SEGUIRLE EL RASTRO AL JUEGO La interpretacin es comprensin en accin.

GEORGE STEINER El juego es gratuito EL JUEGO, por s mismo, es gratuito y no podemos esperar de l resultados predeterminados. Cuando los escolares juegan, no podemos pedirles aprendizajes programados. Por esto, no podemos incluir en esa seccin un instrumento de evaluacin con indicadores que hablen de logros planeados o que permitan asignar calificaciones a los educandos. Sin embargo, como adultos que promueven el juego, s podemos realizar un seguimiento de los resultados derivados de esa promocin y s podemos construir un conjunto de indicadores que nos guen, nos alerten o nos alienten. Porque si, como reza el dicho popular, obras son amores y no buenas razones, es nuestra responsabilidad comprobar la presencia del juego en las escuelas o detectar su ausencia. Marcos para el anlisis El juego se promueve de muchas maneras, por ejemplo, consiguiendo tiempos libres, instrumentando espacios delimitados y seguros, ofreciendo abundantes juguetes ordenados, estableciendo reglas claras grupalmente acordadas, haciendo del dilogo escolar una costumbre y, fundamentalmente, teniendo confianza en los beneficios que proporciona el juego para el crecimiento y el desarrollo afectivo, social, intelectual, moral y artstico de los nios y jvenes, de los grupos fa miliares y de la sociedad en general. Tambin se promueve recordando viejos juegos de la infancia y compartindolos con el grupo, ofreciendo las mismas condiciones de acceso a los diferentes juegos a mujeres y varones, ampliando el alcance de las ludotecas, estableciendo prstamos a domicilio durante los fines de semana, realizando talleres de diseo y manufactura creativa de juegos de mesa o de juguetes, conversando acerca del juego, regalan do juguetes elaborados por nosotros mismos o convirtindonos en activos usarios de la ludoteca. Seguimiento de las actitudes y las acciones propias Para evaluar las propias actitudes que inciden en la cualidad de las acciones de promocin al juego que realizamos, es til preguntarnos de manera introspectiva algunas de las siguientes cuestiones: Cuanto hace que no juego? Si es que no juego, extrao el juego? Me hace falta? Qu recuerdos ldicos de infancia soy capaz de evocar si me lo propongo? Qu compaeros recuerdo de las pocas de mis juegos infancia? Cules eran mis juguetes favoritos? En mi infancia, tena un lugar especial para jugar? Cmo era? Ahora como persona adulta, a qu me gusta jugar? A qu me gus tara jugar? A quin o a quines elegira como compaeros de juego? Me han hecho alguna broma simptica ltimamente? En los ltimos tiempos, he realizado alguna broma creativa? Qu juegos para adulto tengo en mi casa? Qu juegos me gustara tener? Cundo fue la ltima vez que regal un juego o un juguete? A quin se lo regal? Cmo me siento con ese regalo? Por qu? He elaborado con mis propias manos algn juego o algn juguete? Cul? Cundo? Para quin? Qu recuerdos me trae ese proceso? Respecto al aprovechamiento del tiempo escolar, cul es mi opinin sobre el juego? Cuntos beneficios provenientes del juego puedo enumerar si me dan dos minutos de tiempo? He usado alguna ludoteca? Me gustara usar para mi juego per sonal una ludoteca?

 En mi condicin de promotor del juego, qi.i apoyos necesito? Conozco algn sitio de internet que hable del juego? He realizado alguna investigacin en una ludoteca? Si tuviera ante m un especialista en juego y pudiera hacerle tres preguntas, qu le preguntara? Si tuviera que hacer un breve artculo relacionado con el juego en la escuela, qu dira mi escrito?, a quin lo dirigira?, dnde me gustara publicarlo? Seguimiento de la presencia de juguetes y materiales ldicos Una manera de dar seguimiento a las acciones que los adultos realiza mos para propiciar el juego en la escuela es observar si existen a la disposicin de los estudiantes juguetes, materiales ldicos y ficheros organizados. En apoyo a este seguimiento, ofrecemos una lista de indicadores observables: Rincones o estantes con nombres diferentes por cada tipo de juego, por ejemplo: juego silencioso, juego simblico o juego de azar. Contenedores cajas, canastas o reas marcadas sobre los estantes que indican el lugar de cada objeto que conforma la ludoteca. Abundantes juguetes y materiales ldicos limpios y completos guardados en su correspondiente contenedor y en su correspondiente rea. Juguetes y materiales ldicos elaborados por los familiares de los escolares o por amigos de la escuela. Fichas individuales organizadas en un fichero para cada uno de los juegos y juguetes de la ludoteca. Espejo, firmemente adherido a la pared por razones de seguridad, en el que los usuarios de la ludoteca se puedan contemplar de cuerpo completo. Pizarrn para que los nios jueguen en l timbiriche, ahorcados o gato, entre otros. Tarjetas para realizar prstamos intergrupales. Tarjetas para realizar prstamos a domicilio. Aparatos de patio para escalar y columpiarse, como changueros o pasamanos. Instrumentos para correr con ellos, como llantas o aros. Instrumentos para jugar juegos de equilibrio, como tocones clavados en el piso o vigas delgadas. Juegos pintados en el piso, como caracol, avin o cuadro. Espiros, aros de basquerbol y porteras. Seguimiento de acciones y actitudes de los escolares Los beneficios del juego se muestran tambin en actitudes y acciones. Para dar seguimiento a los actos de propiciacin que los adultos realizamos en favor del juego escolar, adems de analizar las propias actitudes ante el juego y de registrar la presencia o la ausencia de juguetes y materiales ldicos, podemos observar que ocurren algunas acciones determinadas. Algunas posibles son: Tomar con tranquilidad los juguetes elegidos, de manera espontnea, sin pedir permiso para hacerlo. Invitar a otros compaeros a jugar. Decir no a una invitacin de otros compaeros en la que no se desea participar. Elegir jugar solo y disfrutarlo. Observar el juego de otros como espectador. Solicitar el apoyo de otros. Ofrecer apoyo a otros compaeros. Esperar que otros jugadores terminen su juego para usar en un turno propio los juegos o juguetes que stos usaban. Devolver espontneamente al estante el material que se usaba, antes de iniciar un juego nuevo.

 Recoger de manera espontnea materiales que se encuentran tirados en el piso y llevarlos a su lugar en el estante. Recordar a otros de manera amable que estn rompiendo alguna regla estipulada. Debatir las reglas de un juego para eliminarlas, reemplazarlas o cambiar alguno de sus aspectos. Recurrir al fichero para elegir un juego. Solicitar prstamos ludotecarios usando las tarjetas correspondientes en la ludoteca del aula o en otras. Participar en sesiones masivas de juego escolar en las que intervienen dos o ms grupos diversos o invitados especiales, como familiares de los escolares, escuelas vecinas o amigos de la escuela.

EPLOGO. EL JUEGO ES COSA SERIA La risa proviene de una espera que, sbitamente, se disuelve en nada. KANT LEJOS DE CONSIDERAR AL JUEGO UNA DIVERSIN, algo que desva la atencin o desva del camino, o un asunto trivial, las ideas que aqu se exponen tienen como fundamento la concepcin de que el juego es un acto humano realmente serio. Acto serio en el sentido de real, verdadero y sincero, sin engao o burla, doblez o disimulo, tal como define la seriedad el diccionario de la Real Academia Espaola. El juego es un asunto serio, entre otras razones, porque supone la presencia del respeto que quien juega tiene hacia s mismo, hacia los otros, hacia la vida y la naturaleza. A la vez, es un asunto serio porque supone la presencia de un ser humilde que, reconociendo la presencia del azar, se atreve y se arriesga y mantiene la esperanza. Y es serio porque supone hermandad, dilogo, solidaridad, fundamento y fortaleza. Basta contemplar los rostros de quienes juegan concentrados, para comprender lo serio que puede resultar el juego. Adems de serio, el juego es un asunto noble, en el sentido de preclaro, ilustre y generoso. El juego trabaja en quienes juegan: construye y desarrolla competencias, es decir, construye y desarrolla un con junto armonioso de saberes, actitudes y habilidades. El juego tiene tal seriedad que con frecuencia conduce al arte, si por arte entendemos ese nivel misterioso por el que entramos en contacto con la misma realidad pero usando Otros sentidos, con mayor amplitud, mayor lucidez y mayor profundidad. Arte en tanto contacto fugaz con el misterio de la vida y en tanto necesidad de contemplar lo propio, sacarlo de uno mismo y ponerlo ante la vista de otros. Para nosotras, las personas, el juego representa una posibilidad de utilizar la inteligencia, de demandarle un esfuerzo creativo a la imaginacin, de observarnos con atencin y reconocer los sentimientos y ritmos propios, de contemplar a los otros como distintos y respetar los, de formar equipos, de establecer reglas inteligentes y amables, de cambiar reglas cuando ya no responden a lo que necesitamos, de re clamar un tiempo propio, de experimentar xitos y prdidas como hechos naturales, de convocar a la risa, de modelar, planear y realizar, de incorporar al azar como parte de la vida, de expresar miedos, de seos y necesidades, de no perder la esperanza. En la escuela podemos ofrecer a nias, nios y jvenes la oportunidad de jugar con libertad y respeto consigo mismos, con la vida y con los otros. Cuando promovemos el juego, nos enriquecemos como personas y propiciamos entre los escolares la construccin de inteligencias atentas y creativas, de corazones alegres y manos solidarias. Propiciamos el surgimiento de la mejor sonrisa: sa que Alfonso Reyes define como el fulgor de un pensamiento que tiene henchida del todo la conciencia.