GESTIN CURRICULAR EN LAS IIEE SISTEMA CURRICULAR

CALLAO

BELLAVISTA

VENTANILLA

BELLAVISTA

LA PUNTA
LA PUTA

VENTANILLA MAG. JUAN G. BARRERA LAOS

El currculo
Lo podemos ver como una carta de navegacin, un mapa a seguir

Del mapa al plano

ELEMENTOS, SEGN JULIN DE ZUBIRA

Preguntas del currculo
Para qu ensear? Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Con qu ensear? Qu se est cumpliendo?

Elementos del currculo

PROPSITOS EDUCATIVOS CONTENIDOS SECUENCIACIN METODOLOGA RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN

ELEMENTOS DEL CURRICULO

PREGUNTAS ELEMENTOS CURRICULARES SEGN EL DCN EBR LOS ELEMENTOS HACEN

REFERENCIA A :
Para qu ensear? Qu ensear?

propsitos Contenidos

competencias Capacidades, conocimientos y actitudes

Cundo ensear? Secuenciacin

Tiempo- Temporalizacin

Cmo ensear? Con qu ensear? Se est logrando o no?

Metodologa Recursos Evaluacin

Estrategias metodolgicas
Recursos y materiales educativos

Evaluacin

MARCO NORMATIVO
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR R.M. N 0440-2009 ED.

ES DIVERSIFICABLE.
Permite adecuarse a las caractersticas y demandas socio econmicas, lingsticas, geogrficas, productivas y culturales de la Regin y de la localidad. Permite a la Institucin Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

ES ABIERTO
Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar.

ES FLEXIBLE
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

Cules son las funciones del Currculo? I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad. III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y diversificable.
a. b. c. d.

I, II. I, II, III II, III, IV I, III, IV

Cules son las funciones del Currculo? I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad. III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y diversificable.
a. b. c. d.

I, II. I, II, III II, III, IV I, III, IV

Cules son las caractersticas del Currculo prescrito en el actual Sistema Curricular? I. Abierto. II, Flexible y diversificable. III. Baja densidad y gradualidad. IV.Pertinencia.
a. b. c. d.

I, II. III, IV. II, III, IV I, III, IV

Cules son las caractersticas del Currculo prescrito en el actual Sistema Curricular? I. Abierto. II, Flexible y diversificable. III. Baja densidad y gradualidad. IV.Pertinencia.
a. b. c. d.

I, II. III, IV. II, III, IV I, III, IV

Cules son las instrumentos en el actual Sistema Curricular?

I. Diseo Curricular Nacional. II. Marco Curricular. III. Mapas de Progresos. IV. Rutas del Aprendizaje.
a. b. c. d.

I, II III, IV. II, III, IV I, II, III, IV

Hacia un sistema curricular

SISTEMA CURRICULAR

MARCO CURRICULA R

INSTRUMENTOS

MAPAS DE PROGRESO

MARCO CURRICULAR NACIONAL

ESTNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE

RUTAS DE APRENDIZAJE

caractersticas
FLEXIBLE ORGANIZADO ORIENTADOR ARTICULADO

Nuestro punto de llegada

El punto de partida:
Dos

condiciones que debe cumplir el currculo prescrito

son las principales funciones del currculo:

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente

Para

cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad Gradualidad Pertinencia

El punto de partida: situacin curricular que encuentra el docente

Un Diseo curricular nacional

Varios GR (6) con Diseos curriculares propios

DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Mapas de progreso

2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias

Comunicacin Matemtica

se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

DISEO CURRICULAR
Competencias en el DCN

7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes

Comprensin de textos
Quinto grado Sexto grado

Competencias en el DCN

Competencia de comprensin de textos en las rutas del aprendizaje

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Comprensin de textos
Competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin Capacidades Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
Competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

Los Aprendizajes Fundamentales

I.

II.

III.

IV.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural . Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

V.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. VI. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. VII.Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo. VIII.Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Enfoque de competencias:

Una competencia es

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales

Como recursos del entorno

EJEMPLO
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Preserva el ambiente natural y material. Muestra la interiorizacin de principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia. Interacta respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.

Cmo saber que se ha logrado?

Ver la actuacin de la persona: Cun pertinente es la seleccin de capacidades a la situacin y a la finalidad Cun efectiva es la combinacin que ha hecho de ellas Ver los saberes o recursos que emplea: Cunto dominio exhibe de las capacidades elegidas Cunto dominio exhibe de los recursos que emplea

Convive en cualquier contexto o circunstancia, de manera democrtica y con todas las personas sin distincin

Ver el logro del resultado buscado: Cun efectivo es el resultado de su accin Cun eficiente es el resultado de su accin

COMPETENCIAS BSICAS

I CICLO

iI CICLO

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Las reas.
Proceso de formacin Comunicacin. Matemtica. Ciencias Sociales Personal Social Ciencia Tecnologa y ambiente Ciencia y Ambiente.

Evaluacin del nivel de competencias a lo largo del proceso educativo

Lnea de base

COMPETENCIAS BSICAS
PRIMERA INFANCIA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA PROFESIONAL
TECNICA TECNOLGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA POSTGRADO S

SUPERIOR
EDUCACIN NO FORMAL Y CONTINUA (Formacin para toda la vida)

Estndares de Competencias

LINEAMIENTO CURRICULAR ESTANDAR DE COMPETENCIA

COMPETENCIAS BSICAS
LOGRO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES DE LOGRO

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE: LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

o

Los MAPAS DE PROGRESO son los estndares nacionales de aprendizaje: describen la progresin de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y rea curricular determinada.
Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

32

Nombre del dominio

Descripciones

Niveles

33

Avances
Ao Comunicacin Matemtica
Elaboracin y recojo de ejemplos Nmeros y operaciones Elaboracin y recojo de ejemplos Cambio y relaciones Geometra Avance en la elaboracin del mapa de Estadstica y probabilidad Validacin del mapa de Nmeros y Operaciones

Ciencias Naturales
Estudios preliminares

Ciencias Sociales
Estudios preliminares

2011

Elaboracin y recojo de ejemplos Lectura

2012

Elaboracin y recojo de ejemplos Escritura Comunicacin oral Validacin del mapa de Lectura

Definicin de dominios Seres vivos Ambiente Materia y energa Elaboracin del mapa de Seres Vivos

Elaboracin del mapa de Ciudadana Aplicacin prepiloto de actividades de ciudadana (calibrar mapa)

RELACIN ENTRE CONJUNTO DE INDICADORES DE LA RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Rutas de aprendizaje en 2. Secundaria Qu y cmo deben de aprender en 2do sec.

NMEROS Y OPERACIONES

Mapas de progreso
Que deben lograr al final del VI ciclo

ESTNDAR - NIVEL 5 Representa cantidades discretas

o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos.

DIRECCIN DIRECCIN DE EDUCACIN DE EDUCACIN BASICA SECUNDARIA REGULAR

22/08/2013

36

1 2 3 4

Competencias Bsicas

LINEAMIENTO CURRICULAR ESTANDAR DE COMPETENCIA

COMPETENCIAS BSICAS
LOGRO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica C. en el conocimiento e interaccin con el mundo Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

MARCO NORMATIVO
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR R.M. N 0440-2009 ED.

ES DIVERSIFICABLE.
Permite adecuarse a las caractersticas y demandas socio econmicas, lingsticas, geogrficas, productivas y culturales de la Regin y de la localidad. Permite a la Institucin Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

ES ABIERTO
Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar.

ES FLEXIBLE
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

Capacidades

LINEAMIENTO CURRICULAR ESTANDAR DE COMPETENCIA

COMPETENCIAS BSICAS
LOGRO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES DE LOGRO

1 2 3 4

Las capacidades asociadas a la competencia

Tanto saberes propios de la persona

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Como recursos del entorno

Bancos de datos

Cuando es indispensable para actuar competentemente

Diccionarios
Manuales Computadoras Calculadoras

Instrumentos diversos

LINEAMIENTO CURRICULAR ESTANDAR DE COMPETENCIA

COMPETENCIAS BSICAS
LOGRO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES DE LOGRO

Qu se evala
El resultado

Las capacidades

La actuacin

PLANIFICACIN CURRICULAR

3. Qu van aprender y qu competencias van a desarrollar?

Los estudiantes desarrollan Sin embargo en nuestra planificacin ms especifica se considera el desarrollo de Competenci as

capacidad es

capacid ad
Conjunto de capacidades que estn en las rea

Un aspecto de la capacidad (indicado r)

Pero sin perder de vista la competencia.

4.
Establecer la relacin entre lo que van a aprender los estudiantes y

MEDIACION DOCENTE

Las metodologas

Los materiales didcticos

Las tcnicas

Las estrategia s

Elementos Contexto

Cules son los elementos bsicos para planificar las unidades didcticas? Pautas de reflexin
Cul es el contexto en el que se realiza el proceso de enseanza y aprendizaje? Quines son los estudiantes?

Competencias y capacidades
Situacin de aprendizaje Estrategias, tcnicas, actividades. Recursos y materiales Evaluacin

Qu van a aprender?
Cmo hacer para que aprendan?

Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?

Documentos y elementos curriculares

Paso 1: Unidad de aprendizaje Consumamos agua limpia para cuidar nuestra salud
Paso 2: Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de los documentos curriculares respetando su concepcin original (tal como est en el DCN o en las Rutas)

Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje

Precisin de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje

Cmo se precisan los indicadores? Ejemplo de indicador de Comunicacin

Tercer grado Localiza informacin en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica: Localiza informacin en un afiche, trptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado.

Otros ejemplos de indicadores Ejemplo 1 de Matemtica Primer grado Explora el uso de los nmeros naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica: Explora el uso de los nmeros naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas. Ejemplo 2 de Matemtica Primer grado Expresa con material concreto, dibujos o smbolos, los nmeros naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica: Expresa con material concreto, dibujos o smbolos, los nmeros naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas

PARA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin. CAPACIDAD Infiere el significado del texto INDICADOR Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en algunos diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de

Infiere el significado del texto

Deduce las caractersticas de los personajes de una fbula, un cuento, una leyenda con algunos elementos complejos en su estructura.

Un ejemplo de Ciudadana

Ciudadana III ciclo Acta con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive. El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica: Acta con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive.

Ttulo de la unidad o proyecto

Determinan el ttulo de la unidad - El ttulo de la unidad expresa un propsito de aprendizaje? - Es comunicable para los - estudiantes?

Planificar es ms que un formato Hagamos de la planificacin un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros nios, nias, jvenes y adolescentes.

Cambiemos la educacin, cambiemos todos!

SITUACION DEL CONTEXTO Problema Inters - Necesidad

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA

Actividad significativa
Sesin de Aprendizaje 1

Secuencia Didctica

Sesin de Aprendizaje 2

Secuencia Didctica

Mediacin Docente

Sesin de Aprendizaje 3

Secuencia Didctica

Procesos para aprender (Comprens in lectora, produccin , resolucin de problemas , indagacin , etc.) Estrategia s, tcnicas, materiales y recursos

Transformar

Mejorar

Conocer

Sesin de Aprendizaje 4

Secuencia Didctica

Algunas conclusiones

Por ello es importante que cada encontrando la mejor forma planificacin. En esta tiene que Qu aprendern sus estudiantes? que aprendan? Y Cmo sabr que los aprendizajes?

docente pueda ir de hacer su estar muy claro, Cmo har para se estn logrando

Para definir qu tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este ao con el Diseo Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje. En las rutas de aprendizaje los docentes tambin podrn encontrar estrategias que puede utilizar en el

Algunas conclusiones

La planificacin educativa, es un proceso que se disea y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en bsqueda de resultados.
La planificacin nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseanzaaprendizaje ajustados a las caractersticas y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan. No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.

Algunas conclusiones
1. Seleccin de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que guarden relacin con la unidad. Qu van a aprender? 2. Organizan los aprendizajes en secuencias didcticas. En ellas se plantean los procesos didacticos acordes a los enfoques del currculo (aprendizaje y concepcin curricular) de las reas; as como las estrategias, recursos y materiales educativos que se requieran. 3. Organizan las situaciones evaluativas durante la unidad y al trmino de ella. Para ello es necesario definir: momentos, mtodos, indicadores, instrumentos (Solo se mencionan). 4. Identifican y determinan las sesiones de aprendizaje de la unidad (algunos le llaman actividad significativa, etc.) que tienen como caracterstica: ser concatenadas, integradoras, movilizadoras de aprendizajes y