CONCEPTO RELEVANTES DE LA DIDACTICA

COMPETENCIA GENERAES
El presente documento presenta
las once competencias genéricas
que han de articular y darle una
identidad a la Educación Media
Superior (EMS) de México.
Como ya se ha explicado en el
documento sobre la Creación de
un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de
diversidad,2 las competencias
genéricas son aquellas que
permiten a los bachilleres
desarrollarse como personas, y
desenvolverse exitosamente en
la sociedad y el mundo que les tocará vivir. Las competencias genéricas son
transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer
profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de
estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo
en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Definir explícitamente un
conjunto de competencias genéricas es fundamental para la creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propósitos educativos que confieren sentido
a este tipo educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB). La versión de las competencias genéricas presentada en
este documento integra las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera
etapa participaron, de una parte, cinco grupos regionales que representaron a las
autoridades educativas estatales los días 22 y 23 de noviembre de 2007; de la otra,
diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel
Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, los días 12, 13 y 14 de diciembre,
un equipo técnico especializado, representativo de ambos ámbitos, hizo aportaciones
adicionales para llegar a la versión que se presenta en este documento. En adición a la
versión final de las competencias y ciertas precisiones sobre su estructura y
características, en el presente documento se incluye una descripción general de los
procesos mediante los cuales se concretará la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, de manera que los trabajos actuales puedan ser contextualizados en el marco
de un proceso más amplio. De hecho, esta aportación se inscribe en la construcción del
Marco Curricular Común (MCC) que da sustento al SNB y que es el eje en torno al cual se
llevará a cabo la Reforma Integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS,
que incluyen, además de las competencias genéricas, a las competencias disciplinares y
las competencias profesionales. En etapas posteriores de la construcción del MCC se
trabajará en estas otras competencias y se especificará la manera en la que se relacionan
con las competencias genéricas. Para tal efecto se desarrollará un documento con las
orientaciones correspondientes.
Conocimiento declarativo
En psicología cognitiva, el conocimiento declarativo o conocimiento de hechos es una de
las dos maneras en que se almacena la información en la memoria a largo plazo. El
conocimiento declarativo es información consistente en hechos, conceptos o ideas
conocidas conscientemente y que se pueden almacenar como proposiciones.
Por ejemplo, el sistema verbal en español puede presentarse como un conjunto de datos
(formas verbales, reglas, etcétera), que se pueden aprender como conocimiento declarativo.

Conocimiento Instrumental
El conocimiento instrumental de una lengua es uno de los componentes fundamentales de
la capacidad de usar la lengua (idioma), objetivo final de un programa de enseñanza de una
L2. En todo hablante de una lengua, tanto nativo como extranjero, se supone un
determinado conocimiento de esa lengua. La investigación sobre adquisición de segundas
lenguas estudia en qué consiste ese conocimiento y describe las distintas formas que
adopta.

Es el conocimiento que tienes para reconocer los instrumentos, Además este conocimiento
va de la mano con la inteligencia instrumental que es de mucha importancia para la lógica y
razonamiento. Suerte y que te aya servido

Instrumentos y Competencias Instrumentales

Los instrumentos y las operaciones son mecanismos o herramientas mentales que implican un
procesamiento de informaciones, afectos, habilidades, etc., que aprehendemos culturalmente. La
particularidad de los instrumentos es que ellos se circunscriben a una realidad muy puntual y
específica, muy disciplinar si se quiere ver de esa manera. Así, cuando hablamos del aprehendizaje
del concepto MAMÍFERO, desde los enfoques pedagógicos contemporáneos, estaríamos tratando
del aprehendizaje de un Instrumento de Conocimiento, puesto que se refiere a una realidad bastante
específica y disciplinar, en este caso, la de un concepto que hace parte de las ciencias naturales y se
refiere a un tipo específico de animales. Hasta este punto necesariamente surge una pregunta ¿Qué
hace que no llamemos a esto información o conocimiento sino Instrumento de Conocimiento?, si
determinamos aprehender MAMÍFERO como un Instrumento de Conocimiento ¿En qué diferirá
este aprehendizaje de los tradicionales aprendizajes de la escuela industrial-tradicional? Las
respuestas a estas preguntas se resumen en una sola: Al aprehender el concepto MAMÍFERO como
un Instrumento de Conocimiento, no nos quedamos con la memorización de una simple definición,
por ejemplo, LOS MAMÍFEROS SON ANIMALES HOMEOTERMOS CUBIERTOS DE VELLO,
sino que entramos a establecer – enseñar y aprehender – una serie relaciones claras con respecto a
los MAMÍFEROS. El aprehendizaje del concepto MAMÍFERO pasa por:
Reconocer las características de los MAMÍFEROS
Diferenciar a los MAMÍFEROS de otros animales en la naturaleza
Clasificar a los MAMÍFEROS dentro de una tipología de animales específicas
Reconocer las diversas clases – especies – de MAMÍFEROS existentes
Saber identificar si un animal cualquiera es un MAMÍFERO o no
Entender la forma en como los MAMÍFEROS se relacionan con otros animales y con su hábitat
Instrumental de Skinner
Competencia existencial
— Desarrollar actitudes positivas hacia la lengua y cultura hispánicas
— Desarrollar actitudes que favorezcan el aprendizaje (autoestima, pertenencia al
grupo...)
— Desarrollar la motivación

Como meta Existencial

De la capacidad de aprender destacan en función de nuestro objeto de estudio las

destrezas heurísticas (de descubrimiento y análisis). Toda propuesta didáctica debe tratar de
potenciar especialmente la capacidad de adaptación del alumno a la nueva experiencia
(personas nuevas, lengua nueva, comportamientos diferentes, etc.), junto con la capacidad
de encontrar, comprender y transmitir nueva información.
LOGICA Y DESTREZA UN JUEGO
EDUXATIVO

ETIQUETAS JUVENILES OCIO

DESTREZA OCIO Y DIVERSION
COMO META EXISTENCIAL
INSTRUMENTAL DE SKINNER
LOGICA Y DESTREZA

UN JUEGO EDUXATIVO