da tarefa do posto. Estes conjuntos de empregos (campo profissional) so identificados por processos, funes ou ramos de atividades. Para manter unidade de linguagem com a CIUO 88,

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estes campos profissionais so denominados de grupos de base ou famlia ocupacional. Esta a unidade de classificao descritiva mais desagregada. Assim como a ocupao, o grupo de base ou famlia ocupacional uma categoria sinttica, um construto, ou seja, ela elaborada a partir de informaes reais, mas ela no existe objetivamente. Analogamente, no existe um animal vertebrado, mas possvel classificar uma poro de animais reais que tenham vrtebras, dentro dessa categoria ou construto. Para oferecer ao usurio da classificao ocupacional uma ponte entre a realidade e a categoria sinttica, preservada a Estrutura Ampliada de Denominaes, que o ndice Analtico no qual o usurio localizar o cdigo e o nome do grupo de base de um emprego tipo x, y ou z, com chave de converso entre a estrutura da CBO 94 para a CBO 2002. Nota: todas as ocupaes que compunham a CBO 94 e que no foram excludas, constam tambm das famlias ocupacionais (grupos de base) da CBO 2002. Porm, as ocupaes constantes de uma determinada famlia ocupacional da CBO 94 podem estar distribudas em diferentes famlias ocupacionais da CBO 2002, pois no h correspondncia direta entre as famlias ocupacionais das duas estruturas (CBO 94 e CBO 2002). Assim, a comparabilidade entre as duas estruturas poder se dar por meio de cinco dgitos da CBO 94 e seis dgitos da CBO 2002. O QUE A CBO2002. A Classificao Brasileira de Ocupaes - CBO o documento normalizador do reconhecimento (1), da nomeao e da codificao dos ttulos e contedos das ocupaes do mercado de trabalho brasileiro. ao mesmo tempo uma classificao enumerativa e uma classificao descritiva. Classificao enumerativa: codifica empregos e outras situaes de trabalho para fins estatsticos de registros administrativos, censos populacionais e outras pesquisas domiciliares. Inclui cdigos e ttulos ocupacionais e a descrio sumria. Ela tambm conhecida pelos nomes de nomenclatura ocupacional e estrutura ocupacional.

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Cdigo

Ttulo

Total Empregos

de

1421

Gerentes administrativos e financeiros

124.165

Classificao descritiva: inventaria detalhadamente as atividades realizadas no trabalho, os requisitos de formao e experincia profissionais e as condies de trabalho. A funo enumerativa da CBO utilizada em registros administrativos como a Relao Anual de Informaes Sociais - Rais, Cadastro Geral de Empregados e Desempregados - Caged, Seguro Desemprego, Declarao do Imposto de Renda de Pessoa Fsica - Dirpf, dentre outros. Em pesquisas domiciliares utilizada para codificar a ocupao como, por exemplo, no Censo Demogrfico, na Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios - Pnad e outras pesquisas de institutos de estatsticas como o IBGE e congneres nas esferas dos estados e dos municpios. A funo descritiva utilizada nos servios de recolocao de trabalhadores como o realizado no Sistema Nacional de Empregos - SINE, na elaborao de currculos e na avaliao de formao profissional, nas atividades educativas das empresas e dos sindicatos, nas escolas, nos servios de imigrao, enfim, em atividades em que informaes do contedo do trabalho sejam requeridas. Aviso 257/57 do Ministrio da Sade.

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Baixado pelo ento Ministro da Sade, Maurcio de Medeiros, tal aviso especificou as seguintes normas:

MINISTRIO DA SADE. Aviso Ministerial n. 257 Braslia-DF, 06 de junho de 1957. Baixado pelo ento Ministro da Sade, Maurcio de Medeiros, tal aviso especificou as seguintes normas: "1.) lcito a centros de estudos, bem como a qualquer instituto ou centro igualmente credenciado contratar pela os

Associao

Psicanaltica

Internacional

servios especializados de psicanalistas leigos, cuja

formao psicanaltica tenha sido reconhecida pela Associao. 2.) Esses psicanalistas leigos podero exercer suas especialidades em todas as suas aplicaes , dentro ou fora do instituto que os contrate, desde que os clientes que se ocupam lhes sejam enviados por indicao escrita de mdico diplomado sob cuja responsabilidade ficaro. 3.) As presentes normas comunicadas para os devidos fins ao Servio Nacional de Fiscalizao da Medicina regularo o assunto at que lei especial estatua a respeito".

Muito embora o Senhor Ministro no tivesse competncia constitucional para dispor sobre o exerccio da profisso, visto que s a lei pode estatuir sobre a matria, o aludido aviso constituiu um marco importante na histria da psicanlise em nosso pas. Primeiro, porque reconheceu que a profisso do mdico no abrange a do psicanalista. Segundo, porque admitiu que a psicanlise pudesse ser exercida por elementos no diplomados em medicina, desde que possuam formao psicanaltica. Em contrapartida, tal aviso merece a crtica de ter condicionado o exerccio da profisso, no Brasil, a formao psicanaltica reconhecida pela Associao Psicanaltica Internacional - uma entidade estrangeira, de direito privado e, portanto, sem nenhuma eficcia legal em nosso pas. At porque, aceitar a subordinao do exerccio profissional a uma entidade estrangeira no s uma irregularidade, como um atentado soberania nacional... Melhor teria feito o Sr. Ministro se tivesse especificado normas para o funcionamento de um curso de psicanlise.

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Decreto Federal 2208 de 17/04/97.

DECRETO N. 2.208, DE 17 DE ABRIL DE 1997 - Regulamenta o 2 do art.36 e os arts. 39 a 42 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da atribuio que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio, DECRETA...

(...) Art. 1 A educao profissional tem por objetivos:

I - promover a transio entre a escola e o mundo do trabalho, capacitando jovens e adultos com conhecimentos e habilidades gerais e especficas para o exerccio de atividades produtivas; II - proporcionar a formao de profissionais, aptos a exercerem atividades especficas no trabalho, com escolaridade correspondente aos nveis mdio, superior e de ps-graduao; III - especializar, aperfeioar a atualizar o trabalhador em seus conhecimentos tecnolgicos; IV - qualificar, reprofissionalizar e atualizar jovens e adultos trabalhadores, com qualquer nvel de escolaridade, visando a sua insero e melhor desempenho no exerccio do trabalho. Art.2 A educao profissional ser desenvolvida em articulao como o ensino regular ou em modalidades que contemplem estratgias de educao continuada, podendo ser realizada em escolas do ensino regular, em instituies especializadas ou nos ambientes de trabalho. Art. 3 A educao profissional compreende os seguintes nveis: I - bsico: destinado qualificao, requalificao e reprofissionalizao escolaridade prvia; II - tcnico: destinado a proporcionar habilitao profissional a alunos matriculados ou egresso de ensino mdio, devendo ser ministrado na forma estabelecida por este Decreto; III - tecnolgico: corresponde a cursos de nvel superior na rea tecnolgica, destinados a egressos do ensino mdio e tcnico. Art. 4 A educao profissional de nvel bsico modalidade de educao no-formal e durao varivel, destinada a proporcionar ao cidado trabalhador de trabalhos, independentes de

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conhecimentos que lhe permitiam reprofissionalizar-se, qualificar-se e atualizar-se para o exerccio de funes demandadas pelo mundo do trabalho, compatveis com a complexidade tecnolgica do trabalho, o seu grau de conhecimento tcnico e o nvel de escolaridade do aluno, no estando sujeita regulamentao curricular. 1 As instituies federais e as instituies pblicas e privadas sem fins lucrativos, apoiadas financeiramente pelo Poder Pblico, que ministram educao profissional devero, obrigatoriamente, oferecer cursos profissionais de nvel bsico em sua programao, abertos a alunos das redes pblicas e privadas de educao bsica, assim como a trabalhadores com qualquer nvel de escolaridade. 2 Aos que conclurem os cursos de educao profissional de nvel bsico ser conferido certificado de qualificao profissional. Art. 5 A educao profissional de nvel tcnico ter organizao curricular prpria e independente do ensino mdio, podendo ser oferecida de forma concomitante ou seqencial a este. Pargrafo nico: As disciplinas de carter

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profissionalizantes, cursadas na parte diversificada do ensino mdio, at o limite de 25% do total da carga horria mnima deste nvel de ensino, podero ser aproveitadas no currculo de habilitao profissional, que eventualmente venha a ser cursada, independente de exame especficos. Art. 6 A formulao dos currculos plenos dos cursos do ensino tcnico obedecer ao seguinte: I - o Ministrio da Educao e do Desporto, ouvido o Conselho Nacional de Educao, estabelecer diretrizes curriculares nacionais, constantes de carga horria mnima do curso, contedos mnimos, habilidades e competncias bsicas, por rea profissional.

II - os rgos normativos do respectivo sistema de ensino complementaro as diretrizes definidas no mbito nacional e estabelecero seus currculos bsicos, onde constaro as disciplinas e cargas horrias mnimas obrigatrias, contedos bsicos, habilidades e competncias, por rea profissional; III - o currculo bsico, referido no inciso anterior, no poder ultrapassar setenta por cento da carga horria mnima obrigatria, ficando reservado um percentual mnimo de trinta para que os estabelecimentos de ensino, independente de autorizao prvia, elejam disciplinas, contedos, habilidades e competncias especficas da sua organizao curricular; 1 Podero ser implementados currculos experimentais, no contemplados nas diretrizes curriculares nacionais, desde que previamente aprovados pelo sistema de ensino competente. 2 Aps avaliao da experincia e aprovao dos resultados pelo Ministrio da Educao e do Desporto, ouvido o Conselho Nacional de Educao, os cursos podero ser regulamentados e seus diplomas passaro a ter validade nacional. Art. 7 Para a elaborao das diretrizes curriculares para o ensino tcnico, devero ser realizados estudos de identificao do perfil de competncias necessrias atividade requerida, ouvidos os setores interessados, inclusive trabalhadores e empregadores. Pargrafo nico. Para atualizao permanente do perfil e das competncias de que trata o caput, o Ministrio da Educao e do Desporto criar mecanismos

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institucionalizados, com a participao de professores, empresrios e trabalhadores.

Art. 8 Os currculos do ensino tcnico sero estruturados em disciplinas, que podero ser agrupadas sob a forma de mdulos. 1 No caso de o currculo estar organizado em mdulos, estes podero ter carter de terminalidade para efeito de qualificao profissional, dando direito, neste caso, a certificado de qualificao profissional. 2 Poder haver aproveitamento de estudos de disciplinas ou mdulos cursados em uma habilitao especfica para obteno de habilitao diversa. 3 Nos currculos organizados em mdulos, para obteno de habilitao, estes podero ser cursados em diferentes instituies credenciadas pelos sistemas federal e estaduais, desde que o prazo entre a concluso do primeiro e do ltimo mdulo no exceda cinco anos. 4 O estabelecimento de ensino que conferiu o ltimo certificado de qualificao profissional expedir o diploma de tcnico de nvel mdio, na habilitao profissional correspondente aos mdulos cursados, desde que o interessado apresente o certificado de concluso do ensino mdio. Art. 9 As disciplinas do currculo do ensino tcnico sero ministradas por professores, instrutores e monitores selecionados, principalmente, em funo de sua

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experincia profissional, que devero ser preparados para o magistrio, previamente ou em servio, atravs de cursos regulares de licenciatura ou de programas especiais de formao pedaggica. Pargrafo nico. Os programas especiais de formao pedaggica a que se refere o caput sero disciplinados em ato do Ministrio de Estado da Educao e do Desporto, ouvido o Conselho Nacional de Educao. Art. 10 Os cursos de nvel superior, correspondentes educao profissional de nvel tecnolgico, devero ser

estruturados para atender aos diversos setores da economia, abrangendo reas especializadas, e conferiro diploma de Tecnlogo. Art. 11 Os sistemas federal e estaduais de ensino implementaro, atravs de exames, certificado de

competncia, para fins de dispensa de disciplinas ou mdulos em cursos de habilitao do ensino tcnico. Pargrafo nico. O conjunto de certificados de

competncia equivalente a todas as disciplinas em mdulos que integram uma habilitao profissional dar direito ao diploma correspondente de tcnico de nvel mdio. Art. 12 Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 17 de abril de 1997; 176 da Independncia e 109 da Repblica. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Presidente da Repblica PAULO RENATO SOUZA Ministro de Estado da Educao e Cultura

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Parecer CONJUR/MS/CMA 452/2.

Importa salientar que o fato de a Psicanlise no possuir regulamentao no minimiza os rgidos padres ticos e acadmicos exigidos para a formao do Psicanalista, muito pelo contrrio, um profissional para ser reconhecido como Psicanalista deve possuir no apenas vasto conhecimento terico, tcnico e prtico do tema, adquirido em Escola ou Sociedade Psicanaltica idnea, como tambm e principalmente deve possuir boa formao e educao, conduta moral ilibada, carter ntegro e atitudes ticas. Com esta finalidade existem diversas sociedades, o papel destas organizaes exatamente o de zelar pela qualidade da formao dos profissionais Psicanalistas no Brasil, reunindo em seu hall de membros aqueles que sejam dignos de serem chamados Psicanalistas. Termos da Consulta.

Conselho Federal de Medicina - Processo-Consulta CFM n 4.048/97 INTERESSADO: Digenes Wilson de Arajo Ladeira. ASSUNTO: Atividades do psicanalista. RELATOR: Cons. Rubens dos Santos Silva. EMENTA: Psicanlise. A atividade exclusiva de

psicanlise no caracteriza exerccio da medicina. A titulao mdico-psicanalista no tem amparo legal, no sendo portanto permitida a sua utilizao. O consulente solicita respostas oficiais deste Egrgio Conselho Federal de Medicina acerca da atividade de psicanalista, pontuando questes das quais adianta saber as respostas, mas as deseja receber de forma oficial.

O interessado anexa informaes objetivas e claras a respeito do assunto, fazendo-nos entender que domina ampla e profundamente a matria para a qual, no entanto, solicita a nossa posio.

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A parte o interesse no revelado do consulente pelo pronunciamento deste Conselho, passamos a manifestar o nosso entendimento sobre a atividade psicanaltica. Consulta.

A atividade de psicanalista exclusiva de

mdicos ou psiclogos ? No ou Sim e por que? Resposta: No. A atividade psicanaltica independente de cursos regulares acadmicos, sendo os seus

profissionais formados pelas sociedades psicanalticas e analistas didatas . Apesar de manter interfaces com vrias profisses pela utilizao de conhecimentos cientficos e

filosficos comuns a diversas reas do conhecimento, no se limita a especialidade de nenhuma delas, constituindose em uma atividade autnoma e independente.

Existem Conselhos (Federal ou Regional) de

psicanlise? No ou Sim e por que? Resposta: No. Os Conselhos so autarquias federais criadas por lei, com as atribuies de supervisionar eticamente, disciplinar e julgar os atos inerentes e exclusivos das profisses liberais de formao acadmica reconhecidas oficialmente no pas; estando a atividade psicanaltica parte desta conceituao. No se lhe aplica a vinculao a Conselhos.

Um mdico ou um psiclogo que tambm seja

psicanalista est exercendo a medicina ou a psicologia ao atuar exclusivamente como um psicanalista? No ou sim e por que? Resposta: No. No sendo a psicanlise reconhecida como especialidade mdica e no utilizando na sua prtica atos mdicos no cabvel a sua caracterizao como exerccio da medicina e, tampouco, pode o mdico intitular-se: MDICO-PSICANALISTA.

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Este o parecer, S.M.J. Braslia, 26 de novembro de 1997. RUBENS DOS SANTOS SILVA. Conselho Relator http://www.portaldopsicanalista.com.br/home/49.

Parecer n. 159/2000 do Ministrio Pblico Federal.

PARECER DO MINISTRIO PBLICO FEDERAL. PROCURADORIA DA REPBLICA NO DISTRITO FEDERAL. Exmo. Sr. Juiz Federal da 9 Vara da Seo Judiciria do DF. Ref.: AO ORDINRIA N. 1998 34.00.025253-4. Autora: Sociedade Psicanaltica Ortodoxa do Brasil. Advogado: Pedro de Assis. R: Unio. PARECER N. 159/2000/MPF/PRDF/LV (NP) . Cuida-se de Ao Declaratria, com pedido de tutela antecipada, ajuizada pela Sociedade Psicanaltica Ortodoxa do Brasil, em face da Unio. A autora apresenta-se como pessoa jurdica de direito privado. Diz que dentre outras atividades, realiza seminrios, encontros, bem como oferece curso de formao profissional de psicanalista. Sucede que, ultimamente, tem sido alvo de diversas crticas, entre as quais a de que estaria a infligir normas preconizadas no Aviso n. 257/57, firmado pelo Ministrio da Sade de ento, ato que contem orientaes e normas para o exerccio da Psicanlise. Neste sentido a Sociedade Brasileira de Psicanalistas ABP endereou Procuradoria Regional do Ministrio Pblico Federal representao visando obstar a manuteno dos cursos que a autora promove. Na representao a ABP aponta que aquela sociedade no respeita as normas estabelecidas por Freud e resguardadas pela International Psychoanalitical Association IPA. A autora sustenta que a IPA no inquestionvel, e nem a proprietria mundial da Psicanlise, uma vez que h mais entidades independentes do que a ela filiadas. Com efeito, afirma que no est vinculada referida Associao por discordar de sua metodologia. Quanto legalidade do ensino da prtica da Psicanlise, alega que a profisso do psicanalista no Brasil livre, e que enquanto no for regulamentada qualquer pessoa que se julgue competente para tal poder exerc-la. Em face desses argumentos, requer a autora a concesso da tutela antecipada, para o fim de: a) por via de provimento sentencial reste espanada qualquer dvida quanto ao direito que tem a Autora, frente ao permissivo do art. 5, n. XIII, da Constituio Federal, de ministrar e manter cursos de formao de Psicanalistas,

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conferindo aos concludentes os respectivos documentos que comprovem seu preparo cientfico e prtico nesse campo da atividade profissional; b) declarar, por sentena a faculdade que tem a autora de realizar, livremente, seminrios, conferncias, palestras, e outros conclaves dentro do mbito da Cincia

Psicanaltica, tendo em vista que essas atividades no esto proibidas ou limitadas; c) que seja declarada, a contrario senso, a absoluta inconstitucionalidade do aviso n 257, de 6 de junho de 1957, do Ministrio da Sade, ante as disposies insculpidas nos arts. 5, 11 e 22, XVI, ambos da Lex Magna; d) por derradeiro, ser declarada pela via sentencial declaratria que a SOCIEDADE PSICANALTICA ORTODOXA DO BRASIL, e assim os seus membros e formados, no necessitam de filiao a uma entidade similar estrangeira para que possa operar no campo da Psicanlise em territrio nacional, at porque tal imposio versada no malsinado Aviso n. 257, de 06/06/57, do Ministrio da Sade, alm de inquinado de inconstitucionalidade, afronta o sagrado princpio da soberania nacional. (fls. 89/90).

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A Unio apresentou sua contestao s fls. 102/107, oportunidade na qual alegou que o pedido da autora juridicamente impossvel, vez que a formao em Psicanlise no integra o elenco dos currculos de graduao aprovados na forma da legislao vigente, alm de no ser Autora entidade de ensino regularmente credenciada junto ao rgo competente do Poder Pblico para ministrar ou manter qualquer tipo de curso, seja a nvel fundamental, mdio, de graduao ou ps-graduao stricto sensu. Assevera, ainda, que o programa de formao de Psicanalista Clnico oferecido pela Autora demonstra-se frgil, sem esmerado aprofundamento cientfico. Argi, outrossim, que embora seja uma cincia autnoma e no regulamentada, a Psicanlise no est totalmente desamparada de reconhecimento estatal, eis que foi editado o Aviso

Ministerial n. 257 esclarecendo o ofcio de psicanalista. O MPF pronunciou-se pela no-concesso da tutela antecipada (fls. 117/118), que restou indeferida s fls. 126. O pedido de produo de prova testemunhal foi indeferido (fls. 126). Vindo os autos ao MPF, passo a opinar. Inicialmente impede observar que no h no ordenamento jurdico ptrio qualquer norma que regulamente o ofcio ou a profisso de psicanalista. O Aviso Ministerial n. 257/57 no pode ser considerado como norma regulamentar, tendo em vista que Aviso simplesmente uma comunicao oficial expedida por Ministro de Estado e outras autoridades, sem fora de lei. No obstante as partes no tenham juntado aos autos a cpia desse ofcio, solicitei sua cpia ao Ministrio da Sade, motivo pelo qual requeiro a sua juntada aos autos. No sendo o Aviso Ministerial n. 257/57 norma regulamentar, penso que descabida a exigncia de que seja a entidade interessada em ministrar formao psicanaltica necessariamente associada a International Psychoanalitical Association IPA. Feita essa breve considerao, examinemos o mrito da ao. A autora entende, em resumo, que na ausncia de lei que regulamente a profisso de psicanalista tem o direito de ministrar e manter cursos de formao de psicanalistas, porquanto ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa seno em virtude de lei (art. 5, II, da CF) e pelo fato de ser livre o exerccio de qualquer trabalho, ofcio ou profisso, atendidas as qualificaes profissionais que a lei estabelecer (art. 5, XIII, da CF). A r, por sua vez, alegou que a Constituio Federal estabelece em seu art. 209, II, que o ensino livre iniciativa privada, atendida a condio de autorizao e avaliao de qualidade pelo poder pblico, portanto em face da inexistncia de lei regulamentar no poderia a autora funcionar regulamente. cedio, e restou demonstrado nos autos, que h no Brasil diversas entidades que ministram cursos de formao em psicanlise. Efetivamente, no havendo lei que regulamente esse ofcio ou profisso no pode o estado reconhecer como legal qualquer curso de formao de psicanalistas. Entretanto, em sendo um curso no regulamentado pelo Estado, parece-me no incidir na espcie a condio do art. 209, II, da CF. Noutro giro, penso que o fato de no haver lei que regulamente a psicanlise no Brasil no impede que entidades psicanalticas ministrem curso de formao de psicanalistas, porquanto, nos termos do inciso XIII do art. 5 da CF, ante a ausncia de lei, no h como se limitar o exerccio da atividade profissional. A omisso legislativa do estado no pode impedir o funcionamento de entidades psicanalticas que, por sinal, ministram cursos h vrios anos, sem nunca, ao que se tem notcia, terem sido molestadas pelo poder pblico. No havendo lei que regulamente a profisso de psicanlise, no h

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como se quantificar o nmero de horas aula ou quantidades necessrias de matrias necessrias formao de um psicanalista, ficando cada entidade responsvel pelo curso oferecido. No se est aqui fazendo qualquer juzo de valor sobre quem pode ser o destinatrio do curso de psicanlise, porquanto no foi este tema objeto da ao. Ante todo o exposto, opina o Ministrio Pblico Federal pela procedncia do pedido da autora, para que seja declarado que pode ministrar e manter cursos de formao de psicanalistas, podendo realizar, livremente, seminrios, conferncias, palestras e outros conclaves dentro do mbito da cincia psicanaltica, independentemente de filiao a entidade similar estrangeira. o parecer, Braslia, 24 de agosto de 2000. LUIZ FERNANDO B. VIANA. PROCURADOR DA REPBLICA(MANUAL de redao da Presidncia da Repblica, 1991, p. 38-39. RAMOS, Chaia. Direito e psicanlise. Rio de Janeiro: Reproarte, 2001. p. 152-155).

CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. No dia 11 de fevereiro do ano de 1998, foi aprovado o PARECER N. 02/98, oriundo do PROCESSO

CONSULTA N. 4.048/97, sendo interessado o Sr. Digenes Wilson de Arajo Ladeira e Relator o CONSELHEIRO RUBENS DOS SANTOS SILVA, firmando o seguinte entendimento com relao ao exerccio da atividade de PSICANALISTA: CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA EXERCCIO PARECER LEGAL DA

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PSICANALISTA

PROFISSO. EMENTA: Psicanlise. A atividade de psicanlise no caracteriza exerccio da medicina. A titulao mdico-psicanalista no tem amparo legal, no sendo, portanto, permitida a sua utilizao. O consulente solicita respostas oficiais deste Egrgio Conselho Federal de Medicina acerca da atividade de psicanalista, pontuando questes das quais adianta saber as respostas, mas as deseja receber de forma oficial. O interessado anexa informaes objetivas e claras a respeito do assunto, fazendo-nos entender que domina ampla e profundamente a matria para a qual, no entanto, solicita a nossa posio.

 parte do interesse no revelado do consulente pelo pronunciamento deste Conselho, passamos a manifestar o nosso entendimento sobre a atividade psicanaltica. CONSULTA: A atividade de psicanalista exclusiva de mdicos ou psiclogos? No ou sim e por qu? RESPOSTA: No. A atividade psicanaltica

independente de cursos regulares acadmicos, sendo os seus profissionais formados pelas sociedades

psicanalticas e analistas didatas. Apesar de manter interfaces com vrias profisses pela utilizao de conhecimentos cientficos e filosficos comuns a diversas reas do conhecimento, no se limita a especialidades de nenhuma delas, constituindo-as uma atividade autnoma e independente. CONSULTA: Existem Conselhos

(Federal ou Regionais) psicanalistas? No ou sim e por qu? RESPOSTA: No. Os Conselhos so autarquias federais criadas por lei, com as atribuies de

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supervisionar eticamente, disciplinar e julgar os atos inerentes e exclusivos das profisses liberais de formao acadmica reconhecida. RAMOS, Chaia. Direito & psicanlise, p. 179-180. Oficialmente no pas; estando a atividade psicanaltica parte desta conceituao. No se lhe aplica a vinculao a Conselhos. CONSULTA: Um mdico ou psiclogo que tambm seja psicanalista est exercendo a medicina ou psicologia ao atuar

exclusivamente como psicanalista? No ou sim e por qu? RESPOSTA: No. No sendo a psicanlise reconhecida como especialidade mdica e no utilizando na sua prtica atos mdicos no cabvel a sua caracterizao como exerccio da medicina e, tampouco, pode o mdico intitular-se mdico-psicanalista. Este o parecer, SMJ. Braslia, 26 de novembro de 1997. RUBENS DOS SANTOS SILVA. Conselheiro Relator.

Toda cultura e toda a sociedade institui uma moral, isto , valores concernentes ao bem e ao mal, ao permitido e ao proibido, e conduta correta, vlidos para todos os seus membros. Culturas e sociedades fortemente hierarquizadas e com diferenas de castas ou de classes muito profundas podem at mesmo possuir vrias morais, cada uma delas referida aos valores de uma casta ou de uma classe social. No entanto, a simples existncia da moral no significa a presena explcita de uma tica, entendida como filosofia moral, isto , uma reflexo que discuta, problemize e interprete o significado dos valores morais. Nossos sentimentos, nossas condutas, nossas aes e nossos comportamentos so modelados pelas condies em que vivemos (famlia, classe e grupo social, escola, religio, trabalho, circunstncias polticas, etc.). Somos formados pelos costumes de nossa sociedade, que nos educa para respeitarmos e reproduzirmos os valores propostos por ela como bons e, portanto, como obrigaes e deveres. Dessa maneira, valores e deveres parecem existir por si e em si mesmos, parecem ser naturais e intemporais, fatos ou dados com os quais nos relacionamos desde nosso nascimento: somos recompensados quando os seguimos, punidos quando os transgredimos. No pensamento filosfico dos antigos a tica era concebida como educao do carter do sujeito moral para dominar racionalmente impulsos, apetites e desejos, para orientar a vontade rumo ao bem e felicidade, e para form-lo como membros da coletividade sciopoltico. Sua finalidade era a harmonia entre o carter do sujeito virtuoso e os valores coletivos, que tambm deveriam ser virtuosos. A PSICANLISE mostra que somos resultado e expresso de nossa histria de vida. No somos autores nem senhores de nossa histria, mas efeitos dela. O sujeito tico, isto , a pessoa, s pode existir se for consciente de si e dos outros, ser dotado de vontade, capacidade para controlar e orientar desejos, impulsos, tendncias, sentimentos e capacidade para deliberar e decidir, ser responsvel e ser livre. Como princpios da tica Psicanaltica consideramos o Psicanalista na relao consigo mesmo, o Profissional e a sua relao com seus pacientes, sua conduta como Profissional de interaes e a sua relao com a sua Sociedade. Diversas organizaes sociais de psicanalistas, reconhecidas pelo ordenamento jurdico como pessoas jurdicas, definem regras de condutas para os seus afiliados para a prtica da Psicanlise. Vamos citar um entidade emblemtica: no caso a Sociedade Psicanaltica Ortodoxa do Brasil, que tem um cdigo de tica prprio, denominado Cdigo de tica Profissional dos Psicanalistas da SPB, aprovado pela Assemblia Geral da Sociedade Psicanaltica do Brasil, instrumento que disciplina todos os aspectos da vida profissional e condutas dos Psicanalistas membros da mesma, tanto

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filiados atravs do Conselho Psicanaltico Nacional, quanto dos filiados atravs dos Conselhos Psicanalticos Regionais. Tem como objetivo bsico a busca da verdade somente a verdade e nada mais que a verdade. Aps analise textual concluirmos que por ser literatura extensa restrinjo-me a transcrever apenas os itens de maior interesse para a reflexo dos leitores desta dissertao acadmica, estando, porm, publicado no site da sociedade o complemento queles que se interessarem.

CDIGO DE TICA Sigilo Profissional:

Art. 6o. - O Psicanalista est obrigado a guardar sigilo profissional, nos seguintes termos:

1- O sigilo profissional ter carter absoluto dento das atividades profissionais;

2- O Psicanalista no pode divulgar, em particular ou em pblico, quaisquer informes que tenham origem nas palavras dos pacientes, mesmo que estes tenham dito que os mesmos no eram segredveis.

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3- O Psicanalista no pode informar a outro profissional, mesmo que seja Psicanalista, sobre qualquer referncia a respeito de paciente e de seu estado de sade, sem que haja autorizao por escrito do mesmo.

4- O Psicanalista no pode fazer meno do nome de seus pacientes, mesmo quando apresentando casos clnicos, ainda que os pacientes autorizem;

5- Sempre que o Psicanalista apresentar um caso clnico em alguma atividade acadmica (palestra, aula,

conferncia, congresso, etc.) o far sob pseudnimo.

6- O Psicanalista no pode apresentar, mesmo sob pseudnimo, um caso clnico de algum presente palestra ou conferncia, ressalvando o fato de o paciente o ter autorizado, por escrito;

7- O Psicanalista no pode identificar o paciente ou expaciente, como tal, diante de terceiros;

8- O Psicanalista est proibido de comentar sobre pacientes, mesmo com pessoas de sua intimidade, como esposa, filhos, etc.

9- O Psicanalista no pode comentar casos de pacientes com outros pacientes mesmo com a inteno de encorajlos, pois isto tanto foge da tcnica quanto amedronta o paciente;

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10- O Psicanalista se tiver por costumes fazer anotaes das sesses, est obrigado a ter cuidado absoluto garantindo que ningum delas tome conhecimento, sendo de bom alvitre que anote sob certas condies ou adote pseudnimos para os pacientes (na ficha);

11- O Psicanalista tem o dever de comunicar ao seu respectivo Conselho toda e qualquer informao sobre colegas de sua Sociedade que esteja infringindo quaisquer princpios ticos ou se conduzindo aleivosamente;

12- Em caso de solicitao policial ou judicial na qual a autoridade pea informao sobre alguma fala ou fato conhecido de qualquer paciente, vivo ou morto, o Psicanalista s poder informar, aps a consulta a sua Sociedade e ao paciente, se vivo, e mesmo assim se tal

informao trouxer benefcio para o paciente ou sua famlia;

13- Em caso de presso da autoridade para que seja revelado algum contedo que no venha a beneficiar ao paciente ou sua famlia, o Psicanalista ter que silenciar em nome da tica. Direitos Profissionais:

Art. 8o. - So direitos do Psicanalista:

1- Recusar pacientes com patologia estrutural;

2- Recusar paciente no analisvel;

3- Recusar paciente com patologia neurolgica que inviabilize o tratamento psicanaltico;

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4- Recusar conduzir qualquer processo de psicanlise, mesmo os no enquadrados nos itens anteriores ou que no firam leis ou normas desta Sociedade, mas que esto em desacordo com a sua conscincia;

5- Recusar paciente que lhe esteja vinculado por laos de amizade ou parentesco;

6- luz do contrato analtico, cobrar e receber remunerao justa pelos seus prprios servios, sempre dentro da tica profissional;

7- No fornecer, quando for o caso, o seu endereo e o seu telefone particular.

VII- Direitos do Paciente:

Art. 9 - So direitos do paciente: 1 Direito de desconfiar do Psicanalista;

2 - Direito de escolher livremente o seu Psicanalista; 3 Direito de em qualquer tempo, de modo unilateral, encerrar o tratamento;

4 - Direito de encerrar livremente, a resistncia; 5 Direito de exigir o cumprimento do contrato analtico, no que lhe diz respeito, na integra; 6 Direito de no aceitar mudanas de horrios, ao capricho do Psicanalista; 7 Direito de falar ou de ficar calado no tempo que lhe pertence; 8 Direito de recibo pelos honorrios honrados.

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QUEM O PSICANALISTA?

um profissional formado em Psicanlise Clnica que pratica a Psicanlise com princpios ticos e conhecimento psicanaltico. o profissional que aplica tcnicas e os mtodos da Psicanlise no tratamento ou na preveno de distrbios psquicos de natureza inconsciente, tais como: inadaptaes, timidez, impulsividade, sentimento de culpa, desgosto obsedante, escrpulo excessivo, distraes desagradveis, dvidas persistentes, abulias, fobias, obsesses, neurastenias, neuroses de fracasso, etc. e perturbaes sexuais e somticas de origem psquica.

COMO SE FORMA O PSICANALISTA?

No Brasil e no mundo, a Psicanlise exercida livremente (no regulamentada), contudo sob critrios ticos bastante rgidos. No nosso caso, no Brasil, seu exerccio se d de acordo com o artigo 5., incisos II e XIII da Constituio Federal. Sobre a legalidade da prtica profissional psicanaltica, acrescenta-se ainda o Parecer do Conselho Federal de Medicina, Processo Consulta 4.048/97 de 11/02/98. Parecer 309/88 da Coordenadoria de Identificao Profissional do Ministrio do Trabalho. Parecer n. 159/2000 do Ministrio Pblico Federal e da Procuradoria da Repblica, do Distrito Federal, e Aviso n. 257/57, de 06/06/1957, do Ministrio da Sade, este ltimo como marco histrico, conforme descrito em sees anteriores.

Conflitos: Prtica psicanaltica confronta-se com a Psicologia?

Os psicanalistas no Brasil e no mundo oferecem orientao psicolgica individual, portando aqueles que esto sentindo necessidade de aconselhamento e no tem disponibilidade ou no queira ir a um consultrio de um mdico psiquiatra, ou psiclogo. Psicoterapia breve para executivos. Psicoterapia breve um processo estruturado com objetivos e tempo pr-determinados visando compreenso de queixas especfica focal e objetivas, resultando no alivio ou soluo da questo emergencial em pouco tempo. Na vida alguns problemas no resolvidos quando somos adolescentes, ou mesmo adultos, por causa disso, ou daquilo, podem gerar conflitos emocionais. Esses problemas ficam materializados em nosso consciente prejudicando nosso crescimento tanto no pessoal como no profissional. No mundo executivo a presso sofrida pode causar entre outros distrbios orgnicos, sentimentos de confuso, medo, ansiedade, dvida, conflitos, angstia, distrbios de sono, fragilidade, por vezes de forma branda, por vezes de forma paralisante.

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Parecer 309/88 da Coordenadoria de Identificao Profissional do Ministrio do Trabalho.

Coordenadoria de identificao e registro profissional /SES. PARECER N 309/88. Assunto: Solicita regulamentao da profisso de psicanalista clnico Senhor Coordenador, O presente processo originou-se de telex, de uma pessoa ao Exmo. Sr.

Presidente da Repblica, solicitando a regulamentao da profisso de psicanalista clnico "Extensiva aos profissionais credenciados e filiados a entidades cientficas, mesmo sem formao mdica e psicolgica . O pedido caminhado a este Ministrio para estudo e resposta ao interessado. O Sr. Secretrio de estudos Especiais sugere a audincia do Conselho Federal de Psicologia por entender ser a psicanlise cincia conexa psicologia. Desta tramitao pelo C.F.P. foram juntados pareceres de Conselheiros que originaram o Ofcio n 0618/87 (fls. 36/37), onde fica pacificado o entendimento daquele rgo pela desnecessidade de regulamentao da profisso de psicanalista, independente das interpretaes diversas quanto imprescindibilidade de formao superior em psicologia para o exerccio desta atividade. No mbito, novamente, da SEE/SG, posiciona-se esta pela impossibilidade em atender ao interessado, tendo em vista o teor do pronunciamento do conselho, propondo, por motivos regimentais, a audincia da SES. o relatrio. No enfocaremos, neste parecer, a questo referente ao campo em que se situa a psicanlise clnica, por considerarmos fora do mbito de nossas atribuies, restrita ao mrito da regulamentao ou no da profisso. O entendimento corrente desta coordenadoria contrria regulamentao indisciplinada de profisses, tanto pelas determinaes constitucionais quanto por aspectos gerais. A Constituio Federal(1967/EC1 1969), em seu art. 153, 23, prev o princpio da liberdade da atividade profissional, ou seja, determina que o exerccio de qualquer ofcio, trabalho ou profisso permitido livremente a qualquer pessoa. Este princpio constitui a regra geral, o que no impede que determinadas profisses tenham suas atividades regulamentadas em lei. Dever, para tanto, obedecer a prpria Constituio que condiciona a regulamentao de profisses aos seguintes requisitos veiculao formal mediante lei; estipulao estrita de condies de capacidade; e pertinncia ao exerccio das profisses liberais e tcnico cientficas. As condies listadas conduzem-nos a afirmativa de que no qualquer profisso que poder ser regulamentada, pois alm de enquadra-se nas determinaes legais, dever envolver situao de potencialidade danosa a terceiros. A profisso que no estiver de acordo com todas estas determinaes insuscetveis de regulamentao. A posio do C.F.P. quanto a quem pode atuar na profisso contraditria, pois existe posicionamento que entende ser o exerccio da psicanlise privativo dos psiclogos e outro que faculta o exerccio a qualquer profissional que tenha "formao adequada". Tanto por um ou por outro posicionamento conclumos ser desnecessria a regulamentao. Isto porque se for privativo dos psiclogos j estar automaticamente regulamentada, e se for

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permitida a qualquer profissional a sua regulamentao representaria um retrocesso, alm de violar frontalmente o princpio constitucional da liberdade da atividade profissional. O retrocesso mencionado se daria na forma da reunio dos profissionais em torno de uma corporao, evitando, desta forma, a participao de outras habilidades. o que nos dias de hoje costuma-se denominar "corporativismo tecnocrtico". Esta doutrina, sob o falso argumento de beneficiar a coletividade promove o fechamento da categoria em torno de seus prprios interesses, sobrepondoos aos interesses do conjunto da sociedade, sendo, na verdade, radicalmente anti-social, pois contraria os interesses coletivos. Diante do exposto posicionamo-nos contrrios regulamentao pretendida, por no encontrar-se de acordo com os requisitos constitucionais. Em seguida remetam-se os autos SEE/SG. A considerao superior. CIRP, 23 de maro de 1988.

OF.CFP.M 061S/87. Braslia-DF.

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. OF.CFP.M 061S/87. Braslia-DF, 30 de novembro de 1987. Senhor Ministro, O assunto "profisso de Psicanalista" j mereceu diversas tentativas de regulamentao, que resumimos a seguir: 1) Projeto de Lei n 57-A, de 1975, do Sr Francisco Amaral, que o retirou em 01.10.75. 2) Projeto de Lei 729, de 1975, do Sr. Clio Marques Fernandes, que, aps merecer extensos e brilhante parecer do Dep. Gamaliel Galvo, foi rejeitado em 03.08.77. 3) Projeto de Lei 248, de 1977, do Senador Nelson Carneiro, arquivado definitivamente em 06.03.80. 4) Projeto de Lei 4.603, de 1977, do Sr. Otvio Ceccato, tambm arquivado definitivamente em 02.02.83. Como das vozes anteriores em que o Conselho Federal de Psicologia foi solicitado a manifestar-se, reafirmamos, nessa posio contrria solicitao do Sr. XY, Aps retomarmos as discusses j havidas ao CFP ao longo desses anos verificamos que, independente das divergncias que cercam a questo. H um consenso quanto a considerarmos desnecessria a regulamentao da profisso de psicanalista. Um primeiro entendimento, afirma ser a psicanlise (enquanto corpo de conhecimento e prtica clnica) pertencente ao domnio da psicologia, ou seja, uma abordagem, linha ou corrente dentre outras existentes neste domnio de conhecimentos. Assim, a matria Psicanlise, enquanto prtica psicoteraputica, j est regulamentada em nosso Pas, quando a Lei 4.119/62 diz ser privativo do psiclogo o uso de mtodos e tcnicas

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psicolgicas.

Um segundo ponto de vista, afirma constituir-se a psicanlise num

mesmo campo autnomo de conhecimento conexo psicologia, mas que com esta no se confunde. Assim, o exerccio de psicanlise no pode ser privativo de psiclogo, mas de qualquer profissional que tenha formao adequada que inclui entre outros requisitos, um processo de anlise pessoal, algo que no pode ocorrer no mbito de instituies, e mais ( Universidades por exemplo por se tratar de uma deciso de fro ntimo e que portanto no pode ser objeto de regulamentos nem restrio legal. Tais controvrsias, que se situam no campo epistemolgico, cientfico pela sua complexidade e seriedade merecem estudos mais amplo que envolvam outras instituies de formao de psiclogos psicanalistas. Outro fato que lavamos considerao desse Ministrio. Os prprios profissionais especializados na prtica psicanaltica no se manifestaram oficial ou oficiosamente, atravs dos seus lderes ou dos seus organismos tcnicos e cientficos caracterizados internacionalmente. Nesse sentido, tem havido manifestaes isoladas e, em raras excees, por pessoas ou entidades de valor discutvel e suspeito. Ao tempo em que nos manifestamos contrrios regulamentao solicitada, dispomo-nos a contribuir, quando necessrio, com o Ministrio do Trabalho. Resoluo 012/2005. Conselho Federal de Psicologia.

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RESOLUO CFP N 012/2005 - Regulamenta o atendimento psicoteraputico e outros servios psicolgicos mediados por computador e revoga a Resoluo CFP N 003/2000. O CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso de suas atribuies. legais, estatutrias e regimentais, CONSIDERANDO que, de acordo com o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo dever do psiclogo prestar servios psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e apropriadas natureza desses servios, utilizando princpios, conhecimento e tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia psicolgica, na tica e na legislao profissional; CONSIDERANDO que, de acordo com o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a que tenha acesso no exerccio profissional; CONSIDERANDO o disposto no Cdigo de tica Profissional do Psiclogo sobre a realizao de estudos e pesquisas no mbito da Psicologia; CONSIDERANDO o princpio fundamental do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo que determina que o psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento

profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de conhecimento e de prtica; CONSIDERANDO as Resolues do CFP n. 10/97 e 11/97 que dispem, respectivamente, sobre critrios para divulgao, publicidade e exerccio profissional do psiclogo, associados a prticas que no estejam de acordo com os critrios cientficos estabelecidos no campo da Psicologia e sobre a realizao de pesquisas com mtodos e tcnicas no reconhecidas pela Psicologia;

CONSIDERANDO que os efeitos do atendimento psicoteraputico mediado pelo computador ainda e no podem so suficientemente riscos aos conhecidos usurios; nem comprovados o

cientificamente

trazer

CONSIDERANDO

encaminhamento do V CNP Congresso Nacional da Psicologia de que o Sistema Conselhos de Psicologia deve continuar e aprimorar a validao de sites que possam prestar servios psicolgicos pela internet, de acordo com a legislao vigente, ainda que em nvel de pesquisa; CONSIDERANDO a importncia de atestar para a sociedade os servios psicolgicos que possuam respaldo tcnico e tico; CONSIDERANDO a deciso deste Plenrio em 13 de agosto de 2005; RESOLVE: CAPTULO I - DO ATENDIMENTO PSICOTERAPUTICO. Art. 1o. O atendimento psicoteraputico mediado pelo computador, por ser uma prtica ainda no reconhecida pela Psicologia, pode ser utilizado em carter experimental, desde que sejam garantidas as seguintes condies: I - Faa parte de projeto de pesquisa conforme critrios dispostos na Resoluo 196/96, do Conselho Nacional de Sade do Ministrio da Sade ou legislao que venha a substitu-la, e resolues especficas do Conselho Federal de Psicologia para pesquisas com seres humanos em Psicologia; II - Respeite o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo; III - O psiclogo que esteja desenvolvendo pesquisa em atendimento psicoteraputico mediado pelo computador tenha protocolo de pesquisa aprovado por Comit de tica em pesquisa reconhecido pelo Conselho Nacional de Sade, conforme resoluo CNS 196/96 ou legislao que venha a substitu-la; IV - O psiclogo pesquisador no receba, a qualquer ttulo, honorrios da populao pesquisada; sendo tambm vedada qualquer forma de remunerao do usurio pesquisado; V - O usurio atendido na pesquisa d seu consentimento e declare expressamente, em formulrio em que conste o texto integral desta Resoluo, ter conhecimento do carter experimental do atendimento psicoteraputico mediado pelo computador, e dos riscos relativos privacidade das comunicaes inerentes ao meio utilizado; VI - Esteja garantido que o usurio possa a qualquer momento desistir de participar da pesquisa, retirando a autorizao, impedindo que seus dados at ento

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recolhidos sejam utilizados na pesquisa; VII - Quando da publicao de resultados de pesquisa, seja mantido o sigilo sobre a identidade do usurio e evitados indcios que possam identific-lo; VIII - O psiclogo pesquisador se compromete a seguir as recomendaes tcnicas e aquelas relativas segurana e criptografia reconhecidas internacionalmente; IX - O psiclogo pesquisador dever informar imediatamente a todos os usurios envolvidos na pesquisa, toda e qualquer violao de segurana que comprometa a confidencialidade dos dados. Art. 2o. O reconhecimento da validade dos resultados das pesquisas em atendimento psicoteraputico mediado pelo computador depende da ampla divulgao dos resultados e reconhecimento da comunidade cientfica e no apenas da concluso de pesquisas isoladas. Art. 3o. Os psiclogos, ao se manifestarem sobre o atendimento psicoteraputico mediado pelo computador, em pronunciamentos pblicos de qualquer tipo, nos meios de comunicao de massa ou na Internet, devem explicitar a natureza experimental desse tipo de prtica, e que como tal, no pode haver cobrana de honorrios. Art. 4o. As disposies constantes na presente Resoluo so vlidas para todas as formas de atendimento psicoteraputico mediado por computador realizado por psiclogo, independente de sua nomenclatura, como psicoterapia pela Internet, pela ou quaisquer tais como termos que designem abordagem

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psicoteraputica

Internet,

psyberterapia,

psyberpsicoterapia,

psyberatendimento, cyberterapia, cyberpsicoterapia, cyberatendimento, e-terapia, webpsicoterapia, webpsicanlise, e outras j existentes ou que venham a ser inventadas. So tambm igualmente vlidas quando a mediao computacional no evidente, como o acesso Internet por meio de televiso a cabo, ou em aparelhos conjugados ou hbridos, bem como em outras formas possveis de interao mediada por computador, que possam vir a ser implementadas. Art. 5o. As pesquisas realizadas sobre atendimento psicoteraputico mediado pelo computador devero ser identificadas com certificado eletrnico prprio para pesquisa, desenvolvido e conferido pelo Conselho Federal de Psicologia, na forma de selo, nmero com hiperligao ou equivalente, a ser includo visivelmente nos meios em que so realizadas, como sites e pginas de Internet e equivalentes. I - Para efeito do disposto acima, o psiclogo responsvel pela pesquisa, que esteja regularmente inscrito em Conselho Regional de Psicologia e em pleno gozo de seus direitos, dirigir requerimento ao Conselho Regional de Psicologia via site www.cfp.org.br/selo, com protocolo em que detalha a pesquisa da forma padronizada recomendada pelo Conselho Federal de Psicologia e pela Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade, e aps anlise e constatada a regularidade da pesquisa,

ser concedida a certificao eletrnica, devendo o psiclogo notificar ao Conselho Regional de Psicologia toda eventual mudana de endereos eletrnicos e de formatao da pesquisa realizada. II - A hiperligao nos selos, nmeros ou outra forma de certificado eletrnico dever remeter ao site do Conselho Federal de Psicologia ou Conselho Regional de Psicologia onde conste o texto integral desta Resoluo e outras informaes pertinentes a critrio do Conselho Federal de Psicologia. CAPTULO II DOS DEMAIS SERVIOS PSICOLGICOS. Art. 6o. So reconhecidos os servios psicolgicos mediados por computador, desde que no psicoteraputicos, tais como orientao psicolgica e afetivo sexualOfcio, orientao profissional, orientao de aprendizagem e Psicologia escolar, orientao ergonmica, consultorias a empresas, reabilitao cognitiva, ideomotora e comunicativa, processos prvios de seleo de pessoal, utilizao de testes psicolgicos informatizados com avaliao favorvel de acordo com Resoluo CFP N 002/03, utilizao de softwares informativos e educativos com resposta automatizada, e outros, desde que pontuais e informativos e que no firam o disposto no Cdigo de tica Profissional do Psiclogo e nesta Resoluo, sendo garantidas as seguintes condies: I - Quando esses servios forem prestados utilizando-se recursos de comunicao on line de acesso pblico, de tipo Internet ou similar, os psiclogos responsveis devero ser identificados atravs de credencial de autenticao eletrnica por meio de nmero de cadastro com hiperlink, hiperligao ou outra forma de remisso automtica, na forma de selo ou equivalente, desenvolvido e conferido pelo Conselho Federal de Psicologia. Os selos, nmeros ou outros tipos de certificados eletrnicos conferidos traro a identificao do ano de sua concesso e prazo de validade, a critrio do Conselho Federal de Psicologia. As hiperligaes ou remisses automticas dos certificados eletrnicos concedidos devero necessariamente remeter pgina do site do Conselho Federal de Psicologia que conter o texto integral desta Resoluo e tambm os nmeros de cadastro ou sites que estejam em situao regular, e outras informaes pertinentes a critrio do Conselho Federal de Psicologia. II Para efeito do disposto acima o psiclogo responsvel tcnico pelo servio, que esteja regularmente inscrito em Conselho Regional de Psicologia e em pleno gozo de seus direitos, dirigir requerimento ao Conselho Regional de Psicologia via site www.cfp.org.br/selo, prestando as informaes padronizadas solicitadas em formulrio a respeito da natureza dos servios prestados, qualificao dos responsveis e endereo eletrnico, e receber certificao eletrnica do tipo adequado que dever ser includa visivelmente em suas comunicaes por meio eletrnico durante a prestao

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dos servios validados. O procedimento de cadastro e concesso de certificado eletrnico ser sempre gratuito. III A Comisso Nacional de Credenciamento de Sites avaliar os dados enviados para a aquisio de certificao, e encaminhar parecer a ser julgado na Plenria do Conselho Regional de Psicologia em que o psiclogo requerente est inscrito. IV Da deciso do Conselho Regional de Psicologia caber recurso voluntrio ao Conselho Federal de Psicologia. V O Conselho Regional de Psicologia utilizar os dados enviados pelo requerente para verificar e fiscalizar os servios oferecidos pelos psiclogos por comunicao mediada pelo computador distncia. Na deteco de qualquer irregularidade nos servios prestados, o Conselho Regional de Psicologia efetuar os procedimentos costumeiros de orientao e controle tico. VI - O cadastramento eletrnico dever ser atualizado anualmente junto ao Conselho Regional de Psicologia via site www.cfp.org.br/selo. Essa reatualizao dever ser sempre gratuita, e o novo certificado conferido trar a data de sua concesso e prazo de validade. Os servios em situao irregular no recebero a revalidao do cadastramento. VII O psiclogo responsvel pelo site dever informar ao Conselho Regional de Psicologia, via site www.cfp.org.br/selo alteraes no servio psicolgico prestado. Art. 7o. Caso o Sistema Conselhos de Psicologia identifique, a qualquer tempo, irregularidades no site que firam o disposto nesta Resoluo, no Cdigo de tica Profissional do Psiclogo e na legislao profissional vigente estar configurada falta tica e o site ser descredenciado. Art. 8. permitido aos psiclogos que prestam os servios indicados no Art. 6 desta Resoluo a cobrana de honorrios desde que se respeite o Art. 20 do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo que veda a utilizao do preo como forma de propaganda. Pargrafo nico - Caso o psiclogo queria prestar um servio gratuito, o mesmo dever seguir o padro de qualidade e rigor tcnico que trata essa Resoluo sendo necessrio seu credenciamento. Art. 9 Ser mantida, pelo Sistema Conselhos de Psicologia, Comisso Nacional de Credenciamento de Sites que alm da avaliao dos sites, apresentar sugestes para o aprimoramento dos procedimentos e critrios envolvidos nesta tarefa e subsidiar o Sistema Conselhos de Psicologia a respeito da matria. Art. 10. Para realizao do credenciamento de sites de que tratam os artigos anteriores a Comisso Nacional de Credenciamento de Sites ter um prazo mximo de 30 dias para encaminhar sua avaliao ao CRP. I - Da data de recebimento do parecer da referida Comisso, o Plenrio do Conselho Regional de Psicologia ter o prazo mximo de 60 dias para efetuar o julgamento. II Da deciso do CRP, as partes tero um prazo de 30 dias a contar da data da cincia da deciso para

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interpor recurso ao Conselho Federal de Psicologia. Art. 11. Ficam revogadas as disposies em contrrio, em especial a Resoluo CFP n. 003/2000. Art. 12. Esta Resoluo entra em vigor na dada de sua publicao. Braslia (DF), 18 de agosto de 2.005. ANA MERCS BAHIA BOCK. Conselheira Presidente.

Psicoterapia Religiosa.

Grupo 1909. Foto na frente da Clark University. Fila da frente: Sigmund Freud, G. Stanley Hall, Carl Jung. Fila atrs: Karl Abraham; A. Brill, Ernest Jones, Sandor Ferenczi. A Psicologia da religio o estudo psicolgico das experincias religiosas e crenas. No Cristianismo, a psicologia da religio ou psicologia pastoral um subcampo da Teologia pastoral. H de se verificar ao tecer consideraes acerca das inter-relaes entre a psicologia e religio as distintas formas ou escolas de psicologia enquanto cincia e a ampla variedade do fenmeno religioso enquanto objeto do estudo da histria e/ou da sociologia das religies. Entre as contribuies da psicologia h um destaque para aproximao da antropologia e psicanlise onde se insere o tema das religies tratado mais extensamente por Carl Gustav Jung (1875 1961) e tema de recentes estudos sobre meditao utilizada eletroencefalograma a exemplo de diversos estudos Holstica e Psicologia transpessoal outras tcnicas da moderna neurocincia constituindo a corrente denominada por Neuroteologia ou o estudo da base neural da espiritualidade e emoo religiosa. A espiritualidade uma dimenso da pessoa

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humana que traduz, segundo diversas religies e confisses religiosas, o modo de viver caracterstico de um crente que busca alcanar a plenitude da sua relao com o

transcendental. Cada uma das referidas religies comporta uma dimenso especfica a esta descrio geral, mas, em todos os casos, se pode dizer que a espiritualidade "traduz uma dimenso do homem, enquanto visto como ser naturalmente religioso, que constitui, de modo temtico ou implcito, a sua mais profunda essncia e aspirao"

Neuroteologia.

Neuroteologia, tambm conhecida como Bioteologia ou Neurocincia Espiritual estuda os processos cognitivos que produzem experincias subjetivas tradicionalmente categorizadas com religiosas ou espirituais e relacion-las com padres de atividade no crebro, descobrir como e porque elas evoluram nos humanos, e os benefcios dessas experincias. O assunto tem formado a base de vrios livros de cincia popular

Existem varias reas de estudo dentro da Neuroteologia. Algumas delas so:

Estudo sobre como o crebro humano pode ter evoludo para produzir experincias (Neuroteologia evolutiva);

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Estudo do desenvolvimento espiritual , do sentido de Deus e do Sagrado, e de experincias religiosas em crianas. Do nascimento ate a infncia (Neuroteologia

desenvolvimental);

Estudo do comportamento espiritual e religioso da raa humana por toda a histria, e de ancestrais de humanos como o Homo habilis e o Homo erectus, e espcies prximas como o Homo de Neanderthal

(Neuroteoantropologia);

Estudo do comportamento religioso e experincias religiosas em primatas e outros mamferos com

inteligncias avanada (Zooneuroteologia).

Principais dvidas dentro da Neuroteologia.

A meditao pode levar a pessoa a ter emoes religiosas, como a sensao de estar em contato com Deus. Evoluo - Porque e como as experincias espirituais evoluiram? Idade Bebs ou crianas podem ter experincias espirituais? Quando o crebro humano fica apto a ter experincias espirituais? Existe alguma relao neurolgica com o fato de que as maiorias dos lderes religiosos tiveram suas epifanias nos seus 30 anos? Alucingenos e Entegenos Porque algumas substncias causam experincias espirituais? Sexo Como as experincias espirituais se diferem entre homens e mulheres? Podemos estabelecer uma relao entre essas diferenas com o Dimorfismo sexual do crebro da espcie humana? Sonhos - Qual a relao entre experincias espirituais e sonhos? O indivduo pode ter experincias espirituais enquanto dorme? Hipnose A experincias espirituais compartilha mecanismos com a hipnose? Musica Cerimnias religiosas quase sempre envolvem msica, e msica pode gerar sentimentos religiosos, e experincias espirituais. Porque isso acontece? Gentica A herana gentica pode influenciar na facilidade de ter experincias espirituais. O gene o (VMAT2) chamado de gene divino da ao ser humano a predisposio de ter experincias espirituais? Espcies Primatas e mamferos com inteligncia avanada como o elefante ou golfinhos podem ter experincias espirituais? Humanos primitivos podiam ter experincias espirituais, elas eram semelhantes de humanos modernos?

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Acredito que os leitores que esto tendo contatos com a definio Neuroteologia, podem se questionar, quais as bases para tais assertivas? Recomendo as seguintes referncias de pesquisas internacionais:
Biello, David (2007-10-03). Searching for God in the Brain. Scientific American. Pgina visitada em 2009-03-22. - Gajilan, A. Chris (2007-04-05). Are humans hard-wired for faith?. Cable News Network. Pgina visitada em 2007-04-09. Matthew Alper. The "God" Part of the Brain: A Scientific Interpretation of Human Spirituality and God. [S.l.: s.n.]. James H. Austin. Zen and the Brain: Toward an Understanding of Meditation and Consciousness. [S.l.: s.n.]. - James H. Austin. Zen-Brain Reflections: Reviewing Recent Developments in Meditation and States of Consciousness. [S.l.: s.n.]. -

http://gnosticradio.org/lectures/lectures-bytopic/meditation/267-the-fuel-for-spiritual-experience-2pranayama/view-details What it's about : Religious

Experience and spirituality today' " University of Wales Lampeter (URL accessed on july 11, 2006); The "God" part of the brain; Neurotheology: Virtual Religion in the 21st Century; NeuroTheology: Brain, Science, Spirituality, Religious

Experience]; Why God Won't Go Away: Brain Science and the Biology of Belief; Why We Believe What We Believe: Uncovering Our Biological Need for Meaning, Spirituality, and Truth

As normas dos Conselhos profissionais, inclusive o Conselho Federal de Educao ferem a constituio republicana brasileira de 1988. Mas, o objetivo do presente trabalho no de ordem analtica jurdica, mais de cunho propedutico e cientifico no campo da Neurocincia.

Extrato da norma que visa manipular o conhecimento a ser produzido, etc, de origem no Conselho Federal de Psicologia.

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RESOLUO CFP N. 010/00. DE 20 DE DEZEMBRO DE 2000. Especifica e qualifica a Psicoterapia como prtica do Psiclogo. O CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso de suas atribuies legais e regimentais, que lhe so conferidas pela Lei n 5.766, de 20 de dezembro de 1971 e; CONSIDERANDO a natureza pblica do Conselho Federal de Psicologia, da qual decorre tanto a necessidade de aprimorar os servios tcnicos dos psicoterapeutas, quanto a defesa da populao usuria desses servios e do cidado e; CONSIDERANDO o disposto no art. 2, alneas e e n do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, que veda ao psiclogo utilizar-se do relacionamento teraputico para induzir a pessoa atendida convico religiosa, poltica, moral ou filosfica, bem como estabelecer com a mesma

relacionamento que possa interferir negativamente nos objetivos do atendimento ou qualquer outro que viole princpios tcnicos, ticos ou cientficos, RESOLVE: Art. 1 A Psicoterapia prtica do psiclogo por se constituir, tcnica e conceitualmente, um processo cientfico de compreenso, anlise e interveno que se realiza atravs da aplicao sistematizada e controlada de mtodos e tcnicas psicolgicas reconhecidos pela cincia, pela prtica e pela tica profissional, promovendo a sade mental e propiciando condies para o enfrentamento de conflitos e/ou transtornos psquicos de indivduos ou grupos. Art. 2 - Para efeito da realizao da psicoterapia, o psiclogo dever observar os seguintes princpios e procedimentos que qualificam a sua prtica: I buscar um constante aprimoramento, dando

continuidade sua formao por meio de centros especializados que se pautem pelo respeito ao campo terico, tcnico e tico da psicologia como cincia e profisso; II - pautar-se em avaliao diagnstica fundamentada, devendo, ainda, manter registro referente ao atendimento realizado: indicando o meio utilizado para diagnstico, ou motivo inicial, atualizao, registro de interrupo e alta; III esclarecer pessoa atendida o mtodo e as tcnicas utilizadas, mantendo-a informada sobre as condies do atendimento, assim como seus limites e suas possibilidades; IV fornecer, sempre que solicitado pela pessoa atendida ou seu responsvel, informaes sobre o desenvolvimento da psicoterapia, conforme o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo; V garantir a privacidade das informaes da pessoa atendida, o sigilo e a qualidade dos atendimentos; VI estabelecer contrato com a pessoa atendida ou seu responsvel; VII Dispor, para consulta da pessoa

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atendida, de um exemplar do Cdigo de tica Profissional

do Psiclogo, no local do atendimento. Art. 3 - Os casos omissos sero resolvidos pelo Plenrio do CFP. Art. 4 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao. Art. 5 - Revogam-se as disposies em contrrio. Braslia (DF), 20 de dezembro de 2000. ANA MERCS BAHIA BOCK. Conselheira-Presidente.

Psicodrama. Mais importante que a evoluo da criao a evoluo do criador J. L. Moreno

Psicodrama - psicoterapia de grupo, em que a representao dramtica usada como ncleo de abordagem, e explorao da psique humana e seu vnculo emocional. O Psicodrama um mtodo de interveno e pesquisa nas relaes interpessoais, nos grupos, ou de uma pessoa consigo mesma. Estimula a criatividade e mobiliza grupos para vivenciarem a realidade. Criado no incio do sculo XX, pelo mdico Jacob L. Moreno, tem sido usado na educao, em empresas, hospitais, clinicas e comunidades. O objetivo do Psicodrama levar o indivduo a buscar os recursos internos necessrios para que possa, na vida, ter posturas ativas, espontneas e criativas. Aqui, a terapia transcende da palavra para o ato, do dilogo para o jogo de papis, da anlise para a existncia. Este o diferencial do Psicodrama, uma psicoterapia que rene tcnicas individuais, de grupos e de ao. O que o distingue do teatro que a pessoa, ao contrrio de um ator, convocada a encenar e viver no setting teraputico o seu prprio conflito. O enredo que se encena a histria de vida, a experincia cotidiana da pessoa ou do grupo. A elaborao do contedo vivenciado no contexto psicoterpico ocorrer no processo do trabalho e no desenrolar da sua existncia. O Psicodrama chegou a Braslia e em toda a regio Centro-Oeste h 33 anos, por meio da Associao Brasiliense de Psicodrama e Sociodrama (ABP), fundada em agosto de 1976. Hoje, a ABP, filiada FEBRAP e CFP, referncia na cidade e no Brasil. "Drama" significa "ao" em grego. Podemos, portanto, definir Psicodrama como uma via de investigao da alma humana mediante a ao. um mtodo de pesquisa e interveno nas relaes interpessoais, nos grupos, entre grupos ou de uma pessoa consigo mesma. Mobiliza para

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vivenciar a realidade a partir do reconhecimento das diferenas e dos conflitos e facilita a busca de alternativas para a resoluo do que revelado, expandindo os recursos disponveis. Tem sido amplamente utilizado na educao, nas empresas, nos hospitais, na clnica, nas comunidades. O Psicodrama uma parte de uma construo muito mais ampla, criada por Jacob Levy Moreno, a Socionomia. Na verdade, a denominao da parte foi estendida para o todo e, quando as pessoas usam o termo Psicodrama, esto, geralmente, se referindo Socionomia. Cincia das leis sociais e das relaes, a socionomia caracterizada fundamentalmente por seu foco na interseco do mundo subjetivo, psicolgico e do mundo objetivo, social, contextualizando o indivduo em relao s suas circunstncias. Divide-se em trs ramos: a Sociometria, a Sociodinmica e a Sociatria, que guardam em comum a ao dramtica como recurso para facilitar a expresso da realidade implcita nas relaes interpessoais ou para a investigao e reflexo sobre determinado tema. A Sociometria, atravs do teste sociomtrico, mensura as escolhas dos indivduos e expressa-as atravs de grficos representativos das relaes interpessoais, possibilitando a compreenso da estrutura grupal. A Sociodinmica

investiga a dinmica do grupo, as redes de vnculos entre os componentes dos grupos. A Sociatria prope-se transformao social, terapia da sociedade. A Sociodinmica e a Sociatria tm objetivos complementares e utilizam-se das mesmas tcnicas: o Psicodrama, o Sociodrama, o Role Playing, o Teatro Espontneo, a Psicoterapia de Grupo. Enquanto tcnicas, a diferena entre o Psicodrama e o Sociodrama consiste em que no primeiro o trabalho dramtico focaliza o indivduo - embora sempre visto como um ser em relao - e no segundo focaliza o prprio grupo. A transformao social e o trabalho com a comunidade era o grande sonho de Moreno. No comeo do sculo XX, ele ia s praas e ruas de Viena e relacionava-se com crianas e adultos, estimulando-os a descobrirem novas formas de estar no mundo. A filosofia do momento, que embasa a teoria e a prtica psicodramtica, foi sendo configurada atravs de sua observao do potencial criativo do ser humano. Desde ento, o Psicodrama vem se transformando, desenvolvendo-se como teoria e como prtica. Profissionais da rea clnica adaptaramno para o atendimento processual em consultrio, muitas vezes num enquadre de psicoterapia individual, trazendo novas contribuies para a teoria psicodramtica do desenvolvimento emocional e para a compreenso da psicopatologia, assim como para a configurao de modelos referenciais na compreenso da experincia emocional humana e dos grupos. Neste contexto, mais comumente, a expresso dos impedimentos e conflitos envolve tenso, agressividade e, principalmente, o reconhecimento e

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acolhimento da dor psquica. Na ltima dcada, testemunhamos um resgate das origens do Psicodrama no teatro e no social, com inmeras contribuies para a metodologia psicodramtica. Novas modalidades do teatro espontneo foram apresentadas para trabalhar questes humanas mantendo a privacidade das pessoas, condio necessria para o trabalho educacional. A prtica psicodramtica, em suas inmeras modalidades, comea pelo envolvimento das pessoas com o tema ou com a experincia a ser vivenciada, atravs de lembranas ou histrias do cotidiano dos indivduos e/ou das organizaes. Cabe ao diretor manejar as tcnicas psicodramticas, como recursos de ao, para garantir o envolvimento do grupo e a escolha da cena protagnica, que refletir a experincia dos presentes. Ele vai convidando todos para participarem na criao conjunta do enredo, favorecendo a emergncia da realidade grupal. Neste sentido, o Psicodrama facilitador da manifestao das ideias, dos conflitos sobre um tema, dos dilemas morais, impedimentos e possibilidades de expresso em determinada situao. Fundamentado na teoria do momento e no princpio da espontaneidade, promove a participao livre de todos e estimula a criatividade na produo dramtica e na catarse ativa. Finaliza-se com os comentrios, inicialmente dos participantes da cena e depois do grande grupo, com a identificao da realidade que acaba de ser vivenciada e com o levantamento de solues possveis para as questes abordadas. No trabalho com o social, buscam-se solues prticas e reais para os problemas, contribuindo para a descoberta de alternativas que promovam o desenvolvimento sustentvel nas comunidades. Acreditamos que o principal objetivo da ao dramtica favorecer aos membros do grupo a descoberta da riqueza inerente em vivenciar plenamente o status nascendi da experincia grupal, participando com a maior honestidade possvel no momento. Desta maneira, os participantes recriaro no grupo seus modelos de relacionamento, confrontando e sendo confrontada com as diferenas individuais, condio necessria para apreenderem a distino entre sua experincia emocional e a dos outros, sendo cada um deles agente transformador dos demais. Constatamos que o Psicodrama vem expandindo suas fronteiras, surpreendendo-nos favoravelmente com a diversidade de experincias psicossociais em desenvolvimento. Da mesma forma, a produo cientfica tem procurado aprofundar as questes provocadas por esta prtica renovada. O Conselho Federal de Psicologia sugere que as prticas do psicodrama, ou melhor s tcnicas utilizadas na prtica da atividade so privativas do Psiclogo. No . A sociedade evoluiu. E o CFP se atrasou no tempo poltico-jurdico nacional. Os psicodramatistas so profissionais de diferentes reas: mdicos, psiclogos, pedagogos,

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fonoaudilogos, profissionais de RH, todas as pessoas que em seu exerccio profissional trabalham com grupos. Psiconeurolingustica - Psicolingustica.

Neolingustica a cincia que estuda a elaborao cerebral da linguagem. Ocupa-se com o estudo dos mecanismos do crebro humano que suportam a compreenso, produo e conhecimento abstrato da lngua, seja ela falada, escrita, ou assinalada. Trata tanto da elaborao da linguagem normal, como dos distrbios clnicos que geram suas alteraes. Interdisciplinar por natureza, este campo caminha na fronteira da Lingustica, Neurobiologia e Engenharia informtica, entre outros. Investigadores de vrias especialidades sentem-se atrados a ele, trazendo consigo tcnicas experimentais diversificadas tal como perspectivas teorticas altamente diferentes. O termo mais adequado neurolingustica e tem, historicamente, sido associado com afasiologia, o estudo de dficits lingusticos e sobre capacidades, resultantes de formas especficas de danos cerebrais. Mas esse um ramo diferente. Embora a afasiologia seja o ncleo histrico da neurolingustica, o ramo cresceu consideravelmente nos anos recentes, com o uso das novas tecnologias. A lngua um tpico de interesse fundamental em neurocincia cognitiva e tcnicas modernas de obter imagens do crebro contriburam grandemente para um crescente conhecimento da organizao anatmica das funes lingusticas. Tais tcnicas incluem PET (em portugus, tomografia de emisso positrnica) e fMRI (mapeamento funcional por ressonncia magntica), as quais permitem a obteno de imagens de alta resoluo do uso de energia pelas vrias regies do crebro durante atividades de processamento lingustico. At data presente, os resultados destas tcnicas no contradisseram os resultados existentes vindos da afasiologia. Infelizmente, estas tcnicas no permitem imagens contnuas da atividade cerebral durante a produo ou compreenso de frases. Como uma sequncia seria altamente relevante nestas questes, os pesquisadores tambm aplicam as tcnicas electrofisiolgicas grosseiras EEG (de electroencefalografia) e MEG (de

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magnetoencefalografia). Tm uma preciso de milisegundos, mas a natureza dos mecanismos cerebrais que geram os sinais eltricos desconhecida, tornando-os difcil de interpretar. Como resultado, EEG e MEG so utilizados primariamente para informar teorias da arquitectura cognitivo-computacional da lngua, ignorando a sua implementao neurobiolgica precisa. Por exemplo, pode-se suspeitar que de trs

categorias de palavras que podem acabar uma frase, na verdade, duas usam o mesmo mecanismo, mas a terceira representada de um modo diferente. Mostrando que as duas resultam numa resposta eletrofisiolgica idntica diferente da terceira confirmaria tal hiptese. Entre tcnicas novas no-intrusivas para estudar o funcionamento do crebro, incluindo como funciona a lngua, estimulao magntica transcranial tambm merece referncia. Muito ligado a esta pesquisa est o campo da Psicolingustica, que procura elucidar os mecanismos cognitivos da lngua empregando as tcnicas tradicionais da Psicologia experimental, incluindo a anlise de indicadores como o tempo de reao, nmero de erros e movimento dos olhos. Outra metodologia importante em neurocincia cognitiva da lngua a modelao computacional, que capaz de apontar a plausibilidade (ou falta dela) em hipteses especficas sobre a organizao neural da lngua e ao mesmo tempo gerar novas predies para futura pesquisa emprica. Atualmente modeladores computacionais esto a colaborar crescentemente com mapeadores cerebrais e psiclogos em programas interdisciplinares coordenados de pesquisa. Tais programas resultaram em previses novas e importantes da natureza da lngua, como tambm sobre deficincias lingusticas importantes que afetam milhes, como a gaguez ou a dislexia. PNL Cincia? A Programao Neurolingustica (ou simplesmente PNL) um conjunto de modelos, estratgias e crenas que seus praticantes utilizam visando principalmente ao desenvolvimento pessoal e profissional. baseada na ideia de que a mente, o corpo e a linguagem interagem para criar a percepo que cada indivduo tem do mundo, e tal percepo pode ser alterada pela aplicao de uma variedade de tcnicas. A fonte que embasa tais tcnicas, chamada de "modelagem", envolve a reproduo cuidadosa dos comportamentos e crenas daqueles que atingiram o "sucesso". O foco original da PNL era o estudo dos padres fundamentais da linguagem e tcnicas de terapeutas notrios e bem-sucedidos em hipnoterapia, Gestalt e terapia familiar. Mais tarde, os padres descobertos foram adaptados visando proporcionar uma capacidade pessoal de se comunicar de forma mais efetiva e tambm a realizao de mudanas. Apesar de sua popularidade, a PNL continua a causar controvrsia, particularmente para o uso

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teraputico, e depois de trs dcadas de existncia, permanece sem comprovao cientfica. Afirma que a experincia subjetiva humana da mudana jamais se repete, devido percepo individual, que um dos fatores que impede a comprovao. A PNL

tambm tem sido criticada por no ter conseguido ainda estabelecer um rgo regulador e certificador que seja amplamente reconhecido a ponto de poder impor um padro e um cdigo de tica profissional. Linguagem. Pode se referir tanto capacidade especificamente humana para aquisio e utilizao de sistemas complexos de comunicao, quanto uma instncia especfica de um sistema de comunicao complexo. O estudo cientfico da linguagem, em qualquer um de seus sentidos, chamado lingustica. O ser humano fala aproximadamente entre 3000 e 6000 lnguas. No existem dados precisos. As lnguas naturais so os exemplos mais marcantes que temos de linguagem. No entanto, ela tambm pode se basear na observao visual e auditiva, ao invs de estmulos. Como exemplos de outros tipos de linguagem, temos as lnguas de sinais e a linguagem escrita. Os cdigos e os outros tipos de sistemas de comunicao construdos artificialmente, tais como aqueles usados para programao de computadores, tambm podem ser chamadas de linguagens. A linguagem, nesse sentido, um sistema de sinais para codificao e decodificao de informaes. A palavra portuguesa deriva do francs antigo langage. Quando usado como um conceito geral, a palavra "linguagem" refere-se a uma faculdade cognitiva que permite aos seres humanos aprender e usar sistemas de comunicao complexos. Foi originada em meados do sculo XIX pelo francs Paul Broca e com o alemo Karl Wernicke. O que eles fizeram foi estudar e caracterizar a afasia (nome dado a um distrbio de linguagem provocado por uma leso cerebral oriunda ora por traumatismo, ora por acidentes vasculares cerebrais) de pessoas que tinham sofrido alguma leso no crebro, e ento, depois da morte dos pacientes, a fazer exames post-mortem para determinar que reas do crebro houvessem sido danificadas. Estudo do processamento normal e patolgico da linguagem a partir de construtos e modelos elaborados no campo da Lingustica, da Neuropsicolgica, da Psicolingustica, da Psicologia Cognitiva. A este item vincula-se ainda o interesse por temas neurolingsticos tradicionais como Neuropsicofisiologia da linguagem, semiologia das chamadas patologias da lngua.

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Questionamentos.

Fao saber aos leitores os questionamentos que seguem, promovidos por profissionais que se respaldam em Conselhos de Fiscalizao de Exerccio Profissional, para manipular o mercado em nome da legalidade.

Sou pesquisador, mestrando que objetiva no futuro breve um Doutorado em Psicologia Clnica, com concentrao em Neurocincia, mais especificamente no MAPEAMENTO CEREBRAL. E nessa srie de PRODUO BIBLIOGRAFICA objetivo rever conceitos para tentar metodologicamente explicar e fundamentar atitudes cientficas no momento oportuno.

A Programao Neurolingustica (ou simplesmente PNL) um conjunto de modelos, estratgias... Nas cincias ou pseudocincia existem crticas e discusses das mais diversas. Ser que tudo em nosso entorno no legtimo ou necessrio?

Auto-ajuda inclui-se no universo das prticas no-cientficas (....) (...) As chamadas tcnicas de autoajuda no so as nicas prticas no-cientficas que adentram o campo da Psicologia: muitas outras transitam prximo ao campo de atuao dos psiclogos. Exemplos: Florais de Bach; TVP (Terapias de Vivncias Passadas); Cromoterapia; Aromaterapia; PNL (Programao Neurolingstica) etc.

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Existem muitos psiclogos que se interessam por essas prticas, chegando muitas vezes, segundo os Conselhos de Psicologia: por falta de orientao, a aplic-las.

Visando manipular o mercado do conhecimento tcnico-cientifico social foi criada, segundo os Conselhos de Psicologia, uma entidade para esclarecer dvidas dos profissionais (Psiclogos). O Centro de Orientao do CRP-SP a entidade criada com fins de demonstrar a sociedade que somente os psiclogos detm a capacidade de estudar a diversidade da cincia da mente. Recebe muitas consultas referentes a prticas no-convencionais de mtodos pseudocientficos, segundo eles, usados por

PARAPSICOLOGIA, PSICANALISE, etc, a maioria das quais a respeito da regulamentao existente sobre as mesmas e da possibilidade de serem empregadas por

psiclogos. A procura pela literatura de auto-ajuda e por prticas no-convencionais determinada pela necessidade de conforto rpido e soluo imediata. Estamos na poca do imediatismo e do descartvel: para satisfazer desejos emergentes, tudo tende a ser consumido, digerido e descartado rapidamente, comenta uma respeitada psicloga, membro da Comisso de Orientao do CRP SP. Nesses casos, o Centro de Orientao alerta sobre as implicaes ticas de o psiclogo atuar com prticas no-reconhecidas como pertencentes cincia da Psicologia o que infringe os artigos 1., alnea c, e 38., alnea d, do CDIGO DE TICA. Alm disso, so fornecidas orientaes sobre a necessidade de serem desenvolvidas pesquisas acadmico-cientficas que devem seguir as resolues CFP n. 10/97, CFP n. 11/97, Instruo Normativa n. 01/97 e a Resoluo do Conselho Nacional de Sade n. 196/96. A persistncia de um

profissional em conduta inadequada poder caracterizar infrao tica, com a consequente instaurao de um Processo tico. A Comisso de Orientao do CRP SP tem orientado o psiclogo a propor, associado comunidade cientfica, projetos de estudo de prticas e mtodos novos de Psicologia, por meio de processos de pesquisa que avaliem cientificamente sua pertinncia e a possibilidade de serem utilizados como recursos psicolgicos no exerccio profissional. A Psicologia cada vez mais se incorpora a diferentes formas de aes do homem; o psiclogo que exerce sua prtica em nvel comunitrio, institucional ou familiar se encontra diante de um contnuo desafio, que construir e desenvolver novas formas para seu trabalho. Diz uma conceituada psicloga do CRP-SP... Sabemos que esse o caminho que temos a percorrer com seriedade e competncia. Contudo estamos preocupados com psiclogos que aderem imediatamente a novidades que no possuem comprovao cientfica e com os prejuzos que isso pode causar ao exerccio da profisso alerta. Portanto, o profissional deve estar atento manuteno dos preceitos ticos ao praticar a Psicologia. A Dra. Ana Stella o CRP-SP pondera que o desejo de construir novas possibilidades em nosso campo de trabalho deve estar acompanhado do conhecimento tcnico-cientfico. Sabemos que existem questes que precisam ser mais bem compreendidas e, portanto, devemos refletir sobre elas. Estamos continuamente buscando o progresso desses conhecimentos(Fonte:AUTO-AJUDA INCLUI-SE NO UNIVERSO DAS PRTICAS NO-CIENTFICAS, PSI Jornal de Psicologia CRPSP, Edio n. 126, Ano 19, janeiro / fevereiro 2001).

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Neste sentido deve-se observar: Cdigo (CFP) de tica...

Das responsabilidades gerais do psiclogo. Art. 1. ....................................................................

c) prestar servios psicolgicos em condies de trabalho eficientes, de acordo com os princpios e as tcnicas reconhecidos pela cincia, pela prtica e pela tica profissional;

Da publicidade profissional. Art. 38. vedado ao psiclogo:

d) propor atividades e recursos relativos a tcnicas psicolgicas que no estejam reconhecidas pela prtica profissional.

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PRTICA ILEGAL.

Finalmente algum vem em pblico com este alerta! J mandei diversos e-mails para o CFP e o CRP na tentativa de se fazer um alerta na mdia sobre esta prtica ilegal. Muitos psiquiatras e psiclogos, infelizmente, se utilizam destas prticas e de outras terapias new-age, tais como Reiki, massagem energtica na aura, magnetoterapia (magneto terapia), Florais de Bach e outras prticas ilegais, seno charlatanescas. totalmente inconcebvel que isto continue acontecendo com a psicologia no Brasil! O Conselho Federal de Psicologia deveria utilizar a mdia para fazer um alerta geral a populao para que as pessoas possam, ao menos, se defender destes charlates! Hlio. - Fonte: O alerta acima foi postado por Hlio, no Frum Globo.Com Religies e Crenas: Fenmenos Paranormais, em 01/02/2003, 01:27:29, em resposta TVP AOS PSICLOGOS E POPULAO EM GERAL, l tambm publicado na oportunidade.

Psiconeurofisiologia.

Psicofisiologia o campo de estudos no qual se deve efetuar uma colaborao dos mtodos prprios e da terminologia da fisiologia, como cincia analtica das funes e da psicologia como cincia ou comportamento global dos organismos, assim definiu essa interdisciplina o autor do dicionrio de psicologia Henri Pieron. A essa vertente ou interpretao poder acrescentar as precursoras (escrito em 1895), apesar de pstumas publicaes, do projeto de uma psicologia para neurlogos de Sigmund Freud (1856 1939) onde props uma relao entre o que denominou Aparelho Psquico e o Sistema Nervoso. Naturalmente incluindo nessa concepo os precursores estudos dos rgos dos sentidos desenvolvidos por Gustav Theodor Fechner (1801 1887) e Ernst Heinrich Weber (1795-1878) e os distintos resultados tericos que assumiu no seguimento dado tal concepo de cincia por Wilhelm Maximilian Wundt (1832 1920) e William James (1842 1910). Um caminho

paralelo pode ser traado se considerarmos as contribuies de Ivan Petrovich Pavlov (1849 1936) e seus seguidores. Pavlov foi um fisilogo russo, prmio Nobel de medicina em 1904 e autor da clssica teoria dos reflexos condicionados principal fundamento da moderna psicologia fisiolgica. Estudos que apontem a unidade e divergncia entre tais concepes ainda est para ser realizado pelos historiadores que buscam a unidade da psicologia.

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Concepo de cincia por Wilhelm Maximilian Wundt: Wilhelm Maximilian Wundt (Neckarau, 16 de agosto de 1832 Grobothen, 31 de agosto de 1920) foi um mdico, filsofo e psiclogoalemo. considerado um dos fundadores da moderna psicologia experimental junto com Ernst Heinrich Weber (17951878) e Gustav Theodor Fechner (1801-1889). Entre as contribuies que o fazem merecedor desse reconhecimento histrico esto criao do primeiro laboratrio de psicologia no Instituto Experimental de Psicologia da Universidade de Leipzig (Lipsia)

na Alemanha em 1879 e a publicao de Principles of Physiological Psychology / Princpios de Psicologia Fisiolgica em 1873 onde afirmava textualmente que seu propsito, com o livro, de demarcar um novo domnio da cincia.

Mente X Comportamento.

Uma ntida distino nesse campo de estudo a relevncia que se d aos processos cognitivos ou funes mentais superiores, tomando emprstimo expresso de Pavlov, e ao comportamento e/ou os ndices fisiolgicos sinalizadores dos sistemas motivacionais reguladores ou no reguladores do comportamento dos organismos. O recurso aos ndices fisiolgicos, segundo Fraisse e Piaget, 1969 inscreve-se nas grandes tradies da psicologia experimental. Quanto aos estudos da mente aproximando esta dos estudos neurolgicos como foi dito tem que se atribuir o mrito Freud, Wundt e James ou a ambos. Na concepo de Donald Olding Hebb (1904 - 1985), a quem se atribui a primeira utilizao do termo neuropsicologia h duas teorias para a mente: uma animista que admite que o corpo habitado por uma espcie de entidade que a mente e outra mecanicista ou fisiolgica que afirma que a mente um processo somtico, a atividade do crebro, ou certa parte dessa atividade (Hebb, 1979). Esse autor considera o dualismo ou paralelismo uma variante desse primeiro grupo de teorias(Cabral, A.; Oliveira, E.P. Uma breve histria da psicologia. RJ, Zahar, 1979; Fraisse, P. ; Piaget, J. (org) Tratado de psicologia experimental (9V). Paillard, J; Bloch, V. Pieron, H. Psicofisiologia do comportamento (v.9). RJ, Forense, 1969; Hebb, D. O. Psicologia (2V.). SP, Atheneu, 1979; Piron, Henri. Dicionrio de psicologia. RGS, Globo, 1969)

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Estudo.

A psicofisiologia estuda a base fisiolgica das funes motoras especialmente no que se refere aos reflexos, postura, ao equilbrio, coordenao motora e ao mecanismo de execuo dos movimentos. As correntes psicofisiolgicas mais radicais propem a substituio da psicologia pela fisiologia, numa posio reducionista. No extremo oposto esto os psiclogos que entendem ser dispensvel a base fisiolgica para a psicologia. Considera-se a publicao de Rapports du physique et du moral de l'homme (1796 - 1802; Relaes entre o fsico e a moral do homem), obra de Georges Cabanis,

precursor da psicofisiologia que viveu na segunda metade do sculo XVIII, como o marco inicial da psicofisiologia. Essa disciplina progrediu lentamente at que em 1929 o cientista alemo Hans Berger inventou a eletroencefalografia, tcnica que permite registrar e interpretar as variaes eltricas com sede no crebro, cujos resultados so de utilidade para a medicina e para a cirurgia. O surgimento da psicocirurgia e o avano da psicofarmacologia marcaram o progresso da psicofisiologia, cujas contribuies mais importantes enfocam temas como nveis de vigilncia, sono e sonho; motivao e emoo; memria e aprendizagem; personalidade e suas modificaes. A evoluo dos estudos sobre alteraes de personalidade e mudana de comportamento determinou a substituio da interveno cirrgica chamada lobotomia, praticada com o objetivo de alterar a personalidade e conter assim a agressividade do paciente, pelo uso de drogas que atuam no crebro. Essas drogas se classificam em trs categorias: psicolpticas, que diminuem a atividade mental; psicoanalpticas, que estimulam a atividade mental; e psicodislpticas, que apresentam efeitos perturbadores. O primeiro grupo compreende os hipnticos; os tranquilizantes, de ao suave; e os neurolpticos, de ao vigorosa. O segundo grupo compreende as anfetaminas, drogas que atuam sobre o sistema de vigilncia; e os antidepressivos, que operam sobre o humor. No terceiro grupo situam-se as drogas alucingenas e despersonalizantes.

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Parapsicologia.

As primeiras investigaes parapsicolgicas laboratoriais utilizaram as chamadas Cartas de Zener em experimentos planejados para a investigao do fenmeno da Telepatia. Parapsicologia, vem do grego "para"(alm de), "psique"(alma, esprito, mente, essncia) e "logos"(estudo, cincia, essncia csmica) e sugere o significado etimolgico de tudo que est "alm da psique", "alm da psicologia" ou mais especificamente, o que est alm e, portanto inclui a psique e a psicologia. Neste sentido, podemos dizer que a Parapsicologia uma Transpsicologia ou se correlaciona diretamente com sua irm

gmea, a Psicologia Transpessoal e outras reas das investigaes mais avanadas, como a Psicobiofsica, Psicotrnica, Projeciologia e afins. tambm conhecida como Pesquisa Psi e ainda Metapsquica(nomenclatura mais antiga), pode ser compreendida, a partir de um ponto de vista estrito senso, como o estudo de alegaes paranormais e associados experincia humana, ou seja, as interaes aparentemente extra-sensriomotoras entre seres humanos e o meio ambiente. Esses fenmenos tambm so conhecidos como fenmenos paranormais ou fenmenos Psi. parapsicologia como um ramo da cincia contestada A posio da

sendo que os cientistas,

incluindo psiclogos, classificam-na predominantemente como pseudocincia devido ao fracasso em mostrar resultados atravs do mtodo cientfico ortodoxo, laboratorial, newtoniano-cartesiano, em mais de um sculo de pesquisas. Concluso.

Aos leitores do presente opsculo. No Brasil existe o principio da legalidade. O artigo 5, XIII da Constituio Federal estabelece que livre o exerccio de qualquer trabalho, ofcio ou profisso, atendidas as qualificaes profissionais que a lei estabelecer. Cedio ser esta norma de eficcia contida, na lio de Jos Afonso da

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Silva1, ou seja, norma de eficcia plena que admite, por parte do legislador infraconstitucional, o estabelecimento de restries vlidas ao direito nelas consagrado. At que existam tais restries, o direito pode ser exercido plena e eficazmente. A significao clara do dispositivo a de que apenas a lei pode estabelecer restries liberdade de exerccio profissional e que estas restries podem se referir a qualificaes profissionais. O estabelecimento de restries gerais a liberdades constitucionais, portanto, conquanto autorizado, exige, em contrapartida, a prvia anuncia da sociedade, por meio de seus representantes parlamentares, e do titular do Poder Executivo. Desse modo, a palavra lei constante do dispositivo constitucional, demanda interpretao em sentido estrito. Exige respeito ao devido processo legislativo. No sinnimo de qualquer norma jurdica. Resolues do Conselho Federal de Psicologia devem ser questionadas quando obstruir direitos subjetivos respaldados pela ordem constitucional. A Lei Federal 9.649/98, que disciplina os servios de fiscalizao das profisses regulamentadas, preceitua, em seu art. 58, 8, que compete Justia Federal a apreciao das controvrsias que envolvam os conselhos de fiscalizao das profisses regulamentadas, quando no exerccio dos servios a eles delegados. certo

que os conselhos de fiscalizao das profisses exercem funo delegada pelo Poder Pblico Federal e, portanto, de interesse pblico. Da a competncia da Justia Federal. Ademais, reconhece-se a competncia da Justia Federal quando cuidar-se de ao promovida pelo Ministrio Pblico Federal. Nesse sentido j decidiu o Superior Tribunal de Justia ( 1 Seo CC 4.927-0 DF, Proc. Humberto Gomes de Barros, DJ (4/10/1993). As atividades profissionais nas reas: Psicopedagogia; Psicanlise;

Psicoterapia Religiosa; Psicodrama; Psiconeurolingustica; Psiconeurofisiologia e Parapsicologia Direitos coletivos, isso em sentido estrito, aquele cujo objeto indivisvel e a titularidade determinvel. Trata-se de direito pertencente a um grupo, uma categoria de pessoas, cuja titularidade pode ser determinada. O direito coletivo tem como elemento, tambm, a existncia de um vnculo jurdico entre os titulares do direito, isto , uma relao jurdica - base que os una e d causa ao direito em discusso. Ora, o direito ao livre exerccio profissional dos profissionais citados se submete definio de direito coletivo. Cuida-se do interesse comum a grupo determinado de pessoas ligadas por uma relao jurdica base: a natureza e o exerccio da atividade profissional, que sendo restringido ilegalmente, mediante a vedao ao seu exerccio cabem uma correo judicial. E os Conselhos profissionais que assim se conduzirem devem os interessados buscar proteo jurisdicional. O Caminho a Justia Federal, conforme entendimento dos tribunais superiores do Brasil:

198

ADMINISTRATIVO. AGRAVO REGIMENTAL. CONSELHOS PROFISSIONAIS. COMPETNCIA CONTABILIDADE. AUTRQUICA. PROCESSOS DO DISCIPLINAR E TICO. DE

CONSELHO

FEDERAL COMO JUSTIA

CLASSIFICAO DA

ENTIDADE FEDERAL

COMPETNCIA

PROCESSAR E JULGAR (ART. 109, I E IV, DA CF/88). JURISPRUDNCIA DO STJ. PRECEDENTES.- O Superior Tribunal de Justia entende que os Conselhos Regionais de fiscalizao do exerccio profissional tm natureza jurdica de autarquia federal e, como tal, atraem a competncia da Justia Federal nos feitos de que participem. (CF/88, Art. 109, IV). AGResp n 314.237 / DF, Proc. 200201688412, Rel. Min. Franciulli Netto, j. 24.06.2003, v.u. , DJ 08/09/2003, p. 311)

Os Conselhos profissionais exercem funo pblica, por delegao do Poder Pblico Federal e, nessa qualidade, submetem-se atuao do Ministrio Pblico Federal quando incorrer em desbordo dos limites constitucionais de sua atuao.

Doutrina. Princpio da legalidade.

O Princpio da legalidade um princpio jurdico fundamental que estabelece que o Estado deva se submeter ao imprio da lei. A origem e o predominante sentido do princpio da legalidade foram fundamentalmente polticos, na medida em que, atravs da certeza jurdica prpria do estado democrtico de direito, cuidou-se de garantir a segurana poltico-jurdica do cidado. O princpio da legalidade a expresso maior do Estado Democrtico de Direito, a garantia vital de que a sociedade no est presa s vontades particulares, pessoais, daquele que governa. Os princpios jurdicos podem ser definidos como sendo um conjunto de padres de conduta presentes de forma explcita ou implcita no ordenamento jurdico. Os princpios, assim como as regras, so normas. A distino entre esses dois elementos objeto de dissenso entre os estudiosos do direito. Logo, o exerccio ilegal de uma profisso pode ter implicaes administrativas, civil e penal. Mais para os profissionais habilitados tecnicamente atravs de cursos de formao, nas reas: 1 Psicopedagogia; 2 Psicanlise; 3 Psicoterapia Religiosa; 4 Psicodrama; 5 Psiconeurolingustica; 6 Psiconeurofisiologia; 7 Parapsicologia

199

(...) Necessariamente no podem, nem devem ser tratados como marginal socialprofissional. Durante o cumprimento de uma carga horria de pesquisa para a elaborao do presente captulo, que perfez um total de 150 horas/aula-pesquisa, buscamos no universo das normas legais, algumas questes para reflexes. Como por exemplo, a atuao do MINISTRIO PBLICO FEDERAL PROCURADORIA

GERAL DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL em matria: Livre Exerccio Profissional.

http://www.prsp.mpf.gov.br/prdc/area-deatuacao/dlivexprof/ACP%20CONSELHOS%20PSICO%20CFP%20E%20CRP.pdf

http://www.prsp.mpf.gov.br/prdc/area-deatuacao/dlivexprof/ACP_livreExercProfINPI.pdf

http://www.prsp.mpf.gov.br/prdc/area-de-atuacao/direito-ao-livre-exercicioprofissional-servidores-e-conselhos/

Livre Exerccio Profissional. MINISTRIO PBLICO FEDERAL NO ESTADO SO PAULO.

200

Tipo

Referncia-DataAutor

Ementa

Livre exerccio profissional. Conselho Autos n. 002071965.2010.4.03.6100 - 08.10.2010 Ao Civil Pblica Petio inicial Autos n. 001840112.2010.4.03.6100 - 30.08.2010 Adriana da Silva Fernandes. Adriana da Silva Fernandes. Federal de Psicologia e Conselho Regional de Psicologia em So Paulo. Absteno de aplicao de sano disciplinar decorrente de imposio do art. 4 da Resoluo CFP 009/2010. Nulidade do art. 4. Livre exerccio profissionanal. Exigncia do registro de professores universitrios junto ao Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura de So Paulo - CREA/SP.

Livre exerccio da profisso. Conselho Autos n. 0008642-24- Regional de Biomedicina. Exigncia de 2010.4.03.6100 - 16.04.2010 Adriana da Silva Fernandes inscrio em seus quadros dos peritos criminais do Instituto de Criminalstica da Superintendncia da Polcia TcnicoCientfica formados em biomedicina. Ilegalidade. Livre exerccio da profisso. OAB/SP. DPE/SP. Exigncia de estar em dia com Autos n. os cofres da OAB/SP como condio

2009.61.00.025609-6 para a inscrio no Convnio celebrado - 02.12.2009 Adriana da Silva Fernandes entre a OAB/SP e a Defensoria Pblica do Estado de So Paulo para a prestao de assistncia jurdica integral e gratuita populao carente deste Estado. Ilegalidade Autos n. 2009.61.00.020172-1 - 08.09.2009 Jefferson Aparecido Dias Autos n. 2009.61.00.012542-1 - 28.05.2009 Pedro Antonio de Oliveira Machado Autos n. 2009.61.00. 004510-3 - 16.02.2009 Adriana da Silva Fernandes Direito ao livre exerccio profissional INPI. Registro do Agente de Propriedade Industrial. Habilitao especial. Desnecessidade. Inconstitucionalidade das normas pertinentes. OAB Irregularidades no Exame de ordem. Atraso no julgamento dos recursos dos candidatos e falta de acesso copia das provas corrigidas. Liberdade de exerccio profissional. Conselho Federal e Conselho Regional de Despachantes Documentalistas. Entidades privadas que atuam como conselhos de fiscalizao profissional. Ilegalidade

201

Liberdade de exerccio profissional. Conselho Federal e Conselho Regional Autos n. 2007.61.00 de Corretores de Imveis. Resolues .027305-0 - 27.09.2007 Adriana da Silva Fernandes n 956/06 e 1044/07.Exigncia de inscrio no Cadastro Nacional de Avaliadores Imobilirios, Selo Certificador, taxas e outros para parecer sobre valor de mercado de imvel. Ilegalidade. Autos n. 2006.61.00 .006741-9 - 27.03.2006 Sergio Gardenghi Suiama Liberdade de exerccio profissional OAB - Exame de Ordem - Exigncia de diploma ou certido de colao de grau para prestar exame - Ilegalidade Liberdade de exerccio profissional. Autos n. 2006.61.00 Conselho Federal de Medicina .004440-7 - 01.03.2006 Adriana da Silva Fernandes Veterinria. Exigncia de Exame de Certificao para inscrio dos mdicos veterinrios nos Conselhos Regionais. Existncia da ACP n 2003.61.00.031315-0. Ilegalidade. Autos n. 2003.61.00 Liberdade de exerccio profissional. .031415-0 Conselho Regional de Medicina - 01.11.2005 Luiz Carlos dos Santos Gonalves Autos n. 2004.61.00 .016421-6 - 22.06.2004 Eugnia Augusta Gonzaga Fvero Liberdade de exerccio profissional Conselho Regional de Educao Fsica Cobrana de taxa e anuidade Ilegalidade Veterinria. Exame de Certificao. Ilegalidade.

202

Autos n. 1999.61.00 Unio Federal - Servidores pblicos

.017645-7 -24.04.1999 Marlon Alberto Weichert e Laura Noeme dos Santos Autos n. 2000.61.00 .047801-6 - 29.11.2000 Marlon Alberto Weichert Autos n. 2003.61. 00.031415-0 Acrdo -13.12.2006 (publicao) TRF3

federais ativos e inativos - Cobrana de contribuio previdenciria Ilegalidade

Liberdade de exerccio profissional Msicos - Exigncia de registro na Ordem dos Msicos do Brasil Ilegalidade.

Liberdade de exerccio profissional. Conselho Regional de Medicina Veterinria. Exame de Certificao. Ilegalidade.

Autos n. 2006.61.00 Liberdade de exerccio profissional Deciso judicial .006741-9 - 14.06.2006 Djalma Gomes Autos n 1.34.001.003 542/2007-75 - 10.06.2008 Adriana da Silva Fernandes Recomendao PA n. 1.34.001.005 241/2004-33 - 26.01.2006 Sergio Gardenghi Suiama e Luiza Cristina Fonseca Frischeisen Liberdade de exerccio profissional Ministrio do Trabalho e do Emprego Registro precrio de jornalistas Possibilidade - Proibio de cancelamento ou suspenso do registro. OAB - Exigncia de diploma ou certido de colao para prestar exame Ilegalidade - Liminar concedida Liberdade de exerccio profissional. OAB/SP. Necessidade de anlise dos recursos referentes prova objetiva em tempo hbil para os candidatos participarem da prova prticoprofissional do mesmo certame. arquivo tif

203

PA n. 1.34.001.009 79/2001-61 - 30.07.2004 Eugnia Augusta Gonzaga Fvero

Conselhos profissionais - Conselho Regional de Medicina - Atestados mdicos impressos pela Associao Paulista de Medicina - Utilizao desnecessria - Divulgao ampla classe mdica

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sucesso.Rio de Janeiro: Elsevier, 1995. 2. 3. A fasca grega ou um novo Maio de 68. UOL, 28/12/2008 BARROS DIAS. ARTE, LOUCURA E CINCIA NO BRASIL: As Origens do

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204

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Therapeutic use of LSD-25[1]. Este texto est parcialmente desatualizado, mas ainda um boa referncia (em ingls). 7. Bruno Ribeiro. A noo de erro na lngua. Observatrio da Imprensa. Ano 16 -

n 675, edio 672 (13/12/2011). 8. Biello, David (2007-10-03). Searching for God in the Brain. Scientific

American. Pgina visitada em 2009-03-22. 9. Bower, Bruce (11 June 1994). Talking back in time; prehistoric origins of

language attract new data and debate - language evolution. Science News on Bnet (Technology Industry). CBS Interactive News Service; 10. BANDLER, Richard; LA VALLE, John. Engenharia da persuaso. Rio de

Janeiro: Rocco, 1999. 11. BANDLER, Richard. Hora de mudar. Rio de Janeiro: Rocco, 2003.

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BANDLER, Richard; GRINDER, John. Atravessando: passagens em

psicoterapia. So Paulo: Summus, 1984. 13. BANDLER, Richard; GRINDER, John. A estrutura da magia: um livro sobre

linguagem e terapia. Rio de janeiro: LTC, 1977. 14. BANDLER, Richard; GRINDER, John. Resignificando: programao

neurolinguistica e a transformao do significado. So Paulo: Summus, 1986. 15. BANDLER, Richard. Usando sua mente: as coisas que voc no sabe que no

sabe: programao neurolinguistica. So Paulo: Summus, 1987 16. BANDLER, Richard. Get the Life You Want: The Secrets to Quick and Lasting

Life Change with Neuro-Linguistic Programming. HCi, 2008. 17. BANDLER, Richard. Richard Bandler's Guide to Trance-formation: How to

Harness the Power of Hypnosis to Ignite Effortless and Lasting Change. HCi, 2008. 18. BANDLER, Richard. The Secrets of Being Happy: The Technology of Hope,

Health, and Harmony. IM Press, 2011. 19. BANDLER, Richard. Conversations with Richard Bandler: Two NLP Masters

Reveal the Secrets to Successful Living. HCI, 2009. 20. 21. 22. Celso Pedro Luft. Lngua e Liberdade. So Paulo: tica, 2008; CASHMAN, JOHN. LSD. SP, Perspectiva, 1970 COHEN, SIDNEY. A droga alucinante, histria do LSD. Lisboa, Livros do

205

Brasil, ... 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. Cincia Hoje. A origem da linguagem humana. 19/04/2011; Cincia na mo. Crnio Antropolgico La Chapelle-Aux-Saints. USP; Castilho Francisco Schneider. Aquisio da linguagem oral e escrita. Ulbra; Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico- CNPq Declarao de Salamanca Declarao Universal dos Direitos do Homem Declarao Universal dos Direitos da Criana Declarao e Conveno de Reconhecimento de Lisboa EROWID CHARACTER VAULTS. Humphry Osmond Erowid Jul. 2011 Estado (14 jul 2010). Encontrado em Jerusalm o documento escrito mais

velho da Histria. 34. Especialmente os positivistas, dentre os quais vale ver Herbert Hart: HART, H.

L. A. The Concept of Law. New York: Oxford University Press, 1994.

35.

FONTANA, ALBERTO E. (org.) Psicoterapia com LSD e outros alucingenos.

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Psilocybin In: Newsletter of the Multidisciplinary Association for Psychedelic Studies MAPS - Volume 7 Number 3 Summer 1997 - pp. 18-25 The Albert Hofmann Foundation jUL. 2011 37. FREEDMAN, LAWRENCE ZELIC, Sros da verdade. Scientific American,

1960 In Psicobiologia, as bases biolgicas do comportamento, textos do Scientific American. SP Poligno, 1970 38. GROF, STANISLAV LSD Psychotherapy, 1980. (3 ed., editora MAPS, ISBN

0-9660019-4-X [2001]) 39. GRIFFITHS, ROLAND R.; GROB, CHARLES S. Alucingenos que podem

curar. Scientific American Brasil, Ano 8, n 104 56-59, Jan. 2011, Ed. on-line Jan. 2011 40. HOSSRI, CESRIO MOREY. Prtica do treinamento autgeno & LSD. SP,

Martin Claret, 1984 41. MEDEIROS, Maurcio et al. Teraputica Psiquitrica: narco-anlise. Jornal

Brasileiro de Psiquiatria, Rio de Janeiro, v. 1, no. 5, p.3-78, 1948. apud: PAULA 42. MYRON STOLAROFF, The Secret Chief: Conversations with a pioneer of the

206

underground psychedelic therapy movement, Multidisciplinary Association for Psychedelic Studies (MAPS) 1997. ISBN 0-9660019-0-7 (hardcover) ISBN 0-96600191-5 (paperback). Em ingls. 43. MYRON STOLAROFF, Thanatos to Eros[2]. Apesar de no ser estritamente

sobre psicoterapia, esse livro discute muitos aspectos da terapia psicodlica (em ingls). 44. MAPS, Research into psilocybin and LSD as potential treatments for people

with cluster headaches MAPS 45. Matthew Alper. The "God" Part of the Brain: A Scientific Interpretation of

Human Spirituality and God. [S.l.: s.n.]. 46. Mara Valle e Alessandra Pancetti. A transformao do mundo pela escrita.

ComCincia: Revista Eletrnica de Jornalismo Cientfico (10/11/2009); 47. Marcos Bagno. Por que h erros mais errados do que outros?. Revista Caros Amigos Nov/2009; 48. Marc Hauser; Noam Chomsky&Tecumseh Fitch (2002). "The Faculty of

Language: What Is It, Who Has It, and How Did It Evolve?". Science 22 298 (5598): 15691579;

49. 50.

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grupalidade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. 210p. 51. 52. ORTHOMOLECULAR HISTORY. Humphry Osmond PDF Jul. 2011 PiHKAL (ISBN: 096300965) e TiHKAL (ISBN: 0963009699), de Ann &

Alexander Shulgin, incluem captulos sobre psicoterapia psicodlica (em ingls). 53. PASSIE, TORSTEN. Psycholytic and Psychedelic Therapy Research 1931-

1995: A Complete international Bibliography Cottonwood Research Foundation Digital Library Jul.2011 54. Psicologia do Atesmo, artigo de Paul Vitz. Em ingls (Link 1) e em portugus

(Link 2) (acessado em 20 de Dezembro de 2011.) 55. 56. Piron, Henri. Dicionrio de psicologia. RGS, Globo, 1969 Piaget J.; Fraise, P. (org.). Tratado de psicologia experimental v.2 (10 v.)

Sensao e motricidade. SP, Forense, 1969. 57. 58. 59. Pieron, H. Dicionrio de Psicologia, RGS, Globo 1969. Portal Terra (28 set 2009). Papagaio-celebridade morre aos 31 anos nos EUA. R. ANDREW SEWELL; KYLE REED; MILES CUNNINGHAM. Response of

207

cluster headache to self-administration of seeds. containing lysergic acid amide (LSA). MAPS Jul 2011 60. SEMPERE , A.P.; BERENGUER-RUIZ, L.; ALMAZN, F. Chronic cluster

headaches responding to psilocybin. Revista de Neurologia 2006; 43 (9), 571-572 MAPS Jul. 2011 61. The Bologna Process - Towards the European Higher Education Area (em
The Bologna Process abc

ingls). "European Commission - Education & Training" 62. Os termos de "master" e "doctorat", traduzidos na respectiva

lngua, so geralmente aceite nos vrios pases enquanto o de "licena", se usado em (Pt, Fr) pode ser designado por Bacherel (Be, Al, En, Ch) ou por Grado (Es) (visto na verso Fr : Processus_de_Bologne ) 63. ZAMBON, Rodrigo. Monografia: O metamodelo de linguagem e a identificao

de padres para alm da fala. Vitria, 2008 64. ZANINI, Frei Ovdio. Programao mental: higiene mental profunda. Curitiba:

Vicentina, 2007.

Psicopedagogia e a CBO Brasil. Dialtica da Psicopedagogia. Observaremos que alguns concursos pblicos para psicopedagogos realizados no Brasil, no estabeleceu bem as aes do profissional a partir da sua existncia dialtica. Psicopedagogia o campo do saber que se constri a partir de dois saberes e prticas: a pedagogia e a psicologia. O campo dessa mediao recebe tambm influncias da psicanlise, da lingustica, da semitica, da neuropsicologia, da psicofisiologia, da filosofia humanista-existencial e da medicina. A psicopedagogia est intimamente ligada psicologia educacional, da qual uma parte aplicada prtica. Ela diferencia-se da psicologia escolar, tambm esta uma subdisciplina da psicologia educacional, sob trs aspectos: Quanto origem - a psicologia escolar surgiu para

compreender as causas do fracasso de certas crianas no sistema escolar enquanto a psicopedagogia surgiu para o tratamento de determinadas dificuldades de aprendizagem especficas; quanto formao - a psicologia escolar uma especializao na rea de psicologia, enquanto a psicopedagogia aberta a profissionais de diferentes reas equanto atuao - a psicologia escolar uma rea propriamente psicolgica enquanto a psicopedagogia uma rea plenamente interdisciplinar, tanto psicolgica como pedaggica.
A psicopedagogia leva algumas questes tericas, entre elas Concepo da Anlise do Comportamento; Concepo Racionalista; Concepo Construtivista. No campo da especulao discursiva podemos sugerir a analise da etologia e anlise do comportamento: concepes afins sobre os fatores determinantes do comportamento na viso de Tinbergen (1963) que ao escrever sobre os objetivos e os mtodos da

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Etologia discorre sobre quatro perspectivas a partir das quais possvel o estudo do comportamento dos organismos: causao, valor de sobrevivncia, *ontogenia e **evoluo (causation, survival value, ontogeny, evolution). Para Tinbergen, a ***Etologia o estudo biolgico

do comportamento e dedicada a compreender um fenmeno observvel que deve ser investigado por meio da observao naturalstica e tambm pela experimentao.
OTOGENIA. Ontogenia ou ontognese (, composto de , transl. ontos, 'ser, ente' e gnesis, 'criao') o estudo das origens e desenvolvimento de um organismo desde o embrio (ovo fertilizado) at atingir sua forma plena, passando pelos diferentes estgios de desenvolvimento. A ontogenia estudada em biologia do desenvolvimento. A biologia do desenvolvimento a disciplina da biologia que estuda o desenvolvimento dos seres vivos em suas diversas fases. Abrange o crescimento e a diferenciao celular, e a morfognese. A embriologia um campo da biologia do desenvolvimento que estuda o desenvolvimento desde a formao do zigoto at o fim do desenvolvimento embrionrio. Em termos gerais, ontogenia tambm definida como a histria das mudanas estruturais de uma determinada unidade - que pode ser uma clula, um organismo ou uma sociedade de organismos -, sem que haja perda da organizao que permite a existncia daquela (Maturana e Varela, 1987, p.74). Mais recentemente o termo ontogenia tem sido usado na biologia celular para descrever o desenvolvimento de vrios tipos celulares num determinando organismo.

209

Os estgios iniciais da embriogenia humana.

Segundo a psicologia comportamental (Psicologia comportamental um ramo

de atuao dos profissionais da psicologia o qual d nfase s interaes

entre as emoes, pensamentos, comportamento e estados fisiolgicos. A Psicologia avalia seu comportamento fsico e mental, mentalizando que pode ser feito para ajudar o paciente. A base terica deste ramo de atuao do psiclogo o behaviorismo. Edward L. Thorndike1 e John Watson foram um dos precursores dessa teoria. Thorndike afirma que o comportamento de todo animal, inclusive o homem, tende a se repetir, se for recompensado - reforo positivo, ou se for capaz de eliminar um estmulo aversivo - reforo negativo, assim que emitir o comportamento. Por outro lado, o comportamento tender a no acontecer, se o organismo for castigado punio, aps sua ocorrncia. Pela lei do reforo, o ser ir associar essas situaes com outras semelhantes, generalizando essa aprendizagem para um contexto mais amplo. Watson limitou-se a considerar apenas eventos observveis e fsicos para anlise, descartando comportamentos encobertos, dentro do paradigma EstmuloResposta - S -> R. Apesar de ser dualista e considerar a existncia da mente, atacava a psicologia como a cincia desta, dizendo que no produzia resultados confiveis. Acreditava que a psicologia s atingiria um patamar de confiabilidade se sua rea se limitasse apenas ao estudo do comportamento observvel. Suas proposies teorias hoje servem apenas como histria da psicologia. B. F. Skinner foi o fundador de uma das filosofias que embasam a anlise experimental do comportamento, o behaviorismo radical. Skinner dizia que o organismo teria em seu comportamento trs tipos deles: P.D.F - padro fixo de ao; comportamento respondente - 100% inatos e operantes, 100% aprendidos. Segundo Skinner, o homem ser influenciado por fatores filogenticos, ontogenticos e culturais, tendo como parmetro terico o Selecionismo de Charles Darwin. A unidade bsica para se estudar um comportamento, a trplice contingncia representada por Sant-RSconsq. Na teoria de Skinner os fatores culturais atuam como

210

modificadores do comportamento em uma relao funcional do indivduo com o ambiente atravs do comportamento verbal) e a psicologia
evolucionista, a personalidade formada pela interao entre filogenia (caractersticas da espcie), ontogenia (histrico de desenvolvimento e aprendizagem) e contexto sociocultural. A ontogenia especialmente importante, no ser humano, para a formao do comportamento, pois ele passa por um longussimo perodo de imaturidade e dependncia - o mais longo do reino animal (MARTINS, Gabriela Dal Forno e

VIEIRA, Mauro Lus. Desenvolvimento humano e cultura: integrao entre filognese, ontognese e contexto sociocultural. Estudos de Psicologia (Natal) vol. 15 n1. Natal, jan.-abr. 2010, pp. 63-70. ISSN 1413-294X; Bjorklund, D. F., & Pellegrini, A. D. (2000). "Child development and evolutionary psychology". Child Development, 71(6), 1687-1708; GOULD, S. Ontogeny and Phylogeny Cambridge,

Massachusetts: The Belknap Press of Harvard University Press. pp. viiviii. ISBN 0-674-63940-5 e ISBN 0-674-63941-3 (paperback); Maturana, H. R., Varela F. J.. The Tree of Knowledge: The Biological Roots of Human Understanding. Boston: Shambhala Publications, 1987; Darwin, Charles. A Origem das Espcies e a Seleo Natural. So Paulo: Hemus, 2003. 471 p. p. 415-424. ISBN 85-289-0134-3; De Felici, Massimo; Siracusa, Gregorio. (2000). "The rise of embryology in Italy: from the Renaissance to the early 20th Century". Int. J. Dev. Biol. 44 pp. 515-521. ISSN 1696-3547; Indiana University - Edward L. Thorndike (em Ingls). Pgina visitada em 20/09/2013; Behaviorismo.psc.br - Skinner. Pgina visitada em 20/09/2013).
Uma clara compreenso do comportamento envolve o conhecimento de suas causas imediatas, i.e. O quanto interao direta do organismo com o ambiente evoca as aes momentneas daquele que se comporta. Nesse aspecto, o comportamento precisa ser entendido enquanto uma atividade do organismo com um grau de complexidade maior que suas funes fisiolgicas. Ainda assim, o comportamento funciona como um rgo, uma vez que depende e limitado pelas estruturas fsicas do corpo envolvidas no

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comportamento apresentado e relaciona-se s caractersticas da espcie. O repertrio comportamental que apresentado pela mdia dos indivduos de uma espcie (ou populao) provavelmente se mantm presente nesse grupo em funo de ter algum valor de sobrevivncia. Essa funo no o que determina e direciona o comportamento, pelo contrrio, uma consequncia deste. O estudo do valor de sobrevivncia de um determinado comportamento possibilita a compreenso do impacto que sua ausncia pode ter sobre a longevidade dos indivduos e, consequentemente sobre a espcie. Longe de ter valores morais atrelados a esse valor, a relevncia de estudar o comportamento a partir desse ponto de vista revela a importncia da permanncia ou da extino de comportamentos na manuteno da espcie. Os organismos no se comportam de maneira imutvel. No h uma relao fixa na interao com o ambiente que produza respostas idnticas, totalmente pr-programadas e impassveis de sofrer alteraes. O organismo responde ao ambiente do modo que o faz e propicia, por consequncia, a sua prpria sobrevivncia (e da sua espcie) em funo da histria do seu desenvolvimento individual. O estudo da ontogenia aborda as mudanas que ocorrem no maquinrio do comportamento (behaviour machinery) durante o desenvolvimento dos indivduos. Tinbergen, ao discutir as influncias sobre o comportamento ontogentico, pontua que o termo inato no deve ser tomado como oposto a aprendido, mas sim como oposto a ambientalmente induzido. Nesse sentido, torna-se pouco provvel que um comportamento possa ser considerado totalmente inato. Estudos que classificam comportamentos tpicos de espcies (e.g. padres fixos de ao) como sendo inatos, muitas vezes o fazem por eliminao. Uma vez que eventos ambientais manipulados no demonstram efeitos sobre o comportamento estudado, assume-se que foram testados eventos ambientais suficientes e que a ausncia de alterao no comportamento pode ser atribuda a fatores internos do organismo. Contudo, a forma de validar a influncia interna deveria ser a mesma da influncia externa: variando fatores internos do organismo e observando sua influncia sobre o comportamento. O comportamento , ento, fruto de relao bidirecional entre propriedades do organismo e variaes do ambiente.

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EVOLUO. Os tericos da evoluo no salientam apenas o valor de sobrevivncia da estrutura e da funo atuais de um organismo; eles tentam reconstruir estgios anteriores, que tambm devem ter tido valor de sobrevivncia. Um exemplo de interesse atual o voo de pssaros. As penas podem ter evoludo, inicialmente, como isolante trmico, mas e asasas? Seriam adaptaes de patas dianteiras que, no incio, ajudaram animais terrestres a correr mais rpido ou animais de rvores a saltar de galho em galho ou do galho para o cho? (Mesmo quando uma caracterstica evoluiu inicialmente devido a consequncias bem diferentes daquelas que explicam seu valor de sobrevivncia atual, uma histria inicial plausvel ainda necessria.) Entre as caractersticas a serem explicadas desta maneira est o comportamento. O atual valor de sobrevivncia de reflexos e os padres de comportamento - gatilho estudado pelos etlogos pode estar claro, mas seria possvel construir sequencias plausveis atravs das quais estes padres de comportamento poderiam ter evoludo, mantendo o valor de sobrevivncia em cada estgio? O primeiro comportamento foi, presumivelmente, movimento simples - como o da ameba, avanando para um novo territrio e, consequentemente, aumentando suas chances de encontrar materiais necessrios para sua sobrevivncia. Depois, presumivelmente, veio sensao, que possibilitaria ao organismo se afastar de estmulos nocivos e se aproximar de materiais teis. A atribuio de diferentes rgos sensao e mobilidade deve ter levado evoluo de estruturas conectivas e, eventualmente, a tropismos e reflexos(B.F. Skinner, The shaping of

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phylogenic behavior, Acta Neurobiologiae Experimentalis, 35 (1975), 409-15. B. F. Skinner, Contingencies of reinforcement in the design of a culture, Behavioral Sience, 11 (1966), 159 - 66. R. Epstein, R. P. Lanza e B. F. Skinner, Symbolic communications between two pigeons (Columbia livia domstica), Science, 207 (1980), 543-45; R. Epstein, R. P. Lanza e B.F. Skinner, Self-awareness in the pigeon, Science, 212 (1981), 695-96; R. Epstein e B. F. Skinner, The spontaneous use of memoranda by pigeons, Behavior Analysis Letters, 1 (1981), 241 -46; R. P. Lanza, J. Starr e B. F. Skinner Lying in the pigeon, Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 38 (1982), 201-3.) A Evoluo de

Prticas Culturais - A imitao operante no requer nenhum novo processo resultante de evoluo. Quando os organismos esto se comportando por causa das contingncias de reforamento predominantes, comportamento similar em outro organismo tem probabilidade de ser reforado pelas mesmas contingncias. Uma tendncia condicionada geral para se comportar como outros se comportam suplementa a imitao filogentica. Segue-se, ento, a modelao operante: quando o comportamento de outra pessoa importante, dar modelo (modeling) reforado quando a outra pessoa o imita. Essas variaes do ambiente interagem com caractersticas limitadas por um organismo que partilha semelhanas com os demais membros de sua espcie, sendo que essa espcie possui uma histria filogentica que foi moldada pela evoluo em termos de estrutura e de comportamento. A evoluo difere dos demais aspectos do estudo do comportamento na medida em que no pode ser colocada diretamente sobre observao, mas sim reconstituda a partir de dados fsseis entendidos dentro de um contexto hipottico formulado a partir de estudos comparativos com caractersticas atuais da espcie e de espcies geneticamente mais prximas. A contribuio do estudo da evoluo no entendimento da determinao do comportamento reside em dois aspectos: 1) a elucidao do curso que a evoluo pode ter tomado e 2) o entendimento da sua dinmica. O primeiro aspecto relaciona-se reconstruo da trajetria dos ancestrais humanos at o que se tornaram atualmente e o segundo compreenso do papel da variao e da seleo natural sobre caractersticas comportamentais atualmente presentes. Assim sendo, a anlise de um fenmeno comportamental pode ser feita de um ponto de vista proximal, atravs do estudo das relaes causais entre estmulos e respostas e da histria de desenvolvimento dos indivduos ou do ponto de vista distal, por meio da considerao dos processos evolutivos que propiciaram a oportunidade de emisso dos comportamentos espcie e do valor de sobrevivncia que esses comportamentos lhe fornecem. Skinner (1981) postula que o comportamento varia e selecionado em trs nveis: 1) contingncias de seleo natural; 2) contingncias de reforamento; e 3) contingncias do ambiente cultural. Esses nveis agem como mecanismos similares sobre a espcie, o indivduo e o grupo respectivamente. Essa concepo selecionista do comportamento implica que as pessoas se comportam de certa maneira em funo de uma seleo que j aconteceu sobre uma variao aleatria. A imitao e a modelao desempenham importantes papis na transmisso de resultados de contingncias de reforamento excepcionais. Algumas das grandes realizaes do homem se devem a acidentes extraordinariamente afortunados. Outras

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pessoas ficaram sob controle das mesmas contingncias fortuitas, atravs de imitao, e o comportamento foi transmitido, ainda mais rapidamente, por .modelao. A espcie humana progrediu ainda mais na transmisso do que j tinha sido aprendido, quando seu aparelho vocal ficou sob controle operante. Uma cultura pode ser definida como as contingncias de reforamento social mantidas por um grupo. Como tal, ela evolui a sua prpria maneira, medida que novas prticas culturais, independentemente de como surjam, contribuem para a sobrevivncia do grupo e, por isso, so perpetuadas. A evoluo de culturas no tem aqui maior relevncia, porque no esto envolvidos quaisquer processos comportamentais novos. Com isso, algumas noes so removidas do universo causal do comportamento, tais como propsito, essncia, juzos de valor e agentes iniciadores. Em nenhum dos trs nveis podemos falar de uma seleo finalista ou de foras mobilizadoras, pois a variao ocorre aleatoriamente e a seleo atua sobre ela, de modo que algumas caractersticas ocasionam a continuidade da espcie, do repertrio ou da prtica social, enquanto outras se extinguem. Alm disso, no podemos classificar as consequncias seletoras sob as categorias de boas ou ruins, pois o que pode ser bom para um indivduo no necessariamente o ser tambm para o grupo ou para a espcie e vice-versa. Os seres humanos esto hoje aptos a promover intervenes na variao de aspectos em diferentes nveis. possvel alterar condies genticas dos organismos, modelar novos comportamentos, e elaborar novas prticas culturais, todavia, qualquer uma dessas alteraes depende de ser selecionada para se manter presente e ser perpetuada seja na espcie, na vida de um indivduo ou de um grupo. Baum (1999) chama de fitness (aptido) a tendncia de aumento quantitativo de um gentipo em relao a outros dentro de uma populao mediante as presses seletivas do ambiente. H trs condies que permitem o fitness: 1) a presena constante (por um perodo) de uma presso ambiental que torne vantajosa uma caracterstica; 2) a variao gentica e 3) a competio. Uma vez que a mdia da populao atinja o fitness, a alterao cessa e a caracterstica se estabiliza. Baum lista cinco maneiras de a filogenia afetar o comportamento e promover o fitness, atravs do fornecimento de: 1) padres constantes de comportamento relacionados sobrevivncia e reproduo; 2) gentipos responsveis pela capacidade de condicionamento respondente e 3) de condicionamento operante; 4) mecanismos fisiolgicos de privao e saciao; e 5) seleo de tendncias que favorecem o condicionamento de certos sinais no condicionamento respondente e que fortalecem certas aes no condicionamento operante. O fitness ocorre tambm no nvel das interaes sociais. A aprendizagem cultural um operante social, onde o

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comportamento do grupo programa consequncias para o comportamento do outro. Assim como em um processo evolutivo da seleo natural de gentipos, a cultura tambm apresenta mecanismo de variao, transmisso e seleo. Replicadores, i.e. prticas comportamentais reforadas por contingncias sociais, podem sofrer variao atravs de: 1) mutao ocasionada por uma reproduo imperfeita do comportamento de outros; 2) recombinao de repertrios pr-existentes ou 3) migrao de indivduos de uma sociedade para outra de prticas culturais distintas. A transmisso pode ocorrer via imitao ou comportamento controlado por regras, ou seja, comportamento determinado por antecedentes verbais (Catania, 1999) produzidos pelo comportamento verbal dos membros da comunidade. A seleo ocorre atravs de uma transmisso seletiva onde a imitao e o seguimento de regras, dentro de um ambiente competitivo de opes a serem imitadas ou seguidas, so alterados de acordo com a probabilidade de sucesso (i.e. consequenciao reforadora) do comportamento a ser replicado (Baum, 1999). Claidier e Andr (2012) identificaram diferenas importantes quanto aos modos de transmisso gentica (GTMs) e os modos transmisso cultural (CTMs). Os GTMs so de dois tipos: biparental e maternal; a transmisso biparental est relacionada ao DNA cromossmico e a maternal ao DNA mitocondrial. Os CTMs podem ser verticais de pais (biolgicos e/ou culturais) para filhos; ou horizontais de outros membros da comunidade de uma mesma gerao. No que concerne transmisso gentica, o que transmitido no guarda relao com o modo de transmisso e h um nmero limitado de modos simples e estveis. Enquanto que na transmisso cultural, modos diferentes influenciam na evoluo cultural em funo sua multiplicidade e de haver relao entre prticas transmitidas e o modo de transmisso (Claidier & Andr, 2012). Alm disso, a transmisso vertical mais lenta que a horizontal, de modo que a velocidade das transformaes das prticas culturais consideravelmente maior que das transformaes genotpicas (Baum, 1999; Claidier & Andr, 2012). Micheletto (2001) enfatiza que os nveis de seleo so atuantes sobre uma ampla variedade que se mantm em competio entre as variantes de cada nvel. A seleo atua sobre vrias espcies, vrios repertrios e vrias culturas. A variabilidade e a competio so, portanto, mecanismos bsicos para a existncia das espcies e a consequncia desses mecanismos o processo de seleo que, na evoluo da espcie humana, ocorre pela seleo natural, operante e social. Esses estgios filogenticos evoluram e foram selecionados mediante o sucesso obtidos por novas formas de adaptar o comportamento ao meio. A seleo natural prepara a espcie para o ambiente atual, contudo, esse ambiente no permanece

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constante. A seleo operante permite que o organismo se ajuste ao seu ambiente, com novas aprendizagens. Entretanto, por mais que o operante fornea ao organismo a oportunidade de adquirir novos repertrios em funo das consequncias da sua atuao sobre o ambiente, o tempo de vida do organismo curto e, com isso, sua experincia direta limitada, pois seu processo de aprendizagem por ensaio-e-erro lento. A seleo cultural permite que o organismo aprenda no apenas com sua prpria experincia, mas tambm com a experincia do outro, otimizando a amplitude do seu repertrio (Micheletto, 2001). A Etologia e a Anlise do Comportamento, portanto, apresentam concepes convergentes a respeito dos processos envolvidos na multideterminao do comportamento e atuam como cincias afins com enfoques no muito distintos, pois toda anlise ou descrio do comportamento em alguma medida dever considerar aspectos distais e proximais para a construo de um entendimento completo dos fenmenos comportamentais. Como se iniciou: psicopedagogia leva algumas questes tericas, entre elas Concepo da Anlise do Comportamento; Concepo Racionalista; Concepo Construtivista. Concepo da Anlise do Comportamento - De acordo com a concepo da Anlise do Comportamento, o processo de aprendizagem acontece na relao entre o objeto de conhecimento e o aluno. O professor programa a forma como o objeto de conhecimento ser organizado, respeitando as caractersticas individuais do aluno. O objetivo que o aluno se interesse pelo processo de conhecimento e aja sobre o objeto de conhecimento. Apesar do que alguns crticos erroneamente afirmam, para os analistas do comportamento o aluno no deve assumir uma posio passiva durante o aprendizado. Pelo contrrio, responder a questes, formular questes e relacionar diferentes contedos fundamental. Para que a aprendizagem seja mais efetiva, o professor deve investigar o nvel de conhecimento do aluno, identificando seus pontos fortes e fracos e adaptando os contedos de forma a facilitar o ensino. Concepo Racionalista - Na concepo racionalista, a aprendizagem fruto da capacidade interna do aluno. Ele , ou no, inteligente porque j nasceu com a capacidade, ou no, de aprender. Sua aprendizagem tambm estar relacionada maturao biolgica, s podendo aprender determinados contedos quando tiver a prontido necessria para isso. O aluno j traz uma capacidade inata para aprender. Quando no aprende, considerado incapaz; se aprende diz-se que tem um bom grau de

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quociente intelectual ou (Q.I.). Nesta concepo, o papel do professor de organizador do contedo, levando em considerao a idade do indivduo. De acordo com as pesquisas na rea cognitiva de aprendizagem, quando uma pessoa apresenta uma deficincia de aprendizado em algum assunto especfico, provvel que as ferramentas mentais como anlise, percepo, memria, analogia, imaginao e organizao mental das informaes no estaro desenvolvidas apropriadamente. necessrio preparar essas competncias mentais para desenvolver o aprendizado mais sistmico antes de aplicar o contedo em si no aluno. Essa "capacidade inata" de aprender vista como varivel, porque, dependendo do seu sistema mental, o indivduo pode t-lo desenvolvido muito bem ou no. Caso negativo, uma orientao especial capaz de desenvolver esses pontos mais precrios de aprendizagem. Por esse motivo a concepo racionalista de cunho preconceitual. Ela se fecha num ponto esttico de uma situao e no aborda os elementos possveis e cabveis para desenvolv-lo intelectual e cognitivo que toda mente humana pode desenvolver. Concepo Construtivista - A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O aluno um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do conhecimento. Nesta concepo o aluno no apenas algum que aprende, mas sim o que vivencia os dois processos, sendo ao mesmo tempo ensinante e aprendente. Alguns tericos da Psicopedagogia defendem que para que haja aprendizagem, intervm o nvel cognitivo e o desejante, alm do organismo e do corpo (Fernndez, 1991, p. 74), por isso aproxima-se dos referenciais tericos do construtivismo, pois foca a subjetivao, enfatizando o interacionismo; acredita no ato de aprender como uma interao, crena esta fundamentada nas ideias de Pichon Rivire e de Vygotsky; defende a importncia da simbolizao no processo de aprendizagem baseada nos estudos psicanalticos, alm da contribuio de Carl Gustav Jung pela psicologia analtica. necessrio que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de aprendizagem, indo alm dos problemas biolgicos, rompendo assim com a viso simplista dos problemas de aprendizagem, procurando compreender mais profundamente como ocorre este processo de aprender numa abordagem integrada, na qual no se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua

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integralidade. Necessariamente, nas dificuldades de aprendizagem que apresenta um sujeito, est envolvido tambm o ensinante. Portanto, o problema de aprendizagem deve ser diagnosticado prevenido e curado, a partir dos dois personagens e no vnculo. (Fernndez, 1991, p. 99). Assim, cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, ensinante e aprendente, como para os vnculos e a circulao do saber entre eles. Como afirma Pan, uma tarefa primordial no diagnstico resgatar o amor. Em geral, os terapeutas tendem a carregar nas tintas sobre o desamor, sobre o que falta, e poucas vezes se evidencia o que se tem e onde o amor resgatvel. Sem dvida, isto o que nos importa no caminho da cura (Pan, 1989, p. 35). O psicopedagogo Reuven Feuerstein, criador das teorias da Experincia da Aprendizagem Mediada e da Modificabilidade cognitiva estrutural, defende a ideia de que a inteligncia pode ser "exercitada" e "expandida". O autor fortalece esse raciocnio com a idia da plasticidade cerebral (SILVA, Cesar 2012). O mtodo Feuerstein, de estmulo da inteligncia, tem auxiliado indivduos portadores de deficincias e considerados inaptos. Indivduos, como o neto de Feuerstein (portador de sndrome de Down), apresentaram um grande desenvolvimento de inteligncia, adquirindo a capacidade de aprender. Experincia da Aprendizagem Mediada A ideia de que inteligncia pode ser desenvolvida est associada ao trabalho do Professor Feuerstein. Feuerstein estudou na Universidade de Genebra sob orientao de Jean Piaget, Andr Rey, Barbel Inhelder e Marguerite Loosli Uster e um seguidor de Lev Vygotsky. Ele o presidente do Centro Internacional pelo Desenvolvimento do Potencial de Aprendizagem (ICELP)1 em Jerusalm. Os conceitos de que a inteligncia plstica e modificvel, e que a inteligncia pode ser pensada, so centrais na Teoria da modificabilidade cognitiva estrutural. A inteligncia pode ser desenvolvida em um ambiente de aprendizagem mediada criado a partir da teoria da Experincia da Aprendizagem Mediada. Um mediador uma pessoa que trabalha interagindo com o aprendiz estimulando suas funes cognitivas, organizando o pensamento e melhorando processos de aprendizagem. Depois de desenvolver suas teorias e de aplicar uma srie intervenes prticas para mediao com crianas sobreviventes do holocausto, Feuerstein respondeu demanda de professores por mtodos que pudessem solidificar seu trabalho no formato curricular. Para esse fim, ele desenvolveu 14 instrumentos que mediadores e estudantes usaram para enriquecer funes cognitivas e construir o hbito de se ter um pensamento eficiente. Ele organizou esses instrumentos livres de

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contedo (content free) em um programa de trs anos para estudantes acima de nove anos. Esse programa chamado de Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI). Depois de 50 anos de sucesso, documentados por mais de 1500 pesquisas cientficas com vrias populaes, incluindo engenheiros da Motorola (EUA), estudantes carentes em comunidades rurais do Brasil (Bahia), imigrantes no alfabetizados (Etipia), crianas autistas e com sndrome de Down (Jerusalm-Israel), estudantes do ensino mdio com baixo aproveitamento em matemtica (Cleveland, Ohio, EUA) e muitos outros grupos. Tem um neto portador da sndrome de Down que foi auxiliado por seus mtodos e que apresentou bom desempenho na escola regular. Feuerstein desenvolveu uma verso bsica do PEI para uso com crianas e adolescentes com dificuldades cognitivas profundas. Projetos atravs do estado do Alasca (EUA), Gr-Bretanha, Itlia, ndia e Japo tm sido desenvolvidos, explorando a aplicabilidade de novos instrumentos com jovens com dificuldades diversas de aprendizagem. A teoria da modificabilidade cognitiva Estrutural (MCE), formulada pelo psiclogo israelense Reuven Feuerstein, baseia-se na premissa de que existe um potencial de aprendizagem a ser desenvolvido por qualquer sujeito, independente de sua idade ou origem tnica ou cultural. De acordo com Feuerstein, a maioria de ns apresenta uma srie de "funes cognitivas deficientes", ou seja, nossos processos mentais raramente operam em um nvel timo de funcionamento. A partir de uma avaliao adequada, e com o auxlio de instrumentos concretos de apoio psicopedaggico, a grande maioria dos indivduos torna-se ento capaz de desenvolver essas potencialidades (MEIER, Marcos, GARCIA, Sandra. Mediao da Aprendizagem: contribuies de Feuerstein e Vygotsky. Curitiba: Edio do autor, 2007). Para entender conceitos aqui expostos necessria a compreenso de que... Aprendizagem o processo pelo qual as competncias, habilidades, conhecimentos, comportamento ou valores so adquiridos ou modificados como resultado de estudo, experincia, formao, raciocnio e observao. Este processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de forma que h diferentes teorias de aprendizagem. Aprendizagem uma das funes mentais mais importantes em humanos e animais e tambm pode ser aplicada a sistemas artificiais. Aprendizagem humana est relacionada educao e desenvolvimento pessoal. Deve ser devidamente orientada e favorecida quando o indivduo est motivado. O estudo da aprendizagem utiliza os conhecimentos e teorias da neuropsicologia, psicologia, educao e pedagogia. Aprendizagem como um estabelecimento de novas relaes entre o ser e o meio ambiente tem sido objeto de vrios estudos empricos em animais e seres

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humanos. O processo de aprendizagem pode ser medido atravs das curvas de aprendizagem, que mostram a importncia da repetio de certas predisposies fisiolgicas, de "tentativa e erro" e de perodos de descanso, aps o qual se pode acelerar o progresso. Esses estudos tambm mostram o relacionamento da aprendizagem com os reflexos condicionados... Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem um processo integrado que provoca uma transformao qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformao se d atravs da alterao de conduta de um indivduo, seja por Condicionamento operante, experincia ou ambos, de uma forma razoavelmente permanente. As informaes podem ser absorvidas atravs de tcnicas de ensino ou at pela simples aquisio de hbitos. O ato ou vontade de aprender uma caracterstica essencial do psiquismo humano, pois somente este possui o carter intencional, ou a inteno de aprender; dinmico, por estar sempre em mutao e procurar informaes para a aprendizagem; criador, por buscar novos mtodos visando a melhora da prpria aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e erro. Outro conceito de aprendizagem uma mudana relativamente duradoura do comportamento, de uma forma sistemtica, ou no, adquirida pela experincia, pela observao e pela prtica motivada. O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estmulos externos e internos (motivao, necessidade) para o aprendizado. H aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo de maturao fsica, psicolgica e social. Na maioria dos casos a aprendizagem se d no meio social e temporal em que o indivduo convive; sua conduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposies genticas. Segundo os behavioristas, a aprendizagem uma aquisio de comportamentos atravs de relaes entre ambiente e comportamento, ocorridas numa histria de contingncias, estabelecendo uma relao funcional entre Ambiente e Comportamento. Apresenta como principais caractersticas: O indivduo visto como ativo em todo o processo; A aprendizagem sinnima de comportamento adquirido; O reforo um dos principais motores da aprendizagem; A aprendizagem vista como uma modelagem do comportamento. Em algumas abordagens cognitivas, considera-se que o homem no pode ser considerado um ser passivo. Enfatiza a importncia dos processos mentais no processo de aprendizagem, na forma como se percebe, seleciona, organiza e atribui

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significados aos objetos e acontecimentos. um processo dinmico, centrado nos processos cognitivos, em que temos:

INDIVIDUO INFORMAO CODIFICAO RECODIFICAO PROCESSAMENTO APRENDIZAGEM

De uma perspectiva humanista existe uma valorizao do potencial humano assumindoo como ponto de partida para a compreenso do processo de aprendizagem. Considera que as pessoas podem controlar seu prprio destino, possuem liberdade para agir e que o comportamento delas consequncia da escolha humana. Os princpios que regem tal abordagem so a autodireo e o valor da experincia no processo de aprendizagem. Preocuparam-se em tornar a aprendizagem significativa, valorizando a compreenso em detrimento da memorizao tendo em conta, as caractersticas do sujeito, as suas experincias anteriores e as suas motivaes: O indivduo visto como responsvel por decidir o que quer aprender; e Aprendizagem vista como algo espontneo e misterioso. Numa abordagem social, as pessoas aprendem observando outras pessoas no interior do contexto social. Nessa abordagem a aprendizagem em funo da interao da pessoa com outras pessoas, sendo irrelevante condies biolgicas.O ser humano nasce como uma tbula rasa, sendo moldado pelo contato com a sociedade. Independente da escola de pensamento seguida, sabe-se que o indivduo desde o nascimento, utilizando seu campo perceptual, vai ampliando seu repertrio e construindo conceitos, em funo do meio que o cerca. Estes conceitos so regidos por mecanismos de memria onde as imagens dos sentidos so fixadas e relembradas por associao a cada nova experincia. Os efeitos da aprendizagem so retidos na memria, onde este processo reversvel at certo tempo, pois depende do estmulo ou necessidade de fixao, podendo depois ser sucedido por uma mudana neural duradoura. Memria de curto prazo - A memria de curto prazo reversvel e temporria, acreditase que decorra de um mecanismo fisiologia/fisiolgico, por exemplo um impulso eletroqumico gerando um impulso sinapse/sinptico, que pode manter vivo um trao da memria por um perodo de tempo limitado, isto , depois de passado certo perodo,

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acredita-se que esta informao desvanecem. Logo a memria de curto prazo pouco importa para a aprendizagem. Memria de longo prazo - A memria permanente, ou memria de longo prazo, depende de transformaes na estrutura qumica ou fsica dos neurnios. Aparentemente as mudanas sinpticas tm uma importncia primordial nos estmulos que levam aos mecanismos de lembranas como imagens, odores, som/sons, etc, que, avulsos parecem ter uma localizao definida, parecendo ser de certa forma blocos desconexos, que ao serem ativados montam a lembrana do evento que novamente sentida pelo indivduo, como por exemplo, a lembrana da confeco de um bolo pela av pela associao da lembrana de um determinado odor. Atualmente, muitos profissionais da rea educacional contestam a existncia de uma validade universal na teoria da associao. Estes afirmam a importncia de outros fatores na aprendizagem. Exemplos tpicos so os educadores que seguem a linha gestalt/gestaltista, estes defendem que os processos mais importantes da aprendizagem envolvem uma reestruturao das relaes com o meio e no simplesmente uma associao das mesmas. Existem tambm, os educadores que estudam os aspectos psicolgicos da linguagem, ou psicolinguistas. Estes, por sua vez, sustentam que a aprendizagem de uma lngua abrange um nmero de palavras e locues muito grande para ser explicado pela teoria associativa. Alguns pesquisadores afirmam que a aprendizagem lingustica se baseia numa estrutura bsica de organizao elemento. Outras correntes de pensamento afirmam que as teorias da aprendizagem incluem o papel da motivao alm dos estgios da aprendizagem, os processos e a natureza da evocao, do esquecimento e da recuperao de informaes ou memria. Na pesquisa sobre a aprendizagem, ainda existem os conceitos no passveis de quantificao, como os processos cognio/cognitivos, a imagem, a vontade e a conscincia/conscientizao. Gestalt/gestaltista. Fundamentos tericos. Segundo a Gestalt, existem quatro princpios a ter em conta para a percepo de objetos e formas: a tendncia estruturao, a segregao figura-fundo, a pregnncia ou boa forma e a constncia perceptiva. Outros conceitos dessa teoria so supersoma e transponibilidade. Supersoma refere-se idia de que no se pode ter conhecimento de um todo por meio de suas partes, pois o todo maior que a soma de suas partes: "() "A+B" no simplesmente "(A+B)", mas sim um terceiro elemento

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"C", que possui caractersticas prprias". J segundo o conceito da transponibilidade, independentemente dos elementos que compem determinado objeto, a forma se sobressai. Uma cadeira uma cadeira, seja ela feita de plstico, metal, madeira ou qualquer outra matria-prima. Gestalt, uma palavra de origem alem sem traduo exata em portugus, refere-se a um processo de dar forma, de configurar "o que colocado diante dos olhos, exposto ao olhar": a palavra gestalt tem o significado "(...)de uma entidade concreta, individual e caracterstica, que existe como algo destacado e que tem uma forma ou configurao como um de seus atributos." A Gestalt ou psicologia da forma, surgiu no incio do sculo XX e, diferente da gestalt-terapia, criada pelo psicanalista berlinense Fritz Perls(1893-1970), trabalha com dois conceitos: supersoma e transponibilidade. O psiclogo austraco Cristian von Ehrenfels apresentou esses critrios pela primeira vez em 1890, na Universidade de Graz. De acordo com a teoria gestltica, no se pode ter conhecimento do "todo" por meio de suas partes, pois o todo maior que a soma de suas partes: "(...) "A+B" no simplesmente "(A+B)", mas sim um terceiro elemento "C", que possui caractersticas prprias". Segundo o critrio da transponibilidade, independentemente dos elementos que compem determinado objeto, a forma que sobressai: as letras r, o, s, a no constituem apenas uma palavra em nossas mentes: ...Evocam a imagem da flor, seu cheiro e simbolismo - propriedades no exatamente relacionadas s letras. Um dos seus principais representantes foi Max Wertheimer (1880-1943). Wertheimer demonstrou que quando a representao de determinada frequncia no transposta se tem a impresso de continuidade e chamou o movimento percebido em sequncia mais rpida de "fenmeno phi". A tentativa de visualizao do movimento marca o incio da escola mais conhecida da psicologia da gestalt e seus pioneiros, alm de Wertheimer, foi Kurt Koffka (1886-1941); Kurt Lewin (1890-1947); Wolfgang Khler (1887-1967). Em 1913, a Academia Prussiana de Cincias instalou, na ilha de Tenerife, nas Canrias, uma estao para estudo do comportamento do macaco. Wolfgang Khler foi nomeado, ento, diretor da estao ainda muito jovem e com quase nenhuma experincia em biologia e psicologia de animais. Suas pesquisas, pioneiras com antropoides, enfatizaram que no s a percepo humana, mas tambm nossas formas de pensar e agir funciona, com frequncia, de acordo com os pressupostos da gestalt. Os seus experimentos comprovaram que os chimpanzs tm condies de resolver problemas complexos, como conseguir alimentos que esto fora do seu alcance (ARHHEIM, Rudolf. Arte e Percepo Visual.

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Uma Psicologia Da Viso Criadora. Editora: Thomson Pioneira; ENGELMANN (Org.) Psicologia (coleo grandes cientistas sociais). SP, tica, 1978; KOFFKA, W. Princpios da Psicologia da Gestalt. Cultrix, SP; KOHLER, W. Psicologia da Gestalt. Itatiaia. Belo Horizonte, 1980; MARX, M & HILLIX, W. Sistemas e Teorias em Psicologia. SP, Cultrix; PIAGET, Jean. Psicologia da inteligncia. SP, Forense).
Cognio/cognitivos. A psicologia cognitiva estuda os processos de aprendizagem e de aquisio de conhecimento. Atualmente um ramo da psicologia dividido em inmeras linhas de diferentes pesquisas e algumas vezes discordantes entre si. Cognitione, que significa a aquisio de um conhecimento atravs da percepo, o conjunto dos processos mentais usados no pensamento e na percepo, tambm na classificao, reconhecimento e compreenso para o julgamento atravs do raciocnio para o aprendizado de determinados sistemas e solues de problemas. De uma maneira mais simples, podemos dizer que cognio a forma como o crebro percebe, aprende, recorda e pensa sobre toda informao captada atravs dos cinco sentidos. Mas a cognio mais do que simplesmente a aquisio de conhecimento e

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consequentemente, a nossa melhor adaptao ao meio - tambm um mecanismo de converso do que captado para o nosso modo de ser interno. Ela um processo pelo qual o ser humano interage com os seus semelhantes e com o meio em que vive, sem perder a sua identidade existencial. Ela comea com a captao dos sentidos e logo em seguida ocorre a percepo. , portanto, um processo de conhecimento, que tem como material a informao do meio em que vivemos e o que j est registrado na nossa memria.

Reuven Feuerstein

Reuven Feuerstein - Nasceu em 21 de Agosto de 1921 em Botoani, Romnia - hebraico ) um professor e psiclogo judeuisraelense, criador da Teoria da modificabilidade cognitiva estrutural (MCE), a teoria da Experincia da Aprendizagem Mediada (MLE), e o Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI). Referncias Bibliogrficas. Baum, W. (1999). Compreender o behaviorismo: cincia comportamento e cultura. Porto Alegre: Artes Mdicas. Catania, A. C. (1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Porto Alegre: Artmed. Claidire, N., & Andr, J. B. (2012). The transmission of genes and culture: a questionable analogy. Evolutionary Biology, 39, 12-24. Micheletto, N. (2001). Variao e seleo: as novas possibilidades de compreenso do comportamento humano. Em R. A. Banaco (Org.), Sobre comportamento e cognio vol. 1. Aspectos tericos, metodolgicos e de formao em Anlise do Comportamento e Terapia Cognitivista (pp. 116-129). Santo Andr: ESETec. Skinner, B.F. (1981). Selection by consequences. Science, 213, 501-504. Tinbergen, N. (1963). On aims and methods of ethology. Zeitschrift fr Tierpsychologie, 20, 410-433.

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BARBOSA, Laura Mont Serrat. A histria da psicopedagogia contou tambm com Visca, in Psicopedagogia e Aprendizagem. Coletnea de reflexes. Curitiba, 2002. BEAUCLAIR, Joo. Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando habilidades. 2ed. Rio de Janeiro, WAK 2004. BEAUCLAIR, Joo. Para Entender Psicopedagogia: perspectivas atuais, desafios futuros. Rio de Janeiro, WAK, 2006. FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: ArtMed, 1991. FERNNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora. Porto Alegre: ArtMed, 1994. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra (Coleo Leitura), 1997. MERY, Janine. Pedagogia curativa escolar e psicanlise. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1985. PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 3ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. SKINNER, Burrhus Frederic. Cincia e comportamento humano. 4ed. So Paulo: Martins Fontes, 1978. Nadia Aparecida Bossa em entrevista a Psicopedagogia online (Acessado em 14/11/2013). Associao Brasileira de Psicopedagogia(Acessado em 14/11/2013). Scribd - Articoli sul Metodo Feuerstein. Acessado em 01/11/2013. (em italiano). Artigo: Os milagres do Dr. Feuerstein Link, Revista Selees, Abril de 2002, pg.95. Acessado em 01/11/2013. http://www.educacaosuperior.inep.gov.br/funcional/info_curso_new.asp?pCurso=56798 &cHab=&pIES=21

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SHARRON, HOWARD Changing Children's Minds: Feuerstein's Revolution in the Teaching of Intelligence Souvenir Press Ltd (February 1991) ISBN 0-285-65034-3 FEUERSTEIN, R.; FALIK, L.H.; FEUERSTEIN, R. S.; RAND, Y. The Dynamic Assessment of Cognitive Modifiability: the learning propensity assessment device: theory, instruments and techniques. Jerusalem: The ICELP Press, 2002. GOMES, C.M.A. Feuerstein e a Construo Mediada do Conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2002. SOUZA, A.M.M.; DEPRESBITERIS, L.; MACHADO, O.T.M. (2004). A mediao como principio educacional. Bases tericas das abordagens de Reuven Feuerstein. Porto Alegre: Artmed. ISBN 85-7359-374-1 MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediao da Aprendizagem Contribuies de Feuerstein e de Vygotsky. Curitiba, Edio do Autor, 5 ed. 2009.

(www.marcosmeier.com.br ou www.kapok.com.br para compra do livro) MEIER, Marcos, GARCIA, Sandra. Mediao da Aprendizagem: contribuies de Feuerstein e Vygotsky. Curitiba: Edio do autor, 2007. PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia; traduo Maria Alice Magalhes DAmorim e Paulo Srgio Lima Silva.23 edio, Rio de Janeiro: Forence Universitria,1998. PIAGET, Jean. O Juzo Moral na Criana. So Paulo, Summus, 1994 PIAGET, Jean e INHELDER, Brbel. A psicologia da criana. So Paulo : DIFEL, 1982. PIAGET, Jean. Como se desarolla la mente del nio. In : PIAGET, Jean et allii. Los aos postergados: la primera infancia. Paris : UNICEF, 1975. PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2 Ed. Vozes : Petrpolis, 1996. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo, Martins Fontes, 1993 WADSWORTH, Barry. Inteligncia e Afetividade da Criana. 4 Ed. So Paulo, Enio Matheus Guazzelli, 1996.

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Vayer,Pierre.Roncin,Charles. Psicologia Actual e Desenvolvimento da criana. Instituto Piaget Gonalves, Susana. Teorias da aprendizagem, praticas de ensino. ESEC.2001 Sprinthall, n; sprinthall, R. 1993 Psicologia educacional. Mcgraw Hill. BAUM, W. Compreender o Behaviorismo. Artes Mdicas, 1999. DAVIS, C. Modelo da aprendizagem Social. In: RAPPAPOR, FIORI E DAVIS. Teorias do Desenvolvimento: conceitos fundamentais. V. 1. EPUD (?) COLE, M.; SCRIBNER, S. introduo. In: VYGOTSKY, L.S. A formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000. DESCARTES, R. Discurso do Mtodo: regras para a direo do esprito. So Paulo: Martin Claret, 2000. FURTADO, O; TEIXEIRA, M.L.T.; BOCK, A.M.B. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999 FREITAS, M.T.A. de. Vygotsky e Bakhtin: Psicologia e Educao: um intertexto. 4.ed. So Paulo: tica, 2000 GABBI JR, O.F.. Leis, Regras e a Psicologizao do Cotidiano. Departamento de Psicologia Experimental da USP; Depto. de Filosofia da UNICAMP - 1884 GUILHARDI, H.J. Palestra sobre o behaviorismo - proferida em 30/08/1988 KAHHALE, E.M.S.P; PEIXOTO, M.G.; GONALVES, M. da G.M. A produo do conhecimento nas revolues burguesas: aspectos relacionados questo metodolgica. In, KAHAALE, E.M.S.P. (ORG) A diversidade da psicologia: uma construo terica. So Paulo: Cortez, 2002 LURIA, A.R. Vigotskii. In: VIGOTSKII, L.S.; LURIA, A.R. LEONTIEV. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 7.ed. So Paulo: Icone, 2001 p. 21-37 MATOS, M.A. Com que o behaviorismo radical trabalha? (USP)

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SANTOS, BOAVENTURA DE SOUZA. Um discurso sobre as cincias. 9.ed. Ed. Afrontamento, 1997 SKINNER, B.F. Sobre o behaviorismo. So Paulo: Ed. Cultrix, 1974 STAATS, A.W. Behaviorismo social: uma cincia do homem com liberdade e dignidade. In: Arquivos brasileiros de psicologia 32(4): 97-116, 1980. Concursos Pblicos para Psicopedagogos. Situao dos Concursos Pblicos para Psicopedagogia. Baseado em pesquisas utilizaremos os dados seguintes: Tabelando os dados, temos vrios instituies no Maranho, em particular que realizaram concursos para psicopedagogos: Prefeitura Municipal de So Lus, ano de 2007: Graduao em Psicologia com especializao em Psicopedagogia. Prefeitura Municipal de Z Doca, ano de 2012: Graduao em Psicologia ou Pedagogia ou licenciaturas nas reas de ensino com especializao completa em Psicopedagogia. Prefeitura Municipal de Aailndia, ano de 2012: Graduao em Psicopedagogia ou graduao na rea de Educao com especializao em Psicopedagogia. Prefeitura Municipal de Pao do Lumiar, ano de 2010: Curso Superior (Graduao) em Pedagogia ou

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graduao na rea de Educao com especializao em Psicopedagogia. Prefeitura Municipal de Barreirinhas, ano de 2012: Graduao em Psicopedagogia.

Prefeitura Municipal de Edison Lobo, ano de 2010: Graduao em Pedagogia com especializao na rea de Psicologia Educacional. Podemos ler que os editais trazem diferentes concepes e definies do que seja a Psicopedagogia enquanto prtica, campo de investigao do ato de aprender e, o que se pretende uma cincia, segundo Bossa (2000; p. 21). A Psicopedagogia como rea de atuao profissional vem possibilitando aberturas de concursos pblicos em vrios Estados brasileiros, dentre eles o Maranho. Uma pesquisa j foi desenvolvida tendo como foco a anlise de editais de concurso realizados neste estado, e da gerando dados para traar um perfil de entendimento a respeito do que exigido em termos de formao e atuao na prtica psicopedaggica. A Psicopedagogia hoje uma cincia auxiliar em franca evoluo profisionogrfica. Existem diversas questes colocadas pelos aspirantes atividade profissional. Entre vrias podemos selecionar: Tenho formao em licenciatura plena em lngua inglesa e psicopedagogia. Posso prestar concursos na rea de psicopedagogia? Sou Mestre e Doutora em educao. Psicopedagogia? Sendo especialista em Psicopedagogia, o profissional pode abrir seu consultrio e atender na rea clnica independente da sua formao inicial? Ao concluir a Especializao em Psicopedagogia, o profissional pode se intitular psicopedagogo? Questo pontual: Como todos ns percebemos geralmente quem tem problemas em abrir uma clnica o pedagogo quando este faz a especializao em psicopedagogia. Pergunta-se como muita frequncia nas redes sociais: Por Posso atuar em

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que ao invs

de lutar

pela

regulamentao da

Psicopedagogia, no se lutar pela aprovao de atendimento clnico do pedagogo, j que ele tem o saber da aprendizagem? Seria que com base na questo anterior teramos desta forma mais problemas, porque a maioria de psiclogos faz psicopedagogia, pedagogos fazem psicopedagogia e at fonoaudilogos fazem

psicopedagogia. Se pararmos para verificar bem as ementas das duas profisses pedagogia e psicologia, a psicopedagogia fica no meio, e o nico que perde um pouco em relao clnica o pedagogo. Formando se em Psicopedagogia Institucional e clnica, pode se abri uma clnica prestando servios de assessoramento psicopedaggico? O profissional em Pedagogia com habilitao em Orientao Educacional e Superviso Escolar. Pode na linha da Psicopedagogia montar uma clnica? necessrio que tenhamos alguma fonoaudiloga ou psicloga para abrir a clnica? Quais os procedimentos legais para abrir um consultrio, destinado ao atendimento psicopedaggico? Existem muitas discordncias a respeito da formao graduada ou ps-graduada de todo profissional de educao, no s do psicopedagogo. E, no caso da formao inicial deste, ainda mais emblemtico o conjunto de crticas, j que se trata de uma ocupao que ainda no uma profisso regulamentada no Brasil, embora na Argentina e pases da Europa o seja. O exemplo de outros pases, a denominao psicopedagogo como profisso est atrelada identidade de formao e de atuao desse profissional, j que por surgir de uma demanda, o problema de aprendizagem, foi-se configurando uma prtica reconhecida e valorizada socialmente a ponto de no gerar confuses e sobreposies de funes na escola, principalmente, e, secundariamente nas clnicas, empresas e hospitais. No Brasil, mesmo se fazendo de forma regular, a presena do

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psicopedagogo e a exigncia de sua formao em cursos de ps-graduao lato sensu, necessitam de espao garantido no servio pblico municipal, estadual e, at mesmo, na instncia federal. No obstante, o presente trabalho visa demonstrar como isso vem

ocorrendo em quatro municpios do Estado do Maranho, atravs dos concursos pblicos dedicados a essa carreira. Buscando, com isso, descobrir qual a formao inicial exigida, as atribuies exigidas e o local de trabalho aps aprovao e lotao, bem como o possvel grau de identidade profissional que adquire aps no mnimo um ano de trabalho. Para isso, recorremos o apoio pesquisa documental bruta, por meio de leitura dos editais de concursos pblicos desses municpios, os autores da pesquisa realizaram entrevista semiestruturada com um com profissional da rea, que j atua por este perodo de tempo estabelecido pela pesquisa. A formao do psicopedagogo ocorre nos nveis de Graduao e de Ps-graduao Lato Sensu

Formao na Ps-Graduao Lato Sensu - Esta formao pauta-se pelas exigncias da Resoluo CNE/CES n 1, de 8 de junho de 2007 acrescidas das recomendaes que emanam da especificidade da formao do psicopedagogo.

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Orientao para a elaborao dos contedos curriculares - Os projetos pedaggicos dos cursos devero ser organizados tendo como referncia um repertrio de informaes e habilidades composto pela pluralidade de conhecimentos tericos e prticos e, como norteadores, os seguintes eixos temticos: A especificidade e a conceituao da Psicopedagogia - Contextualizao da Psicopedagogia: histrico, objeto de estudo, mbitos de atuao, interfaces com outras reas. tica no trabalho psicopedaggico. Metodologia cientfica e produo do conhecimento. Filosofia das Cincias: bases epistemolgicas da Psicopedagogia. Sociologia: cultura, sociedade e ideologia, pensamento contemporneo. Psicopedagogia e as reas de conhecimento -

Desenvolvimento scio-afetivo e implicaes na aprendizagem: Desenvolvimento cognitivo, aquisio de conhecimento e habilidades intelectuais. Desenvolvimento psicomotor e implicaes na aprendizagem. Constituio do sujeito do conhecimento e da aprendizagem (natureza e cultura). Processos de construo e de desenvolvimento da leitura e da escrita. Processos de construo e desenvolvimento do pensamento lgicomatemtico Aprendizagem e contextos sociais: famlia, escola, comunidade,

organizaes. Diagnstico e interveno psicopedaggica - Fundamentos tericoprticos do atendimento psicopedaggico. Avaliao psicopedaggica da aprendizagem individual e grupal com utilizao de instrumentos prprios da Psicopedagogia. Interveno psicopedaggica em diferentes contextos de aprendizagem. Os contedos dos eixos temticos se articulam e se integram por meio da realizao de pesquisa e de estgios supervisionados, culminando com a elaborao e apresentao de uma monografia ou trabalho de concluso de curso. Recomenda-se a realizao de Seminrios Integradores com o objetivo de articular, sintetizar e ampliar as disciplinas desenvolvidas em cada eixo temtico, possibilitando o desenvolvimento de uma conscincia interdisciplinar.

ANEXO NORMATIVO.

MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

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RESOLUO N 1, DE 8 DE JUNHO DE 2007 (*) (**) (***) Estabelece normas para o funcionamento de cursos de ps- graduao lato sensu, em nvel de especializao. O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais, tendo em vista o disposto nos arts. 9, inciso VII, e 44, inciso III, da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e com fundamento no Parecer CNE/CES n 263/2006, homologado por Despacho do Senhor Ministro da Educao em 18 de maio de 2007, publicado no DOU de 21 de maio de 2007, resolve: Art. 1 Os cursos de ps-graduao lato sensu oferecidos por instituies de educao superior devidamente credenciada independem de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento, e devem atender ao disposto nesta Resoluo. 1 Incluem-se na categoria de curso de ps-graduao lato sensu aqueles cuja equivalncia se ajuste aos termos desta Resoluo.

 2 Excluem-se desta Resoluo os cursos de ps-graduao denominados de aperfeioamento e outros. 3 Os cursos de ps-graduao lato sensu so abertos a candidatos diplomados em cursos de graduao ou demais cursos superiores e que atendam s exigncias das instituies de ensino. 4 As instituies especialmente credenciadas para atuar nesse nvel educacional podero ofertar cursos de especializao, nica e exclusivamente, na rea do saber e no endereo definidos no ato de seu credenciamento, atendido ao disposto nesta Resoluo. Art. 2 Os cursos de ps-graduao lato sensu, por rea, ficam sujeitos avaliao dos rgos competentes a ser efetuada por ocasio do recredenciamento da instituio. Art. 3 As instituies que ofeream cursos de ps-graduao lato sensu devero fornecer informaes referentes a esses cursos, sempre que solicitadas pelo rgo coordenador do Censo do Ensino Superior, nos prazos e demais condies estabelecidos. Art. 4 O corpo docente de cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de especializao, dever ser constitudo por professores especialistas ou de reconhecida capacidade tcnico-profissional, sendo que 50% (cinqenta por cento) destes, pelo menos, devero apresentar titulao de mestre ou de doutor obtido em programa de psgraduao stricto sensu reconhecido pelo Ministrio da Educao. Art. 5 Os cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de especializao, tm durao mnima de 360 (trezentas e sessenta) horas, nestas no computado o tempo de estudo individual ou em grupo, sem assistncia docente, e o reservado, obrigatoriamente, para elaborao individual de monografia ou trabalho de concluso de curso. Art. 6 Os cursos de ps-graduao lato sensu a distncia somente podero ser oferecidos por instituies credenciadas pela Unio, conforme o disposto no 1 do art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996(*Resoluo CNE/CES 1/2007. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 8 de junho de 2007, Seo 1, pg. 9. ** O 4 do art. 1 foi alterado pela Resoluo CNE/CES n 5, de 25 de setembro de 2008. *** O 4 do art. 1 foi revogado pela Resoluo CNE/CES n 7, de 8 de setembro de 2011). Pargrafo nico. Os cursos de ps-graduao lato sensu oferecidos distncia devero incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial individual de monografia ou trabalho de concluso de curso.

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Art. 7 A instituio responsvel pelo curso de ps-graduao lato sensu expedir certificado a que faro jus os alunos que tiverem obtido aproveitamento, segundo os critrios de avaliao previamente estabelecidos, sendo obrigatrio, nos cursos presenciais, pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia. 1 Os certificados de concluso de cursos de ps-graduao lato sensu devem mencionar a rea de conhecimento do curso e serem acompanhados do respectivo histrico escolar, do qual devem constar, obrigatoriamente: I - relao das disciplinas, carga horria, nota ou conceito obtido pelo aluno e nome e qualificao dos professores por elas responsveis; II - perodo em que o curso foi realizado e a sua durao total, em horas de efetivo trabalho acadmico; III - ttulo da monografia ou do trabalho de concluso do curso e nota ou conceito obtido; IV - declarao da instituio de que o curso cumpriu todas as disposies da presente Resoluo; e V - citao do ato legal de credenciamento da instituio. 2 Os certificados de concluso de cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de especializao, na modalidade presencial ou a distncia, devem ser obrigatoriamente registrados pela instituio devidamente credenciada e que efetivamente ministrou o curso. 3 Os certificados de concluso de cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de especializao, que se enquadrem nos dispositivos estabelecidos nesta Resoluo tero validade nacional. Art. 8 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, ficando revogados os arts. 6, 7, 8, 9, 10, 11 e 12 da Resoluo CNE/CES n 1, de 3 de abril de 2001, e demais disposies em contrrio. ANTNIO CARLOS CARUSO RONCA

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MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO RESOLUO N 5, DE 4 DE SETEMBRO DE 20071 Altera o prazo previsto no art. 3 da Resoluo CNE/CES n 2, de 9 de junho de 2005, que dispe sobre os cursos de ps-graduao stricto sensu oferecidos no Brasil por instituies estrangeiras, diretamente ou mediante convnio com instituies nacionais. O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais, e tendo em vista o disposto no Parecer CNE/CES n 138/2007, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 27 de agosto de 2007, resolve: Art. 1 O art. 3 da Resoluo CNE/CES n 2, de 9 de junho de 2005, da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, passa a vigorar com a seguinte redao: Art. 3 Para os diplomados, o prazo final de reconhecimento dos ttulos expira em 4 (quatro) anos, a contar da data de publicao da presente Resoluo. Art. 2 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao. ANTNIO CARLOS CARUSO RONCA - Publicada no DOU de 05/09/2007, Seo I, p. 9. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2007/rces005_07.pdf

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MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO RESOLUO N 8, DE 4 DE OUTUBRO DE 2007 Altera o art. 4 e revoga o art. 10 da Resoluo CNE/CES n 1/2002, que estabelece normas para a revalidao de diplomas de graduao expedidos por estabelecimentos estrangeiros de ensino superior. O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais e tendo em vista o disposto no art. 9, 2, alnea g, da Lei 4.024/1961, com a redao dada pela Lei n 9.131/1995, no art. 48, 2, da Lei n 9.394/1996, e nos Pareceres CNE/CES ns 1.299/2001 e 146/2007, homologados por Despachos do Senhor Ministro da Educao, publicados no DOU de 4/12/2001 e de 24/9/2007, respectivamente, resolve: Art. 1 A Resoluo CNE/CES n 1, de 28 de janeiro de 2002, passa a vigorar com alteraes no art. 4, revogando-se seu art. 10 e renumerando-se os subseqentes. Art. 1 Os diplomas de cursos de graduao expedidos por estabelecimentos estrangeiros de ensino superior sero declarados equivalentes aos que so concedidos no Pas e hbeis para os fins previstos em Lei, mediante a devida revalidao por instituio brasileira nos termos da presente Resoluo. Art. 2 So suscetveis de revalidao os diplomas que correspondam, quanto ao currculo, aos ttulos ou habilitaes conferidas por instituies brasileiras, entendida a equivalncia em sentido amplo, de modo a abranger reas congneres, similares ou afins, aos que so oferecidos no Brasil. Art. 3 So competentes para processar e conceder as revalidaes de diplomas de graduao, as universidades pblicas que ministrem curso de graduao reconhecido na mesma rea de conhecimento ou em rea afim.

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Art. 4 O processo de revalidao, observado o que dispe esta Resoluo, ser fixado pelas universidades quanto aos seguintes itens: I prazos para inscrio dos candidatos, recepo de documentos, anlise de equivalncia dos estudos realizados e registro do diploma a ser revalidado; II apresentao de cpia do diploma a ser revalidado, documentos referentes Instituio de origem, histrico escolar do curso e contedo programtico das

disciplinas, todos autenticados pela autoridade consular. Pargrafo nico. Aos refugiados que no possam exibir seus diplomas e currculos admitir-se- o suprimento pelos meios de prova em direito permitidos. Art. 5 O julgamento da equivalncia, para efeito de revalidao, ser feito por uma Comisso, especialmente designada para tal fim, constituda de professores da prpria universidade ou de outros estabelecimentos, que tenham a qualificao compatvel com a rea de conhecimento e com nvel do ttulo a ser revalidado. Art. 6 A comisso de que trata o artigo anterior dever examinar, entre outros, os seguintes aspectos: I afinidade de rea entre o curso realizado no exterior e os oferecidos pela universidade revalidante; II qualificao conferida pelo ttulo e adequao da documentao que o acompanha; e III correspondncia do curso realizado no exterior com o que oferecido no Brasil.

239

Pargrafo

nico.

comisso

poder

solicitar

informaes ou documentao complementares que, a seu critrio, forem consideradas necessrias. Art. 7 Quando surgirem dvidas sobre a real equivalncia dos estudos realizados no exterior aos correspondentes nacionais poder a Comisso solicitar parecer de instituio de ensino especializada na rea de conhecimento na qual foi obtido o ttulo. 1 Na hiptese de persistirem dvidas, poder a Comisso determinar que o candidato seja submetido a exames e provas destinados caracterizao dessa equivalncia e prestados em lngua portuguesa. 2 Os exames e provas versaro sobre as matrias includas nos currculos dos cursos correspondentes no Brasil. 3 Quando a comparao dos ttulos e os resultados dos exames e provas demonstrarem o no preenchimento das condies exigidas para revalidao dever o candidato realizar estudos complementares na prpria universidade ou em outra instituio que ministre curso

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correspondente. 4 Em qualquer caso, exigir-se- que o candidato haja cumprido ou venha a cumprir os requisitos mnimos prescritos para os cursos brasileiros correspondentes. Art. 8 A universidade deve pronunciar-se sobre o pedido de revalidao no prazo mximo de 6 (seis) meses da data de recepo do mesmo, fazendo o devido registro ou devolvendo a solicitao ao interessado, justificativa cabvel. com a

 1 Da deciso caber recurso, no mbito da universidade, no prazo estipulado em regimento. 2 Esgotadas as possibilidades de acolhimento do pedido de revalidao pela universidade, caber recurso Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao Art. 9 Concludo o processo, o diploma revalidado ser apostilado e seu termo de apostila assinado pelo dirigente da universidade revalidante, devendo subsequentemente proceder-se conforme o previsto na legislao para os ttulos conferidos por instituies de ensino superior brasileira. Pargrafo nico. A universidade revalidante manter registro, em livro prprio, dos diplomas apostilados. Art. 10. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas a Resoluo CFE n 3/85 e demais disposies em contrrio. Art. 2 Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. ANTNIO CARLOS CARUSO RONCA. (*) Publicada no DOU de 5/10/2007, Seo 1, p. 49-50. (**)Alterada pela Resoluo CNE/CES n 7, de 25 de setembro de 2009. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rces008_07.pdf

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MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO RESOLUO N 12, DE 13 DE DEZEMBRO DE 20071 Dispe sobre o registro de diplomas expedidos por instituies no-universitrias. O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais e tendo em vista o disposto no 1 do art. 48 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no Parecer CNE/CES n 165/2007, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 7 de dezembro de 2007, resolve: Art. 1 Os diplomas dos cursos de graduao e sequenciais de formao especficos expedidos por instituies no universitrias sero registrados por universidades credenciadas, independentemente de autorizao prvia deste Conselho. Art. 2 Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, ficando revogado o Parecer CNE/CES n 287/2002. ANTNIO CARLOS CARUSO RONCA - Publicada no DOU de 14/12/2007, Seo I, p. 22. Formao na Graduao - A formao na graduao baseia-se na Resoluo CNE/CP 28/2001 acrescidas das recomendaes que emanam da especificidade da formao do psicopedagogo. Orientao para a elaborao dos contedos curriculares - As orientaes para a elaborao dos contedos curriculares esto em elaborao.

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ORGANIZAO DOS CURSOS - Para a organizao do projeto pedaggico dos cursos de Psicopedagogia sugere-se: Coordenao - A Coordenao do Curso deve ser feita por profissional com formao em Psicopedagogia de tal forma a assegurar a especificidade da formao e a qualidade do desenvolvimento do projeto pedaggico do curso. Corpo Docente - O corpo docente deve ser composto, na maioria, por profissionais com formao, experincia prtica e de pesquisa na rea psicopedaggica. Aos demais professores recomenda-se que sejam capazes de articular os conhecimentos especficos

com a Psicopedagogia. Considera-se imprescindvel a frequncia e participao s reunies de forma a garantir a integrao dos conhecimentos. No Lato Sensu, o Artigo 4o da Resoluo no 1 de 8 de junho de 2007 CNE/CES dever ser respeitado em sua ntegra. Na graduao, o corpo docente dever ter formao e carga horria compatvel ao cumprimento de todas as atividades acadmicas previstas no projeto do curso. Seleo de Candidatos ao Curso - No Lato Sensu, os candidatos aos Cursos devero se submeter a uma seleo. Sugere-se: Anlise de currculo; Entrevista individual ou coletiva; Carta de intenes/exposio de motivos; Prova escrita; Experincia

profissional. A graduao dever ser regida pelas normas internas do processo seletivo da IES. Carga Horria - No Lato Sensu recomenda-se que a carga horria mnima do curso seja de 600 horas presenciais, observando-se a especificidade e complexidade da formao e especializao do psicopedagogo, sendo 75% de aulas tericas e 25% de estgios supervisionados. Os cursos de graduao em Psicopedagogia devem ter no mnimo 3200 horas de efetivo trabalho acadmico, ao longo de 4 (quatro) anos de durao, com a seguinte distribuio da carga horria: - 300 horas dedicadas ao estgio supervisionado, desenvolvido em atividades nas reas institucional e clnica; - 100 horas de atividades complementares realizadas em reas especficas do interesse dos alunos, mediante comprovao; - 2800 horas dedicadas s atividades formativas, incluindo fundamentao e interveno. Os cursos presenciais de graduao, desde que autorizados pelo MEC, podem compor sua carga horria com at 20% de atividades na modalidade de EAD. Nesta porcentagem no devem estar previstas as situaes de avaliao dos estudantes, estgios obrigatrios e defesa de trabalho de concluso de curso, conforme Art. 1 do Decreto 5622/2005. A formao do psicopedagogo na modalidade EAD, conforme descrito no decreto 5622/2005, no contempla as exigncias especficas dessa formao sendo, portanto, desaconselhvel. A formao do psicopedagogo na modalidade EAD semipresencial possvel, desde que preservados os princpios desta formao.

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ANEXO NORMATIVO. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos DECRETO N 5.622, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2005. Vide Lei no 9.394, de 1996 Texto compilado Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies que lhe confere o art. 84, incisos IV e VI, alnea "a", da Constituio, e tendo em vista o que dispem os arts. 8o, 1o, e 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, DECRETA: CAPTULO I DAS DISPOSIES GERAIS Art. 1o Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. 1o A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as quais

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dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I - avaliaes de estudantes; II - estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; e IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso. Art. 2o A educao a distncia poder ser ofertada nos seguintes nveis e modalidades educacionais: I - educao bsica, nos termos do art. 30 deste Decreto; II - educao de jovens e adultos, nos termos do art. 37 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; III - educao especial, respeitadas as especificidades legais pertinentes; IV - educao profissional, abrangendo os seguintes cursos e programas: a) tcnicos, de nvel mdio; e b) tecnolgicos, de nvel superior; V - educao superior, abrangendo os seguintes cursos e programas: a) seqenciais;

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b) de graduao; c) de especializao; d) de mestrado; e e) de doutorado. Art. 3o A criao, organizao, oferta e

desenvolvimento de cursos e programas a distncia devero observar ao estabelecido na legislao e em regulamentaes em vigor, para os respectivos nveis e modalidades da educao nacional. 1o Os cursos e programas a distncia devero ser projetados com a mesma durao definida para os respectivos cursos na modalidade presencial. 2o Os cursos e programas a distncia podero aceitar transferncia e aproveitar estudos realizados pelos estudantes em cursos e programas presenciais, da mesma forma que as certificaes totais ou parciais obtidas nos cursos e programas a distncia podero ser aceitas em outros cursos e programas a distncia e em cursos e programas presenciais, conforme a legislao em vigor. Art. 4o A avaliao do desempenho do estudante para fins de promoo, concluso de estudos e obteno de diplomas ou certificados dar-se- no processo, mediante: I - cumprimento das atividades programadas; e II - realizao de exames presenciais. 1o Os exames citados no inciso II sero elaborados pela prpria instituio de ensino credenciada, segundo

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procedimentos e critrios definidos no projeto pedaggico do curso ou programa. 2o Os resultados dos exames citados no inciso II devero prevalecer sobre os demais resultados obtidos em quaisquer outras formas de avaliao a distncia. Art. 5o Os diplomas e certificados de cursos e programas a distncia, expedidos por instituies

credenciadas e registrados na forma da lei, tero validade nacional. Pargrafo nico. A emisso e registro de diplomas de cursos e programas a distncia devero ser realizados conforme legislao educacional pertinente. Art. 6o Os convnios e os acordos de cooperao celebrados para fins de oferta de cursos ou programas a distncia entre instituies de ensino brasileiras,

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devidamente credenciadas, e suas similares estrangeiras, devero ser previamente submetidos anlise e

homologao pelo rgo normativo do respectivo sistema de ensino, para que os diplomas e certificados emitidos tenham validade nacional. Art. 7o Compete ao Ministrio da Educao, mediante articulao entre seus rgos, organizar, em regime de colaborao, nos termos dos arts. 8o, 9o, 10 e 11 da Lei no 9.394, de 1996, a cooperao e integrao entre os sistemas de ensino, objetivando a padronizao de normas e procedimentos para, em atendimento ao disposto no art. 80 daquela Lei: I - credenciamento e renovao de credenciamento de instituies para oferta de educao a distncia; e

II - autorizao,

renovao

de

autorizao,

reconhecimento e renovao de reconhecimento dos cursos ou programas a distncia. Pargrafo nico. Os atos do Poder Pblico, citados nos incisos I e II, devero ser pautados pelos Referenciais de Qualidade para a Educao a Distncia, definidos pelo Ministrio da Educao, em colaborao com os sistemas de ensino. Art. 8o Os sistemas de ensino, em regime de colaborao, organizaro e mantero sistemas de

informao abertos ao pblico com os dados de: I - credenciamento e renovao de credenciamento institucional; II - autorizao e renovao de autorizao de cursos ou programas a distncia; III - reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos ou programas a distncia; e IV - resultados dos processos de superviso e de avaliao. Pargrafo nico. O Ministrio da Educao dever organizar e manter sistema de informao, aberto ao pblico, disponibilizando os dados nacionais referentes educao a distancia. CAPTULO II DO CREDENCIAMENTO DE INSTRUES PARA OFERTA DE CURSOS E PROGRAMAS NA MODALIDADE A DISTNCIA

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Art. 9o O ato de credenciamento para a oferta de cursos e programas na modalidade a distncia destina-se s instituies de ensino, pblicas ou privadas. Pargrafo nico. As instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica, pblicas ou privadas, de comprovada excelncia e de relevante produo em pesquisa, podero solicitar credenciamento institucional, para a oferta de cursos ou programas a distncia de: I - especializao; II - mestrado; III - doutorado; e IV - educao profissional tecnolgica de psgraduao. Art. 10. Compete ao Ministrio da Educao

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promover os atos de credenciamento de instituies para oferta de cursos e programas a distncia para educao superior. 1o O ato de credenciamento referido no caput considerar como abrangncia para atuao da instituio de ensino superior na modalidade de educao a distncia, para fim de realizao das atividades presenciais obrigatrias, a sede da instituio acrescida dos endereos dos plos de apoio presencial, mediante avaliao in loco, aplicando-se os instrumentos de avaliao pertinentes e as disposies da Lei no 10.870, de 19 de maio de 2004. (Includo pelo Decreto n 6.303, de 2007) 2o As atividades presenciais obrigatrias,

compreendendo avaliao, estgios, defesa de trabalhos ou

prtica em laboratrio, conforme o art. 1o, 1o, sero realizados na sede da instituio ou nos plos de apoio presencial, devidamente credenciados. (Includo pelo

Decreto n 6.303, de 2007) 3o A instituio poder requerer a ampliao da abrangncia de atuao, por meio do aumento do nmero de plos de apoio presencial, na forma de aditamento ao ato de credenciamento. (Includo pelo Decreto n 6.303, de 2007) 4o O pedido de aditamento ser instrudo com documentos que comprovem a existncia de estrutura fsica e recursos humanos necessrios e adequados ao funcionamento dos plos, observados os referenciais de qualidade, comprovados em avaliao in loco. (Includo pelo Decreto n 6.303, de 2007) 5o No caso do pedido de aditamento visando ao funcionamento de plo de apoio presencial no exterior, o valor da taxa ser complementado pela instituio com a diferena do custo de viagem e dirias dos avaliadores no exterior, conforme clculo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP.(Includo pelo Decreto n 6.303, de 2007) 6o O pedido de ampliao da abrangncia de atuao, nos termos deste artigo, somente poder ser efetuado aps o reconhecimento do primeiro curso a distncia da instituio, exceto na hiptese de credenciamento para educao a distncia limitado oferta de ps-graduao lato

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sensu. (Includo pelo Decreto n 6.303, de 2007) 7o As instituies de educao superior integrantes dos sistemas estaduais que pretenderem oferecer cursos

superiores a distncia devem ser previamente credenciadas pelo sistema federal, informando os plos de apoio presencial que de integraro sua da estrutura, estrutura com a

demonstrao

suficincia

fsica,

tecnolgica e de recursos humanos. (Includo pelo Decreto n 6.303, de 2007) Art. 11. Compete s autoridades dos sistemas de ensino estadual e do Distrito Federal promover os atos de credenciamento de instituies para oferta de cursos a distncia no nvel bsico e, no mbito da respectiva unidade da Federao, nas modalidades de: I - educao de jovens e adultos; II - educao especial; e III - educao profissional. 1o Para atuar fora da unidade da Federao em que estiver sediada, a instituio dever solicitar

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credenciamento junto ao Ministrio da Educao. 2o O credenciamento institucional previsto no 1o ser realizado em regime de colaborao e cooperao com os rgos normativos dos sistemas de ensino envolvidos. 3o Caber ao rgo responsvel pela educao a distncia no Ministrio da Educao, no prazo de cento e oitenta dias, contados da publicao deste Decreto, coordenar os demais rgos do Ministrio e dos sistemas de ensino para editar as normas complementares a este Decreto, para a implementao do disposto nos 1oe 2o.

Art. 12. O pedido de credenciamento da instituio dever ser formalizado junto ao rgo responsvel, mediante o cumprimento dos seguintes requisitos: I - habilitao jurdica, regularidade fiscal e

capacidade econmico-financeira, conforme dispe a legislao em vigor; II - histrico de funcionamento da instituio de ensino, quando for o caso; III - plano de desenvolvimento escolar, para as instituies de educao bsica, que contemple a oferta, a distncia, de cursos profissionais de nvel mdio e para jovens e adultos; IV - plano de desenvolvimento institucional, para as instituies de educao superior, que contemple a oferta de cursos e programas a distncia; V - estatuto da universidade ou centro universitrio, ou regimento da instituio isolada de educao superior; VI - projeto pedaggico para os cursos e programas que sero ofertados na modalidade a distncia; VII - garantia de corpo tcnico e administrativo qualificado; VIII - apresentar corpo docente com as qualificaes exigidas na legislao em vigor e, preferencialmente, com formao para o trabalho com educao a distncia; IX - apresentar, quando for o caso, os termos de convnios e de acordos de cooperao celebrados entre instituies brasileiras e suas co-signatrias estrangeiras, para oferta de cursos ou programas a distncia;

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X - descrio detalhada dos servios de suporte e infra-estrutura adequados realizao do projeto

pedaggico, relativamente a: a) instalaes fsicas e infra-estrutura tecnolgica de suporte e atendimento remoto aos estudantes e

professores; b) laboratrios cientficos, quando for o caso; c) plos de educao a distncia, entendidos como unidades operativas, no Pas ou no exterior, que podero ser organizados em conjunto com outras instituies, para a execuo descentralizada de funes pedaggicoadministrativas do curso, quando for o caso; c) plo de apoio presencial a unidade operacional, no Pas ou no exterior, para o desenvolvimento descentralizado de atividades pedaggicas e

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administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distncia; (Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) d) bibliotecas adequadas, inclusive com acervo eletrnico remoto e acesso por meio de redes de comunicao e sistemas de informao, com regime de funcionamento e atendimento adequados aos estudantes de educao a distncia. 1o A solicitao de credenciamento da instituio deve vir acompanhada de projeto pedaggico de pelo menos um curso ou programa a distncia. 2o No caso de instituies de ensino que estejam em funcionamento regular, poder haver dispensa integral ou parcial dos requisitos citados no inciso I.

 1o O pedido de credenciamento da instituio para educao a distncia deve vir acompanhado de pedido de autorizao de pelo menos um curso na

modalidade.(Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) 2o O credenciamento para educao a distncia que tenha por base curso de ps-graduao lato sensu ficar limitado a esse nvel.(Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) 3o A instituio credenciada exclusivamente para a oferta de ps-graduao lato sensu a distncia poder requerer a ampliao da abrangncia acadmica, na forma de aditamento ao ato de credenciamento. (Includo pelo Decreto n 6.303, de 2007) Art. 13. Para os fins de que trata este Decreto, os projetos pedaggicos de cursos e programas na

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modalidade a distncia devero: I - obedecer s diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo Ministrio da Educao para os respectivos nveis e modalidades educacionais; II - prever atendimento apropriado a estudantes portadores de necessidades especiais; III - explicitar a concepo pedaggica dos cursos e programas a distncia, com apresentao de: a) os respectivos currculos; b) o nmero de vagas proposto; c) o sistema de avaliao do estudante, prevendo avaliaes presenciais e avaliaes a distncia; e

d) descrio das atividades presenciais obrigatrias, tais como estgios curriculares, defesa presencial de trabalho de concluso de curso e das atividades em laboratrios cientficos, bem como o sistema de controle de freqncia dos estudantes nessas atividades, quando for o caso. Art. 14. O credenciamento de instituio para a oferta dos cursos ou programas a distncia ter prazo de validade de at cinco anos, podendo ser renovado mediante novo processo de avaliao. 1o A instituio credenciada dever iniciar o curso autorizado no prazo de at doze meses, a partir da data da publicao do respectivo ato, ficando vedada, nesse perodo, a transferncia dos cursos e da instituio para outra mantenedora. Art. 14. O credenciamento de instituio para a oferta dos cursos ou programas a distncia ter prazo de validade condicionado ao ciclo avaliativo, observado oDecreto no 5.773, de 2006, e normas expedidas pelo Ministrio da Educao. (Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) 1o A instituio credenciada dever iniciar o curso autorizado no prazo de at doze meses, a partir da data da publicao do respectivo ato, ficando vedada a

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transferncia de cursos para outra instituio. (Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) 2o Caso a implementao de cursos autorizados no ocorra no prazo definido no 1o, os atos de credenciamento e autorizao de cursos sero

automaticamente tornados sem efeitos.

 3o As

renovaes

de

credenciamento

de

instituies devero ser solicitadas no perodo definido pela legislao em vigor e sero concedidas por prazo limitado, no superior a cinco anos. 3o Os pedidos de credenciamento e

recredenciamento para educao a distncia observaro a disciplina processual aplicvel aos processos regulatrios da educao superior, nos termos do Decreto no 5.773, de 2006, e normas expedidas pelo Ministrio da

Educao. (Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) 4o Os resultados do sistema de avaliao mencionado no art. 16 devero ser considerados para os procedimentos de renovao de credenciamento. Art. 15. O ato de credenciamento de instituies para oferta de cursos ou programas a distncia definir a abrangncia de sua atuao no territrio nacional, a partir da capacidade institucional para oferta de cursos ou programas, considerando as normas dos respectivos sistemas
o

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de

ensino.

1 A solicitao de ampliao da rea de abrangncia da instituio credenciada para oferta de cursos superiores a distncia dever ser feita ao rgo responsvel 2o As do Ministrio manifestaes da Educao. sobre

emitidas

credenciamento e renovao de credenciamento de que trata este artigo so passveis de recurso ao rgo normativo do respectivo sistema de ensino. Art. 15. Os pedidos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos superiores a distncia de instituies integrantes do sistema federal devem tramitar perante os rgos prprios do Ministrio

da Educao. (Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) 1o Os pedidos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos superiores a distncia oferecidos por instituies integrantes dos sistemas estaduais devem tramitar perante os rgos estaduais competentes, a quem caber a respectiva superviso. (Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) 2o Os cursos das instituies integrantes dos sistemas estaduais cujas atividades presenciais

obrigatrias forem realizados em plos de apoio presencial fora do Estado sujeitam-se a autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento pelas autoridades

competentes do sistema federal. (Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) 3o A oferta de curso reconhecido na modalidade presencial, ainda que anlogo ao curso a distncia proposto, no dispensa a instituio do requerimento especfico de autorizao, quando for o caso, e reconhecimento para cada um dos cursos, perante as autoridades competente. (Includo pelo Decreto n 6.303, de 2007) Art. 16. O sistema de avaliao da educao superior, nos termos da Lei no 10.861, de 14 de abril de 2004, aplica-se integralmente educao superior a distncia. Art. 17. Identificadas deficincias, irregularidades ou descumprimento das condies originalmente

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estabelecidas, mediante aes de superviso ou de

avaliao de cursos ou instituies credenciadas para educao a distncia, o rgo competente do respectivo sistema de ensino determinar, em ato prprio, observado o contraditrio e ampla defesa: I - instalao de diligncia, sindicncia ou processo administrativo; II - suspenso do reconhecimento de cursos

superiores ou da renovao de autorizao de cursos da educao bsica ou profissional; III - interveno; IV - desativao de cursos; ou V - descredenciamento da instituio para educao a distncia. 1o A instituio ou curso que obtiver desempenho insatisfatrio na avaliao de que trata a Lei no 10.861, de 2004, ficar sujeita ao disposto nos incisos I a IV, conforme o caso. 2o As determinaes de que trata o caput so passveis de recurso ao rgo normativo do respectivo sistema de ensino. CAPTULO III DA OFERTA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS, EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO PROFISSIONAL NA MODALIDADE A DISTNCIA, NA EDUCAO BSICA Art. 18. Os cursos e programas de educao a distncia criados somente podero ser implementados para

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oferta aps autorizao dos rgos competentes dos respectivos sistemas de ensino. Art. 19. A matrcula em cursos a distncia para educao bsica de jovens e adultos poder ser feita independentemente de escolarizao anterior, obedecida a idade mnima e mediante avaliao do educando, que permita sua inscrio na etapa adequada, conforme normas do respectivo sistema de ensino. CAPTULO IV DA OFERTA DE CURSOS SUPERIORES, NA MODALIDADE A DISTNCIA Art. 20. As instituies que detm prerrogativa de autonomia universitria credenciadas para oferta de educao superior a distncia podero criar, organizar e extinguir cursos ou programas de educao superior nessa modalidade, conforme disposto no inciso I do art. 53 da Lei no 9.394, de 1996. 1o Os cursos ou programas criados conforme o caput somente podero ser ofertados nos limites da abrangncia definida no ato de credenciamento da instituio. 2o Os atos mencionados no caput devero ser comunicados Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao. 3o O nmero de vagas ou sua alterao ser fixado pela instituio detentora de prerrogativas de autonomia universitria, a qual dever observar capacidade

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institucional, tecnolgica e operacional prprias para oferecer cursos ou programas a distncia.

Art. 21. Instituies credenciadas que no detm prerrogativa de autonomia universitria devero solicitar, junto ao rgo competente do respectivo sistema de ensino, autorizao para abertura de oferta de cursos e programas de educao superior a distncia. 1o Nos atos de autorizao de cursos superiores a distncia, ser definido o nmero de vagas a serem ofertadas, mediante processo de avaliao externa a ser realizada pelo Ministrio da Educao. 2o Os cursos ou programas das instituies citadas no caput que venham a acompanhar a solicitao de credenciamento para a oferta de educao a distncia, nos termos do 1o do art. 12, tambm devero ser submetidos ao processo de autorizao tratado neste artigo. Art. 22. Os processos de reconhecimento e

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renovao do reconhecimento dos cursos superiores a distncia devero ser solicitados conforme legislao educacional em vigor. Pargrafo nico. Nos atos citados no caput, devero estar explicitados: I - o prazo de reconhecimento; e II - o nmero de vagas a serem ofertadas, em caso de instituio de ensino superior no detentora de autonomia universitria. Art. 23. A criao e autorizao de cursos de graduao a distncia devero ser submetidas,

previamente, manifestao do:

I - Conselho Nacional de Sade, no caso dos cursos de Medicina, Odontologia e Psicologia; ou II - Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil, no caso dos cursos de Direito. Pargrafo nico. A manifestao dos conselhos citados nos incisos I e II, consideradas as especificidades da modalidade de educao a distncia, ter procedimento anlogo ao utilizado para os cursos ou programas presenciais nessas reas, nos termos da legislao vigente. CAPTULO V DA OFERTA DE CURSOS E PROGRAMAS DE PSGRADUO A DISTNCIA Art. 24. A oferta de cursos de especializao a distncia, por instituio devidamente credenciada, dever cumprir, alm do disposto neste Decreto, os demais dispositivos da legislao e normatizao pertinentes educao, em geral, quanto: I - titulao do corpo docente; II - aos exames presenciais; e III - apresentao presencial de trabalho de concluso de curso ou de monografia. Pargrafo nico. As instituies credenciadas que ofeream cursos de especializao a distncia devero informar ao Ministrio da Educao os dados referentes aos seus cursos, quando de sua criao. Art. 25. Os cursos e programas de mestrado e doutorado a distncia estaro sujeitos s exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de

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reconhecimento previstas na legislao especfica em vigor. 1o Os atos de autorizao, o reconhecimento e a renovao de reconhecimento citados no caput sero concedidos por prazo determinado conforme

regulamentao. 2o Caber Coordenao de Aperfeioamento de

Pessoal de Nvel Superior - CAPES editar as normas complementares a este Decreto, para a implementao do que dispe o caput, no prazo de cento e oitenta dias, contados da data de sua publicao. 2o Caber Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES editar as normas complementares a este Decreto, no mbito da ps-graduao stricto sensu. (Redao dada pelo Decreto n 6.303, de 2007) CAPTULO VI DAS DISPOSIES FINAIS Art. 26. As instituies credenciadas para oferta de cursos e programas a distncia podero estabelecer vnculos para faz-lo em bases territoriais mltiplas, mediante a formao de consrcios, parcerias, celebrao de convnios, acordos, contratos ou outros instrumentos similares, desde que observadas as seguintes condies: I - comprovao, por meio de ato do Ministrio da Educao, aps avaliao de comisso de especialistas, de que as instituies vinculadas podem realizar as atividades especficas que lhes forem atribudas no projeto de educao a distncia;

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II - comprovao de que o trabalho em parceria est devidamente previsto e explicitado no: a) plano de desenvolvimento institucional; b) plano de desenvolvimento escolar; ou c) projeto pedaggico, quando for o caso, das instituies parceiras; III - celebrao do respectivo termo de compromisso, acordo ou convnio; e IV - indicao das responsabilidades pela oferta dos cursos ou programas a distncia, no que diz respeito a: a) implantao de plos de educao a distncia, quando for o caso; b) seleo e capacitao dos professores e tutores; c) matrcula, formao, acompanhamento e avaliao dos estudantes; d) emisso e registro dos correspondentes diplomas ou certificados. Art. 27. Os diplomas de cursos ou programas superiores de graduao e similares, a distncia, emitidos por instituio estrangeira, inclusive os ofertados em convnios com instituies sediadas no Brasil, devero ser submetidos para revalidao em universidade pblica brasileira, conforme a legislao vigente. 1o Para os fins de revalidao de diploma de curso ou programa de graduao, a universidade poder exigir que o portador do diploma estrangeiro se submeta a

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complementao de estudos, provas ou exames destinados a suprir ou aferir conhecimentos, competncias e habilidades na rea de diplomao. 2o Devero ser respeitados os acordos

internacionais de reciprocidade e equiparao de cursos. Art. 28. Os diplomas de especializao, mestrado e doutorado realizados na modalidade a distncia em instituies estrangeiras devero ser submetidos para reconhecimento em universidade que possua curso ou programa reconhecido pela CAPES, em mesmo nvel ou em nvel superior e na mesma rea ou equivalente, preferencialmente com a oferta correspondente em educao a distncia. Art. 29. A padronizao de normas e procedimentos para credenciamento de instituies, autorizao e reconhecimento de cursos ou programas a distncia ser efetivada em regime de colaborao coordenado pelo Ministrio da Educao, no prazo de cento e oitenta dias, contados da data de publicao deste Decreto. Art. 30. As instituies credenciadas para a oferta de educao a distncia podero solicitar autorizao, junto aos rgos normativos dos respectivos sistemas de ensino, para oferecer os ensinos fundamental e mdio a distncia, conforme 4o do art. 32 da Lei no 9.394, de 1996, exclusivamente para: I - a complementao de aprendizagem; ou II - em situaes emergenciais. Pargrafo nico. A oferta de educao bsica nos termos do caput contemplar a situao de cidados que:

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I - estejam impedidos, por motivo de sade, de acompanhar ensino presencial; II - sejam portadores de necessidades especiais e requeiram servios especializados de atendimento; III - se encontram no exterior, por qualquer motivo; IV - vivam em localidades que no contem com rede regular de atendimento escolar presencial; V - compulsoriamente sejam transferidos para regies de difcil acesso, incluindo misses localizadas em regies de fronteira; ou VI - estejam em situao de crcere. Art. 31. Os cursos a distncia para a educao bsica de jovens e adultos que foram autorizados

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excepcionalmente com durao inferior a dois anos no ensino fundamental e um ano e meio no ensino mdio devero inscrever seus alunos em exames de certificao, para fins de concluso do respectivo nvel de ensino. 1o Os exames citados no caput sero realizados pelo rgo executivo do respectivo sistema de ensino ou por instituies por ele credenciadas. 2o Podero ser credenciadas para realizar os exames de que trata este artigo instituies que tenham competncia reconhecida em avaliao de aprendizagem e no estejam sob sindicncia ou respondendo a processo administrativo ou judicial, nem tenham, no mesmo perodo, estudantes inscritos nos exames de certificao citados no caput.

Art. 32. Nos termos do que dispe o art. 81 da Lei no 9.394, de 1996, permitida a organizao de cursos ou instituies de ensino experimentais para oferta da modalidade de educao a distncia. Pargrafo nico. O credenciamento institucional e a autorizao de cursos ou programas de que trata o caput sero concedidos por prazo determinado. Art. 33. As instituies credenciadas para a oferta de educao a distncia devero fazer constar, em todos os seus documentos institucionais, bem como nos materiais de divulgao, referncia aos correspondentes atos de credenciamento, autorizao e reconhecimento de seus cursos e programas. 1o Os documentos a que se refere o caput tambm devero conter informaes a respeito das condies de avaliao, de certificao de estudos e de parceria com outras instituies. 2o Comprovadas, mediante processo

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administrativo, deficincias ou irregularidades, o Poder Executivo sustar a tramitao de pleitos de interesse da instituio no respectivo sistema de ensino, podendo ainda aplicar, em ato prprio, as sanes previstas no art. 17, bem como na legislao especfica em vigor. Art. 34. As instituies credenciadas para ministrar cursos e programas a distncia, autorizados em datas anteriores da publicao deste Decreto, tero at trezentos e sessenta dias corridos para se adequarem aos termos deste Decreto, a partir da data de sua

publicao. (Revogado pelo Decreto n 6.303, de 2007) 1o As instituies de ensino superior credenciadas

exclusivamente para a oferta de cursos de psgraduao lato sensu devero solicitar ao Ministrio da Educao a reviso do ato de credenciamento, para adequao aos termos deste Decreto, estando submetidas aos procedimentos de superviso do rgo responsvel pela educao superior daquele Ministrio. (Revogado pelo Decreto n 6.303, de 2007) 2o Ficam preservados os direitos dos estudantes de cursos ou programas a distncia matriculados antes da data de publicao deste Decreto. (Revogado pelo Decreto n 6.303, de 2007) Art. 35. As instituies de ensino, cujos cursos e programas superiores tenham completado, na data de publicao deste Decreto, mais da metade do prazo concedido no ato de autorizao, devero solicitar, em no mximo cento e oitenta dias, o respectivo reconhecimento. Art. 36. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao. Art. 37. Ficam revogados o Decreto no 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e o Decreto no 2.561, de 27 de abril de 1998. Braslia, 19 de dezembro de 2005; 184o da Independncia e 117o da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA - Fernando Haddad Este texto no substitui o publicado no DOU de 20.12.2005

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Estgio Supervisionado - Conforme parecer do CNE/CP 28/2001, o estgio supervisionado " entendido como tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma prtica ou ofcio". [...] "Pelo exerccio direto in loco, seja pela presena participativa em ambientes prprios de atividades daquela rea profissional, sob a responsabilidade de um profissional j habilitado". O estgio uma atividade intrinsecamente articulada com a prtica e com as atividades de trabalho acadmico. Nesse sentido deve ser previsto tempo suficiente para a realizao das atividades de planejamento, avaliao e interveno nos diferentes espaos de atuao do psicopedagogo. Por ser o momento do estgio extremamente importante, essencial que a instituio disponibilize os espaos para sua efetivao, por meio de clnicasescola, convnios e parcerias com instituies. O estgio deve contar com o acompanhamento de um professor supervisor, com experincia comprovada na rea da Psicopedagogia, responsvel direto pelas atividades. A elaborao de registros prprios, de pronturios e de relatrios orientada por princpios ticos, deve fazer parte da rotina do estagirio. Trabalho de Concluso do Curso - No Lato Sensu, os alunos devem apresentar no final do curso um trabalho de concluso de curso ou monografia que demonstre domnio do objeto de estudo, autoria de pensamento e capacidade de expressar-se clara e objetivamente sobre ele. Recomenda-se apresentao pblica dos trabalhos de concluso de curso ou monografias, a fim de legitimar perante a comunidade acadmica a construo do conhecimento psicopedaggico. As horas despendidas na elaborao dos trabalhos de concluso de curso ou monografias no so contadas no total de horas do curso. Na Graduao, o trabalho de concluso de curso deve oportunizar ao aluno a integrao dos conhecimentos adquiridos ao longo da formao, vinculando-se s linhas de pesquisa proposta pelo curso. Formao Pessoal - O Curso deve propiciar experincias para que os alunos compreendam as suas prprias modalidades de aprendizagem. A Coordenao e/ou Colegiado dever aconselhar avaliao e/ou atendimento psicoteraputico,

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psicopedaggico, neurolgico e outros, sempre que for necessrio. Formao Continuada - De acordo com o CNE/CP 28/2001, so "os cursos de graduao, etapa inicial da formao em nvel superior a ser necessariamente complementada ao longo da vida". Desta forma, a ABPp reconhece que a formao continuada fundamental para o desempenho profissional, que envolve cursos, eventos,

grupos de estudo e a busca sistemtica de superviso com psicopedagogos e/ou com outros profissionais. O curso de ps-graduao lato sensu em si um curso de

formao continuada, devendo ser contemplados no projeto pedaggico os nveis de continuidade e aprofundamento dessa formao. Avaliao do Aluno - A avaliao do aluno processual, contnua e abrangente, feita pelo professor e/ou colegiado, explicitada no regimento interno dos cursos, que deve prever a manuteno e o desligamento dos alunos. Avaliao do Curso - O curso, como previsto no Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior (SINAES) e na Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES), deve ser avaliado permanentemente pela coordenao, professores e alunos j que, pela sua natureza, requer reviso e atualizao constante. Relao com o rgo de Classe - Os cursos de formao de Psicopedagogia devem estar em consonncia com estas Diretrizes, associar-se ABPp, manter os cadastros de curso atualizados e informar aos alunos sobre o rgo de classe.

Regulamentao Profissional. Nesse contexto se busca aqui promover uma analise das exigncias dos editais para Concurso de Psicopedagogo, considerando a base de sua formao e os critrios estabelecidos na CBO. A anlise dos editais dos concursos pblicos revelou, por vezes, ora uma tentativa velada de um psicologismo radical, ora um pedagogismo como fonte principal da rea em estudo e, at mesmo, o que aceitvel pela ABPp (Associao Brasileira de Psicopedagogia), uma possibilidade de entendimento da Psicopedagogia como prtica interdisciplinar (aceitando graduados das mais diversas graduaes). No vamos promover analise de qualquer natureza em ritmo de pr-julgamento a respeito dos editais, sendo no mago das questes propostas, muito mais uma tentativa de comparao desses editais em consonncia com a viso da ABPp e a CBO (Classificao Brasileira de Ocupaes). Alguns editais exigem a graduao (bacharelado) em Psicologia com a especializao em Psicopedagogia, outros, a graduao (licenciatura) em Pedagogia com a especializao em Psicopedagogia, outros, graduao (em qualquer rea da Educao) com especializao em Psicopedagogia e ainda, o que mais invivel, em termos de Estado do Maranho, a graduao em Psicopedagogia. A justificativa para esta ltima exigncia se concentra no fato de que neste Estado no existem instituies de ensino superior que preencham tal

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carncia, j que esses cursos ainda so novos no Brasil, concentrando-se nas IES UFPB - Paraba, UNIFIEO (Osasco) So Paulo, UNILASALLE RS e em extino, o curso da PUC-RS. Um caso atpico, digamos assim, foi o que se exigiu em termos de formao no edital aberto pela Prefeitura Municipal de Governador Edison Lobo: a graduao em Pedagogia com especializao na rea de Psicologia Educacional. Deontologia. A atividade da Psicopedagogia est sujeita a princpios ticos. tica (do grego ethos, que significa modo de ser, carter, comportamento) o modo de viver no quotidiano e na sociedade. A tica diferencia-se da moral, pois esta se fundamenta na obedincia a normas, tabus, costumes ou mandamentos culturais, hierrquicos ou religiosos recebidos. A moral trata de aspectos de condutas especficas, varia com o decorrer dos tempos e de regio para regio, uma conduta cultural de regra e uma questo de ordem prtica social. A tica procura fundamentar o bom modo de viver pelo pensamento humano. no plano dos princpios, permanente, universal, deve ser a regra e uma questo de ordem terica dos atos. A tica, que est relacionada com o sentimento de justia social, tambm no se confunde com a lei, pese embora esta tenha como base princpios ticos. Ao contrrio do que se passa no plano normativo legal, ningum pode ser forado, pelo Estado ou por outros indivduos, a cumprir as normas ticas, nem sofrer qualquer sano pela desobedincia a estas; acresce que a lei pode ser omissa quanto a questes abrangidas no desgnio da tica ou no ser eticamente correto para muitos dos seus destinatrios. Se quiser estar de bem comigo e com os outros uma maneira de ser feliz tenho de previamente pensar quais sero as consequncias das escolhas dos meus atos, do meu modo de proceder e de estar em sociedade. O

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comportamento tico tem a ver com a propriedade do carter, o modo de ser de um indivduo, aquele que considerado bom. Visa realizao das pessoas, de fazer o que certo, na procura da perfeio do ser humano. A tica da virtude atualmente

uma das trs principais abordagens na tica normativa. Ela pode, inicialmente, ser identificado como aquele que enfatiza as virtudes, ou de carter moral, em contraste com a abordagem que enfatiza deveres ou regras (deontologia) ou o que enfatiza as consequncias das aes (consequencialismo). Suponha que bvio que algum em necessidade

deve ser ajudado. Um utilitarista ir apontar para o fato de que as consequncias de

faz-lo ir maximizar o bem-estar, uma deontologista ao fato de que, ao faz-lo o agente estar agindo de acordo com uma regra moral, como Faa aos outro o que seria feito por um especialista em tica e virtude para o fato de que ajudar a pessoa seria caridade ou benevolente. Trs dos conceitos centrais tica da virtude, a virtude, a sabedoria prtica e eudaimonia so muitas vezes incompreendidas. Uma vez que eles se distinguem dos conceitos relacionados, mas distintos peculiares filosofia moderna, vrias objees tica da virtude pode ser mais bem avaliada.

1. Preliminares; 2. A virtude, a sabedoria prtica e eudaimonia; 3. Objees tica da virtude; 4. Direes futuras; Bibliografia; Ferramentas Acadmicos; Outros recursos da Internet; Entradas Relacionadas. Deontologia, em grego , translit. Deon "dever, obrigao" + , logos, "cincia".

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Nana filosofia moral contempornea, uma das teorias normativas segundo a qual as escolhas so moralmente necessrias, proibidas ou permitidas. Portanto inclui-se entre as teorias morais que orientam nossas escolhas sobre o que deve ser feito. O termo foi introduzido em 1834, por Jeremy Bentham, para referir-se ao ramo da tica cujo objeto de estudo os fundamentos do dever e as normas morais. conhecida tambm sob o nome de "Teoria do Dever". um dos dois ramos principais da tica Normativa, juntamente com a axiologia. Pode-se falar, tambm, de uma deontologia aplicada, caso em que j no se est diante de uma tica normativa, mas sim descritiva e inclusive prescritiva. Tal o caso da chamada "Deontologia Profissional". A deontologia em Kant fundamenta-se em dois conceitos que lhe do sustentao: a razo prtica e a liberdade. Agir por dever o modo de conferir ao o valor moral; por sua vez, a perfeio moral s pode ser atingida por uma vontade livre. O imperativo categrico no domnio da moralidade a forma racional do "dever-ser", determinando a vontade submetida obrigao. O predicado "obrigatrio" da perspectiva deontolgica, designa na viso

moral o "respeito de si". A deontologia tambm se refere ao conjunto de princpios e regras de conduta os deveres inerentes a uma determinada profisso. Assim, cada profissional est sujeito a uma deontologia prpria a regular o exerccio de sua profisso, conforme o Cdigo de tica de sua categoria. Neste caso, o conjunto codificado das obrigaes impostas aos profissionais de uma determinada rea, no exerccio de sua profisso. So normas estabelecidas pelos prprios profissionais, tendo em vista no exatamente a qualidade moral, mas a correo de suas intenes e aes, em relao a direitos, deveres ou princpios, nas relaes entre a profisso e a sociedade. O primeiro Cdigo de Deontologia foi feito na rea mdica, nos Estados Unidos, em meados do sculo passado. CDIGO DE TICA DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA ABPp. Reformulado pelo Conselho Nacional e Nato do binio 95/96 CAPTULO I DOS PRINCPIOS Artigo 1 - A psicopedagogia um campo de atuao em Sade e Educao que lida com o processo de aprendizagem humana; seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio _ famlia, escola e sociedade _ no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia. Pargrafo nico - A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento relacionado com o processo de aprendizagem Artigo 2 - A Psicopedagogia de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das vrias reas do conhecimento humano para a compreenso do ato de aprender, no sentido ontogentico e filogentico, valendo-se de mtodos e tcnicas prprios. Artigo 3 - O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de carter preventivo e/ou remediativo. Artigo 4 - Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os profissionais graduados em 3 grau, portadores de certificados de curso de Ps-Graduao de Psicopedagogia, ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou

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mediante direitos adquiridos -, sendo indispensvel submeter-se superviso e aconselhvel trabalho de formao pessoal. Artigo 5 - O trabalho psicopedaggico tem como objetivo: (i) promover a aprendizagem, garantindo o bem-estar das pessoas em atendimento profissional, devendo valer-se dos recursos disponveis, incluindo a relao

interprofissional; (ii) realizar pesquisas cientficas no campo da

Psicopedagogia.

CAPTULO II DAS RENPONSABILIDADES DOS PSICOPEDAGOGOS Artigo 6 - So deveres fundamentais dos psicopedagogos: A) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem o fenmeno da aprendizagem humana; B) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises do mundo; C) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos limites da competncia psicopedaggica; D) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia; E) Difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que possvel;

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F) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas fornecendo ao cliente uma definio clara do seu diagnstico; G) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos; H) Responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes; I) Manter atitude de colaborao e solariedade com colegas sem ser conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia. O respeito e a dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para a harmonia da classe e manuteno do conceito pblico. CAPTULO III DAS RELAES COM OUTRAS PROFISSES Artigo 7 - O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes com os componentes das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o seguinte: A) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhes so reservadas; B) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao; encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento. CAPTULO IV DO SIGILO Artigo 8 - O psicopedagogo est obrigado a guardar segredo sobre fatos de que tenha conhecimento em decorrncia do exerccio de sua atividade.

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Pargrafo nico. No se entende como quebra de sigilo, informar sobre cliente a especialistas comprometidos com o atendimento. Artigo 9 - O psicopedagogo no revelar, como testemunha, fatos de que tenha conhecimento no exerccio de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor perante autoridade competente. Artigo 10 - Os resultados de avaliaes s sero fornecidos a terceiros interessados, mediante concordncia do prprio avaliado ou do seu representante legal . Artigo 11 - Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e a eles no ser franqueado o acesso a pessoas estranhas ao caso. CAPTULO V DAS PUBLICAES CIENTFICAS Artigo 12 - Na publicao de trabalhos cientficos, devero ser observadas as seguintes normas: a) A discordncia ou crticas devero ser dirigidas matria e no ao autor; b) Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual nfase aos autores, sendo de boa norma dar prioridade na enumerao dos colaboradores quele que mais contribuir para a realizao do trabalho; c) Em nenhum caso, o psicopedagogo se prevalecer da posio hierarquia para fazer publicar em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua orientao; d) Em todo trabalho cientfico deve ser indicada a fonte bibliogrfica utilizada, bem como esclarecidas as idias descobertas e ilustraes extradas de cada autor.

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CAPTULO VI DA PUBLICIDADE PROFISSIONAL Artigo 13 - O psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de seus servios, dever faze-lo com exatido e honestidade. Artigo 14 - O psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em organizaes que visem o lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade dos mesmos. CAPTULO VII DOS HONORRIOS Artigo 15 - Os honorrios devero ser fixados com cuidado, a fim de que representem justa retribuio ao servios prestados e devem ser contratados previamente. CAPTULO VIII DAS RELAES COM SADE E EDUCAO Artigo 16 - O psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridades competentes sobre a organizao, implantao e execuo de projetos de Educao e Sade Pblica relativo s questes psicopedaggicas. CAPTULO IX DA OBSERVNCIA E CUMPRIMENTO DO CDIGO DE TICA Artigo 17 - Cabe ao psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este cdigo. Artigo 18 - Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observncia dos princpios ticos da classe. Artigo 19 - O presente cdigo s poder ser alterado por proposta do Conselho da ABPp e aprovado em Assemblia Geral.

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CAPTULO X DAS DISPOSIES GERAIS Artigo 20 - O presente cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao em Assemblia Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em 12/07/1992, e sofreu a 1 alterao proposta pelo Congresso Nacional e Nato no binio 95/96, sendo aprovado em 19/07/1996, na Assemblia Geral do III Congresso Brasileiro de Psicopedagogia da ABPp, da qual resultou a presente soluo. Referncia Bibliogrfica. Ethics-virtue, Stanford Encyclopedia of Philosophy. Waller, Bruce N. 2005. Consider Ethics: Theory, Readings, and Contemporary Issues. New York: Pearson Longman: 23. Flew, Antony. 1979. "Consequentialism". In A Dictionary of Philosophy, (2nd Ed.). New York: St Martins: 73. Stanford Encyclopedia of Philosophy (em ingls). tica e Deontologia. Adams, Robert Merihew de 2006, A Theory of Virtue , New York: Oxford University Press. 2010, "A teoria da virtude: resposta aos crticos", Estudos Filosficos , 148 (1): 159-65. Ans, Julia, 1993, The Morality of Happiness , New York: Oxford University Press. 2004, "Ser virtuoso e Fazer a Coisa Certa", Proceedings of the American Philosophical Association , Presidential Address, 78 (2): 61-75. 2006, a "tica da virtude", de David Copp (ed.), The Oxford Handbook of Teoria tica , Oxford: Oxford University Press, pp 515-36. 2009, "A tica da virtude e da carga de egosmo", em Paul Bloomfield (ed.), moralidade e interesse prprio , Oxford: Oxford University Press, 205-21. 2011, Intelligent Virtue , New York: Oxford University Press. Anscombe, GEM, 1958, "Modern Filosofia Moral", Filosofia , 33: 1-19. Athanassoulis, Nafsika de 2000, "Uma Resposta a Harman: tica das virtudes e traos de carter", Anais da Sociedade aristotlica (Nova Srie), 100: 215-21. Audi, Robert, 2009, "Moral Virtude e razes para a ao", Philosophical Issues , 19: 1-20. Badhwar, NK de 1996, "A Unidade limitada da Virtude", Nous , 30: 306-29. Referncia Bibliogrfica Deontologia.

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284

1. Acompanhar o desenvolvimento do trabalho docente/autor. 2. Assessorar o trabalho docente. 3. Administrar a progresso da aprendizagem. 4. Observar o processo de trabalho em salas de aula. 5. Visitar rotineiramente as escolas. 6. Acompanhar a produo dos alunos. 7. Acompanhar a trajetria escolar do aluno. 8. Elaborar textos de orientao. 9. Reunir-se com conselhos de classe. 10. Analisar a execuo dos planos de ensino e outros regimes escolares. 11. Sugerir mudanas no projeto pedaggico. 12. Coordenar projetos e atividades de recuperao da aprendizagem. 13. Coletar diferentes propostas de coordenao, superviso e orientao como subsdios. 14. Administrar conflitos disciplinares entre professores e alunos. 15. Organizar encontro de educandos. 16. Interpretar as relaes que possibilitam ou impossibilitam a emergncia dos processos de ensinar. 17. Construir instrumentos de avaliao. 18. Valorizar experincias pedaggicas significativas. 19. Detectar eventuais problemas educacionais. 20. Propor solues para problemas educacionais detectados. 21. Avaliar o processo de ensino e de aprendizagem. 22. Avaliar a instituio escolar. 23. Participar da avaliao proposta pela instituio. 24. Avaliar o desempenho profissional dos educadores. 25. Avaliar a implementao de projetos educacionais. 26. Avaliar os planos diretores. 27. Avaliar os processos de maturao cognoscitiva, psicomotora, lingustica e grafoperceptiva da criana. 28. Propor aes que favoream a maturao da criana. 29. Criar mecanismos de participao/interao. 30. Criar espaos de participao/interao. 31. Estimular a participao dos diferentes sujeitos.

285

32. Estimular a transparncia na conduo dos trabalhos. 33. Organizar reunies com equipes de trabalho. 34. Valorizar a participao das famlias e dos alunos no projeto pedaggico. 35. Criar e recriar normas de convivncia e procedimentos de trabalho coletivo. 36. Planejar reunies com equipes de trabalho. 37. Promover estudos de caso. 38. Fornecer subsdios para reflexo das mudanas sociais, polticas, tecnolgicas e culturais. 39. Contextualizar historicamente a escola. 40. Fornecer subsdios tericos. 41. Traar objetivos educacionais. 42. Planejar aes de operacionalizao. 43. Articular a ao da escola com outras instituies. 44. Articular a ao conjunta da escola com as instituies de proteo criana e ao adolescente. 45. Participar da elaborao e reelaborao de regimentos escolares. 46. Assessorar as escolas/instituies. 47. Estabelecer sintonia entre as teorias de aprendizagem e as modalidades de ensino. 48. Promover o estabelecimento de relaes que favoream a significao do docente, do discente, da instituio escolar e da famlia. 49. Formar-se continuamente. 50. Atualizar-se continuamente. 51. Estudar continuamente. 52. Pesquisar os avanos do conhecimento cientfico, artstico, filosfico e tecnolgico. 53. Pesquisar prticas educativas. 54. Aprofundar a reflexo sobre as teorias da aprendizagem. 55. Aprofundar a reflexo sobre currculos e metodologias de ensino. 56. Aprofundar a reflexo sobre o desenvolvimento de crianas, jovens e adultos. 57. Selecionar referencial terico. 58. Selecionar bibliografia. 59. Organizar grupos de estudos. 60. Promover trocas de experincias.

286

61. Orientar atividades interdisciplinares. 62. Promover cursos, oficinas e orientao tcnica na escola e interescolas. 63. Participar de cursos, seminrios e congressos. 64. Participar de fruns: acadmicos, polticos e culturais. 65. Registrar a produo do conhecimento sobre a prtica educacional. 66. Olhar com intencionalidade pedaggica. 67. Expressar-se com clareza. 68. Socializar informaes. 69. Divulgar deliberaes. 70. Elaborar relatrios. 71. Sistematizar registros administrativos e pedaggicos. 72. Emitir pareceres. 73. Entrevistar. 74. Divulgar resultados de avaliao. 75. Divulgar experincias pedaggicas. 76. Publicar experincias pedaggicas. 77. Organizar encontros, congressos e seminrios. 78. Dominar a lngua portuguesa. 79. Compreender o contexto. 80. Respeitar as diversidades. 81. Criar espaos para o exerccio da diversidade. 82. Respeitar a autoria do educador. 83. Respeitar a autonomia do educador. 84. Criar clima favorvel de trabalho. 85. Demonstrar capacidade de observao. 86. Trabalhar em equipe. 87. Administrar conflitos. 88. Intermediar conflitos entre a famlia e a escola. 89. Interagir com os pais. 90. Coordenar reunies. 91. Dimensionar os problemas. 92. Estimular a solidariedade. 93. Respeitar a alteridade. 94. Estimular a criatividade.

287

95. Estimular o senso de justia. 96. Estimular o senso crtico. 97. Estimular o respeito mtuo. 98. Estimular valores estticos. 99. Desenvolver a autoestima. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. Estimular a cooperao. Administrar tempo. Auto-avaliar-se Demonstrar criatividade. Demonstrar pr-atividade. Demonstrar versatilidade. Demonstrar flexibilidade.

Foi demonstrado o conjunto de atividades-fim, interpretando que o psicopedagogo no possui tarefas completamente delimitadas, sendo que o pedagogo, o supervisor de ensino, o coordenador pedaggico, o designer educacional e o orientador educacional e o professor de tcnicas e recursos audiovisuais, que tambm fazem parte da Famlia Ocupacional dos Programadores, avaliadores e orientadores de ensino cumprem boa parte do que o psicopedagogo tambm cumpriria. Porm, para facilitar por parte do estudioso e leitor, decidimos grifar as que so prprias do profissional, conforme a CBO, que so apenas quatro delas. Referncia Bibliogrfica. ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA (ABPp). Pesquisado na data 16 de novembro de 2013, site: WWW.abpp.com.br. BOSSA, Ndia A. A Psicopedagogia no Brasil: Contribuies a partir da prtica. 4 ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011. Braslia. LEI n 4119/62, 27 ago. 1962. Dispe sobre os cursos de formao em Psicologia e regulamenta a profisso de psiclogo. na

288

http://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2008/08/lei_1962_4119.pdf.

Consultada

data 16 de novembro de 2013. EDITAL DE CONCURSO PBLICO / AAILNDIA MA n. 001, de 16/02/2012 - RETIFICADO. EDITAL DE DIVULGAO n. 003, de 14 de janeiro de 2011 - RETIFICAO DE EDITAL DO EDITAL DE CONCURSO PBLICO / GOVERNADOR EDISON LOBO n. 001/2010, DE 23/12/2010. CONCURSO PBLICO: Edital 001/2012. PREFEITURA DE BARREIRINHAS - MA.

CONCURSO PBLICO EDITAL N. 001/2010. PREFEITURA DE PAO DO LUMIAR - MA. CONCURSO PBLICO - EDITAL N 001/2007 DE 21/12/2007. PREFEITURA MUNICIPAL DE SO LUS - MA. FERNNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora: uma leitura psicopedaggica do ser mulher, da corporalidade e da aprendizagem; trad. Neusa Kern Hickel. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. IX CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA. 5 jul, 2011. So Paulo. Simpsio de Neurocincias, Sade Mental e Educao. LIBNEO, J. Carlos. Didtica. Coleo Magistrio 2 grau. So Paulo: Cortez, 1994. PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem; trad. Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artmed, 1985. SILVA, Csar Augusto Venncio da. Neurocincias Psicobiologia Princpios Gerais. TOMO I -1. Edio. Julho de 2012. Fortaleza-Cear. Regulamentao da Profisso de Psicopedagogo. Pgina visitada em 26 de novembro de 2013. http://www.senado.leg.br/comissoes/CE/AP/AP20130403_QuesiaBombonatto.pdf

DIRETRIZES BSICAS DA FORMAO DE PSICOPEDAGOGOS NO BRASIL.

289

A Psicopedagogia uma rea de conhecimento, atuao e pesquisa, que se constitui na interface entre Educao e Sade e lida com o processo de aprendizagem humana. Recomenda-se aos cursos de formao o desenvolvimento e a implementao de propostas de natureza transdisciplinar, decorrentes de efetivas articulaes e integrao de diversas reas do conhecimento. A Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), como rgo representativo dos psicopedagogos, entende que o curso de Psicopedagogia deve visar formao do psicopedagogo objetivando seu exerccio profissional conseqente de um projeto pedaggico de qualidade. Assim, recomenda que os projetos de cursos tenham como base estas Diretrizes.

PERFIL PROFISSIONAL.

O psicopedagogo o profissional qualificado para lidar com os processos de aprendizagem e suas intercorrncias, atuando junto aos indivduos, aos grupos, s instituies e s comunidades. Em 2002, pela Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO) do Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE), a Psicopedagogia foi inserida na Famlia Ocupacional 2394-25 dos Programadores, Avaliadores e Orientadores de

Ensino. A ABPp reitera a caracterstica da Psicopedagogia como rea de interface, fundamental para a preservao das fronteiras de atuao com os demais profissionais da Educao. A partir desta viso compreende que o psicopedagogo o profissional capaz de: - ampliar as possibilidades e interesses relativos ao aprender e ao ensinar; - oportunizar aprendizagens significativas; - propiciar autonomia de pensamento; - produzir e difundir o conhecimento cientfico e tecnolgico relacionado com a aprendizagem humana; - assumir compromissos ticos e polticos com a Educao de qualidade para todos; - contribuir com os demais profissionais da Educao para a construo de uma sociedade justa, equnime e igualitria.

COMPETNCIAS E HABILIDADES.

290

A formao em Psicopedagogia deve propiciar o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades: - utilizao de bases tericas da Psicopedagogia para anlise das questes especficas da aprendizagem; - atualizao constante dos conhecimentos relacionados aprendizagem; - planejamento, interveno e avaliao do processo de aprendizagem e suas intercorrncias, em vrios

contextos, mediante a utilizao de instrumentos e tcnicas prprios da Psicopedagogia; - utilizao de mtodos, tcnicas e instrumentos que tenham por finalidade a pesquisa e a produo de conhecimento na rea; - participao na formulao e na implantao de polticas pblicas e privadas em sade e educao relacionadas aprendizagem e incluso social;

- insero nos espaos multidisciplinares voltados para a atuao nos diferentes nveis de preveno da

aprendizagem (primrios secundrios e tercirios); - consultoria e assessoria psicopedaggicas; - orientao, coordenao, docncia e superviso em cursos de Psicopedagogia; - atuao, coordenao e gesto em servios de Psicopedagogia de estabelecimentos pblicos e privados.

PRINCPIOS NORTEADORES DA FORMAO.

A formao do psicopedagogo deve orientar-se pelos seguintes princpios:

- conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza cultural e ambiental, tnico-racial, de gneros, de faixas geracionais, de classes sociais, de religies, de necessidades especiais, de escolhas sexuais, entre outras; - promoo de aes de incluso e de qualidade de vida; - desenvolvimento do pensamento reflexivo, crtico e transformador; - conscincia da importncia do trabalho coletivo pautado pela tica da solidariedade; - respeito aos saberes especficos das reas afins e dos profissionais; - atuao pautada pelo sigilo profissional.

291

HABILITAES E NFASE.

O profissional formado em Psicopedagogia est habilitado a atuar no mbito institucional e clnico, realizando avaliaes processuais, diagnsticas e/ou, de desempenho; planejamentos e intervenes; prognsticos e acompanhamentos dos processos de aprendizagem nos campos da educao formal e informal; da orientao vocacional; da educao especial e inclusiva; da educao profissional; da educao e

formao continuadas; da educao distncia; da educao empreendedora; da aprendizagem organizacional; da educao ambiental; entre outras, considerando que a aprendizagem humana ocorre ao longo da existncia e em diversos espaos scioeducativos. A nfase baseada em uma compreenso da indissociabilidade do campo de conhecimento e de atuao clnico e institucional, de tal forma que a formao no deve dissoci-los, permitindo que o profissional seja capaz de compreender e integrar procedimentos psicopedaggicos da avaliao interveno como um continuum, independente do espao de atuao. Os espaos de atuao podem ser, entre outros:

- estabelecimentos educacionais; - hospitais e clnicas de sade; organizaes no-governamentais e centros

comunitrios; - asilos; - creches; - empresas; - consultrios e ambulatrios; - setores e servios pblicos de ateno sade e educao; - setores e servios pblicos de assistncia social.

292

NVEIS DE FORMAO E MODALIDADES DE CURSO.

No Instituto INESPEC no se promove cursos de ps-graduao no nvel de especializao, mas no nvel de aperfeioamento, perfeitamente vlido, conforme se depreendi da Norma do MINISTRIO DA EDUCAO. Como o nosso e-book destinado a brasileiros e a discente de lngua espanhola, em relao aos brasileiros, muitas dvidas existem sobre os aspectos jurdicos dos cursos de ps-graduao. Assim, aps exaustiva pesquisa na internet, selecionamos um conjunto de questionamentos. QUESTIONANDO-SE. 1. O que Ps-Graduao Lato Sensu?

um sistema de formao intelectual do segmento da educao continuada, destinado ao aprofundamento e ao aprimoramento dos conhecimentos acadmicos e tcnico-

profissionais. Incluem-se na categoria de curso de especializao e os cursos designados como MBA (Master Business Administration) ou equivalentes. 2. Quando ela pode ser feita?

Os cursos so abertos a candidatos diplomados em cursos de graduao ou demais cursos superiores e que atendam s exigncias das instituies de ensino. 3. Qual a diferena entre o curso Lato Sensu e Stricto Sensu? Os programas de

ps-graduao dividem-se em duas grandes vertentes. Stricto Sensu aquele curso reconhecido pelo MEC e classificado pela CAPES, podendo ser em nvel de Mestrado (durao mdia de trs anos) ou Doutorado (durao mdia entre trs e cinco anos), sempre com foco acadmico e nfase nas atividades de ensino e pesquisa. Dada sua elevada carga de trabalho, estes cursos costumam exigir dedicao exclusiva. Quem segue a carreira acadmica, como professor, precisa de um ttulo formal de Mestre ou Doutor, razo pela qual os cursos stricto sensu so procurados principalmente por aqueles que tm como objetivo atuar em ensino e pesquisa. Lato Sensu a designao genrica que se d aos cursos de ps-graduao que no so avaliados pelo MEC e pela CAPES. Sua durao entre um ano e meio a dois anos, so concebidos para serem cursados por pessoas que desempenhem outras atividades simultneas. A titulao recebida de especialista. Assim, pessoas com atuao nas mais diversas reas optam por um curso lato sensu no s pela facilidade de curs-lo enquanto prosseguem em sua atividade profissional, mas tambm porque tendem a ser mais focados na aplicabilidade prtica dos conceitos, melhorando assim sua atuao. 4. Qual a diferena entre um curso de especializao Lato Sensu e um curso MBA?

293

A discusso a respeito dos cursos de ps-graduao no Brasil foi documentada pela primeira vez no Parecer 977/65 do ento Conselho Federal de Educao. Os cursos de ps-graduao Lato Sensu foram regulamentados pela Resoluo CFE No 14/77 e destinavam-se formao de professores para o magistrio superior, constituindo-se em requisito mnimo desejvel para esses profissionais. Os cursos MBA foram introduzidos no Brasil em 1985, seguindo o padro dos EMBA (Executive Master of Business Administration) norte-americano. At abril de 2001, os cursos MBA atendiam no ao ambiente acadmico, mas sim a uma demanda do ambiente empresarial. Com a Resoluo CNE No 1/2001, os cursos MBA passaram a ser regulamentados juntamente com os cursos de especializao Lato Sensu. 5. Assim, as principais diferenas entre os cursos MBA e os cursos de

especializao Lato Sensu so:

a)

Carga horria. Embora a legislao exija a mesma carga horria mnima de 360

horas, os cursos MBA geralmente apresentam uma carga horria superior a 400 horas. b) Foco. Os cursos MBA, alm de observarem os aspectos tcnicos,

necessariamente tm foco nos aspectos estratgicos e na gesto de negcios. c) Demanda. Embora especializao lato sensu e MBA sejam regulamentados pela

mesma legislao (Resoluo CNE No 1/2007), a primeira est mais identificada com a rea acadmica e a segunda, mais demandada pelo mercado empresarial. 6. Qual o objetivo do curso de ps-graduao?

Os cursos de ps-graduao ministrado no Brasil ampliam o conhecimento. Os cursos devem seguir uma eficaz orientao didtica e contedos aprofundados, os cursos no somente abrem novas oportunidades na carreira do aluno, como tambm o transformam num profundo conhecedor da rea. Seguindo uma linha de desenvolvimento, o aluno conquista segurana, adquire novas habilidades e competncias, direciona seu foco com exatido, executando as aes com eficcia e atingindo os objetivos esperados. 7. A quem se destina os cursos de ps-graduao?

Profissionais atuantes em diversas reas, que precisam atualizar-se ou qualificar-se para assumir posies mais elevadas dentro da organizao ou ainda manter o nvel de qualificao requerido para atender os atuais desafios de seus cargos. 8. Qual o objetivo do curso MBA?

294

No atual mercado competitivo, o MBA ministrado no Brasil tem demonstrado estar se transformando em um importante diferencial. Com foco na gesto de negcios e contedo abrangente, oferece maior e mais rpida oportunidade de ascenso profissional. O aluno preparado no apenas para administrar empresas nas questes do dia-a-dia, mas para estar inserido estrategicamente nas organizaes, com plena capacidade de tomar decises seguras e inovadoras. 9. A quem se destina os cursos de MBA?

Profissionais empreendedores e executivos que desejam ocupar cargos de direo e liderana, com capacidade de utilizar eficazmente ferramentas e tcnicas para a tomada de deciso. 10. Qual o regime dos cursos?

Os cursos so ministrados na modalidade presencial, compondo-se de mdulos, com a periodicidade mensal, quinzenal ou semanal. 11. Qual a metodologia utilizada?

12.

Os cursos ministrados pelas entidades brasileiras demonstram adotar

metodologias de ensino que facilitam a compreenso do aluno de maneira rpida e segura, englobando: Exposio terica. Explanao conceitual seguida de exemplos de aplicao prtica no mercado, sendo estimuladas as discusses do tema entre os alunos sob coordenao do professor. O material didtico fornecido ou indicado para o preparo prvio dos alunos; Estudo de caso. Os conceitos so analisados por sua aplicao e resultado, proporcionando troca de informaes e experincias entre os alunos e o professor, enriquecendo o contedo didtico. 13. Quais so os pr-requisitos para matrcula?

Como requisito bsico para matrcula o aluno dever ter concludo um curso superior. No so feitas provas para o ingresso ou mesmo algum tipo de processo seletivo, exceto nos casos de bolsas ou em que o nmero de interessados for maior que o nmero de vagas disponveis. Entretanto, feita uma anlise do currculo do candidato e do histrico escolar com o intuito de avaliar se o aluno est apto para acompanhar os programas oferecidos. 14. Quais so os documentos exigidos na matrcula?

295

2 cpias autenticadas da cdula de identidade; 2 cpias autenticadas do CPF; 2 cpias autenticadas do diploma de concluso de curso superior*; 2 cpias autenticadas do histrico escolar do curso superior; 2 Fotos 3x4; 2 cpias do currculo; 2 vias do contrato assinado; 2 vias do requerimento de matrcula assinado.

Alguma entidade acadmica aceitas entrega de cpia simples, em substituio da autenticada, desde que acompanhada do documento original para conferncia (Entidades privadas, nem todas, concordam que os candidatos que no possurem o diploma registrado do curso superior na data da matrcula, podero apresentar declarao de concluso de curso. Os diplomas expedidos por instituies estrangeiras

sero aceitos somente aps a respectiva revalidao por universidade pblica autorizada). 15. Como funciona a revalidao / aproveitamento de estudos?

Podero ser aproveitados estudos realizados no prprio instituto ou em outra Instituio de Ensino Superior, cujo curso esteja devidamente estruturado em conformidade com a legislao educacional vigente. Solicitar na secretaria local, mediante a apresentao do histrico escolar e contedo programtico das disciplinas cuja dispensa est sendo pleiteada. 16. Qual a legislao vigente?

Os cursos de Ps-Graduao Lato Sensu seguem a Resoluo n 1 de 8 de junho de 2007 da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao CES/CNE MEC. 17. Os cursos de ps-graduao e MBA so reconhecidos pelo MEC?

Primeiro passo para implantar o curso o credenciamento da entidade como instituio de ensino superior, depois os cursos independem de autorizao prvia, de reconhecimento e renovao de reconhecimento, porm deve atender rigorosamente a todas as exigncias da Resoluo CNE/CES n 1, de 8 de junho de 2007. 18. A instituio credenciada?

296

Todas as entidades universitrias devem ter previamente seu credenciamento, a instituio INESPEC pretende ministrar ensino superior conveniada, cabendo a estas a emisso do certificado de concluso de curso, sendo como comentado devidamente credenciada. Existe um portal que oferece informaes sobre as instituies de educao superior credenciadas e os cursos superiores autorizados:

www.educacaosuperior.inep.gov.br/. Todas as instituies que constam nesse cadastro podem oferecer cursos de especializao para os j graduados, sem prvia autorizao nem posterior reconhecimento, nas reas em que atuam no ensino de graduao. 19. Qual a carga horria?

A carga horria mnima de 360 horas, no computando o tempo de estudo individual ou em grupo sem assistncia docente nem o tempo destinado elaborao de monografia ou trabalho de concluso de curso. 20. Qual a validade dos certificados de concluso de curso?

Os certificados de concluso de curso tm validade nacional, desde que obedeam integralmente as exigncias da resoluo: CNE/CES 1/2007. Mencionar a rea de conhecimento do curso, histrico escolar, titulao dos professores, perodo em que foi

realizada, durao total, ttulo da monografia ou do trabalho de concluso do curso, referncia do registro na instituio credenciada que efetivamente ministrou o curso. 21. Tecnlogo pode cursar ps-graduao?

Sim, os cursos tecnolgicos classificam-se como de nvel superior. Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, Art. 44, inciso III, cursos de psgraduao (especializao, aperfeioamento, mestrado e doutorado) esto abertos a candidatos diplomados em curso graduao. 22. Qual a diferena entre curso tcnico e curso tecnolgico?

Cursos tcnicos so programas de nvel mdio com o propsito de capacitar profissionalmente o aluno, proporcionando conhecimentos tericos e prticos nas diversas atividades do setor produtivo, j os cursos tecnolgicos classificam-se como de nvel superior. 23. Os cursos superiores de tecnologia so de graduao?

Conforme a Resoluo CNE/CP 3, de 18 de dezembro de 2002 Art. 4, os cursos superiores de tecnologia so de graduao, com caractersticas especiais, e obedecero s diretrizes contidas no Parecer CNE/CES 436/2001 e conduziro obteno de diploma de tecnlogo. CAPES. A CAPES vem desenvolvendo a cooperao internacional com o objetivo de desenvolver as atividades da ps-graduao brasileira no contexto mundial e busca apoiar as pesquisas realizadas por brasileiros, com o intuito de obter a excelncia da ps-graduao nacional. A cooperao internacional realizada por meio de acordos bilaterais ou parcerias universitrias bilaterais. A CAPES mantm um acordo de cooperao internacional multinacional e acordos bilaterais com os pases:

297

3 Alemanha 4 Argentina 5 Chile

7 8 9 10

Cuba Frana Itlia Pases Baixos

6 China

11 12

Espanha Estados Unidos

A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) uma agncia de fomento pesquisa brasileira que atua na expanso e consolidao da ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados do pas. A caracterstica distintiva, em relao s outras agncias federais de fomento, como o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e a Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP), e s estaduais, est na Avaliao Trienal que ela efetua de todos os cursos de ps-graduao do Pas. a nica entidade que tem tradio de determinar o descredenciamento (na prtica, o fechamento) dos cursos que apresentam nota baixa ou deficiente. A avaliao dos cursos de psgraduao foi introduzida em 1976, pelo ento diretor-geral (na poca, o cargo mximo da agncia, que depois se tornou fundao), o educador Cludio de Moura Castro. O filsofo Renato Janine Ribeiro foi diretor de avaliao de 2004 at 2008. Conforme verificado em 2012, a diretoria est sendo ocupada pelo fsico Lvio Amaral. Em julho de 2007, foi sancionada a Lei 11.502 que atribuiu a Capes tambm o papel de estimular a formao de professores para a educao bsica. Desde 2000, contribui para o desenvolvimento da pesquisa brasileira por meio do Portal peridico. da qual participam gratuitamente as seguintes instituies: Instituies federais de ensino superior; Instituies de pesquisa com ps-graduao avaliada pela CAPES; Instituies pblicas de ensino superior estaduais e municipais com ps-graduao avaliada com nota 4 (quatro) pela CAPES; Instituies privadas de ensino superior com pelo menos um doutorado com avaliao trienal 5 (cinco) ou superior pela CAPES; Outras instituies podem aderir ao Portal na categoria pagante, com acesso restrito s

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colees contratadas. Em 2009 passou a transmitir um canal de vdeo pela internet, a Capes WebTV, que passou a partir de 2010 a ser transmitido em aparelhos de televiso afixados dentro de universidades brasileiras . O canal ainda no transmitido na televiso domstica. No Brasil, desde o parecer Newton Sucupira, aprovado pelo ento Conselho Federal de Educao em 1965, os cursos de ps-graduao dividem-se em duas vertentes, o lato sensu e o stricto sensu: lato sensu: so cursos mais direcionados atuao profissional e atualizao dos graduados no nvel superior: tecnlogos, licenciados ou bacharis. Se

encontram nesta categoria os cursos de aperfeioamento, com carga horria de no mximo 360 horas, os cursos de especializao, com carga horria de no mnimo 360 horas, bem como os cursos designados como MBA (do ingls Master in Business Administration, ou mestre em administrao de empresas); diferentemente do que o caso nos EUA, eles no so equiparveis aos mestrados; stricto sensu: so cursos voltados formao cientfica e acadmica e tambm ligados pesquisa. Existem nos nveis do mestrado e doutorado. O curso de mestrado tem a durao recomendada de dois a dois anos e meio, durante os quais o aluno desenvolve uma dissertao e cursa as disciplinas relativas sua pesquisa. Os doutorados tm a durao mdia de quatro anos, para o cumprimento das disciplinas, realizao da pesquisa e para a elaborao da tese. O Mestrado em Administrao de Negcios (em ingls Master in Business Administration), no mais reconhecido no Brasil como mestrado profissional, passou a ser considerado pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), que substituiu o Conselho Federal de Educao, apenas como uma especializao (ps-graduao lato sensu). As especializaes no se submetem avaliao sistemtica da CAPES, mas a uma apreciao menos aprofundada, por parte do MEC. Indicadores seguros da regularidade do curso so a prova do credenciamento institucional e a declarao que o curso atende os requisitos enumerados pela Resoluo CNE/CES n 001/09. A denominao Mestrado Profissional e o curso so formalizados pelo MEC/CAPES. A conceituao do Mestrado Profissional se constitui no objeto da Portaria Normativa no. 17 de 28 de dezembro de 2009 da CAPES. Esta Portaria distinguiu claramente o Mestrado Profissional do Mestrado Acadmico, caracterizando o primeiro como voltado ao emprego do mtodo cientfico para a soluo de problemas reais e multidisciplinares das organizaes enquanto o segundo tem por objetivo proporcionar ao estudante o emprego do mtodo cientfico em problemas de pesquisa acadmica de uma dada rea de conhecimento. O trabalho acadmico para obteno do ttulo de mestre profissional uma dissertao com defesa diante de uma banca, como no mestrado acadmico, mas existem outras exigncias (como construo de prottipos e desenvolvimento de softwares funcionais, entre outras). Portanto, deve ser demonstrada neste trabalho a competncia do mestrando em defender sua pesquisa de resoluo de problemas reais utilizando os mtodos e tcnicas atuais aplicando-as na prtica. Destina-se a profissional com alguma experincia, que atuam em empresas ou instituies pblicas e que mantero suas atividades durante o curso. Por isto, este curso tem horrios especiais,

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geralmente, todas as sextas e sbados. No pr-requisito na continuao dos estudos para quem deseja prosseguir em busca da pesquisa terica em nvel de doutorado, embora alguns pesquisadores na qualidade de orientadores prefiram cobrar como exigncia. No entanto, no h restries na seleo do doutorado para recm-graduados, tanto no mestrado acadmico quanto no profissional e no doutorado, que so as modalidades cursos de ps-graduao stricto sensu. O mestrado acadmico tem por objetivo iniciar o aluno na pesquisa. A rea de conhecimento bem focada e constitui-se em um subconjunto da rea profissional (aquela estudada em todo um curso de graduao). Alm de disciplinas mais avanadas, que incluem uma parcela significativa de pesquisa bibliogrfica individual e de trabalho de interpretao, desenvolvido um trabalho de iniciao pesquisa cientfica. Esperase que ao final do curso o aluno tenha adquirido capacidade de desenvolver trabalho autnomo. Este trabalho caracteriza-se pela busca de referncias, mtodos e tecnologias atuais e sua aplicao de forma criativa. Espera-se tambm, a demonstrao de capacidade de redao de textos cientficos. Esta capacidade evidenciada, principalmente, pelo texto da dissertao de mestrado. desejvel a publicao ou submisso de artigo(s) em reconhecidas revistas especializado e anais de congressos, durante e aps o curso, o que evidenciar a importncia da pesquisa realizada e seu reconhecimento pelos pares acadmicos. Nota do Autor. Nos dias atuais j existem mestrados profissionais que no so pagos. H, inclusive, uma modalidade com recebimento de bolsa CAPES no mesmo valor do mestrado acadmico. o caso do Mestrado Profissional em Matemtica em rede nacional (PROFMAT), coordenado pela Sociedade Brasileira de Matemtica - SBM. O doutorado obtm-se com a defesa de uma tese, que deve ser um trabalho original ou uma dissertao. Atualmente, cerca de metade dos programas que oferecem cursos de mestrado tambm oferecem de doutorado. O ingresso direto no doutorado voltado pesquisa cientfica ao invs da docncia como no caso do mestrado. As agncias de fomento, que nos anos 1980 e 1990 incentivaram a ida de brasileiros ao exterior param se doutorarem, concluram na ltima dcada que o Brasil j conta com cursos de doutorado de qualidade suficiente para que seja possvel curs-los no Pas e no mais no exterior. Enquanto o CNPq e a Fapesp concedem pouqussimas bolsas de doutorado no

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exterior, a Capes mantm concesses, mas em nmero que tende a decrescer. A prioridade das agncias, atualmente, a concesso de estgios-sanduche, isto , de perodos de seis meses a um ano letivo para que o aluno de doutorado, matriculado no Brasil, entre em contato com centros avanados no exterior e entabule contatos que depois desenvolver. Usualmente, o estgio sanduche se d durante o terceiro ano do curso. Livre-Docncia o equivalente habilitao do sistema alemo. Livre-docncia um ttulo concedido no Brasil por uma instituio de ensino superior, mediante concurso pblico aberto, desde 11 de setembro de 1976, apenas para portadores do ttulo de doutor, e que atesta uma qualidade superior na docncia e na pesquisa. O concurso de livre-docncia aberto por edital e o candidato inscrito dever, alm de submeter-se a uma prova escrita e a uma prova didtica, desenvolver tambm uma tese monogrfica ou cumulativa sobre um tema acadmico e defend-la perante uma banca examinadora. Dependendo da rea, uma prova prtica pode tambm ser exigida no concurso de livre-docncia. A livre-docncia regulada pelas Leis n. 5.802/72 e n. 6.096/74 e pelo Decreto 76.119/75 e pelo Parecer 826/78 do extinto Conselho Federal de Educao (O Conselho Nacional de Educao um rgo colegiado integrante da estrutura do Ministrio da Educao do Brasil (MEC), que atua na formulao e avaliao da poltica nacional de educao. Criado pela Lei n. 9.131, de 24 de novembro de 1995, sucedeu o antigo Conselho Federal de Educao). Diferente da livre-docncia o ttulo de "Notrio Saber", que concedido com base no pargrafo nico do art. 66 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Anteriormente, a livre-docncia era aberta a qualquer professor da instituio, mas desde 11 de setembro de 1976 s podem candidatar-se professores j portadores do ttulo de doutor. Na Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e Universidade Estadual Paulista (UNESP), a livre-docncia requisito para a candidatura a professor titular e o livre-docente recebe o ttulo de professor-associado, quando j pertence ao quadro docente da universidade (mas o ttulo pode ser obtido tambm por doutores externos universidade). J nas universidades federais, a livredocncia praticamente desapareceu, dado que o doutor j professor-adjunto e pode, havendo vaga, prestar concurso para professor titular. Ou seja, a livre-docncia perdeu seu sentido nas universidades federais. Uma exceo nestes casos a Universidade

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Federal de So Paulo (UNIFESP) que, a exemplo das suas congneres paulistas, mantm os concursos de livre-docncia.

ANEXOS NORMATIVOS.

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos LEI No 5.802, DE 11 DE SETEMBRO DE 1972. Dispe sobre a inscrio em prova de habilitao livre-docncia. O PRESIDENTE DA REPBLICA, Fao saber que o CONGRESSO NACIONAL decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 O ttulo de Doutor, obtido em curso credenciado de ps-graduao, constitui requisito para a inscrio em prova de habilitao livre-docncia, ressalvados os direitos dos atuais docentes-livres. Pargrafo nico. Durante o prazo de 2 (dois) anos, contados da publicao desta lei, admitir-se- a inscrio em prova de habilitao livre-docncia de candidato que, no preenchendo o requisito deste artigo, comprove ter completado, na data da publicao do Decreto-lei n 465, de 11 de fevereiro de 1969, 5 (cinco) anos ininterruptos de magistrio, designado na forma regimental, em estabelecimento reconhecido, ou 10 (dez) anos de diplomado em curso superior de graduao correspondente. (Vide Lei n 6.096, de 1972)

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Art. 2 Esta lei entrar em vigor na data de sua publicao. Art. 3 Revogam-se o art. 4 do Decreto-lei n 465, de 11 de fevereiro de 1969, e demais disposies em contrrio. Braslia, 11 de setembro de 1972; 151 da Independncia e 84 da Repblica. EMLIO G. MDICI - Jarbas G. Passarinho - Este texto no substitui o publicado no DOU de 12.9.1972 Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos DECRETO-LEI No 465, DE 11 DE FEVEREIRO DE 1969. Estabelece normas complementares Lei n 5.539, de 27 de novembro de 1968 e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA , no uso da atribuio que lhe confere o 1 do artigo 2 do Ato Institucional n 5, de 13 de dezembro de 1968, DECRETA: Art 1 A Lei n 5.539, de 27 de novembro de 1968, ser executada com as disposies complementares estabelecidas no presente Decreto-lei. Art 2 cargo de professor assistente ser provido mediante concurso pblico de ttulos e provas, aberto a graduados no setor correspondente de estudos que hajam concludo cursos de especializao ou aperfeioamento, constituindo ttulos preferenciais o diploma de mestre e o estgio probatrio como auxiliar de ensino. Pargrafo nico. O estatuto ou regimento fixar o prazo, no superior a seis (6) anos a partir do qual se exigir dos candidatos ao cargo de professor assistente o ttulo de mestre obtido em curso credenciado.

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Art 3 O cargo de professor adjunto ser provido mediante concurso de ttulos a que podero candidatar-se os professores assistentes, dando-se preferncia, em igualdade de condies, aos que possurem o diploma de doutor obtido em curso credenciado. 1 O estatuto ou regimento fixar o prazo a partir do qual se exigir dos candidatos ao cargo de professor adjunto o ttulo de doutor obtido em curso credenciado. 2 O professor assistente que obtiver o ttulo de doutor, em curso credenciado, ser automticamente equiparado condio de professor adjunto, recebendo gratificao correspondente diferena entre as duas situaes funcionais, at que haja vaga ou nvo cargo criado. Art 4 O ttulo de mestre ou doutor, obtido em curso credenciado, constitui requisito para a inscrio em prova de habilitao docncia livre, ressalvados os direitos dos atuais docentes desta categoria. (Revogado pela Lei n 5.802, de 1972) Art 5 o ttulo de doutor obtido em curso credenciado, assegura direito inscrio para provimento de qualquer cargo ou funo na carreira do magistrio. Art 6 A admisso de professores pelo regime da legislao do trabalho far-se- com observncia dos requisitos de titulao fixados para as vrias classes da carreira do magistrio, mediante seleo a ser prescrita nos estatutos e regimentos. Art 7 O servidor pblico poder ser psto disposio de universidade, federao de escolas ou estabelecimento isolado, mantidos pela Unio, para exercer o magistrio em regime, de dedicao exclusiva, com direito apenas contagem de tempo de servio para aposentadoria. Art 8 O pessoal docente das instituies de ensino superior, mantidas pela Unio ter direito a quarenta e cinco (45) dias de frias anuais, feitas as competentes escalas de modo a assegurar o cumprimento do disposto no 2 do artigo 28 da Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968. Art 9 Os reitores das universidades e os diretores das unidades universitrias ou dos estabelecimentos isolados, mantidos pela Unio, exercero os respectivos mandatos, obrigatriamente, em regime de dedicao exclusiva.

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Pargrafo nico. O regime de dedicao exclusiva ser facultativo para os reitores e diretores que se encontrem no exerccio de seus mandatos na data da publicao do presente Decreto-lei. Art. 9 Os Reitores e Vice-Reitores das Universidades e os Diretores e Vice-Diretores das unidades universitrias ou dos estabelecimentos isolados, mantidos pela Unio, exercero os respectivos mandatos obrigatriamente em regime de tempo integral, mas sem a obrigatoriedade de dedicao exclusiva. (Redao dada pelo Decreto-Lei n 1.086, de 1970) Art 10. Os artigos 2, 3 e 17, da Lei n 5.539, de 27 de novembro de 1968, passam a vigorar com a seguinte redao: "Art. 2 O pessoal docente de nvel superior compreende os professres integrantes da carreira do magistrio e os auxiliares de ensino. Pargrafo nico. Os professres sero admitidos segundo regime jurdico do Estatuto do Magistrio Superior ou segundo a legislao do trabalho e os auxiliares de ensino pela legislao do trabalho. Art. 3 Os cargos e funes da carreira do magistrio abrangem as seguintes classes: I - professor titular; II - professor adjunto; III - professor assistente. Art. 17. O docente admitido em dedicao exclusiva ou em horas semanais de trabalho que excedam s do regime de menor durao, far jus a uma gratificao calculada em bases a serem estabelecidas por decreto. Pargrafo nico. A gratificao a que se refere ste artigo dever incorporar-se aposentadoria, razo de um vinte e cinco avos (1/25) por ano de servio no regime." Art 11 Os atuais ocupantes de cargos de professor catedrtico passam automaticamente a professres titulares.

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Art 12. Os atuais ocupantes de cargos de pesquisador chefe, pesquisador associado e pesquisador auxiliar, ficam enquadrados, respectivamente, nas classes de professor titular, professor adjunto, e professor assistente, de acrdo com o disposto no art. 5 da Lei n 5.539, de 27 de novembro de 1968. Pargrafo nico. Para os fins previstos neste artigo, o Poder Executivo promover, mediante decreto, o enquadramento dos pesquisadores que no se encontrem classificados nos trmos da Lei n 4.881-A, de 6 de dezembro de 1965. Art 13. Dentro do prazo de noventa (90) dias, a contar da vigncia dste Decreto-lei, as universidades e os estabelecimentos isolados federais submetero ao Conselho Federal de Educao os seus estatutos e regimentos, adaptados s prescries da Lei n 5.539, de 27 de novembro de 1968, e do presente Decreto-lei. Pargrafo nico. O prazo para adaptao dos regimentos gerais ser de noventa (90) dias a contar da data da aprovao dos respectivos estatutos. Art 14. ste Decreto-lei entrar em vigor na data de sua publicao, revogados o artigo 22 da Lei n 5.539, de 27 de novembro de 1968, e demais disposies em contrrio. Braslia, 11 de fevereiro de 1969; 148 da Independncia e 81 da Repblica. A. COSTA E SILVA - Tarso Dutra - Hlio Beltro - Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 12.2.1969.

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Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos LEI No 6.096, DE 5 DE SETEMBRO DE 1974. Prorroga o prazo estabelecido no pargrafo nico do artigo 1, da Lei n 5.802, de 11 de setembro de 1972, que dispe sobre a inscrio em prova de habilitao livre-docncia e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA, Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 prorrogado, por dois anos, o prazo estabelecido no pargrafo nico do artigo 1 da Lei n 5.802, de 11 de setembro de 1972, que dispe sobre a inscrio em prova da habilitao a livre-docncia. Pargrafo nico. Durante o prazo de prorrogao de que trata este artigo, a livredocncia somente poder ser conferida pelas universidades oficiais e particulares reconhecidas. Art. 2 Esta Lei entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. Braslia, 5 de setembro de 1974; 153 da Independncia e 86 da Repblica. ERNESTO GEISEL - Ney Braga - Este texto no substitui o publicado no DOU de 9.9.1974

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CFE/CNE/MEc

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos LEI N 9.131, DE 24 DE NOVEMBRO DE 1995. Mensagem de veto Converso da MPv n 1.159, de 1995 Altera dispositivos da Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, e d outras providncias.

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 Os arts. 6, 7, 8 e 9 da Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, passam a vigorar com a seguinte redao: "Art. 6 O Ministrio da Educao e do Desporto exerce as atribuies do poder pblico federal em matria de educao, cabendo-lhe formular e avaliar a poltica nacional de educao, zelar pela qualidade do ensino e velar pelo cumprimento das leis que o regem. 1 No desempenho de suas funes, o Ministrio da Educao e do Desporto contar com a colaborao do Conselho Nacional de Educao e das Cmaras que o compem. 2 Os conselheiros exercem funo de interesse pblico relevante, com precedncia sobre quaisquer outros cargos pblicos de que sejam titulares e, quando convocados, faro jus a transporte, dirias e jetons de presena a serem fixados pelo Ministro de Estado da Educao e do Desporto. 3 O ensino militar ser regulado por lei especial. 4 (VETADO)

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Art. 7 O Conselho Nacional de Educao, composto pelas Cmaras de Educao Bsica e de Educao Superior, ter atribuies normativas, deliberativas e de assessoramento ao Ministro de Estado da Educao e do Desporto, de forma a assegurar a participao da sociedade no aperfeioamento da educao nacional. 1 Ao Conselho Nacional de Educao, alm de outras atribuies que lhe forem conferidas por lei, compete: a) subsidiar a elaborao e acompanhar a execuo do Plano Nacional de Educao; b) manifestar-se sobre questes que abranjam mais de um nvel ou modalidade de ensino; c) assessorar o Ministrio da Educao e do Desporto no diagnstico dos problemas e deliberar sobre medidas para aperfeioar os sistemas de ensino, especialmente no que diz respeito integrao dos seus diferentes nveis e modalidades; d) emitir parecer sobre assuntos da rea educacional, por iniciativa de seus conselheiros ou quando solicitado pelo Ministro de Estado da Educao e do Desporto; e) manter intercmbio com os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Federal; f) analisar e emitir parecer sobre questes relativas aplicao da legislao educacional, no que diz respeito integrao entre os diferentes nveis e modalidade de ensino; g) elaborar o seu regimento, a ser aprovado pelo Ministro de Estado da Educao e do Desporto. 2 O Conselho Nacional de Educao reunir-se- ordinariamente a cada dois meses e suas Cmaras, mensalmente e, extraordinariamente, sempre que convocado pelo Ministro de Estado da Educao e do Desporto. 3 O Conselho Nacional de Educao ser presidido por um de seus membros, eleito por seus pares para mandato de dois anos, vedada a reeleio imediata.

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 4 O Ministro de Estado da Educao e do Desporto presidir as sesses a que comparecer. Art. 8 A Cmara de Educao Bsica e a Cmara de Educao Superior sero constitudas, cada uma, por doze conselheiros, sendo membros natos, na Cmara de Educao Bsica, o Secretrio de Educao Fundamental e na Cmara de Educao Superior, o Secretrio de Educao Superior, ambos do Ministrio da Educao e do Desporto e nomeados pelo Presidente da Repblica. 1 A escolha e nomeao dos conselheiros ser feita pelo Presidente da Repblica, sendo que, pelo menos a metade, obrigatoriamente, dentre os indicados em listas elaboradas especialmente para cada Cmara, mediante consulta a entidades da sociedade civil, relacionadas s reas de atuao dos respectivos colegiados. 2 Para a Cmara de Educao Bsica a consulta envolver, necessariamente, indicaes formuladas por entidades nacionais, pblicas e particulares, que congreguem os docentes, dirigentes de instituies de ensino e os Secretrios de Educao dos Municpios, dos Estados e do Distrito Federal. 3 Para a Cmara de Educao Superior a consulta envolver, necessariamente, indicaes formuladas por entidades nacionais, pblicas e particulares, que congreguem os reitores de universidades, diretores de instituies isoladas, os docentes, os estudantes e segmentos representativos da comunidade cientfica. 4 A indicao, a ser feita por entidades e segmentos da sociedade civil, dever incidir sobre brasileiros de reputao ilibada, que tenham prestado servios relevantes educao, cincia e cultura. 5 Na escolha dos nomes que comporo as Cmaras, o Presidente da Repblica levar em conta a necessidade de estarem representadas todas as regies do pas e as diversas modalidades de ensino, de acordo com a especificidade de cada colegiado. 6 Os conselheiros tero mandato de quatro anos, permitida uma reconduo para o perodo imediatamente subseqente, havendo renovao de metade das Cmaras a cada dois anos, sendo que, quando da constituio do Conselho, metade de seus membros sero nomeados com mandato de dois anos.

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 7 Cada Cmara ser presidida por um conselheiro escolhido por seus pares, vedada a escolha do membro nato, para mandato de um ano, permitida uma nica reeleio imediata. Art.9 As Cmaras emitiro pareceres e decidiro, privativa e autonomamente, os assuntos a elas pertinentes, cabendo, quando for o caso, recurso ao Conselho Pleno. 1 So atribuies da Cmara de Educao Bsica: a) examinar os problemas da educao infantil, do ensino fundamental, da educao especial e do ensino mdio e tecnolgico e oferecer sugestes para sua soluo; b) analisar e emitir parecer sobre os resultados dos processos de avaliao dos diferentes nveis e modalidades mencionados na alnea anterior; c) deliberar sobre as diretrizes curriculares propostas pelo Ministrio da Educao e do Desporto; d) colaborar na preparao do Plano Nacional de Educao e acompanhar sua execuo, no mbito de sua atuao; e) assessorar o Ministro de Estado da Educao e do Desporto em todos os assuntos relativos educao bsica; f) manter intercmbio com os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Federal, acompanhando a execuo dos respectivos Planos de Educao; g) analisar as questes relativas aplicao da legislao referente educao bsica; 2 So atribuies da Cmara de Educao Superior: a) analisar e emitir parecer sobre os resultados dos processos de avaliao da educao superior; b) oferecer sugestes para a elaborao do Plano Nacional de Educao e acompanhar sua execuo, no mbito de sua atuao;

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c) deliberar sobre as diretrizes curriculares propostas pelo Ministrio da Educao e do Desporto, para os cursos de graduao; d) deliberar sobre os relatrios encaminhados pelo Ministrio da Educao e do Desporto sobre o reconhecimento de cursos e habilitaes oferecidos por instituies de ensino superior, assim como sobre autorizao prvia daqueles oferecidos por instituies no universitrias; e) deliberar sobre a autorizao, o credenciamento e o recredenciamento peridico de instituies de educao superior, inclusive de universidades, com base em relatrios e avaliaes apresentados pelo Ministrio da Educao e do Desporto; f) deliberar sobre os estatutos das universidades e o regimento das demais instituies de educao superior que fazem parte do sistema federal de ensino; g) deliberar sobre os relatrios para reconhecimento peridico de cursos de mestrado e doutorado, elaborados pelo Ministrio da Educao e do Desporto, com base na avaliao dos cursos; h) analisar questes relativas aplicao da legislao referente educao superior; i) assessorar o Ministro de Estado da Educao e do Desporto nos assuntos relativos educao superior. 3 As atribuies constantes das alneas d, e e f do pargrafo anterior podero ser delegadas, em parte ou no todo, aos Estados e ao Distrito Federal. 4 O recredenciamento a que se refere a alnea e do 2 deste artigo poder incluir determinao para a desativao de cursos e habilitaes." Art. 2 As deliberaes e pronunciamentos do Conselho Pleno e das Cmaras devero ser homologados pelo Ministro de Estado da Educao e do Desporto. Pargrafo nico. No sistema federal de ensino, a autorizao para o funcionamento, o credenciamento e o recredenciamento de universidade ou de instituio nouniversitria, o reconhecimento de cursos e habilitaes oferecidos por essas instituies, assim como a autorizao prvia dos cursos oferecidos por instituies de

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ensino superior no-universitrias, sero tornados efetivos mediante ato do Poder Executivo, aps parecer do Conselho Nacional de Educao. (Includo pela Lei n 9.649, de 1998) Pargrafo nico. No sistema federal de ensino, a autorizao para o funcionamento, o credenciamento e o recredenciamento de universidade ou de instituio nouniversitria, o reconhecimento de cursos e habilitaes oferecidos por essas instituies, assim como a autorizao prvia dos cursos oferecidos por instituies de ensino superior no-universitrias, sero tornados efetivos mediante ato do Poder Executivo, conforme regulamento. (Redao dada pela Medida Provisria n 2.216, de 2001) Art. 3 Com vistas ao disposto na letra e do 2 do art. 9 da Lei n 4.024, de 1961, com a redao dada pela presente Lei, o Ministrio da Educao e do Desporto far realizar avaliaes peridicas das instituies e dos cursos de nvel superior, fazendo uso de procedimentos e critrios abrangentes dos diversos fatores que determinam a qualidade e a eficincia das atividades de ensino, pesquisa e extenso. (Revogado pela Lei n 10.861, de 2004)

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1 Os procedimentos a serem adotados para as avaliaes a que se refere o caput incluiro, necessariamente, a realizao, a cada ano, de exames nacionais com base nos contedos mnimos estabelecidos para cada curso, previamente divulgados e destinados a aferir os conhecimentos e competncias adquiridos pelos alunos em fase de concluso dos cursos de graduao.

2 O Ministrio da Educao e do Desporto divulgar, anualmente, o resultado das avaliaes referidas no caput deste artigo, inclusive dos exames previstos no pargrafo anterior, informando o desempenho de cada curso, sem identificar nominalmente os alunos avaliados.

3 A realizao de exame referido no 1 deste artigo condio prvia para obteno do diploma, mas constar do histrico escolar de cada aluno apenas o registro da data em que a ele se submeteu.

4 Os resultados individuais obtidos pelos alunos examinados no sero computados para sua aprovao, mas constaro de documento especfico, emitido pelo Ministrio da Educao e do Desporto, a ser fornecido exclusivamente a cada aluno. 5 A divulgao dos resultados dos exames, para fins diversos do institudo neste

artigo, implicar responsabilidade para o agente, na forma da legislao pertinente. 6 O aluno poder, sempre que julgar conveniente, submeter-se a novo exame, nos anos subseqentes, fazendo jus a novo documento especfico.

7 A introduo dos exames nacionais, como um dos procedimentos para avaliao dos cursos de graduao, ser efetuada gradativamente, a partir do ano seguinte publicao da presente Lei, cabendo ao Ministro de Estado da Educao e do Desporto determinar os cursos a serem avaliados.

Art. 4 Os resultados das avaliaes referidas no 1 do art. 2 sero, tambm, utilizados pelo Ministrio da Educao e do Desporto para orientar suas aes no sentido de estimular e fomentar iniciativas voltadas para a melhoria da qualidade do ensino, principalmente as que visem a elevao da qualificao dos docentes.(Revogado pela Lei n 10.861, de 2004) Art. 5 So revogadas todas as atribuies e competncias do Conselho Federal de Educao previstas em lei. Art. 6 So extintos os mandatos dos membros do Conselho Federal de Educao, devendo o Ministrio da Educao e do Desporto exercer as atribuies e competncias do Conselho Nacional de Educao, at a instalao deste. Pargrafo nico. No prazo de noventa dias, a partir da publicao desta Lei, o Poder Executivo adotar as providncias necessrias para a instalao do Conselho. Art. 7 So convalidados os atos praticados com base na Medida Provisria n 1.126, de 26 de setembro de 1995, e os processos em andamento no Conselho Federal de Educao quando de sua extino sero decididos a partir da instalao do Conselho Nacional de Educao, desde que requerido pela parte interessada, no prazo de trinta dias, a contar da vigncia desta Lei. (Regulamento) Art. 7o-A. As pessoas jurdicas de direito privado, mantenedoras de instituies de ensino superior, previstas no inciso II do art. 19 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, podero assumir qualquer das formas admitidas em direito, de natureza civil ou comercial e, quando constitudas como fundaes, sero regidas pelo disposto no art. 24 do Cdigo Civil Brasileiro. Artigo includo pela Lei n 9.870, de 23.11.1999

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Pargrafo nico. Quaisquer alteraes estatutrias na entidade mantenedora, devidamente averbadas pelos rgos competentes, devero ser comunicadas ao Ministrio da Educao, para as devidas providncias. Art. 7o-B. As entidades mantenedoras de instituies de ensino superior, sem finalidade lucrativa, devero: Artigo includo pela Lei n 9.870, de 23.11.1999 I - elaborar e publicar em cada exerccio social demonstraes financeiras, com o parecer do conselho fiscal, ou rgo similar; II - manter escriturao completa e regular de todos os livros fiscais, na forma da legislao pertinente, bem como de quaisquer outros atos ou operaes que venham a modificar sua situao patrimonial, em livros revestidos de formalidades que assegurem a respectiva exatido; III - conservar em boa ordem, pelo prazo de cinco anos, contado da data de emisso, os documentos que comprovem a origem de suas receitas e a efetivao de suas despesas, bem como a realizao de quaisquer outros atos ou operaes que venham a modificar sua situao patrimonial; IV - submeter-se, a qualquer tempo, a auditoria pelo Poder Pblico; V - destinar seu patrimnio a outra instituio congnere ou ao Poder Pblico, no caso de encerramento de suas atividades, promovendo, se necessrio, a alterao estatutria correspondente; VI - comprovar, sempre que solicitada pelo rgo competente: a) a aplicao dos seus excedentes financeiros para os fins da instituio de ensino; b) a no-remunerao ou concesso de vantagens ou benefcios, por qualquer forma ou ttulo, a seus instituidores, dirigentes, scios, conselheiros ou equivalentes. Pargrafo nico. A comprovao do disposto neste artigo indispensvel, para fins de credenciamento e recredenciamento da instituio de ensino superior.

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Art. 7o-C. As entidades mantenedoras de instituies privadas de ensino superior comunitrias, confessionais e filantrpicas ou constitudas como fundaes no podero ter finalidade lucrativa e devero adotar os preceitos do art. 14 do Cdigo Tributrio Nacional e do art. 55 da Lei no 8.212, de 24 de julho de 1991, alm de atender ao disposto no art. 7o-B. Artigo includo pela Lei n 9.870, de 23.11.1999 Art. 7o-D. As entidades mantenedoras de instituies de ensino superior, com finalidade lucrativa, ainda que de natureza civil, devero elaborar, em cada exerccio social, demonstraes financeiras atestadas por profissionais competentes. Artigo includo pela Lei n 9.870, de 23.11.1999 Art. 8 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Art. 9 Revogam-se as disposies em contrrio. Braslia, 24 de novembro de 1995; 174 da Independncia e 107 da Repblica. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO - Paulo Renato Souza - Este texto no substitui o publicado no DOU de 25.11.1995 - edio extra http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9131.htm http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/Mensagem_Veto/anterior_98/VEP-LEI-91311995.pdf http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/MPV/Quadro/_Quadro%20Geral.htm#1159

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No Brasil, possvel cursar, geralmente, duas disciplinas do Programa de Mestrado ou at mesmo da graduao sem passar pelo exame de seleo. As inscries costumam acontecer no mesmo perodo do Processo Seletivo para Mestrado. Aps seleo dos aprovados regulares, o candidato no regular poder matricular-se nas duas disciplinas sem que, porm, haja algum vnculo efetivo com a Instituio de Ensino Superior. Posteriormente, poder requerer o aproveitamento das duas disciplinas cursadas como Aluno Especial em seu curso de graduao (desde que tenha o ensino mdio completo) ou ps -graduao(desde que tenha concludo a graduao) at a data da matrcula, caso

contrrio no poder pedir aproveitamento das disciplinas cursadas, pois estas valero apenas como atividade extracurricular de ensino e extenso. O candidato inscrito e aceito poder matricular-se nas disciplinas obrigatrias, arcando com as mesmas responsabilidades financeiras e acadmicas dos Alunos Regulares do Programa. Stricto Sensu. uma expresso em latim que significa, literalmente, "em sentido estrito", "em sentido especfico", por oposio ao "sentido amplo" (lato sensu) de um termo. No mbito do ensino, se refere ao nvel de ps-graduao que titula o estudante como mestre ou doutor em determinado campo do conhecimento. Denota, neste caso, um grau mais elevado do que a pesquisa lato sensu. Estas classificaes so usadas exclusivamente no Brasil. No contexto educacional europeu e estadunidense, por exemplo, no so usadas tais classificaes. No Brasil, o termo "mestrado" usado indiscriminadamente, fato que gera as atuais distores no reconhecimento de formaes como master of business administration (MBA) concludas fora do Brasil. O grau de mestrado, nomeadamente em Portugal e na maioria dos pases da Unio Europeia, a partir do processo de Bolonha, dado aps o segundo ciclo de estudos, ou seja, depois de concludo o primeiro ciclo (licenciatura) de trs anos e um segundo, normalmente de dois anos (mestrado). Historicamente, sabe-se que, da mesma forma que o ensino tcnico foi uma alternativa de rpida incluso de profissionais em diversos ramos do mercado de trabalho (como contabilidade, enfermagem e outros), o objetivo inicial do ensino lato sensu foi acelerar a formao de profissionais no nvel de ps-graduao. Esse modelo foi iniciado por polticas educacionais de acelerao de formao que, com o passar do tempo, tornaram-se desnecessrias em virtude da capilaridade das instituies de ensino capacitadas a fornecer graus de mestrado e doutorado. A diferena no emprego das duas expresses deve-se tentativa de graduar e de categorizar processos de amadurecimento cientfico dos alunos por intermdio de cursos de ps-graduao. A capacidade de aplicar mtodos rigorosos de pesquisa para solucionar ou estudar problemas inditos aumenta com a experimentao ativa e a convivncia dos alunos com a comunidade acadmica nos departamentos de pesquisa. Sendo assim, as cargas horrias estabelecidas para a atividade de pesquisa e para a produo da monografia de concluso de curso restringem ou amplificam as expectativas de capacitao em

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mtodos de pesquisa cientfica. Nos cursos de ps-graduao stricto sensu, os alunos so imersos em processos de capacitao bem mais demorados. Aps a formao em disciplinas especficas, um longo perodo dedicado formulao de um problema indito que contenha em si a semente de um novo conhecimento. Uma pesquisa stricto sensu estrita porque se volta para uma singularidade no tecido terico da rea de pesquisa. Os cursos stricto sensu objetivam a produo de dissertaes e teses que formulem e comprovem teorias novas para o entendimento de fatos e de suas relaes. Os cursos stricto sensu aplicam teorias existentes em problemas novos. Referncia Bibliogrfica. Google tradutor. Disponvel em http://translate.google.com.br/#la/gl/stricto%20sensu%0A. Acesso em 5 de agosto de 2013. Qual a diferena entre ps-graduao lato sensu e stricto sensu?. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?catid=127:educacaosuperior&id=13072:qual-a-diferenca-entre-pos-graduacao-lato-sensu-e-strictosensu&option=com_content&view=article. Acesso em 5 de agosto de 2013. Cury, Carlos Roberto Jamil. (2005). "Quadragsimo ano do parecer CFE n. 977/65" (PDF). Revista Brasileira de Educao 30: 12. Pgina visitada em 7 de junho de 2013.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=387&Itemid=349 http://www.cnpq.br/ http://pt.wikipedia.org/wiki/CAPES

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Pgina da CAPES, acessada em 21 de novembro de 2013. Acessando na pgina clique em Vide seo "Quem quem". BRASIL. Lei 11.502 de 11 de julho de 2007. Pgina visitada em 20 de novembro de 2013. http://www.capes.gov.br/servicos/sala-de-imprensa/36-noticias/3295-capes-webtvrecebe-primeiras-adesoes http://www.capes.gov.br/servicos/sala-de-imprensa/36-noticias/4281-ufal-e-a-primeiraa-inaugurar-capes-webtv CAPES. Organograma (em portugus). Pgina visitada em 20 de novembro de 2013.

CAPES. Cooperao internacional (em portugus). Pgina visitada em 20 de novembro de 2013. AURLIO. Veja-se FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio eletrnico Sculo XXI. CAMARGO, Ana Maria de Almeida; BELLOTTO, Helosa Liberalli (orgs.). Dicionrio de terminologia arquivstica. So Paulo: Associao dos Arquivistas Brasileiros Ncleo de So Paulo / Secretaria de Estado da Cultura Departamento de Museus e Arquivos, 1996. ECO, Umberto. Como se Faz uma Tese - 14 ed., So Paulo: Ed. Perspectiva, 1996. EMBRAPA. Manual de Referenciao Bibliogrfica da Embrapa. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio eletrnico Sculo XXI. Verso 3.0. So Paulo: Lexikon, 1999. FRANA, Jnia Lessa et alii. Manual para normalizao de publicaes tcnicocientficas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998. GARCIA, Mauricio. Normas para elaborao de dissertaes e monografias. So Paulo: Universidade do Grande ABC, 2000. PRATA, Mrio. Uma tese uma tese. O Estado de So Paulo Segundo Caderno. So Paulo: 7 de out. 1998. ABNT, NB-14: 01.05.001 e ISO 832-1975. ABNT - NBR 6028. CAMARGO e BELLOTTO, 1996:74.

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Introduo. O termo psicologia clnica foi aplicado pela primeira vez em 1896, naquela ocasio dizia respeito a processos diagnsticos empregados na clinica mdica, destinados a crianas deficientes fsicas e mentais. A demanda por esse processo de diagnose surgiu no contexto em que as doenas mentais passaram a ser consideradas similares s doenas fsicas. Nessa fase inicial os trabalhos realizados em clnicas psicolgicas no se configuravam como a prtica clnica da atualidade, mas eram direcionados para a avaliao e para o tratamento de problemas de comportamento e de aprendizagem de crianas em idade escolar, desse modo, abrangia o campo do que hoje a psicologia escolar. Pode-se definir psicologia clinica como sendo uma das subreas de atuao da psicologia que se destina a investigar e intervir no mbito da sade mental. O psiclogo clnico possui a especificidade de aperfeioar aspectos interpessoais e intrapessoais, alm dos aspectos relacionados histria de vida do paciente. A ao desse profissional requerida em situaes de crise individual ou grupal, ou quando sucedem perturbaes de comportamento ou personalidade. Em seu trabalho com os pacientes o psiclogo clnico dever utilizar uma abordagem psicolgica para desenvolver suas atividades. Dentre elas podem-se citar as abordagens comportamental, a psicanlise, a gestalt, dentre outras, estando s tcnicas e os mtodos vinculados a essas abordagens. Na psicologia clnica podem-se desenvolver atividades de psicoterapia individual ou coletiva, atendendo um pblico que compreende desde bebs at idosos. Alm disso, tambm possvel realizar aconselhamento psicolgico, orientao familiar, orientao vocacional e psicodiagnstico. As atribuies do psiclogo clnico no se limitam a uma perspectiva curativa (aspectos psicopatolgicos), mas tambm se relacionam a preveno, reduo das situaes de risco e a melhoria da qualidade de vida. A seguir so apresentados mitos e verdades sobre a psicologia clnica: Mito: Apenas pessoas fracas procuram a psicologia clnica. MITOLOGIA - Verdade: No existem pessoas fortes ou fracas, existem formas de lidar com as situaes. Mito: Apenas pessoas com problemas devem procurar um psiclogo. Verdade: As pessoas tambm procuram um psiclogo porque querem se conhecer melhor. Mito: Um tratamento psicolgico vai demorar anos para acabar. Verdade: O tempo de durao de um tratamento varia de acordo com os objetivos almejados. possvel obter excelentes resultados com tratamentos em curto prazo. Mito: Tratamento psicolgico apenas para ricos. Verdade:

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Existem locais que oferecem atendimento psicolgico por preo simblico. Alguns postos de sade tambm oferecem servio de psicoterapia. Fundamentado com base no ordenamento legal e na assertiva: psicologia clinica

como sendo uma das subreas de atuao da psicologia, logo fica claro que a prtica da Psicologia Clnica privativa do profissional da psicologia, o seu exerccio funcional. No sendo o mesmo com a pesquisa e a
formao do saber. A psicologia clnica possui uma rea de atuao muito vasta, de forma que parece conveniente tratar suas diferentes reas em captulos especficos: Transtorno mental oferece uma definio do conceito uma viso geral a respeito dos transtornos mentais: classificao, epidemiologia, etiologia e anlise de fatores determinantes;

Psicodiagnstico - uma introduo s tcnicas para aquisio de informaes psicolgicas relevantes; Interveno psicolgica - oferece uma viso geral das diferentes formas de interveno disponveis, entre as quais a psicoterapia desempenha um papel preponderante; tica em psicologia clnica - que oferece uma viso geral das questes ticas envolvendo o trabalho clnico em geral e clnico-psicolgico em particular; Psicologia da reabilitao - rea especfica da psicologia clnica que se dedica ao acompanhamento e reinsero da pessoa no seu cotidiano aps um tratamento prolongado quer de doena fsica, quer de transtorno mental. Em lngua inglesa ao lado do termo Clinical Psychology, convencional fazer uso do subtermo "abnormal psychology". Tambm pode ser considerado como sinnimo do primeiro (Kring et al., 20062), em certas circunstncias significando apenas a descrio e a etiologia dos transtornos mentais (Eysenk, 19733).

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Da pesquisa do autor.

O projeto de pesquisa do autor, envolvendo Mestrado e Doutorado versa sobre Psicologia Clnica na Universidade Interamericana, MERCOSUL, na rea de Neurocincia Clnica, na linha de Estudos de Mapeamento Cerebral com fins de identificao de distrbios e transtornos sindrmicos com repercusso na cognio Deficincia Intelectual. Na linha central o projeto de doutorado tem verso preliminar

de tese na busca... Assim podemos direcionar nossa tese futura no sentido

de definir a DEFICINCIA INTELECTUAL como um conjunto de sndromes que incorpora a incapacidade funcional neurotramissora limitada, com ou sem incapacidade clnica. Sendo que ela est presente em deficincias mental funcional do processo de cognio, e que se classifica como leve. Entre o conjunto de sndromes classificadas dentro da Deficincia Intelectual temo: DCIFIT DE ATENO E DESORDEM (ADD) DISLEXIA (DIFICULDADE EM LEITURA) DISCALCULIA (DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM),

dificuldades na: MEMRIA; RESOLUO DE PROBLEMAS; ATENO; COMPREENSO VERBAL, DE LEITURA E

LINGSTICA; COMPREENSO MATEMTICA E COMPREENSO VISUAL Professor Csar Venncio Pesquisador.

Doravante fica evidenciada a rea de estudo dos transtornos mentais e dos aspectos psquicos de doenas no mentais. Ratifica-se, pois, a Psicologia Clnica como a parte da psicologia que se dedica ao estudo dos transtornos mentais e dos aspectos psquicos de doenas no mentais. Nessa linha abrangente temtica incluem a etiologia, classificao, diagnstico, epidemiologia, interveno (preveno, aconselhamento, psicoterapia, reabilitao, acesso sade, avaliao). Estrutura da psicologia clnica. Como apontado em pargrafo anterior psicologia clnica possui uma rea de atuao muito vasta entre elas, a que se vincula ao campo de pesquisa do autor e a atuao da psicopedagogia. Ou seja, Transtorno mental; Psicodiagnstico - uma introduo s tcnicas para aquisio de informaes relevantes para a interveno psicopedaggica; a Interveno psicopedaggica e a psicoterapia educacional que deve desempenha um papel preponderante na Clnica Psicopedaggica; tica em psicopedagogia clnica - que oferece uma viso geral das questes ticas envolvendo o trabalho clnico em geral e clnico psicopedaggico em particular; e fundalementalmente a Psicopedagogia de reabilitao educacional rea proposta pelo autor especificamente para a psicopedagogia clnica que deve se dedicar ao acompanhamento e reinsero da pessoa

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no seu cotidiano escolar regular ou especializado, aps ou durante um tratamento prolongado ou temporrio, quer de doena fsica, quer de transtorno mental. Transtorno mental. Os termos transtorno, distrbio e doena combinam-se aos termos mental, psquico e psiquitrico para descrever qualquer anormalidade, sofrimento ou comprometimento de ordem psicolgica e/ou mental. Os transtornos mentais so um campo de investigao interdisciplinar que envolve reas como a psicologia, psicopedagogia, psicanlise, filosofia, psiquiatria e a neurologia. As classificaes diagnsticas mais utilizadas como referncias no servio de sade e na pesquisa hoje em dia so o Manual Diagnstico e Estatstico de Desordens Mentais DSM V, e a Classificao Internacional de Doenas - CID-10. No ano de 2012, at maio de 2013 a referncia era o DSM IV. Estar vigente o DSM V. O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais foi publicado em 1952 pela *Associao Americana de Psiquiatria. Ele foi desenvolvido a partir do antigo sistema de classificao adotado em 1918 para reunir a necessidade do Departamento de Censo americano de uniformizar estatsticas vindas de hospitais psiquitricos; vindas de sistemas de categorizao usados pelo exrcito norte-americano; e vindas dos levantamentos dos pontos de vista de 10% dos membros da APA. O manual contm 130 pginas, que mostram 106 categorias de desordens mentais. O DSM-II foi publicado em 1968, listando 182 desordens em 134 pginas. Nesses manuais refletiam a predominncia da psicodinmica psiquitrica. Sintomas no eram especificados com detalhes em desordens especificas, mas eram vistos como reflexos de grandes conflitos subjacentes ou reaes de m adaptao aos problemas da vida, enraizados em uma distino entre neurose e psicose (ansiedade/depresso largamente associadas realidade, ou alucinaes/desiluses aparentemente desconectadas da realidade). O conhecimento biolgico e sociolgico tambm foi incorporado, em um modelo que no enfatizava um claro limite entre normalidade e anormalidade. Em 1974, a deciso de se criar uma nova reviso do DSM se fez, e Robert Spitzer foi selecionado como chefe da fora tarefa. O mpeto inicial foi fazer uma nomenclatura consistente com a correspondente CID, publicada pela **Organizao Mundial da Sade (OMS). A

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reviso assumiu uma forma muito mais ampla de termos sob a influncia e controle de

Spitzer e seus membros escolhidos. Uma das metas era aumentar o leque de diagnsticos psiquitricos. As prticas de profissionais em sade mental, especialmente em diferentes pases, no era uniforme. O estabelecimento de critrios especficos era tambm uma tentativa de facilitar a pesquisa em sade mental. O sistema multiaxial tenta mostrar um mais completo quadro do paciente, ao invs de apenas fornecer um simples diagnstico. O sistema de critrio e classificao do DSM-III foi baseado num processo de consultas e reunies de comits. Uma tentativa era de se construir uma base de categorizao em descrio ao invs de pressupostos etiolgicos, e a psicodinmica foi abandonada, talvez em favor do modelo biomdico, com clara distino entre o normal e o anormal. O critrio adotado para muitos transtornos mentais foi expandido a partir da Pesquisa de Critrios Diagnsticos (Research Diagnostic Criteria - RDC) e Critrio Feighner, que foram desenvolvidos por pesquisas psiquitricas nos anos 1970. Outros critrios foram estabelecidos por consensos em comits, como determinado por Spitzer. Essa abordagem geralmente vista como o neo-Kraepelinismo, depois do trabalho do psiquiatra ***Emil Kraepelin. Spitzer argumentou que transtornos mentais eram um subconjunto das desordens mdicas, mas a fora tarefa decidiu em afirmativa na DSM: Cada um das transtornos mentais concebido como uma sndrome clinicamente significativa, comportamental ou psicolgica. O primeiro projeto da DSM-III foi preparado em um ano. Muitas novas categorias de transtornos foram introduzidas. Vrios ensaios patrocinados pelo Instituto Nacional de Sade Mental Americano(U.S. National Institute of Mental Health NIMH) foram conduzidos entre 1977 e 1979 para testar a fidelidade dos novos diagnsticos. Uma controvrsia surgiu resgatando a retirada do conceito de neurose, um dos princpios da teoria e terapia psicanaltica, mas visto como vago e no-cientfico pela fora tarefa do DSM. Encarando enorme oposio poltica, o DSM-III passou por srio perigo por no ter sido aprovado pelo Quadro dos Confiveis da APA (APA Board of Trustees) a menos que neurose seja includa em algum lugar. Por um compromisso poltico, houve a reinsero o termo entre parnteses depois da palavra transtorno em alguns casos. Em 1980, o DSM-III foi publicado, com 494 pginas e listando 265 categorias diagnsticas. O DSM-III rapidamente se espalhou a nvel internacional, sendo usado por muitos profissionais e tendo sido considerado uma revoluo ou transformao da psiquiatria. Em 1987 o DSM-III-R foi publicado (Editora Artes Mdicas Sul, traduo de Dayse Batista) como uma reviso do DSM-III, sob a direo de Spitzer. Categorias foram renomeadas, reorganizadas e significativamente mudadas do critrio em que foram

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criadas. Seis novas categorias foram apagadas enquanto outras foram adicionadas. Diagnsticos controversos tais como disforia pr-menstrual e Personalidade Masoquista foram consideradas e descaradas. O DSM-III-R continha 292 diagnsticos com 567 pginas. Em 1994, o DSM-IV foi publicado, listando 297 transtornos em 886 pginas. A fora tarefa foi chefiada por Allen Frances. Um comit diretor de 27 pessoas foi apresentado, incluindo quatro psiclogos. O comit diretor criou 13 grupos de trabalho de 5 a 16 membros. Cada grupo tinha aproximadamente 20 conselheiros. Os grupos de trabalho conduziram um processo de trs passos. Primeiro cada grupo conduziu uma extensiva reviso bibliogrfica em seus diagnsticos. Ento eles colheram dados dos pesquisadores, conduzindo anlises para determinar qual critrio requeria mudanas, com instrues para serem conservadores. Finalmente, eles conduziram ensaios multicntricos relacionando diagnsticos prtica clnica. A principal mudana a partir da verso anterior foi a incluso do critrio de significncia clnica para quase metade das categorias, que exigia a causa dos sintomas aflio ou afeco clinicamente significativas na sociedade, ocupao ou outras importantes reas de trabalho. Uma reviso do DSM-IV, conhecida como DSM-IV-TR, foi publicada em 2000. As categorias diagnsticas e a vasta maioria dos critrios especficos para diagnsticos permaneceram inalteradas. Cada seo dava informaes extras em cada diagnstico que foi atualizado, assim como para alguns cdigos diagnsticos devido manuteno de sua consistncia com a CID. No livro SILVA, Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgicos Tomo II. 1. Edio. Agosto de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 909 Pginas. http://www.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-sndromes-tomo-ii,
as pginas 178/180 se aborda aspectos do DSM IV com as perspectivas para o atual

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DSM V.

* A American Psychiatric Association ou Associao Americana de Psiquiatria a principal organizao profissional de psiquiatras e estudantes de psiquiatria nos Estados Unidos, e a mais influente no mundo. Conta com mais 38 mil membros so, em sua maioria, estadunidenses, mas muitos so de vrios lugares do mundo. A associao tem vrias publicaes e panfletos, bem como o Manual

Diagnstico e Estatstico de Desordens Mentais, ou DSM. O DSM descreve as condies psiquitricas e usado mundialmente como referncia para diagnstico dos transtornos mentais. Como comentado.
**Organizao Mundial da Sade (OMS) uma agncia especializada em sade, fundada em 7 de abril de 1948 e subordinada Organizao das Naes Unidas. Sua sede em Genebra, na Sua. A diretora-geral , desde novembro de 2006, a honconguesa Margaret Chan. A OMS tem suas origens nas guerras do fim do sculo XIX (Mxico, Crimeia). Aps a Primeira Guerra Mundial, a SDN criou seu comit de higiene, que foi o embrio da OMS. Segundo sua constituio, a OMS tem por objetivo desenvolver ao mximo possvel o nvel de sade de todos os povos. A sade sendo definida nesse mesmo documento como um estado de completo bem-estar fsico, mental e social e no consistindo somente da ausncia de uma doena ou enfermidade. O Brasil tem participao fundamental na histria da Organizao Mundial da Sade, criada pela ONU para elevar os padres mundiais de sade. A proposta de criao da OMS foi de autoria dos delegados do Brasil, que propuseram o estabelecimento de um "organismo internacional de sade pblica de alcance mundial". Desde ento, Brasil e a OMS desenvolvem intensa cooperao. http://www.isags-unasul.org/media/file/Informe2_portugues_FINAL_link.pdf

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Margaret

Chan

Fung (Hong

Fu-chun,

em chins

tradicional , simplificado ,

Kong, 1947)

uma mdica chinesa, atual diretora-geral da Organizao Mundial da Sade(OMS), cargo para o qual foi eleita em 8 de novembro de 2006. Em 10 de agosto de 2010, a diretora-geral do organismo da Organizao Mundial da Sade, anunciou o fim da pandemia de gripe A (H1N1). Referncia: OMS anuncia fim da pandemia da gripe A

Acessado em 10 de agosto 2013 - WHO declares end of H1N1 pandemic Acessado 10 de agosto 2013. ***Emil Kraepelin nasceu em 5 de Fevereiro de 1856, falecendo em 7 de Outubro de 1926) foi um psiquiatra alemo e comumente citado como o criador da moderna psiquiatria,psicofarmacologia e gentica psiquitrica. Kraepelin defendia que as doenas psiquitricas so principalmente causadas por desordens genticas e biolgicas. Aps demonstrar a inadequao dos mtodos antigos, como os da psicanlise, Kraeplin desenvolveu um novo sistema diagnstico. Suas teorias psiquitricas dominaram o campo da psiquiatria no incio do sculo XX e a base dessas teorias continua sendo utilizada at a data presente. Em 1886, pouco depois de ter concludo seu treinamento, foi nomeado professor na Universidade de Tarty no que atualmente a Estnia, e foi diretor de uma clnica universitria com 80 leitos. L prosseguiu seus estudos e registrou diversas histrias clnicas detalhadas e "foi levado a considerar a

importncia do curso da doena na classificao das doenas mentais". Dez anos depois, anunciou que havia descoberto um novo modo de se entender a doena mental. Referia-se ao entendimento tradicional como
"sintomtico" e sua viso era "clnica". Este se tornou o paradigma inicial da sua classificao de centenas de doenas mentais classificadas no sculo XIX, agrupando-as como sndromes (padres comuns de sintomas) e no pela semelhana dos principais sintomas, como faziam seus predecessores. Kraepelin contrariava a abordagem

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de Sigmund Freud que tratava e considerava as doenas psiquitricas como causadas por fatores psicolgicos. Sua descrio clnica da demncia
precoce (hoje conhecida como esquizofrenia) influenciou geraes de psiquiatras a verem no transtorno psiquitrico uma mera expresso de doena orgnica do crebro, at surgirem formas de compreenso psicodinmica consistentes, como na obra "O Eu

Dividido" (The Divided Self, 1960) de Ronald Laing.

Estudo sobre psicoses, Demncia precoce e psicose manaco-depressiva, Esquizofrenia, Mal de Alzheimer e Dicionrio de sade mental.

O trabalho de Kraeplin importante, pois classificou em duas formas distintas de psicoses o que antes era considerado um conceito unitrio: Psicose manaco-depressiva e Demncia precoce. Atravs de sua extensa pesquisa e utilizando como critrios o curso clnico e prognstico, Kraeplin desenvolveu o conceito de Dementia praecox, que definiu como "desenvolvimento subagudo de uma condio peculiar de fraqueza mental que ocorre na juventude". Quando apresentou esta entidade nosolgica na quarta edio de seu Lehrbuch der Psychiatrie em 1893, a esquizofrenia havia sido colocada junto com perturbaes degenerativas, mas em separado de catatonia e demncias

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paranoides(Transtorno de personalidade paranide um transtorno caracterizado principalmente pela desconfiana e suspeitas generalizadas em relao aos outros, interpretando as intenes dos outros como maldosas apesar de no ter provas confiveis para isso. Dentre os possveis causadores do transtorno, esto o excesso de ansiedade, experincias de agressividade freqentes na infncia e adolescncia (geralmente da famlia e/ou escola), cultura violenta e fatores genticos. Se tornam pessoas difceis de se conviver causando srios prejuzos a seu desenvolvimento social, acadmico, profissional e de relacionamentos amorosos saudveis). Naquela poca, o conceito correspondia hebefrenia de Ewald Hecker. Na sexta edio de seu livro em 1899, todos estes trs tipos clnicos so tratados como diferentes formas de dementia praecox. Um dos pontos principais do seu mtodo era reconhecer que cada sintoma pode aparecer em qualquer uma das doenas. Isto , no existe um nico sintoma de dementia praecox que no pode ser encontrado algumas vezes na psicose manaco-

depressiva. O que distingue as doenas sintomatologicamente (ao contrrio da patologia sobrejacente) no algum sintoma patognomnico, mas um padro especfico de sintomas. Na ausncia de testes ou marcadores fisiolgicos ou genticos para cada doena, s possvel distingui-las por seu padro especfico de sintomas. Assim, o mtodo de Kraeplin de reconhecimento de padres e no agrupamentos de sintomas. Kraeplin tambm demonstrou padres especficos na gentica destas perturbaes e padres especficos e caractersticos do seu curso e prognstico. Isto , existem mais esquizofrnicos entre parentes de esquizofrnicos do que na populao geral, enquanto a psicose manaco-depressiva mais comum nos familiares de doentes manacodepressivos. Kraeplin tambm descreveu padres de curso e prognstico dessas perturbaes. Ele acreditava que a esquizofrenia tinha curso deteriorante no qual a funo mental continuamente (s vezes erraticamente) declina, enquanto a psicose manaco-depressiva tem curso intermitente, com perodos livres de sintomas nos intervalos que separam os episdios. Kraeplin postulou que existe uma patologia especfica do crebro sobrejacente a cada uma das principais doenas psiquitricas. Foi colega de Alois Alzheimer e co-descobridor do Mal de Alzheimer. As teorias de Kraeplin sobre a etiologia e diagnstico de perturbaes psiquitricas so a base dos maiores sistemas diagnsticos utilizados hoje, especificamente o DSM IV Associao Americana de Psiquiatria e o CID 10 da Organizao Mundial de Sade. Esquizofrenia considerada pela psicopatologia como um tipo de sofrimento psquico grave, caracterizado principalmente pela alterao no contato com a realidade (psicose). Segundo o antigo DSM-IV, um transtorno psquico severo caracterizado por dois ou mais dentre o seguinte conjunto de sintomas por pelo menos um ms: alucinaes visuais, sinestsicas ou auditivas, delrios, fala desorganizada (incompreensvel), catatonia ou/e sintomas depressivos. Juntamente com a paranoia (transtorno delirante persistente, na CID-10), o transtorno esquizofreniforme e o transtorno esquizoafetivo, as esquizofrenias compem o grupo das psicoses. hoje encarada no como doena, no sentido clssico do termo, mas sim como um transtorno mental, podendo atingir pessoas de qualquer idade, gnero, raa, classe social e pas. Segundo estudos da OMS, atinge cerca de 1% da populao mundial. A Psicose um quadro psicopatolgico clssico, reconhecido pela psiquiatria, pela psicologia clnica e pela psicanlise como um estado psquico no qual se verifica certa "perda de contato com a realidade". Nos perodos de crises mais intensas podem ocorrer (variando de caso a caso) alucinaes ou delrios, da

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desorganizao psquica que inclua pensamento desorganizado e/ou paranoide acentuada inquietude psicomotora, sensaes de angstia intensa e opresso, e insnia severa. Freqentemente acompanhado por uma falta de "crtica" ou de "insight" que se traduz numa incapacidade de reconhecer o carter estranho ou bizarro do comportamento. Desta forma surgem tambm, nos momentos de crise, dificuldades de interao social e em cumprir normalmente as aditividades de vida diria. Uma grande variedade de estressores do sistema nervoso, tanto orgnicos como funcionais, podem causar uma reao de sintomatologia, semelhante, porm no igual, a estrutura psictica. Muitos indivduos tm experincias fora do comum ou mesmo relacionadas com uma distoro da realidade em alguma altura da sua vida sem necessariamente sofrerem grandes conseqncias para a sua vida. Como tal, alguns autores afirmam que no se pode separar a psicose da conscincia normal, mas deve-se encar-la como fazendo parte de um continuum de conscincia. Para o psicodiagnstico so feitas observaes clnicas que incluem a anamnese, a histria de vida do sujeito, seu quadro psicolgico e de doenas. A depender do caso, pode-se chegar a meses para um quadro correto. O diagnstico feito com base na psicopatologia clnica e terica. Dois guias de classificao diagnstica internacionais podem ser usados como referncia, principalmente epidemiolgica: o Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (o atual o DSM-V), e a CID-10, a Classificao Internacional de Doenas. Na CID-10, adotada no Brasil como classificao de referncia, as psicoses se encontram classificadas nas siglas F.20 a F.29; F.30, F.31, F.32.2 e F.32.3. Sinestesia a relao de planos sensoriais diferentes: Por exemplo, o gosto com o cheiro, ou a viso com o tato. O termo usado para descrever uma figura de linguagem e uma srie de fenmenos provocados por uma condio neurolgica. Em epistemologia, a sensao o impacto de um corpo exterior ao corpo de um animal no corpo do animal. Sensao reao fsica do corpo ao mundo fsico, sendo regida pelas leis da fsica, qumica, biologia, etc. que resulta na ativao das reas primrias do cortx cerebral. Vivncia simples, produzida pela ao de um estmulo (externo ou interno: luz, som, calor, etc.) sobre um rgo sensorial, transmitida ao crebro atravs do sistema nervoso. Nosso organismo recebe constantemente um nmero infinito de estmulos (sensaes), sendo que interpretamos somente os necessrios. Os estmulos (sensaes) recebidos sero iguais para todos, o que muda a percepo. Embora por vezes se considere a sensao como o ponto de partida para a construo da experincia

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e do saber, ela no , no entanto, um dado imediato da conscincia: a sensao s se apresenta ao nosso esprito sob uma forma mais complexa, a forma de percepo. Apenas podemos falar de sensaes nas percepes se as considerarmos em si mesmas, sem considerar o que significam. As sensaes principais do nosso corpo so: visuais, auditivas, tticas, gustativas e olfativas. Subjetividades avaliativas nos quadros citados por Emil Kraepelin. Sensaes Visuais; Sensaes auditivas; Sensaes olfativas; Sensaes gustativas; Sensaes Tcticas; Sensaes Espaciais.

Sensaes Visuais - O rgo sensorial que controla as nossas sensaes visuais o olho. Quando os nossos olhos captam raios de luz a imagem que est no nosso horizonte (digamos assim) ntida na retina, de seguida a lente (cristalino) est logo atrs da pupila, dobra e foca a imagem que depois enviada para a parte de trs do olho! A parte de trs do olho est formada por milhares de clulas. Esse forro chama-se retina, que registra a imagem e envia sinais ao crebro via nervo ptico. Na retina h duas espcies de clulas sensveis luz, estas so os bastonetes e os cones. Alguns cones so sensveis luz vermelha, outros verde e outros cor azul. Depois de enviada a imagem ao crebro, este a pe na posio correta e identifica o que estamos a ver. A temos uma sensao visual. Sensaes auditivas - O nosso rgo sensorial que predomina nele as sensaes auditivas o ouvido. As vibraes ao qual chamamos de som entram no nosso ouvido e faz o nosso tmpano vibrar. Este ao abanar faz vibrar trs ossos chamados ossculos (martelo, bigorna, estribo) que enviam as vibraes para a cclea. A cclea um rgo cheio de gua que detecta a freqncia do som e envia-a ao crebro. A parte do crtex cerebral responsvel por a audio reconhece o som e a temos uma sensao auditiva.

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Sensaes olfativas - O rgo responsvel pelo olfato e tambm uma parte do sistema respiratrio o nariz. As molculas aromticas (cheiros) so inaladas (misturadas no ar) pelo nariz, onde, um conjunto de vrias clulas chamado de epitlio olfativo. H prolongamentos das clulas receptoras que vo atravs da base do crnio para o bulbo olfativo. O bulbo olfativo envia sinais eltricos ao crebro que reconhece o cheiro e nesse momento temos uma sensao olfativa. Sensaes gustativas - Pelo gosto, possvel saber se aprecia um determinado tipo de alimento ou no. Os receptores do paladar detectam qumicos dos alimentos dissolvidos na saliva. Quando o qumico do alimento detectado pelos receptores este envia sinais ao crebro que reconhece o paladar do alimento. A temos uma sensao gustativa. Sensaes Tcticas - O sentido tacto est em toda a pele. Temos milhares de nervos na pele que, conforme a presso que recai sobre ele, envia sinais ao crebro e a temos uma sensao tctica. Sensaes Espaciais - O sentido do equilbrio tem a ver com a sensao de lateralidade, de em cima, em baixo. responsvel pela sensao de elevao, de queda. Um dos seus desvios a tontura. Funciona a partir de um intrincado sistema de rgos minsculos existente no ouvido interno.
Vejamos a apresentao dos autores do DSM V:
TRADUO NO JURAMENTADA

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Para o DSM-5 - Comunidade de usurio: Quando a quinta edio do Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-5) foi lanada na Reunio Anual da American Psychiatric Association, em Maio de 2013, marcou o fim da jornada de mais de uma dcada na reviso dos critrios para o diagnstico e classificao de

transtornos mentais. Embora DSM-5 j est completa, uma grande quantidade de trabalho permanece, e estamos esperanosos de que mais uma vez voc vai jogar um papel ativo nesta prxima fase importante de refinar o manual. Nossa maior prioridade garantir o uso adequado do DSM-5, incluindo o fornecimento de materiais de treinamento, respondendo a perguntas Acerca sua implementao na assistncia clnica e de investigao, esclarecendo Preocupaes sobre os novos cdigos CID e faturamento de seguros, e corrigir eventuais erros. Informaes sobre a histria do

desenvolvimento de O DSM-5, incluindo o Grupo de Trabalho e membros do Grupo de Trabalho e documentos de recursos relevantes, continuaro a ser mantida Tambm aqui. Profissionais da sade mental e

comunidades mdicas, os pacientes e suas famlias, e os membros do pblico no tinha uma voz forte no DSM-5, at este ponto, e esperamos continuar esse dilogo ao longo dos prximos anos. Sua entrada fez esta um processo colaborativo notvel. Ns encorajamos voc a visitar este site continuamente para se manter atualizado sobre o seu contedo e fornecer feedback para melhorias futuras. Em nome de todos os envolvidos dentro o desenvolvimento do DSM-5, ns te agradecemos e estamos ansiosos para ouvir de voc. David Kupfer, MD, Presidente, Task Force DSM-5 Darrel Regier, MD, MPH, Vice-Presidente, DSM-5 Task Force.
http://www.dsm5.org/Pages/Default. aspx VERSO ORIGINAL - To the DSM-5 User Community: When the Fifth

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Edition of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) was released at the American Psychiatric Associations Annual Meeting in May 2013, it marked the end of more than a decades journey in revising the criteria for the diagnosis and classification of mentaldisorders. Although DSM-

5 is now complete, a great deal of work remains, and we are hopeful that once again you will play an active role in this next important phase of refining the manual. Our highest priority is ensuring the proper use of DSM-5, including providing training materials; answering questions about its implementation in clinical care and research; clarifying concerns about the new ICD codes and insurance billing; and correcting any errors. Information about DSM-5s developmental history, including Task Force and Work Group membership and relevant resource documents, will also continue to be maintained here. Professionals from the mental health and medical communities, patients and their families, and members of the public have had a strong voice in DSM-5 up to this point, and we hope to continue this dialogue over the coming years. Your input made this a remarkable collaborative process. We encourage you to continually visit this site to remain updated on its content and to provide feedback for future improvements. On behalf of all those involved in the development of DSM-5, we thank you and look forward to hearing from you. David Kupfer, MD, Chair, DSM-5 Task Force Darrel Regier, MD, MPH, Vice-Chair, DSM-5 Task Force

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A nova edio do Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), o DSM-V, foi assunto da palestra ministrada pelo professor Emrito de Psiquiatria da Universidade de Zurique e docente do Programa de Ps-Graduao do Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Medicina da USP (FMUSP) Wulf Rssler no Instituto de Psiquiatria. O evento tinha como objetivo discutir o manual e trazer tona alm das 300 patologias distribudas por 947 pginas a discusso se a psiquiatria conseguiria a faanha de transformar a

normalidade em anormalidade. O normal seria ser anormal?, pergunta Rssler.

Lanado DSM-V - 05/2013. O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM) um manual para profissionais da rea da sade mental que lista diferentes categorias de transtornos mentais e critrios para diagnostic-

los, de acordo com a Associao Americana de Psiquiatria (American Psychiatric Association - APA). usado ao redor do mundo por clnicos e pesquisadores bem como por companhias de seguro, indstria farmacutica e parlamentos polticos. Existem cinco revises para o DSM desde sua primeira publicao em 1952. A maior reviso foi a DSM-IV publicada em 1994 (Editora Artes Mdicas Sul, traduo de Dayse Batista , apesar de uma reviso textual ter sido produzida em 2000. O DSM-5 (anteriormente conhecido como DSM-V) foi publicado em 18 de maio de 2013 e a verso atual do manual. A seo de desordens mentais da Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados com a Sade - CID (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems ICD) outro guia comumente usado, especialmente fora dos Estados Unidos. Entretanto, em termos de pesquisa em sade mental, o DSM continua sendo a maior referncia da atualidade. O Instituto Nacional de Sade Mental dos Estados Unidos (NIMH), principal financiador de pesquisas na rea do pas, abandonou oficialmente o DSM-5 (o novo Manual Diagnstico e Estatstico dos Transtornos Mentais),antes do seu lanamento. Segundo comunicado escrito por seu presidente e publicado no site do Instituto

(http://migre.me/eoT9G), o NIMH ir "re-orientar sua pesquisa para longe de categorias do DSM. Daqui para frente iremos apoiar projetos de pesquisa que olhem alm das categorias atuais - ou que subdividam as categorias atuais - para que se comece a desenvolver um sistema melhor". O texto critica a validade do DSM-5 e afirma:

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"Pacientes com transtornos mentais merecem algo melhor". Como afirma o blog Mind Hacks, esta atitude do NIMH potencialmente ssmica e abala fortemente o poder da Associao Psiquitrica Americana e do DSM-5. Entenda melhor a situao no link abaixo: http://www.nimh.nih.gov/about/director/2013/transforming-diagnosis.shtml A quinta edio do DSM-V est lanada. As crticas pipocam mais fortemente agora. Alm de o Instituto Nacional de Sade Mental dos Estados Unidos (NIMH National Institute of Mental Health) ter anunciado que no usaria o manual como referncia, o coordenador da edio anterior, o psiquiatra Allen Frances* afirmou no blog dele que a publicao do DSM-5 um momento triste para a psiquiatria e um risco para os pacientes. Minha recomendao para os mdicos simples: no use o DSM-5 no h nada oficial sobre isso, nada de especialmente til nele, e todos os cdigos necessrios para o reembolso j esto disponveis gratuitamente na Internet ou no DSM-IV. Novos

cdigos entraro em vigor em outubro de 2014 e estes sero gratuito online. O custo para adquirir o DSM V de US$ $ 199. Os psiquiatras tambm se dirigem aos pacientes e os alerta para tomarem muito cuidados e se informarem: Diagnstico psiquitrico pode ser um ponto de partida na sua vida levando a um grande bem, se correto, ou a um grande estrago, se errado. Tome tanto cuidado em comprar/aceitar um diagnstico quanto voc tem ao comprar uma casa ou um carro. Torne se consumidores plenamente informados, experientes o suficiente para desafiar os mdicos que fazem chamadas de diagnstico rpido ou questionvel. Nunca aceite um diagnstico ou tomar comprimidos que so prescritos aps uma breve avaliao. A crtica mais consistente que falta comprovao cientfica para as classificaes. A outra importante ressalva o alargamento dos espectros, colocando nmero maior de pessoas na condio de doentes, aumentando o risco de consumo desnecessrio de medicamentos(Allen Frances Professor Emrito da Universidade de Duke e ex-Presidente do Departamento de Psiquiatria; foi presidente da Task Force DSM IV; o autor de O Resgate do Normal e Fundamentos do diagnstico psiquitrico.). Para a pergunta do Professor Rssler.normalidade em anormalidade. O

normal seria ser anormal?... Busquei no Livro SILVA,

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Csar

Augusto

Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgicos SNDROMES SEGUNDA PARTE Autismo e X-Frgil - Tomo III Volume II SUBTOMO I . 1. Edio. Outubro de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 326 Pginas,

http://www.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMO-IIFEV-2013-NEUROCIENCIAS, as pginas 351/354 abordar o assunto nos termos: O fato de milhes de criaturas compartilharem os mesmos vcios no os transforma em virtudes; o fato de elas praticarem os mesmos erros no os transforma em verdades e o fato de milhes de criaturas

compartilharem a mesma forma de patologia mental (moral, social e comportamental) no torna estas criaturas mentalmente sadias. Erich Fromm (Frankfurt

am Main, 23 de maro de 1900 Muralto, 18 de maro de 1980) foi um psicanalista alemo, filsofo e socilogo. muito importante sabermos diferenciar o NORMAL do COMUM, pois h hoje em nossas vidas algumas coisas absurdas que de tanto se repetirem vo se tornando comuns e de comuns vo quase sendo aceitas como normais. E vamos tendo respostas tipo: Ah, mas ser mal atendido em postos e hospitais normal! -Tambm! Ela foi andar l, todo mundo sabe que *normal ser assaltado por ali! - No de se admirar, pois *normal as meninas com esta idade abortar, aqui nesta cidade! O comportamento nos coloca numa posio de irmos (ou no) aceitando determinadas atitudes (ou vcios) como normais, mas bom lembrarmos que o que COMUM acontecer no o torna NORMAL. Esse Tomo III busca quebrar um paradigma. Achar que entendemos o que Sndrome, se no somos capazes de descrev-las e como docente estarmos preparados para desenvolver um plano de ao educacional que possa evitar a segregao social dos nossos alunos ditos anormais Mais o que norma e anormal? Os PARADIGMAS esto a para serem quebrados!!! Ainda nos anos 1950, a maioria dos sociolgos seguia o chamado relativismo sociolgico:

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Estavam convencidos de que o ser humano era praticamente totalmente malevel e que poderia viver em quase todas condies. Disto, concluam duas coisas: Uma sociedade que em princpio funcionasse, seria saudvel; As doenas psquicas eram uma conseqncia de erros no indivduo; os doentes psquicos no teriam sido suficientemente capazes de se adaptar. Fromm defendia frente a essa tese um humanismo normativo: O ser humano tem, segundo Fromm, no apenas necessidades bsicas fsicas, mas tambm necessidades bsicas psquicas, enraizados em sua existncia. Disto possvel concluir que para a sade psquica do ser humano existem critrios que podem ser ou promovidos ou oprimidos por um dado sistema social. O estado de sade de uma sociedade pode, portanto, ser examinado. Realmente, o ser humano pode viver sob diversas condies, mas se estas forem contrrias a sua natureza humana, ele reage a elas, ou mudando as relaes existentes, ou abdicando de suas faculdades humanas condicionadas razo, por assim dizer, distanciando-se, tornando-se aptico. Na educao especial o docente j se encontra preparado para ter noes da patologia mental. Imaginemos na Escola Inclusiva!.

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Distrbio mental e violncia.

difcil imaginar que uma pessoa em s conscincia entre em uma escola e atire em crianas, diz a psicloga Juliana Bizeto, professora da Unifesp (Universidade Federal de So Paulo) e da Uniban (Universidade Bandeirante de So Paulo). Isso ocorreu em uma manh, na cidade do Estado do Rio de Janeiro, um homem invadiu a escola municipal Tasso da Silveira, no Rio, e matou 11 alunos, segundo informou o Corpo de Bombeiros. O criminoso tambm morreu. H feridos. Segundo a psicloga, uma das explicaes para esse comportamento violento seria o surto psictico. Caracterizado pela perda da noo de realidade e por uma desorganizao do pensamento, o surto pode ser causado por doenas como a esquizofrenia, por um trauma muito grande ou pelo uso de drogas, a exemplo da cocana. Quando a pessoa est em uma crise psictica, ela confunde os pensamentos e passa a enxergar a realidade de uma maneira distorcida. Eu j atendi casos em que a pessoa no tinha noo do que tinha feito. Ela achava que estava atirando nas sombras que estava vendo, quando na verdade eram pessoas, conta a psicloga. Bizeto ressalta que casos como o que

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aconteceu no Rio, naquela manh poderiam ser evitados se houvesse mais suporte sade mental no Brasil. Muitas vezes o surto psictico tratado com remdios extremamente baratos e acessveis no posto mdico. A questo da doena mental algo muito srio e quando no bem tratada ela acaba atingindo outras pessoas, seja qual for motivao (JORNAL FOLHA DE SO PAULO - 07/04/2011).

Comportamento.
Em psicologia, o comportamento a conduta,

procedimento, ou o conjunto das reaes observveis em indivduos em determinadas circunstncias inseridos em ambientes controlados. Podendo ser descrito como uma contingncia trplice composta de antecedentesrespostas-conseqncias, ou respostas de um membro da contingncia. O comportamento objeto de estudo do *Behaviorismo, uma das mais importantes

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abordagens da psicologia, que se iniciou no comeo do sculo XX, e foi proposto por John Broadus Watson. Freud salientou a importante relao existente entre o comportamento de um ser humano adulto e certos episdios de sua infncia, mas resolveu preencher o considervel hiato entre causa e efeito com atividades

ou estados do aparelho mental. Desejos conscientes ou inconscientes ou emoes no adulto representam esses episdios passados e so considerados como os responsveis diretos Em de seu efeito sobre o os

comportamento.

antropologia

cultural,

componentes considerados inatos no comportamento humano (como o sexo, instintos de agressividade e de competio) poderiam ser modificados. A cultura seria capaz de reprimir ou alterar esses comportamentos. A cultura representada pelos costumes, no tem como reprimir. Os costumes so repetidos quando geram bem estar no meio, ou se apresentam como necessrios, logo, a cultura sempre se mantm, mas o comportamento dos componentes considerados inatos no corpo humano so alterados por informao e conhecimento particular. Os componentes considerados inatos funcionam

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comandados por potencias eltricas que podem ser qualificados com a nossa capacidade racional. A razo do ser humano capaz de entender erro e acerto em procedimentos considerados como inatos e direcion-los da forma que compreender seja a melhor. * Ver. Mente x Comportamento Pgina 140 NEUROPSICOLOGIA PRINCIPIOS GERAIS TOMO I SILVA. Csar Augusto Venncio da, Edio 1.a. Julho de

2012.

**Ver. Ivan Petrovich Pavlov - Pgina 189 -

NEUROPSICOLOGIA SNDROMES COM REPERCUSSO NA DEFICINCIA INTELECTUAL, DISTRBIOS E

TRANSTORNOS NEUROPSICOBIOLGICOS. TOMO II SILVA. Csar Augusto Venncio da, Edio 1.a. Agosto de 2012. Em psiquiatria e em psicologia prefere-se falar em transtornos ou perturbaes ou disfunes ou distrbios (ingls: disturbs, alemo: Strungen) psquicos e no em doena; isso porque apenas poucos quadros clnicos mentais apresentam todas as caractersticas de uma doena no sentido tradicional do termo - isto , o conhecimento exato dos mecanismos envolvidos e suas causas explcitas. O conceito de transtorno, ao contrrio, implica um comportamento diferente, desviante, "anormal" . No Brasil, a mara Federal aprovou em 17.03.09, em carter conclusivo, o Projeto de Lei 6013/01, do deputado Jutahy Junior (PSDB-BA), que conceitua transtorno mental, padroniza a denominao de enfermidade psquica em geral e assegura aos portadores desta patologia o direito a um diagnstico conclusivo, conforme classificao internacional. O projeto determina que transtorno mental o termo adequado para designar o gnero enfermidade mental, e substitui termos como "alienao mental" e outros equivalentes. Jos Lus Pio Abreu, no seu livro provocador Como tornar-se doente mental, alerta para toda a problemtica da doena mental em que certos problemas seriam mais bem resolvidos com psiclogos, advogados ou polcias. Em fevereiro de 2002 o parlamento federal brasileiro decide que... Distrbios sero definidos como enfermidade psquica. Definir o "transtorno mental" como enfermidade psquica em geral. o que prope o deputado Jutahy Junior (PSDB-BA) com o Projeto de Lei 6013/01. A proposio acrescenta dispositivos Lei 10.216/2001, que dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentais e redireciona o modelo assistencial em sade mental. O deputado quer que seja substituda na lei a expresso "alienao mental" e quaisquer outras designaes legais relativas mesma classificao. "Assim estar garantido o direito da pessoa portadora de transtorno mental, quando submetida a percia mdica, de ser examinada por junta integrada por maioria de psiquiatras". O projeto tambm inclui o direito de obter recursos tcnicos necessrios elaborao do

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diagnstico e de ter seu transtorno mental devidamente classificado e esclarecido, de acordo com os padres mdicos aceitos internacionalmente. O parlamentar argumenta que cada vez mais freqente o registro de laudos mdicos sumrios, nos quais o transtorno mental no est devidamente classificado e esclarecido, no obstante normas e recomendaes especficas dos rgos competentes. E acrescenta que em assunto to delicado como uma percia mdica devem ser valorizados os profissionais especializados, a fim de se evitar diagnsticos psquicas em sem geral base so

cientfica. CARACTERSTICAS

- As enfermidades

caracterizadas por sua gravidade e persistncia, pela alterao do comportamento pela incapacitao do paciente para suas atividades habituais e por outros aspectos igualmente relevantes. No se prestam, assim, classificao de qualquer mal em particular ou de episdios patolgicos circunstanciais. O parlamentar conclui que as expresses "alienao mental", "doena mental" e "transtorno mental" so equivalentes, mas que por vezes ocorrem distores quanto ao termo alienao. Com vista a evitar o mesmo com a expresso transtorno mental, hoje empregada pelo Conselho Federal de Medicina, a lei dever conceitu-la em definitivo. O Projeto de Lei aguarda distribuio para tramitar nas comisses tcnicas. O Projeto teve a seguinte movimentao, mas foi rejeitado. PL 6013/2001. Inteiro teor. Projeto de Lei. Situao: Arquivada na Mesa Diretora da Cmara dos Deputados (MESA) Identificao da Proposio. Autor: Jutahy Junior - PSDB/BA. Apresentao: 21/12/2001 Ementa: Acrescenta dispositivos Lei n 10.216, de 06 de abril de 2001, que dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentais e redireciona o modelo assistencial em sade mental. Explicao da Ementa: Conceitua "transtorno mental" como enfermidade psquica em geral; substitui a expresso "alienao mental" e quaisquer outras designaes; garante o direito da pessoa portadora de transtorno mental, quando submetida a percia mdica, ser examinada, por junta com maioria de psiquiatras. 20/11/2012. Mesa Diretora da Cmara dos Deputados ( MESA ). Recebimento do Ofcio n 2.218/12 (SF) comunicando o arquivamento da matria.

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http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/fichadetramitacao?idProposicao=42755 Permanece em vigor a lei federal:

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos LEI No 10.216, DE 6 DE ABRIL DE 2001. Dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentais e redireciona o modelo assistencial em sade mental. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o Os direitos e a proteo das pessoas acometidas de transtorno mental, de que trata esta Lei, so assegurados sem qualquer forma de discriminao quanto raa, cor, sexo, orientao sexual, religio, opo poltica, nacionalidade, idade, famlia, recursos econmicos e ao grau de gravidade ou tempo de evoluo de seu transtorno, ou qualquer outra. Art. 2o Nos atendimentos em sade mental, de qualquer natureza, a pessoa e seus familiares ou responsveis sero formalmente cientificados dos direitos enumerados no pargrafo nico deste artigo. Pargrafo nico. So direitos da pessoa portadora de transtorno mental:

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I - ter acesso ao melhor tratamento do sistema de sade, consentneo s suas necessidades; II - ser tratada com humanidade e respeito e no interesse exclusivo de beneficiar sua sade, visando alcanar sua recuperao pela insero na famlia, no trabalho e na comunidade; III - ser protegida contra qualquer forma de abuso e explorao; IV - ter garantia de sigilo nas informaes prestadas; V - ter direito presena mdica, em qualquer tempo, para esclarecer a necessidade ou no de sua

hospitalizao involuntria; VI - ter livre acesso aos meios de comunicao disponveis; VII - receber o maior nmero de informaes a respeito de sua doena e de seu tratamento; VIII - ser tratada em ambiente teraputico pelos meios menos invasivos possveis; IX - ser tratada, preferencialmente, em servios comunitrios de sade mental. Art. 3o responsabilidade do Estado o desenvolvimento da poltica de sade mental, a assistncia e a promoo de aes de sade aos portadores de transtornos mentais, com a devida participao da sociedade e da famlia, a qual ser prestada em estabelecimento de sade mental, assim entendidas as instituies ou unidades que ofeream assistncia em sade aos portadores de transtornos mentais.

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Art. 4o A internao, em qualquer de suas modalidades, s ser indicada quando os recursos extra-hospitalares se mostrarem insuficientes. 1o O tratamento visar, como finalidade permanente, a reinsero social do paciente em seu meio. 2o O tratamento em regime de internao ser estruturado de forma a oferecer assistncia integral pessoa portadora de transtornos mentais, incluindo servios mdicos, de assistncia social, psicolgicos, ocupacionais, de lazer, e outros. 3o vedada a internao de pacientes portadores de transtornos mentais em instituies com caractersticas asilares, ou seja, aquelas desprovidas dos recursos mencionados no 2o e que no assegurem aos pacientes os direitos enumerados no pargrafo nico do art. 2o. Art. 5o O paciente h longo tempo hospitalizado ou para o qual se caracterize situao de grave dependncia institucional, decorrente de seu quadro clnico ou de ausncia de suporte social, ser objeto de poltica especfica de alta planejada e reabilitao psicossocial assistida, sob responsabilidade da autoridade sanitria competente e superviso de instncia a ser definida pelo Poder Executivo, assegurada a continuidade do

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tratamento, quando necessrio. Art. 6o A internao psiquitrica somente ser realizada mediante laudo mdico circunstanciado que caracterize os seus motivos. Pargrafo nico. So considerados os seguintes tipos de internao psiquitrica:

I - internao voluntria: aquela que se d com o consentimento do usurio; II - internao involuntria: aquela que se d sem o consentimento do usurio e a pedido de terceiro; e III - internao compulsria: aquela determinada pela Justia. Art. 7o A pessoa que solicita voluntariamente sua internao, ou que a consente, deve assinar, no momento da admisso, uma declarao de que optou por esse regime de tratamento. Pargrafo nico. O trmino da internao voluntria dar-se- por solicitao escrita do paciente ou por determinao do mdico assistente. Art. 8o A internao voluntria ou involuntria somente ser autorizada por mdico devidamente registrado no Conselho Regional de Medicina - CRM do Estado onde se localize o estabelecimento. 1o A internao psiquitrica involuntria dever, no prazo de setenta e duas horas, ser comunicada ao Ministrio Pblico Estadual pelo responsvel tcnico do estabelecimento no qual tenha ocorrido, devendo esse mesmo procedimento ser adotado quando da respectiva alta. 2o O trmino da internao involuntria dar-se- por solicitao escrita do familiar, ou responsvel legal, ou quando estabelecido pelo especialista responsvel pelo tratamento.

347

Art. 9o A internao compulsria determinada, de acordo com a legislao vigente, pelo juiz competente, que levar em conta as condies de segurana do estabelecimento, quanto salvaguarda do paciente, dos demais internados e funcionrios. Art. 10. Evaso, transferncia, acidente, intercorrncia clnica grave e falecimento sero comunicados pela direo do estabelecimento de sade mental aos familiares, ou ao representante legal do paciente, bem como autoridade sanitria responsvel, no prazo mximo de vinte e quatro horas da data da ocorrncia. Art. 11. Pesquisas cientficas para fins diagnsticos ou teraputicos consentimento no podero ser realizadas sem o

expresso do paciente, ou de seu

representante legal, e sem a devida comunicao aos conselhos profissionais competentes e ao Conselho Nacional de Sade. Art. 12. O Conselho Nacional de Sade, no mbito de sua atuao, criar comisso nacional para acompanhar a implementao desta Lei. Art. 13. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 6 de abril de 2001; 180o da Independncia e 113o da Repblica. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Jose Gregori Jos Serra Roberto Brant

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NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - BIOLOGIA NEURONAL. PRINCPIOS GERAIS - TOMO I - 2013

NEUROCINCIA APLICADACLNICA PSICOPEDAGGICA: Introduo ao Autismo

Especialista Professor Csar Augusto Venncio da Silva Mestrando em Psicologia Clnica Programa de Neurocincia Clnica

358

CAPTULO II Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. Os fundamentos das deficincias e sndromes.

359

"O professor na educao especial deve se comprometer e acompanhar o desenvolvimento de seu discente, pois ele capaz, s depende de sua capacidade docencial de motiv-lo e interagir nas estimulaes. Mesmo diante das evidencias das dificuldades a determinao supera as dificuldades" - Professor Csar Venncio Pesquisador, escritor.

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"Procurei saber sobre a paralisia cerebral com os mdicos que cuidam do Matheus. Logo percebi que isso algo essencial para mim em classe." Eleuza de Ftima Neiva, professora da EE/Pedro Fernandes da Silva Jnior, em Ribeiro das Neves, MG, que leciona para Matheus Alves, 8 anos. Foto: Lo Drummond http://revistaescola.abril.com.br/INCLUSO EDUCAO ESPECIAL

"Precisei estudar para ensinar Educao Fsica para alunos com deficincia visual. Hoje, na sala de recursos, procuro novas possibilidades para a turma." Anderson Martins, professor de Educao Fsica da EMEF Antnio Fenlio, em Taboo da Serra, SP, onde estuda Taianara Monteiro, 13 anos. Marcelo Min. Foto:

"Fui pesquisar como trabalhar com surdos, aprendi Libras e logo fiz uma ps-graduao em Educao Inclusiva, o que me ajudou muito." Selma Xavier (no centro), da EE Governador Barbosa Lima, no Recife, onde estudam Itainan, Matheus e Juliana, que tm deficincia auditiva.

361
"No incio, achei que no seria capaz de ensinar o Joo Vitor. O que me ajudou foi s leituras sobre a deficincia mltipla e o apoio de uma psicopedagoga." Amanda Rafaela Silva, professora de pr-escola na EM Coronel Epifnio Mendes Mouro, em So Gonalo do Par, MG. Joo Vitor tem 7(sete) anos. Foto: Lo Drummond.

"Ajudou

no

meu

trabalho perceber

que

o Benjamin precisa visualizar. Ele entende mais diante de situaes concretas." Roselia Blecher, professora da Nova Escola Judaica Bialik Renascena, em So Paulo, onde estuda Benjamin Saidon, 15 anos, com sndrome de Down. Foto: Marcelo Min

"Trocando

experincias

com

colegas, descobri

novas maneiras de ensinar o Matheus. E, quando percebi que ele aprendia, nunca mais dei sossego a ele." Hellen Beatriz Figueiredo, que deu aulas para Matheus Santana da Silva, autista, na 1 srie da EMEF Coronel Hlio Franco Chaves, em So Paulo. Foto: Marcelo Min. Os fundamentos das deficincias e sndromes. No campo da psicopedagogia conhecer o que afeta o aluno/aprendente o primeiro passo para criar estratgias que garantam a aprendizagem.

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Introduo. Voc sabe o que sndrome de Rett, sndrome de Williams ou surdo-cegueira? Para receber os alunos com necessidades educacionais especiais pela porta da frente, preciso conhecer as caractersticas de cada sndrome ou deficincia. O primeiro passo entender as diferenas entre os dois termos. Deficincia um desenvolvimento insuficiente, em termos globais ou especficos, ou um dficit intelectual, fsico, visual,

auditivo ou mltiplo (quando atinge duas ou mais dessas reas). Sndrome o nome que se d a uma srie de sinais e sintomas que, juntos, evidenciam uma condio particular. A sndrome de Down, por exemplo, engloba deficincia intelectual, baixo tnus muscular (hipotonia) e dificuldades na comunicao, alm de outras caractersticas, que variam entre os atingidos por ela. Se voc leciona para algum com diagnstico que se encaixa nesse quadro, precisa saber que possvel ensin-lo. Deficincia(s) fsica. Definio: uma variedade de condies que afeta a mobilidade e a coordenao motora geral de membros ou da fala. Pode ser causada por leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ms-formaes congnitas ou por condies adquiridas. Exemplos: amiotrofia espinhal (doena que causa fraqueza muscular), hidrocefalia (excesso do lquido que serve de proteo ao sistema nervoso central) e paralisia cerebral (desordem no sistema nervoso central), que exige dos professores cuidados especficos em sala de aula. Caractersticas: so comuns as dificuldades no grafismo em funo do

comprometimento motor. s vezes, o aprendizado mais lento, mas, exceto nos casos de alterao na motricidade oral, a linguagem adquirida sem problemas. Muitos precisam de cadeira de rodas ou muletas para se locomover. Outros apenas de apoios especial e material escolar adaptado, como apontadores, suportes para lpis etc. Recomendaes: a escola precisa ter elevadores ou rampas. Fique atento a cuidados do dia a dia, como a hora de ir ao banheiro. "Algum funcionrio que tenha fora deve acompanhar a criana", explica Professora Ray Rabelo, professora do Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura INESPEC - CAEE, na capital cearense. Nos casos de hidrocefalia, preciso observar sintomas como vmitos e dores de cabea, que podem indicar problemas com a vlvula implantada na cabea. PARALISIA CEREBRAL. Definio: leso no sistema nervoso central causado, na maioria das vezes, por uma falta de oxignio no crebro do beb durante a gestao, ao nascer ou at dois anos aps o parto. "Em 75% dos casos, a paralisia vem acompanhada de um dano intelectual", acrescenta Professora Ray Rabelo, professora do Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura INESPEC - CAEE,

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Caractersticas: a principal a espasticidade, um desequilbrio na conteno muscular que causa tenso. Inclui dificuldades para caminhar, na coordenao motora, na fora e no equilbrio. Pode afetar a fala. Recomendaes: para contornar as restries de coordenao motora, use canetas e lpis mais grossos - uma espuma em volta deles presa com um elstico costuma resolver. Utilize folhas avulsas, mais fceis de manusear que os cadernos. Escreva com letras grandes e pea que o aluno se sente na frente. importante que a carteira seja inclinada. Se ele no consegue falar e no utiliza uma prancha prpria de comunicao alternativa, providencie uma para ele com desenhos ou fotos por meio dos quais se estabelece a comunicao. Ela pode ser feita com papel carto ou cartolina, em que so coladas figuras pequenas do mesmo material e fotos que representem pessoas e coisas significativas como os pais, os colegas da classe, o time de futebol, o abecedrio e palavras-chave, como "sim", "no", "fome", "sede", "entrar", "sair" etc. Para informar o que quer ou sente, o aluno aponta para as figuras e se comunica. Ele precisa de uns cuidados para ir ao banheiro e, em alguns casos, para tomar lanche. Deficincia Visual. Definio: condio apresentada por quem tem baixa viso (em geral, entre 40 e 60%) ou cegueira (resduo mnimo da viso ou perda total), que leva necessidade de usar o braile para ler e escrever. Caractersticas: a perda visual causada em geral por duas doenas congnitas: glaucoma (presso intra-ocular que causa leses irreversveis no nervo tico) e catarata (opacidade no cristalino). Em alguns casos, as doenas so confundidas com uma ametropia (miopia, hipermetropia ou astigmatismo), que pode ser corrigida pelo uso de lentes, o que permite o retorno total da viso. A catarata tambm pode ser corrigida, mas s com cirurgia. "O aluno que no enxerga o colega a 2 metros nas brincadeiras, principalmente em espaos abertos, pode ter 5 ou 6 graus de miopia e no necessariamente baixa viso ou cegueira", explica a oftalmologia. Recomendaes: promover a realizao de exames de acuidade visual na escola para identificar possveis doenas - reversveis ou no - ou ametropias. Se o estudante no percebe expresses faciais, lide com ele de maneira perceptiva, alterando, por exemplo,

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o tom de voz. As atenes devem ser redobradas quando o assunto orientao e mobilidade. preciso identificar os degraus com contraste (faixa amarela ou barbante), os obstculos, como pisos com alturas diferentes, e, principalmente, os vos livres e desnveis. A sinalizao de marcos importantes, como tabuletas indicando cada sala e espao, feita tambm em braile. Uma ideia trabalhar maquetes da escola para que o espao seja facilmente identificado. Na sala de aula, aconselhvel no colocar mochilas no cho ou no corredor entre as carteiras. Use materiais maiores e reconhecveis pelo tato. Aproxime os que tm baixa viso do quadro-negro, j que alguns conseguem enxergar quando sentados na primeira carteira. Outros precisam de equipamentos especiais. Para os que no conseguem ler o que est escrito no quadro, h algumas possibilidades. "Traga o material j escrito de casa e entregue a eles ou pea que os colegas, em sistema de revezamento, os auxiliem na tarefa", explica a Professora Ray Rabelo. Deficincia Auditiva. Definio: condio causada por m-formao na orelha, no conduto (cavidade que leva ao tmpano), nos ossos do ouvido ou ainda por uma leso neurossensorial no nervo auditivo ou na cclea (poro do ouvido responsvel pelas terminaes nervosas). Tem origem gentica ou pode ser provocada por doenas infecciosas, como a rubola e a meningite. Tambm pode ser temporria, causada por otite. Caractersticas: pode ser leve, moderada, severa ou profunda. Quanto mais aguda, mais difcil o desenvolvimento da linguagem. Um exame fonoaudiolgico capaz de identificar o grau da leso. Recomendaes: h duas formas de o aluno com deficincia auditiva desenvolver a linguagem. Uma delas usar um aparelho auditivo e passar por acompanhamento teraputico, familiar e escolar. "Pessoas surdas conseguem falar", explica a tcnica Beatriz Mendes.(Docente da Pontifcia Universidade Catlica (PUC), em So Paulo, que atua na Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao Derdic). Para isso, tem de passar por terapia, receber novos moldes e prteses e ter o apoio da famlia e do professor(especialista em EE ou AEE)", complementa Beatriz Novaes, docente da PUC e coordenadora do Centro Audio na Criana da Derdic, da

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mesma universidade paulistana. Outro meio aprender a lngua brasileira de sinais (Libras). O estudante que tem perda auditiva tambm demora mais para se alfabetizar. Pedir que se sente nas carteiras da frente pode ajud-lo a aprender melhor. "Fale perto e de frente para ele", destaca Beatriz Mendes. Aposte tambm no uso de recursos visuais e na diminuio de rudos - e tente o apoio e a integrao por meio de um intrprete de Libras. Deficincia mltipla. Definio: ocorrncia de duas ou mais deficincias: autismo e sndrome de Down; uma intelectual com outra fsica; uma intelectual e uma visual ou auditiva, por exemplo. "No h estudos que indiquem qual associao de deficincia a mais comum", afirma Shirley Rodrigues Maia, diretora de programas educacionais da Associao Educacional para Mltipla Deficincia (Ahimsa). Uma das mais comuns nas salas de aula a surdocegueira.

SURDO-CEGUEIRA. Definio: perdas auditivas e visuais simultneas e em graus variados. As causas so principalmente doenas infecciosas, como rubola, toxoplasmose e citomegalovrus (doena da mesma famlia do herpes). A diferena de um cego ou surdo para um surdocego que este no tem conscincia da linguagem e, portanto, no aprende a se comunicar de imediato. Caractersticas: traz problemas de comunicao e mobilidade. O surdo-cego pode apresentar dois comportamentos distintos: isola-se ou hiperativo. Recomendaes: o primeiro desafio criar formas de comunicao. Busque tambm integrar esse estudante aos demais e criar rotinas previsveis para que ele possa entender o que vai acontecer. Oferea objetos multisensoriais, que facilitam a comunicao. Deficincia intelectual. Definio: funcionamento intelectual inferior mdia (QI), que se manifesta antes dos 18 anos. Est associada a limitaes adaptativas em pelo menos duas reas de habilidades (comunicao, autocuidado, vida no lar, adaptao social, sade e

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segurana, capacidade de uso de recursos da comunidade, determinao, funes acadmicas, lazer e trabalho). O diagnstico do que acarreta a deficincia intelectual muito difcil, englobando fatores genticos e ambientais. Alm disso, as causas so inmeras e complexas, envolvendo fatores pr, peri e ps-natais. Entre elas, a mais comum na escola a sndrome de Down. SNDROME DE DOWN. Definio: alterao gentica caracterizada pela presena de um terceiro cromossomo de nmero 21. Caractersticas: alm do dficit cognitivo, so sintomas as dificuldades de comunicao e a hipotonia (reduo do tnus muscular). Quem tem a sndrome de Down tambm pode sofrer com problemas na coluna, na tireoide, nos olhos e no aparelho digestivo, entre outros, e, muitas vezes, nasce com anomalias cardacas, solucionveis com cirurgias. Recomendaes: na sala de aula, repita as orientaes para que o estudante com sndrome de Down compreenda. "Ele demora um pouco mais para entender", afirma Mnica Leone Garcia, da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. O desempenho melhora quando as instrues so visuais. Por isso, importante reforar comandos, solicitaes e tarefas com modelos que ele possa ver, de preferncia com ilustraes grandes e chamativas, com cores e smbolos fceis de compreender. A linguagem verbal, por sua vez, deve ser simples. Uma dificuldade de quem tem a sndrome, em geral, cumprir regras. "Muitas famlias no repreendem o filho quando ele faz algo errado, como morder e pegar objetos que no lhe pertencem", diz Mnica. No faa isso. O ideal adotar o mesmo tratamento dispensado aos demais. "Eles tm de cumprir regras e fazer o que os outros fazem. Se no conseguem ficar o tempo todo em sala, estabelea combinados, mas no seja permissivo." Tente perceber as competncias pedaggicas em cada momento e manter as atividades no nvel das capacidades da criana, com desafios gradativos. Isso aumenta o sucesso na realizao dos trabalhos. Planeje pausas entre as atividades. O esforo para desenvolver atividades que envolvam funes cognitivas muito grande e, s vezes, o cansao faz com que paream misses impossveis para ela. Valorize sempre o empenho e a produo. Quando se sente isolada do grupo e com pouca importncia no trabalho e na rotina

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escolares, a criana adota atitudes reativas, como desinteresse, descumprimento de regras e provocaes. TGD. Definio: os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) so distrbios nas interaes sociais recprocas, com padres de comunicao estereotipados e repetitivos e estreitamento nos interesses e nas atividades. Geralmente se manifestam nos primeiros cinco anos de vida. AUTISMO. Definio: transtorno com influncia gentica causado por defeitos em partes do crebro, como o corpo caloso (que faz a comunicao entre os dois hemisfrios), a amdala (que tem funes ligadas ao comportamento social e emocional) e o cerebelo (parte mais anterior dos hemisfrios cerebrais, os lobos frontais). Caractersticas: dificuldades de interao social, de comportamento (movimentos estereotipados, como rodar uma caneta ou enfileirar carrinhos) e de comunicao (atraso na fala). "Pelo menos 50% dos autistas apresentam graus variveis de deficincia intelectual", afirma o neurologista Jos Salomo Schwartzman, docente da psgraduao em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo. Alguns, porm, tm habilidades especiais e se tornam gnios da informtica, por exemplo. Recomendaes: para minimizar a dificuldade de relacionamento, crie situaes que possibilitem a interao. Tenha pacincia, pois a agressividade pode se manifestar. Avise quando a rotina mudar, pois alteraes no dia a dia no so bem-vindas. D instrues claras e evite enunciados longos. SNDROME DE ASPERGER. Definio: condio gentica que tem muitas semelhanas com o autismo. Caractersticas: focos restritos de interesse so comuns. Quando gosta de Matemtica, por exemplo, o aluno s fala disso. "Use o assunto que o encanta para introduzir um novo", diz Salomo Schwartzman.

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Recomendaes: as mesmas do autismo. SNDROME DE WILLIAMS. Definio: desordem no cromossomo 7. Caractersticas: dificuldades motoras (demora em andar e falta de habilidade para cortar papel e andar de bicicleta, entre outros) e de orientao espacial. Quando desenha uma casa, por exemplo, a criana costuma fazer partes dela separadas: a janela, a porta e o telhado ficam um ao lado do outro. No entanto, h um interesse grande por msica e muita facilidade de comunicao. "As que apresentam essa sndrome tm uma amabilidade desinteressada", diz Mnica Leone Garcia. Recomendaes: na sala de aula, desenvolva atividades com msica para chamar a ateno delas. SNDROME DE RETT. Definio: doena gentica que, na maioria dos casos, atinge meninas. Caractersticas: regresso no desenvolvimento (perda de habilidades anteriormente adquiridas), movimentos estereotipados e perda do uso das mos, que surgem entre os 6 e os 18 meses. H a interrupo no contato social. A comunicao se faz pelo olhar. Recomendaes: "Crie estratgias para que esse aluno possa aprender, tentando estabelecer sistemas de comunicao", diz Shirley Rodrigues Maia, da Ahim-sa. Muitas vezes, crianas com essa sndrome necessitam de equipamentos especiais para se comunicar melhor e caminhar.

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Introduo.
Nos links: http://www.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARAGRAFICA. http://www.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-sndromes-tomo-ii. http://www.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMOII-FEV-2013-NEUROCIENCIAS http://www.scribd.com/doc/132925121/SEGUNDO-VOLUME-DO-LIVROEDICAO-OFICIAL-PUBLICAR-PDF-VOLUME-DE-REVISAO-I-23122012

Nos livros a seguir descritos, citados nos links acima: SILVA, Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Princpios Gerais Tomo I. 1. Edio. Julho de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 153 Pginas. SILVA, Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgicos Tomo II. 1. Edio. Agosto de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 909 Pginas. SILVA, Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgicos SNDROMES SEGUNDA PARTE Autismo e X-Frgil - Tomo III Volume II SUBTOMO I . 1. Edio. Outubro de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 326 Pginas. SILVA, Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgicos SNDROMES SEGUNDA PARTE Autismo e X-Frgil - Tomo III SUBTOMO II . 1. Edio. Fevereiro de 2012. Fortaleza, Cear, Brasil. 683 Pginas... Posiciono-me em relao ao termo DEFICINCIA INTELECTUAL. Muito em voga na comunidade pedaggica. J comentei e reforo a idia de que muitos educadores esto em dvidas ou mantm posio ideolgica de que no existe mais o termo deficincia mental, sendo este substitudo pela expresso DI ou Deficincia intelectual. Como citei em livro anterior a Mestre Professora MARIA AUXILIADORA RODRIGUES PAIVA, do Instituto de Educao do Cear, no CURSO DE DEFICINCIA INTELECTUAL, foi minha inspiradora para aprofundar-me na reflexo mais profunda em relao a conceituaes tcnicas que leva ao entendimento que ainda existem os termos: DEFICINCIA MENTAL, como transtorno e distrbio, e a Deficincia Intelectual como parte do

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processo de dificuldade de aprendizagem com ou sem comprometimento de outras funes no espectro do crtex cerebral. Atualizaes semnticas na incluso de pessoas - Deficincia mental ou intelectual? Doena ou transtorno mental. Em primeiro lugar, a questo da palavra deficincia. Sem dvida alguma, a traduo correta das palavras (em ingls e espanhol - disability e discapacidad para o portugus falado e escrito no Brasil devem ser deficincias. Esta palavra permanece no universo vocabular tanto do movimento das pessoas com deficincia como dos campos da reabilitao e da educao. Trata-se de uma realidade terminolgica histrica. Ela denota uma condio da pessoa resultante de um impedimento (ingls: impairment). Exemplos de impedimento: leso no aparelho visual ou auditivo, falta de uma parte do corpo, dficit intelectual. A palavra impairment pode, ento, ser traduzida como impedimento, limitao, perda ou anormalidade numa parte (isto , estrutural) do corpo humano ou numa funo (isto , funes fisiolgicas) do corpo, de acordo com a Classificao Internacional de Funcionalidade, Deficincia e Sade (CIF), aprovada em 2001. As funes fisiolgicas incluem funes mentais. O termo anormalidade utilizado na CIF (em ingls, ICF - International Classification of Functionality, Disability, and Health), estritamente para se referir a uma variao significativa das normas estatsticas estabelecidas (isto , como um desvio da mdia da populao dentro de normas mensuradas) e ele deve ser utilizado somente neste sentido. medida que o movimento inclusivo se espalha pelo mundo, palavras e conceituaes mais apropriadas ao atual patamar de valorizao dos seres humanos esto sendo incorporadas ao discurso dos ativistas de direitos, por exemplo, dos campos da deficincia e da sade mental. Consideremos, em primeiro lugar, a questo do vocbulo deficincia. Anormalidade. O termo anormalidade utilizado na CIF estritamente para se referir a uma variao significativa das normas estatsticas estabelecidas (isto , como um desvio da mdia da populao dentro de normas mensuradas) e ele deve ser utilizado somente neste sentido. O conceito de deficincia no pode ser confundido com o de incapacidade, palavra que uma traduo, tambm histrica, do termo "handicap". O conceito de incapacidade denota um estado negativo de funcionamento da pessoa, resultante do ambiente humano e fsico inadequado ou inacessvel, e no um tipo de condio. Exemplos: a incapacidade de uma pessoa cega para ler textos que no estejam em braile, a

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incapacidade de uma pessoa com baixa viso para ler textos impressos em letras midas, a incapacidade de uma pessoa em cadeira de rodas para subir degraus, a incapacidade de uma pessoa com deficincia intelectual para entender explicaes conceituais, a incapacidade de uma pessoa surda para captar rudos e falas. Configurase, assim, a situao de desvantagem imposta s pessoas COM deficincia atravs daqueles fatores ambientais que no constituem barreiras para as pessoas SEM deficincia. Infelizmente para ns, que lutamos h dcadas pelo uso de terminologias corretas, a acima referida CIF, em ingls ICF - International Classification of

Functionality, Disability, and Health (www.who.int/icf/onlinebrowser/icf.cfm),

foi oficialmente traduzida para o portugus como

CLASSIFICAO

INTERNACIONAL DE FUNCIONALIDADE, INCAPACIDADE E SADE (www.fsp.usp.br/~cbcd). A traduo inconsistente, pois consta na capa o
ttulo Classificao Internacional de Funcionalidades, Incapacidades e Sade (no plural) e esse ttulo aparece vrias vezes no singular no corpo do documento. E o pior que s utilizada a palavra incapacidade toda vez que, no texto original, aparece o vocbulo disability (deficincia). Imaginemos o Brasil inteiro voltando agora, como 50 anos atrs, a falar e a escrever: "Quantos incapacitados existem no Brasil?", "As empresas esto contratando pessoas incapacitadas", "Que tipo de incapacidade seu filho tem?". A traduo espanhola est correta:

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CLASIFICACIN DE LA

INTERNACIONAL

DEL

FUNCIONAMIENTO,

DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD. A questo do nmero. Formalmente,

devemos manter a palavra deficincia no singular. Por exemplo: pessoas com deficincia visual (e no pessoas com deficincias visuais). Outro exemplo: pessoas com deficincia intelectual (e no pessoas com deficincias intelectuais). importante flexionarmos no singular ao nos referirmos deficincia e/ou ao tipo de deficincia, independentemente de, no idioma ingls, ser utilizado o plural ("persons with disabilities", "persons with intellectual disabilities") ou o singular ("persons with a disability", "persons with an intellectual disability"). Assim, incorreto escrevermos, por exemplo: "Fulano tem deficincias intelectuais", "Sicrano uma pessoa com deficincias fsicas", "Beltrano um aluno com deficincias visuais". Agora, um comentrio sobre os vocbulos deficincia mental e deficincia intelectual. Ao longo da histria, muitos conceitos existiram e a pessoa com esta deficincia j foi chamada, nos

crculos acadmicos, por vrios nomes: oligofrnica; cretina; tonta; imbecil; idiota; dbil profunda; criana subnormal; criana mentalmente anormal; mongolide; criana atrasada; criana eterna; criana excepcional; retardada mental em nvel

dependente/custodial, treinvel/adestrvel ou educvel; deficiente mental em nvel leve, moderado, severo ou profundo (nvel estabelecido pela Organizao Mundial da Sade, 1968); criana com dficit intelectual; criana com necessidades especiais; criana especial etc. Mas, atualmente, quanto ao nome da condio, h uma tendncia mundial (brasileira tambm) de se usar o termo deficincia intelectual, com o qual agora concordo por duas razes. A primeira razo tem a ver com o fenmeno propriamente dito. Ou seja, mais apropriado o termo intelectual por referir-se ao funcionamento do intelecto especificamente e no ao funcionamento da mente como um todo. A segunda razo consiste em podermos melhor distinguir entre deficincia mental e doena mental, dois termos que tm gerado confuso h vrios sculos. O primeiro passo no estudo independente da condio da deficincia mental ocorreu no incio do sculo 19, quando se estabeleceu a diferenciao entre a idiotia e a loucura (Enicia Mendes, in Vivncia, n.18, 1996, p.17). H cinco dcadas, especialistas se preocupam em explicar a diferena que existe entre os fenmenos deficincia mental e doena mental (por exemplo: Laura Dittmann, 1959, p.5-6; Min. da Sade e Bem-Estar Social do Canad, in Lente, 1959, p.23-24; A.J.Malin, in J.Rehab. in sia, 1964, p.20; Taylor & Taylor, 1966, p.4; James Brussel, 1967, p.144; Roger Freeman, in Rehab.Literature, 1969, v.30, n.4, p.103-106; Secretary of State for Wales, 1971, p.3; Mental Handicap, 1980, p. 26; Henry Cobb & Peter Mittler, 1980, p.1-12; Marcelo Gomes, s/d, p.7). Pois so termos parecidos, que muita gente pensa significarem a mesma coisa. Ento, em boa hora, vamos separar os dois construtos cientficos. Tambm no campo da sade mental (rea psiquitrica), est ocorrendo uma mudana terminolgica significativa, que substitui o termo doena mental por transtorno mental. Permanece, sim, o adjetivo mental (o que correto), mas o grande avano cientfico foi a mudana para transtorno. Em 2001, o Governo Federal brasileiro publicou uma lei sobre os direitos das pessoas com transtorno mental (Lei Federal nmero 10.216, de 6/4/2001), na qual foi utilizada exclusivamente a expresso transtorno mental. Aqui tambm se aplica o critrio do nmero: pessoa(s) com transtorno mental e no pessoa(s) com transtornos mentais, mesmo que existam vrias formas de transtorno mental. Segundo especialistas, o transtorno mental pode ocorrer em 20% ou at 30% dos casos de deficincia intelectual (Marcelo Gomes, O que deficincia mental e o que se pode fazer?, s/d, p.7),

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configurando-se aqui um exemplo de deficincia mltipla. Hoje em dia cada vez mais se est substituindo o adjetivo mental por intelectual. A Organizao Pan-Americana da Sade e a Organizao Mundial da Sade realizaram um evento (no qual o Brasil participou) em Montreal, Canad, em outubro de 2004, evento esse que aprovou o documento DECLARAO DE MONTREAL SOBRE DEFICINCIA

INTELECTUAL. Observe-se que o termo intelectual foi utilizado tambm em francs e ingls: Dclaration de Montreal sur la Dficince Intelectuelle, Montreal Declaration on Intellectual Disability). A expresso deficincia intelectual foi oficialmente utilizada j em 1995, quando a Organizao das Naes Unidas (juntamente com The National Institute of Child Health and Human Development, The Joseph P. Kennedy, Jr. Foundation, e The 1995 Special Olympics World Games) realizou em Nova York o simpsio chamado

INTELLECTUAL DISABILITY: PROGRAMS,

POLICIES, AND PLANNING FOR THE FUTURE (Deficincia

Intelectual: Programas, Polticas e Planejamento para o Futuro). A propsito, uma influente organizao espanhola mudou seu nome, conforme notcia publicada em 2002: Espanha - Resoluo exige a substituio do termo deficincia mental por deficincia intelectual. A Confederao Espanhola para Pessoas com Deficincia Mental aprovou por unanimidade uma resoluo substituindo a expresso deficincia mental por deficincia intelectual. Isto significa que agora a Confederao passa a ser chamada Confederao Espanhola para Pessoas com Deficincia Intelectual (Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de Personas con Discapacidad Intelectual). Esta organizao aprovou tambm o novo Plano Estratgico de quatro anos para melhorar a qualidade de vida, o apoio institucional e os esforos de incluso para pessoas com

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Bogot, 3/12/02).

Testes de inteligncia QI em uma populao do resultados que aproximadamente se distribuem em torno de uma curva normal. Podemos assim interagir no sentido de que Deficincia mental corresponde a expresses como insuficincia, falta, falha, carncia, imperfeio associadas ao significado de deficincia

(do latim deficientia) que por si s no definem nem caracterizam um conjunto de problemas que ocorrem no crebro humano, e leva seus portadores a um baixo rendimento cognitivo, muitas vezes sem afetar outras regies ou funes cerebrais. Em psiquiatria tambm so designadas descritas como oligofrenias e retardo mental. O termo atual recomendado para alguns autores que sua designao seja deficincia intelectual. A principal caracterstica da deficincia mental a reduo da capacidade intelectual (QI), situada abaixo dos padres considerados normais para idade, se criana, ou inferiores mdia da populao, quando adultas. A pessoa com deficincia na maioria das vezes apresenta dificuldades ou ntido atraso em seu desenvolvimento neuropsicomotor, aquisio da fala e outras habilidades (comportamento adaptativo conceptuais, sociais ou prticos). A definio da AAMR (2002) assinala ainda que tais incapacidades tenham incio antes dos 18 anos, obviamente distinguindo o retardo mental das demncias. Oligrofrenia. Oligofrenia (do grego olgos = pouco; phrn phrens = esprito, inteligncia), designa a gama de casos onde h um dficit de inteligncia, no ser humano, compondo a chamada trade oligofrnica: debilidade, imbecilidade e idiotia. Organismos internacionais e Associaes de pessoas com deficincia, como a APAE, UNICEF, tm recomendado a utilizao de termos como "Portadores de Necessidades Especiais", "Excepcionais", entre outros como comentei anteriormente, no lugar de expresses como Cretino, Idiota, Imbecil que, apesar de termos cientficos oriundos do incio da histria da medicina, ao longo do tempo os referidos termos adquiriram um sentido conotativo de ofensa que dificulta sua incluso social. Por outro lado sua utilizao foi um grande avano para poca em substituio da crena de indivduos amaldioados ou possudos pelo demnio. A oligofrenia constitui os casos onde a capacidade cognitiva do indivduo - medida pelo chamado Q.I. (sigla para Quociente de inteligncia) - oscila dos graus zero a noventa. Tem-se como grau de normalidade intelectual os graus de 90 a 110 (com cerca de 68% da populao), acima do qual encontram-se os indivduos com desempenho intelectual acima da mdia da populao. Sua manifestao precoce: o beb tem dificuldades para mamar, manifestaes intempestivas e injustificveis de gritos e choro, fisionomia aptica, movimentos lentos e difceis, considervel retardamento no aprendizado de caminhar e da fala - quando o consegue - e, mais tarde, a incapacidade de raciocnio. H, tambm, o constante bom-humor e baixa imunidade. A incapacidade cognitiva da oligofrenia interessa ao Direito especialmente por seus

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efeitos nos seus dois grandes ramos: 1).Direito Civil - a oligofrenia causa de incapacidade do indivduo para gerir os atos da vida civil, podendo ensejar a tutela ou curatela, ou ainda a interdio. 2).Direito Penal - O oligofrnico no pode ser responsabilizado por seus atos. Tendo cometido algum delito, incorre na hiptese de inimputabilidade de pena. O autor recomenda a reflexo temtica diante das vrias posies clssicas apresentadas. Longa histria - Ao longo da histria j foi utilizada expresses como insnia (insani) idiotia, cretinismo, debilidade, imbecilidade (mentis imbecillitas). O sistema de Classificao Internacional de Doenas - (CID), em funo do tpico atraso de desenvolvimento que os portadores de tais sndromes apresentam, utiliza a expresso Retardo Mental, subdividindo este grupo em quatro categorias de gravidade (leve, moderada, grave e profundo) em funo da sua capacidade intelectual com ou sem outros comprometimentos do comportamento. As pessoas com esse transtorno, nas formas moderado e grave, so dependentes de cuidadores e necessitam de atendimento multiprofissional, incluindo: mdico de distintas especialidades (gentica, neurologia, psiquiatria, etc. a depender do caso), profissionais de reabilitao, basicamente fisioterapeuta ou terapeuta ocupacional, fonoaudilogo, psiclogo, pedagogo

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(psicopedagogia) entre outros, a depender do caso, a fim de minimizar os problemas decorrentes da deficincia. Algumas tcnicas, que se inserem no plano da reabilitao ou da minimizao dos danos neurolgicos tm mostrado resultados a exemplo do musicoterapeuta, profissional de equoterapia, etc., com maior ou menor eficcia. Quanto mais cedo houver um diagnstico e mais precoce for interveno melhores sero os resultados. As tcnicas exercidas por diversos profissionais de reabilitao e puericultura para identificar precocemente leses e intervir so denominadas: Avaliao do Desenvolvimento e Exame Neuropsicomotor Evolutivo ou psicomotor e Teste(s) de Inteligncia ou Quociente de inteligncia, alm do diagnstico das informaes provenientes da clnica mdica para identificar a sndrome gentica ou natureza da leso que possivelmente causou o dano cerebral e/ou seus sinais e sintomas. As clssicas definies da deficincia mental, a exemplo da proposta pela Associao Americana Deficincia Mental tm como referncia a limitao da atividade intelectual (leia-se praticamente habilidades lgico matemticas) e a capacidade de adaptao (leia-se socializao), contudo ambos os conceitos, aqui referidos, podem ser ampliados em funo das suas distintas aplicaes. Para Piaget a inteligncia um prolongamento da adaptao orgnica, o progresso da razo consiste numa conscientizao da atividade

organizadora da prpria vida. Essa definio, uma das muitas possibilidades de definir lgica e inteligncia em seus estudos, revelam sua opo de pesquisa a partir de um conceito bsico da biologia moderna, a adaptao, sem o qual no poderamos compreender as relaes entre forma e funo e/ou a teoria da evoluo. A deficincia intelectual resultado, quase sempre, de uma alterao na estrutura cerebral, provocada por fatores genticos, na vida intra-uterina, ao nascimento ou na vida ps-natal. O grande desafio para os estudiosos dessa caracterstica humana, que, em quase metade dos casos estudos essa alterao no conhecida ou identificada e quando analisamos o espectro de patologias que tem a deficincia mental como expresses de seu dano nos depararam com um conjunto de mais de 180 doenas, entre as mais comuns esto a Sndrome de Down e Paralisia cerebral. Sndrome de Down um conjunto de caractersticas especficas (hipotonia, face com perfil achatado, crnio braquicfalo, olhos amendoados ou fissuras palpebrais oblquas, lngua protrusa, pescoo curto, prega palmar transversal nica, entre outros) e no uma doena. Complementando Sndrome de Down uma anomalia causada durante a formao do feto que pode ocorrer com qualquer pessoa, chamada de Trissomia do Cromossomo 21. Para se confirmar essa trissomia preciso se fazer um exame gentico (a partir de linfcitos ou outra clula coletada no sangue) chamado caritipo. A partir dos anos 1960 desenvolveu-se a concepo de necessidades educativas especiais no Reino Unido a partir do relatrio Warnock (publicado em 1978) que reconheceu as desvantagens da incluso de crianas em termos de categorias fixas (rotulao) e as necessidades de aperfeioamento dos sistemas educacional para favorecer o desenvolvimento e aprendizagem de alunos com alguma caracterstica deficitria a partir da concepo de necessidades especiais. A etiologia da deficincia intelectual. A deficincia intelectual pode ter vrias causas, entre as principais esto os: fatores genticos, perinatais (ocorridos durante a gestao e o parto) e ps-natais. O diagnstico correto dos fatores causais no momento do nascimento pode no s amenizar os sintomas (preveno secundria), mas at mesmo evitar o dano cerebral a exemplo da fenilcetonria e outros erros inatos do metabolismo que se no controlados, entre outros danos, sero causa de leso cerebral. Os fatores genticos sejam cromossomos ou genes esto classificados em sndromes que muitas vezes recebem o nome de seus identificadores (Sndrome de Down, Sndrome de Rett, Doena de Tay-Sachs etc.) podem ser hereditrios (recessivos ou dominantes) ou associados gametognese como

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no caso da Sndrome de Down. Os fatores ou causas perinatais, ou seja, imediatamente anteriores (a gestao) e posteriores (o trabalho de parto) ao parto, podem ser de natureza txica (drogas teratognicas), traumticas, ou infecciosas causadas por vrus tipo o da rubola ou bactrias tais como as espiroquetas que causam sfilis. A maioria dos danos perinatais apresenta-se como malformaes congnitas. Entre as causas psnatais mais comuns podemos destacar os traumatismos cranianos, doenas infecciosas como as meningites e infelizmente o abandono, erroneamente chamada de sndromes de abandono (inclui maltratos e desnutrio protica calrica nos perodos iniciais do desenvolvimento, portanto no uma sndrome em si, mas uma condio resultante de diversos tipos de afeces).

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Causas da deficincia intelectual segundo Penrose. Doenas metablicas associadas deficincia mental. Os erros inatos do metabolismo (ou erros metablicos hereditrios) so distrbios bioqumicos, geneticamente determinados, nos quais um defeito enzimtico especifico produz um bloqueio metablico que pode originar uma doena, pela falta de formao de um produto (*cretinismo bocgeno) ou pelo acmulo de um precursor ou substncia (Hiperuricemia) ou ainda por distrbios de transporte de membrana (Cistinria)1 , considerando-se a mxima, que vem se modificando com as descobertas do projeto genoma de um gene determina uma enzima e esta uma reao bioqumica. De acordo com Thompson & Thompson 2 o genoma humano contm mais de 5.000 genes que

codificam enzimas alm disso j forma identificados mais de 1.900 distrbios associados 1 nico gene, alm disso existem mais de 2.800 doenas relacionadas a um nico gene onde o defeito do gene acometido no conhecido ou no se conhece o gene relacionado doena. Nas prximas dcadas muitos dos 25.000 genes

do genoma humano sero associados tanto doenas genticamente complexas (multifatoriais) como monognicas. As doenas associadas deficincia mental ou oligofrenias resultam das enzimopatias ou doenas metablicas cuja alterao direta ou indiretamente afetem o sistema nervoso central a exemplo das doenas que resultam em produo excessiva e/ou armazenamento de substancias, a exemplo das doenas de armazenamento lisossmico (Doena de Tay-Sachs), onde o crebro comprometido configurando quadros clnicos de neurodegenerao. Segue abaixo uma relao de doenas metablicas associadas ao retardo mental e/ou neuropatia severa, por principal grupo bioqumico. Aminocidos / protenas. Fenilalanina. Acidemias orgnicas. Hipervalinemia. Aminoacidria generalizada (Sndrome de Lowe). Fenilcetonria. Tirosinemia. Leucinose. Homocistinria. Hiperlisinemia. Hiperprolinemia. Hiperamonemia. Hiperuricemia (Sndrome de Lesch-Nyhan).

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Transporte de aminocidos (triptfanos e histidina) Doena de Hartnup. Carboidratos. Mucopolissacaridose. Mucopolissacaridose tipo III B. Mucopolisacardeos. Galactosemia. Glicogenose. Sndrome de Hunter. Sndrome de Sanfilippo. Sndrome de Hurler. Sndrome de Morquio. Sndrome de Maroteaux-Lamy. Lipdeos. Adrenoleucodistrofia. Doena de Batten. Doena de Canavan. Doena de Fabry. Doena de Gaucher. Doena de Niemann-Pick. Doena de Tay-Sachs. Leucodistrofia metacromtica. Leucodistrofia de clulas globosas (Doena de Krabbe).

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Xantomatose cerebrotendinosa. Degenerao esponjosa do SN (D. de van BoegaertBertrand; Canavan). Sndromes com retardo mental associado obesidade. Sndrome de Bardet-Biedl. Sndrome de Prader-Willi. Doena desmielinizante. Esfingolipdio. Gangliosdio. Cerebrosdeos. Facomatoses (Displasias ectodrmicas). Esclerose tuberosa (Doena de Bourneville). Neurofibromatose (Doena de Von Recklinghausen). Sndrome de Sturge-Weber. Sndrome de Von Hippel-Lindau. Cretinismo bocgeno. O Cretinismo uma deficincia mental provocada por Hipotireoidismo congnito. Durante o desenvolvimento do recm-nascido a ausncia da tiroxina, um dos hormnios da tireide, impede o amadurecimento cerebral normal. Na maior parte das vezes decorrncia de um defeito na formao da glndula, mas pode ser devido a uma deficincia enzimtica em um dos passos no processo de sntese do hormnio. A incidncia da doena em torno de 1:3000 nascimentos. A identificao da doena se faz pelo teste do pezinho, processo de triagem neonatal, a partir de uma gota de sangue retirada do calcanhar da criana. No apresenta sinais nos primeiros meses de vida, o que torna o processo de triagem fundamental para a preveno de uma deficincia mental. Um recm-nascido sem glndula tireide pode ter aparncia e funo normais, isso porque foi suprido com certa quantidade de tiroxina pela me enquanto no tero. Contudo, algumas semanas aps o nascimento, se o caso no for

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descoberto e tratado com urgncia, este beb possivelmente comear a apresentar lentido nos movimentos, retardo do crescimento fsico e deficincia no desenvolvimento mental. Um cretino, em lnguagem inadequada para fins de incluso social, uma pessoa de pouca inteligncia ou estpida. Na Medicina, um indivduo que sofre de cretinismo, ou seja, um indivduo dotado de debilidade mental por deficincia da tireide, mais precisamente a falta de tiroxina, hormnio proveniente dessa glndula endcrina. O indivduo que sofre de cretinismo apresenta retardamento mental e fsico. A doena normalmente comea quando a pessoa ainda est no tero materno. Uma vez nascida difcil notar o problema, sendo necessrio o teste do pezinho para identificar a doena a tempo de trat-la. A palavra cretino provm de uma palavra do dialeto franco-provenal, "chrtien", que significava cristo. O seu atual uso resulta do costume de usar a expresso pobre cristo ou cristo, no sentido de inocente, para designar os loucos e dbeis mentais. Cesare Lombroso estudou o assunto e definiu constantes encontradas nas caratersticas fisiolgicas dos "anormais cerebrais congnitos"

Referncia Bibliogrfica. Motta, Paulo Armando. Gentica em psicologia. RJ, Guanabara Koogan, 1985. Nussbaum, Robert L.; McInnes, Roderick R.; Williard, Huntington F. Thompson & Thompson Gentica mdica. RJ, Elsevier, 2008. Diament, Aron. Aminoacidopatias de interesse neurolgico. SP, EDART/ EDUSP, 1976. Adams, Raymond D.; Lyon, Gilles. Neurology of hereditary metabolic diseases of children. NY, McGraw-Hill Book Company, 1982. Armstrong, Dawna; Halliday, William; Hawkins, Cynthia; Takashima, Sachio. Pediatric Neuropathology: A Text-Atlas. NY, Springer, 2007 Google Books Jul. 2011. Fernandes, John. Inborn metabolic diseases: diagnosis and treatment. NY, Springer, 2006 Google Books Jul. 2011. Belford, C. W.; Sawrey. O indivduo excepcional. RJ, Zahar, 1974. Pessoti, Isaas. Deficncia mental, da superstio cincia. SP, EDUSP, 1984. Foucault, Michel, Histria da loucura. SP, Perspectiva, 2009. Lefvre, Antnio B. Exame neurolgico evolutivo. SP. Sarvier, 1976. American Association on Mental Retardation - AAMR. Retardo mental, definio classificao e sistemas de apoio. Poto Alegre, Artemed, 2006. Piaget, Jean. O Nascimento da inteligncia na criana. RJ, Zahar, 1975 p.29. Krynski, Stannislau. Deficincia Mental. RJ Livraria Atheneu, 1969. Frota-Pessoa, Osvaldo; Otto, Paulo A,; Otto, Priscila G.

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Gentica Humana. RJ, Francisco Alves, 1976. Tizard, J.: The epidemiology of mental retardation; implications for research. In: Early malnutrition mental development. Symposia of Swedish Nutrition Lefvre. Beatriz H. Mongolismo, estudo psicolgico e teraputica multiprofissional da Sndrome de Down. SP, Sarvier, 1981. Coll, Csar; Marhesi, lvaro; Palacios, Jess et al. Desenvolvimento psicolgico e educao 3v. Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. V. 3. Porto Alegre, Artemed, 2004. Fontes, Jos Amrico. Leso cerebral, causas & preveno. DF, Ministrio da Ao Social do Brasil - Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de deficincia - CORDE, 1990. Diament, Aron Judka; Cypel, Saul ;Reed, Umbertina C. Neurologia Infantil. So Paulo : Atheneu, 2010. - 2v. V1. PAC (Primary Progress Assessment Chart - P=P.A.C.) desenvolvido por H.C Gnzburg, traduzido e testado de modo independente por Pereira, O.; Silveira, L.M.R. e Facion, J.R. Piaget, Jean. Psicologia da inteligncia.RJ, Editora Fundo de Cultura, 1972. Gardner, Howard. Inteligncias mltiplas, a teoria na prtica. Porto Alegre, 2000. Gardner, Howard. A Multiplicity of Intelligences, Scientific American, 1998. Artigo: Os milagres do Dr. Feuerstein (Link), Revista Selees, Abril de 2002, pg.95. Acessado em 28/02/2013.

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LISTA DE SNDROMES. A proposta dos livros do autor conforme j relatado abordar e descrever temas inerentes as Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. Aproveito a oportunidade para elencar algumas Sndromes que podem interferir no desenvolvimento cognitivo e levar a Deficincia Intelectual, e cujas sndromes tm repercusso no desenvolvimento intelectual por resultar em casos especficos Insuficincia Fsica e Mental com ressonncia no aprendizado. 1. Sndrome de Aarskog; 2. Sndrome de Aase; 3. Sndrome de Abderhalden-Kaufmann-Lignac; 4. Sndrome de Abruzzo-Erickson; 5. Sndrome de abstinncia; 6. Acrocianose; 7. Sndrome de Adams-Stokes; 8. Sndrome de Adie; 9. AIDS; 10. Sndrome de Alagille; 11. Sndrome do alcoolismo fetal; 12. Sndrome de alienao parental; 13. Sndrome de Alport; 14. Analgesia congnita; 15. Sndrome de Angelman; 16. Sndrome da angstia respiratria do recm-nascido; 17. Sndrome da ansiedade esquiva; 18. Sndrome de Apert; 19. Sndrome de Arnold-Chiari; 20. Sndrome de Asperger; 21. Autismo; 22. Sndrome de Bardet-Biedl; 23. Sndrome de Bassen-Kornzweig; 24. Sndrome de Berardinelli; 25. Sndrome de Bernard-Soulier;

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26. Sndrome de Boerhaave; 27. Sndrome de Brown-Squard; 28. Sndrome de Brugada; 29. Sndrome de Budd-Chiari; 30. Sndrome de Burnout; 31. Sndrome de Capgras; 32. Sndrome de Chediak-Higashi; 33. Sndrome do choque txico; 34. Sndrome de Churg-Strauss; 35. Cistite intersticial; 36. Sndrome de coliso do ombro; 37. Coloboma; 38. Sndrome do clon irritvel; 39. Sndrome compartimental; 40. Sndrome de Conn; 41. Coprolalia; 42. Sndrome de Cowden; 43. Sndrome de Crigler-Najjar; 44. Sndrome de Crouzon; 45. Sndrome de Cushing; 46. Sndrome de Dandy-Walker; 47. Sndrome do desfiladeiro torcico; 48. Doena de descompresso; 49. Doena de Erdheim-Chester; 50. Doena de Menkes; 51. Sndrome DRESS; 52. Sndrome de Dubin-Johnson; 53. Sndrome de dumping; 54. ESndrome de Edwards; 55. Sndrome de Ekbom; 56. Sndrome de Escobar; 57. Sndrome de Estocolmo; 58. Sindrome de estresse porcino; 59. Sndrome da excitao sexual persistente;

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60. Sndrome de Fanconi; 61. Sndrome de Felty; 62. GSndrome de Gardner; 63. Sndrome de Gerstmann-Strussler-Scheinker; 64. Sndrome de Gilbert; 65. Sndrome de Goltz; 66. G (continuao)Grisi siknis; 67. HSndrome HELLP; 68. Sndrome hemoltico-urmica; 69. Sndrome de hiperestimulao ovariana; 70. Sndrome de Horner; 71. Sndrome de Hunter; 72. Sndrome de Hurler; 73. Hyperthymestic; 74. Insensibilidade congnita dor; 75. Intermao; 76. Sndrome de Irukandji; 77. Sndrome de Jerusalm; 78. Sndrome de Jervell e Lange-Nielsen; 79. Sndrome de Kallmann; 80. Sndrome de Kartagener; 81. Sndrome de Kawasaki; 82. Sndrome de Klinefelter; 83. Sndrome de Klver-Bucy; 84. Sndrome das lgrimas de crocodilo; 85. Sndrome de Landau-Kleffner; 86. Sndrome de Lennox-Gastaut; 87. Licantropia clnica; 88. Sndrome de Liddle; 89. Sndrome da lise tumoral; 90. Sndrome de Meckel; 91. Sndrome de Maffucci; 92. Sndrome de Mallory-Weiss; 93. Sndrome de Marfan;

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94. Sndrome de Mayer-Rokitansky-Kuster-Hauser; 95. Sndrome de McCune-Albright; 96. Sndrome medular central; 97. Sndrome de Melkersson-Rosenthal; 98. Sndrome de Mendelson; 99. Sndrome de Mnire; 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. Sndrome metablica; Sndrome de Miller-Dieker; Sndrome de Mirizzi; Sndrome de Moebius; Sndrome de morte sbita infantil; Sndrome de Mnchhausen; Sndrome de Nagali; Sndrome nefrtica; Negligncia unilateral; Sndrome do olho seco; Sndrome de Osgood-Schlatter; Sndrome do ovrio policstico; Transtorno do pnico; Sndrome de Papillon-Lefevre; Sndrome paraneoplsica; Parkinsonismo; Sndrome de Patau; Sndrome das pernas inquietas; Sndrome de Pierre Robin; Sndrome de Potter; Sndrome de Prader-Willi; Sndrome de Proteus; Sndrome pulmonar por hantavrus; Sndrome do QT longo; Sndrome do quebra-nozes; Rabdomilise; Sndrome de Ramsay Hunt; Doena de Raynaud;

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128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 161.

Fenmeno de Raynaud; Artrite reativa; Sndrome respiratria aguda grave; Sndrome da resposta inflamatria sistmica; Sndrome de Reye; Sndrome de Richter; Sndrome de Rotor; Sndrome de Savant; Sndrome de secreo inapropriada de hormnio antidiurtico; Sndrome da sela vazia; Sndrome de Szary; Sndrome de Sheehan; Sndrome de Alice no pas das maravilhas; Sndrome de Bartleby; Sndrome do beb sacudido; Sndrome de Bloom; Sndrome de Caplan; Sndrome CHARGE; Sndrome complexa de dor regional; Sndrome consumptiva; Sindrome da mo alheia; Sndrome de Cornlia de Lange; Sndrome de Cotard; Sndrome de DiGeorge; Sndrome do atraso das fases do sono; Sndrome do Pensamento Acelerado; Sndrome de Doege-Potter; Sndrome de emergncia de Cannon; Sndrome do encarceramento; Sndrome da fadiga crnica; Sndrome da Guerra do Golfo; Sndrome de Hermansky-Pudlak; Sndrome de Hiper IgE; Sndrome da hipoplasia do miocrdio esquerdo em recm-nascidos;

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162. 163. 164. 165. 166. 167. 168. 169. 170. 171. 172. 173. 174. 175. 176. 177. 178. 179. 180. 181. 182. 183. 184. 185. 186. 187. 188. 189. 190. 191. 192. 193. 194. 195.

Sndrome de Lzaro; Sndrome de Li-Fraumeni; Sndrome de Lowe; Sndrome de Meckel-Gruber; Sndrome da morte do capim-marandu; Sndrome do nariz vazio; Sndrome do leo txico; Sndrome do pequeno poder; Sndrome Pibloktoq; Sndrome de De Quervain; Sndrome SAPHO; Sndrome da serotonina; Sndrome de Shwachman-Diamond; Sndrome de Shy-Drager; Sndrome de Smith-Lemli-Opitz; Sndrome de Spoan; Sndrome de Stauffer; Sndrome de Stendhal; Sndrome unha-patela; Sndrome da viso de computador; Sndrome de Waterhouse-Friderichsen; Sndrome de Wolf-Hirschhorn; Sndrome de Sjgren; Sndrome do sotaque estrangeiro; Sndrome de Stevens-Johnson; Sndrome de Sturge-Weber; Sndrome de Susac; Sndrome de Tietze; Sndrome de Tolosa-Hunt; Sndrome de Tourette; Sndrome da transfuso intergemelar; Sndrome de Treacher Collins; Sndrome do tnel carpal; Sndrome do tnel tarsal;

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196. 197. 198.

Sndrome de Turner; Sndrome de Vernet; Sndrome de Von Hippel-Lindau.

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Relao das Sndromes consideradas raras. Sndromes que podem interferir no desenvolvimento cognitivo e levar a Deficincia Intelectual, e cujas sndromes tm repercusso no desenvolvimento intelectual por resultar em casos especficos Insuficincia Fsica e Mental com ressonncia no aprendizado. Nesse seguimento se anuncia a relao de 95 sndromes infantis em ordem alfabtica. Ateno! Lembro que nem todas as pessoas (em particular as crianas) manifestam os sintomas integralmente descritos.
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