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Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento

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Vol.2 - N1 / Mayo de 2005


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La formacin de profesores universitarios para la flexibilidad curricular mediante estrategias virtuales


Luz Mara Nieto Caraveo Mario Daz Villa

Resumen Este artculo se inicia con una reflexin sobre las nociones, perspectivas y mbitos en que suele abordarse el tema de la flexibilidad educativa. Se describen el enfoque pedaggico, el diseo de los mdulos y contenidos, las caractersticas del ambiente virtual de trabajo y las modalidades de organizacin. Enseguida se relata la experiencia de los mdulos introductorio, 1 y 2, y se presentan algunas reflexiones sobre la flexibilidad curricular aplicada a ambientes virtuales que surgieron a propsito de las inquietudes de los participantes sobre el grado de estructuracin de las actividades y tareas requeridas. En la ltima seccin se exponen los resultados de la reciente evaluacin realizada por el grupo coordinador, as como las expectativas para el futuro del diplomado. Palabras clave flexibilidad curricular, formacin flexible, educacin superior, e-learning, formacin de profesores La nocin de flexibilidad de la educacin superior adquiere fuerza en Mxico a partir de las polticas educativas nacionales impulsadas desde finales de la dcada de los aos noventa. Los dos referentes bsicos, por sus repercusiones en los mecanismos actuales de financiacin, planificacin y evaluacin, son La educacin superior en el siglo XXI (ANUIES Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones Afines, 2000) y el Programa nacional de educacin superior 2001-2006 (SEP Secretara de Educacin Superior, 2001). La flexibilidad aparece en las polticas e instrumentos nacionales como una de las caractersticas fundamentales del nuevo enfoque educativo promovido por las agencias que mayor incidencia tienen en la educacin superior. Esta demanda de una mayor flexibilidad en los programas educativos de licenciatura y posgrado, as como en los mtodos y estrategias de enseanza, no es exclusiva de Mxico. Ha sido impulsada en el resto de Amrica Latina por agencias internacionales, entre las que destacan la UNESCO (1998a y b), la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE; 1997, 1998) y el Banco Mundial (2000). Tambin se encuentran referencias continuas a la necesidad de flexibilizar los sistemas educativos en importantes informes europeos, como el Informe Attali (2000) en Francia, el Informe Bricall (2000) en Espaa y el Informe Dearing (1997) en Reino Unido. Los significados asociados a la flexibilidad son diversos y dependen directamente de los contextos de poltica educativa, econmica y laboral en que se formulan. Se la relaciona con la innovacin y se le adjudican grandes ventajas laborales, didcticas y de eficiencia de recursos, entre otras. Es posible encontrar una gran diversidad de justificaciones, propsitos y recomendaciones tcnicas para su adopcin. Se puede afirmar que existen diversos discursos sobre la flexibilidad que compiten entre s por una posicin dominante en las opciones de cambio acadmico, curricular y pedaggico que las instituciones y

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sistemas educativos se estn planteando como parte de sus programas de fortalecimiento o reforma. Sin embargo, ms all de los documentos de las agencias que marcan las polticas educativas, y salvo algunas excepciones, es difcil ubicar marcos tericos, conceptuales y metodolgicos derivados de la reflexin crtica sistemtica y de la investigacin emprica que aborden la flexibilidad en el campo de la educacin. Las instituciones educativas requieren estrategias de formacin y reflexin que les permitan reconocer y analizar dichos discursos, para retomarlos en la medida que contribuyan a fortalecer sus proyectos educativos. As, como parte de su estrategia de innovacin educativa, en abril de 2003 la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP) acogi la iniciativa de establecer el diplomado1 virtual Flexibilidad curricular en educacin superior, orientado a la mejor comprensin de los discursos mencionados. Por esa razn, desde el principio se concibi el diplomado como un espacio con una doble vertiente: la formacin de profesores y la construccin colectiva de conocimiento sobre la flexibilidad curricular. Puede verse ms informacin en la siguiente pgina web: http://ambiental.uaslp.mx/flexi/

Los antecedentes pueden resumirse de la siguiente manera: el libro Flexibilidad curricular en la educacin superior en Colombia, de Mario Daz Villa (Cali, Colombia), fue publicado en lnea, en formato digital, por el Instituto Colombiano de Fomento a la Educacin Superior (ICFES) en 2003. Al final de ese ao, con motivo de una conferencia magistral que fue invitada a impartir, Luz Mara Nieto Caraveo (con residencia en San Luis Potos, Mxico) escribi un texto donde citaba el libro mencionado. En enero de 2004 Daz Villa localiz en Internet el texto escrito por Nieto Caraveo y estableci contacto por correo electrnico con ella. Para junio de ese mismo ao, sin habernos visto en persona, ya habamos concluido el diseo del programa del diplomado, que se iniciara en julio como un programa piloto. Adems habamos obtenido la autorizacin institucional de la UASLP para iniciar el programa, al cumplir con los requisitos marcados por el reglamento de diplomados (UASLP, 1995). Tambin integramos un grupo coordinador con personal de la Agenda Ambiental de la UASLP2 y asesores externos que todava forman parte del seminario Currculum y Siglo XXI que tiene su sede en el Centro de Estudios sobre la Universidad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (CESU-UNAM) y que provienen de la propia UNAM, la Universidad de Guerrero y la Universidad Veracruzana. El diplomado comenz siendo una experiencia indita para todas las personas involucradas. Para la institucin sede tambin era el primer programa on-line de educacin continua y con participantes extranjeros. Para el departamento responsable se trataba de un proyecto piloto que permitira definir los alcances de las futuras experiencias de educacin continua va Internet. Por esa razn, adems de tener el propsito central de contribuir a abrir un espacio de reflexin, produccin y entrenamiento acadmico en el tema de la flexibilidad curri-

DISEO DEL DIPLOMADO VIRTUAL Contacto virtual y surgimiento de una idea La idea de organizar un diplomado virtual para profesores de universidades mexicanas y colombianas surgi del contacto va correo electrnico que los autores de este artculo establecimos en 2003. Las mismas tecnologas de informacin y comunicacin que meses ms tarde sustentaran la plataforma virtual del diplomado fueron el vehculo que hizo posible el contacto entre nosotros.

1 Un diplomado en Mxico se considera parte de la educacin continua de un profesional. No se considera estudio de posgrado (como la maestra o el doctorado); por lo tanto, sus caractersticas y duracin dependen de las normativas institucionales y no de una normativa aplicable a todo el pas. Algunas instituciones requieren una duracin mnima de 80 horas, pero otras, como la UASLP, requieren 160 horas por lo menos, de acuerdo con el reglamento correspondiente (UASLP, 1995). 2 La Agenda Ambiental de la UASLP impuls y desarroll el proyecto del diplomado desde su inicio, bajo la coordinacin general de Nieto Caraveo. A partir de 2004, el diplomado sigue coordinado por ella, pero ahora est bajo la responsabilidad institucional de la Secretara Acadmica de la UASLP.

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cular en la educacin superior, el diplomado buscaba explorar las posibilidades, limitaciones, desafos, problemas y ventajas de las modalidades on-line para la educacin continua en temas educativos y ambientales. Durante el mes de junio de 2003 se hizo una amplia difusin de la convocatoria del diplomado va correo electrnico, donde se describieron sus principales caractersticas, as como su modalidad gratuita dado su carcter de programa piloto. Se recibieron 130 solicitudes de ingreso y se admitieron 102 participantes al Mdulo introductorio (55 profesores mexicanos, 45 colombianos, una argentina y un cubano), despus de haber evaluado el cumplimiento de los requisitos mnimos de ingreso, tanto acadmicos como tcnicos, a pesar de que el cupo mximo se haba estimado en 45 personas inicialmente. Estaba programado que el diplomado en Flexibilidad curricular de la UASLP se iniciara el 14 de julio y concluyera el 1 de diciembre de 2003, con una duracin total de 160 horas. Sin embargo, aunque comenz en la fecha prevista, se estima que su duracin final ser aproximadamente de dos aos. Objetivos, estructura y contenidos del diplomado Aunque el diplomado est diseado para que cada participante pueda seleccionar determinados temas y nfasis, en funcin de sus preocupaciones y experiencia acadmica, tambin se plantearon algunos aprendizaje comunes como criterios de logro. As, se espera que al concluir el diplomado los participantes sean capaces de (UASLP, 2003): Comprender los diferentes niveles que puede adquirir el principio de flexibilidad cuando se aplica a la educacin superior (acadmica, curricular, pedaggica y administrativa), e identificarlos plenamente en su entorno institucional-educativo inmediato. Diferenciar los principales discursos sobre la innovacin, la flexibilidad curricular y las nuevas tecnologas que emiten las distintas agencias internacionales, nacionales y locales, e identificar su grado de influencia en los currculos profesionales especficos.

Contextualizar las demandas de formacin flexible en el sector laboral de los egresados (graduados) de la educacin superior, as como los requerimientos de la formacin por competencias. Entender las principales modalidades que puede asumir la flexibilidad curricular, as como los mecanismos de estructuracin que la posibilitan y/o dificultan (crditos, ciclos, objetos de aprendizaje, competencias, seriaciones, clasificaciones, etc.) en los diferentes niveles curricular y pedaggico. Plantear con claridad los principales fundamentos tericos y metodolgicos de sus propuestas de flexibilizacin curricular. Comprender las diferentes funciones que pueden tener las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin en la generacin de propuestas de flexibilidad curricular y pedaggica.

La duracin total del diplomado se program en 160 horas, distribuidas entre el 14 de julio y el 1 de diciembre de 2003. Se disearon seis mdulos y un mdulo introductorio que se consider prerrequisito para ingresar, a manera de curso propedutico. Los contenidos generales de estos siete mdulos son los siguentes (UASLP, 2003): Mdulo introductorio. Metodologa de grupos virtuales (prerrequisito; 3 semanas). Familiarizacin de los participantes con los aspectos tcnicos del uso de las tecnologas de la comunicacin e intercambio de informacin va Internet que requiere el diplomado, basado en la tecnologa SharePoint#r de Microsoft. Se incluyen prcticas sobre los criterios de cortesa y calidad de la participacin que permiten mantener una comunicacin clara, gil y fluida va Internet. Tambin se prev la asesora en asuntos tcnicos diversos relacionados con las distintas caractersticas del equipo y la conectividad de los usuarios. Mdulo 1. Flexibilidad y estructura curricular en la educacin superior (4 semanas). Este mdulo ofree una visin panormica del tema de la flexibilidad acadmica, curricular, pedaggica y administrativa, a travs

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del anlisis del texto completo del libro Flexibilidad y educacin superior en Colombia (Daz-Villa, 2002). Mdulo 2. El principio de flexibilidad (4 semanas). Este mdulo retoma el principio de flexibilidad, su significado, los factores asociados a la flexibilidad. Aborda el anlisis de las diferentes realizaciones de la flexibilidad en las instituciones de educacin superior y la recuperacin de experiencias de los participantes. A travs de ellas se identifican las voces de la flexibilidad, as como la relacin entre los lmites generados y su potencial en la legitimacin o transformacin de posiciones y disposiciones dominantes. Se abordan la flexibilidad y la formacin por ciclos, los crditos y otras expresiones de la flexibilidad. Mdulo 3. La formacin profesional en la educacin superior (3 semanas). Se discuten los conceptos de formacin profesional y de formacin flexible, as como los componentes de la formacin, el desarrollo de competencias e identidades, el modelo curricular dominante en los programas acadmicos de los participantes. Se analizan los referentes bsicos de la formacin en la educacin superior (discurso internacional/discurso nacional, discurso pedaggico, discurso instruccional, discurso regulativo y estrategias de control) y se revisa la recontextualizacin del discurso de la flexibilidad como principio regulativo de la formacin profesional (Orozco, 2001). Para ello se prevn actividades y se proporcionan materiales que permiten comparar los discursos de las agencias nacionales e internacionales con los currculos donde trabajan los participantes del diplomado, a travs de ejercicios de identificacin de los principales componentes de los contextos cientfico-tecnolgico, profesional y educativo (Nieto Caraveo, 1998) y del anlisis del discurso pedaggico (Daz Villa, 2001). Mdulo 4. El currculo en los programas de formacin (2 semanas). Se aborda la nocin de currculo, de currculo agregado, de currculo integrado. Se analiza el problema de la organizacin o estructura curricular y de sus diferentes realizaciones, especialmente a partir de la nocin de flexibilidad curricular. Estas

nociones se examinan a la luz de lo que acontece en los programas acadmicos de los participantes. Mdulo 5. La pedagoga en los programas de formacin (2 semanas). Se abordan los conceptos de pedagoga, discurso y prctica pedaggica; la comunicacin pedaggica; las reglas de la prctica pedaggica, pedagogas visibles e invisibles; modelos de competencia y modelos de actuacin, y la nocin de flexibilidad pedaggica. A partir de las experiencias de los participantes y de actividades de reflexin diseadas para tal fin, se analizan las modalidades de prctica pedaggica dominante en la educacin superior, as como las alternativas que plantea la bsqueda de la flexibilidad. Mdulo 6-A (original). Poder, control y pedagogas virtuales (el caso de Internet) (2 semanas). Se analiza la gramtica intrnseca del dispositivo pedaggico y de sus mltiples realizaciones, especficamente las que conciernen a las pedagogas virtuales. Tambin se revisa la manera como el poder y el control se reproducen a travs de los nuevos modos de relacin pedaggica que suponen las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. A partir de lo anterior y de las experiencias de los participantes como alumnos del diplomado, se analizan las relaciones entre flexibilidad y pedagogas virtuales. Mdulo 6-B (nuevo). Formacin profesional y competencias. Se revisa el discurso de la formacin por competencias emitido desde diversas agencias internacionales y nacionales, especficamente la de los proyectos Tuning Europa y Tuning Latinoamrica. Se comparan dichos discursos con la nocin sociolgica de competencias y con la experiencia de los participantes. Para cada uno de los mdulos descritos se elabora una Gua de trabajo que incluye: Objetivos y temas especficos. Tareas a realizar (una por semana) y su detalle en actividades concretas. Lecturas obligatorias disponibles en formato digitalizado en el sitio web.

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Enlaces a varios sitios y/o documentos web de consulta obligatoria. Interrogantes bsicos para los paneles de discusin y/o los grupos de correo electrnico. Instrumentos de trabajo, tales como formatos, cuadros sinpticos, esquemas, etc. Referencias complementarias a lecturas o sitios web de revisin optativa. Especificaciones para el producto que cada participante deber entregar al finalizar el mdulo (ensayo, revisin, resea, etc.). Recapitulaciones de seguridad, cortesa y asuntos tcnicos. Enfoque pedaggico del diplomado El diplomado ha buscado formar una comunidad de aprendizaje basada en el trabajo colaborativo y en las posibilidades tcnicas que proporcionan las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Por tanto, asumi un enfoque que busca la construccin colectiva del conocimiento y el desarrollo de prcticas reflexivas. Para lograrlo, el programa defini claramente las responsabilidades previstas para el grupo coordinador y para los participantes (UASLP, 2003).

Desde el inicio del proyecto qued claro que la principal caracterstica de los participantes sera su diversidad disciplinaria y profesional, as como el diferente nivel de conocimientos sobre teora y diseo curricular. Sin embargo, se plante que los participantes tendran las siguientes caractersticas comunes (UASLP, 2003): Han obtenido el grado de licenciatura por lo menos. Trabajan en instituciones de educacin superior o en sectores relacionados con ellas, principalmente de Amrica Latina. Estn interesados en ampliar su formacin sobre el tema de la flexibilidad curricular. Tienen experiencia en actividades docentes. Han participado en comisiones curriculares u rganos colegiados encargados de planear, disear, evaluar, reestructurar o revisar currculos de nivel profesional. Los criterios de evaluacin del desempeo acadmico de los participantes, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, se presentan en la tabla 1.

TABLA 1. Criterios cuantitativos y cualitativos de evaluacin del desempeo acadmico de los participantes en el diplomado virtual Flexibilidad curricular (UASLP; 2003)

Criterios cuantitativos

Cumplimiento Dinamismo Cooperacin

Realizacin del 100% de las tareas asignadas por el grupo coordinador, tanto en lo general como en lo particular Colocacin de un mnimo de tres comentarios por semana en los paneles de discusin Atencin al 100% de las instrucciones de carcter tcnico proporcionadas a travs de boletines y de mensajes de correo electrnico especficos Fundamentacin, claridad, organizacin y sntesis de las ideas Adecuacin a los objetivos y temas planteados en este programa, as como a las caractersticas especficas de las tareas asignadas Importancia de las ideas y la informacin ofrecida en el contexto general del diplomado Utilizacin de los criterios de cortesa definidos expresamente para este diplomado y dados a conocer a todos los participantes Manejo claro, respetuoso y fiel de las ideas de otras personas, obtenidas a travs de fuentes impresas, electrnicas, etc.

Criterios cualitativos (se evaluarn en una escala cualitativa con las siguientes categoras: deficiente, insuficiente, regular, suficiente, sobresaliente. Para efectos del diplomado se considerarn satisfactorias slo las dos ltimas)

Argumentacin Pertinencia Relevancia Cortesa Honestidad

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Plataforma de trabajo virtual El enfoque pedaggico del diplomado requiri desplegar varias estrategias de comunicacin web que permitieran el trabajo en grupo, de forma asncrona. Esto se logr bsicamente a travs de un sitio web y grupos de correo electrnico. El sitio web del diplomado se estableci en el servidor de la UASLP utilizando la tecnologa Microsoft SharePoint Team Services de Microsoft, diseada para equipos de trabajo que requieren compartir informacin. Esta plataforma ya se utilizaba en otros grupos de trabajo de la Agenda Ambiental de la UASLP con excelentes resultados. Las principales ventajas del SharePoint para el diplomado eran: Por tratarse de un programa de cmputo dirigido al trabajo compartido en grupo, podra adaptarse al enfoque pedaggico del diplomado, centrado en la construccin de comunidades de aprendizaje. Se contaba con la licencia adquirida por la institucin y su costo no dependa del nmero de participantes en el diplomado. El acceso al sitio no requera instalacin de programas especiales. Bastaba con una computadora que tuviera instalado el MS Internet Explorer en una versin actualizada. Admita configuraciones privadas (usuarios y contraseas para ingresar), as como la posibilidad de configurar diferentes perfiles de privilegios administrativos y de gestin de informacin. No requera la instalacin de programas especiales adicionales en las computadoras de los usuarios. Slo se requera contar con programas estndar como: Adobe Reader (antes Acrobat Reader), MS Office y Winzip (o similar). El manejo del sitio poda realizarse de forma intuitiva y sencilla para el usuario, pues la navegacin en el sitio es muy similar a un sitio pblico de Internet. Permita el diseo de secciones diversas y subwebs por mdulo, que podran reorganizarse continua-

mente de forma flexible y sencilla. Las principales secciones posibles de establecer son: Documentos compartidos. Tableros de anuncios, eventos (calendarios) y tareas. Foro de discusin. Listas de contactos. Encuestas. Enlaces a pginas de Internet sobre temas especficos (en caso de que se requieran). Adems del sitio web se generaron varios grupos de correo electrnico en Yahoogrupos, debido a que el software de listas de correo con que la UASLP contaba en ese momento no permita configurar opciones web de administracin y gestin de grupos. Se organiz un boletn general, as como varios grupos de trabajo formados por los participantes. Cabe sealar que se revisaron varios programas de cmputo gratuitos orientados a la enseanza virtual, pero se descartaron porque se enfocaban hacia tcnicas de evaluacin del aprendizaje estructurados mediante exmenes y seguimiento cuantitativo de respuestas correctas o bien no superaban las posibilidades tcnicas del SharePoint. Coordinacin del diplomado El diplomado comenz con un grupo coordinador formado por asesores externos, coordinadores, tutores, tcnicos en cmputo y programacin web y observadores. A lo largo de los primeros mdulos se definieron con mayor claridad las funciones que se describen a continuacin: Coordinacin. Son las personas a cargo del diplomado en sus aspectos acadmicos, administrativos e institucionales. Sus funciones son: formular y presentar para anlisis del grupo de trabajo las propuestas conceptuales, metodolgicas y operativas del diplomado en general y de cada uno de los m-

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dulos; coordinar los procesos de evaluacin del diplomado en general y de los participantes; gestionar recursos y ejercerlos; gestionar la validez acadmica del programa, hacer trmites de diverso tipo, etc. Asesora. Se refiere a los expertos externos a la UASLP que aportan sus opiniones y conocimientos con el propsito de enriquecer y garantizar la calidad acadmica del diplomado. Sus funciones son participar en las reflexiones sobre: la orientacin y enfoque del diplomado y otras actividades acadmicas; el contenido de los mdulos y las guas de trabajo; los documentos y contenidos que se diseen. Los asesores tambin pueden aportar lecturas y documentos de trabajo, opinar sobre toda la marcha del diplomado y supervisar los mecanismos y criterios de evaluacin. Tutora. Incluye a las personas que realizan el seguimiento cotidiano de los participantes del diplomado y sus actividades. Son los responsables de interactuar directamente con los participantes para verificar que se mantengan el ritmo de trabajo, la motivacin, la cohesin grupal y la claridad de las metas y actividades. Sus funciones son: asesorar a los participantes para la realizacin de las tareas y actividades previstas en cada mdulo; promover el mantenimiento de ritmos de trabajo similares entre los participantes y entre grupos de trabajo; verificar y evaluar los avances de los participantes; estimular la participacin continua; atender las dudas que los participantes tengan sobre el funcionamiento del diplomado y brindar especial atencin a quienes que muestren dificultades para avanzar, y participar en la discusin del diseo operativo de los mdulos. Los tutores cumplen un papel crucial, pues tambin son responsables de canalizar dudas e inquietudes a coordinadores, asesores y personal de apoyo tcnico, as como de retroalimentar el diseo general del diplomado. Apoyo tcnico. Son las personas que atienden los aspectos relacionados con el equipo, los programas y los procedimientos de comunicacin e intercambio de informacin que requerimos para que funcione

correctamente el ambiente virtual del diplomado. Sus funciones son: verificar el funcionamiento de las cuentas de ingreso y de correo; supervisar el funcionamiento del sitio web y su seguridad; generar lineamientos, consejos y tips, as como resolver las dudas tcnicas de los participantes, tutores, asesores y coordinadores. En esta funcin hay dos grupos: los que atienden aspectos generales y quienes estn en la atencin directa a los usuarios. La distribucin de las funciones entre los integrantes del grupo coordinador se muestra en la tabla 2.

REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA Y AVANCES DEL DIPLOMADO El Mdulo introductorio El Mdulo introductorio comenz el 14 de julio de 2003, tal como estaba previsto. A todos los participantes se les entreg una Gua de trabajo donde se explicaban detalladamente las tareas que tenan que realizar en las dos semanas disponibles: 1. Insertar sus datos en la seccin de contactos. 2. Responder al cuestionario introductorio. 3. Elaborar un comentario al texto A propsito de la flexibilidad. 4. Subir el archivo (comprimido) con el comentario a la seccin de Aportes. 5. Colocar un anuncio para avisar que ya se haba entregado el comentario al grupo. 6. Participar activamente en el panel de discusin general, colocando por lo menos cinco comentarios en diferentes puntos o lneas de discusin. El Mdulo introductorio, que requiri 6 semanas ms de lo programado, mostr los alcances y limitaciones del diseo original. Desde el comienzo qued muy claro que una de las principales riquezas del diplomado se haba convertido tambin en una de sus principales dificultades: el grupo tena niveles muy variados de forma-

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cin y experiencia en educacin y en el uso de tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Desde las primeras 2 semanas fueron evidentes las dificultades de la mayora de los participantes. Por un lado estaban quienes, teniendo experiencia en el manejo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, encontraban difcil el lenguaje pedaggico del diplomado, y por otro, los que, independientemente de su formacin previa en educacin, no lograban familiarizarse con el uso de los programas bsicos requeridos (para comprimir, para visualizar, para imprimir), con su propio equipo y con la plataforma de trabajo. El problema fue evidente casi de inmediato. De las 102 personas admitidas, slo 87 realizaron la tarea 2. Los resultados del cuestionario permiten describir las principales caractersticas del grupo: El grupo era multidisciplinario, pues haba licenciados en Pedagoga, Derecho, Psicologa, Medicina,
TABLA 2. Funciones de los integrantes del grupo coordinador

Agronoma, Diseo Grfico, Antropologa, varias ramas de la Ingeniera, Sistemas Informticos, Bioqumica, Historia, Veterinaria y Enfermera, entre otros. El 26% se clasific como proveniente de las Ciencias Educativas y la Filosofa, el 24% de las Ciencias Sociales y Humanidades, el 14% de las Ingenieras y Tecnologas, el 7% de las Ciencias Naturales y Exactas, el 9% de las Ciencias de la Salud, el 7% de las Ciencias Administrativas y el resto de otros campos. El grupo de participantes presentaba un buen nivel acadmico: el 81% contaba con posgrado. Especficamente, el 74% de los participantes contaban o estaban cursando el nivel maestra. Segn la edad, el 9% tena 30 aos o menos, el 24% entre 31 y 40, el 51% entre 41 y 50 aos, y el 16% entre 51 y 60. Desde el punto de vista tcnico, aunque el 51% se autoevalu de nivel intermedio a experto en el uso de aplicaciones de cmputo y el 69% seal buscar informacin sistemticamente en Internet, el 73%

Nombre M.C. Luz Mara Nieto Caraveo Dr. Mario Daz Villa Dra. Alicia de Alba M.C. Bertha Orozco Dra. Rita Angulo M.C. Eduardo Oliva M.C. Hugo Zavala M.C. Norma Delia Jimnez Trpaga Ing. Gerardo Vilet Espinosa Ing. Francisco Miguel Carrillo Ing. Adn Lpez Robledo M. del Socorro Siller Hernndez

Institucin UASLP USB Colombia CESU-UNAM CESU-UNAM UGRO UASLP UASLP Colegio de San Luis UASLP UASLP UASLP UASLP

Coordinacin X X

Asesora

Tutora X

Apoyo tcnico X

X X X X

X X X X X X X X X

X X X

En las primeras etapas del diplomado tambin colaboraron: licenciada en Qumica Farmacobiolgica, Maricela Rodrguez Daz de Len (seguimiento), Ingeniero, dgar Prez Garca (apoyo tcnico); licenciado en Diseo Grfico, Carlos Manuel Nieto Flores (diseo grfico) de la Agenda Ambiental de la UASLP. UASLP: Universidad Autnoma San Luis Potos; USB: Universidad de San Buenaventura Cali; CESU-UNAM: Centro de Estudios sobre la Universidad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; UGRO: Universidad Autnoma de Guerrero

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reconoci no tener experiencias previas de formacin en ambientes virtuales. En lo pedaggico, el 90% mencion haber participado en revisiones, evaluaciones, reestructuraciones o diseos curriculares, y el 67% contar con formacin previa sobre currculum. Sin embargo, casi la mitad del grupo no reconoci a dos de cuatro autores considerados bsicos en la literatura del campo (Lundgren y Stenhouse). En la prctica sucedi que, independientemente de los compromisos asumidos durante el proceso de admisin, muchos participantes no continuaron debido a los siguientes motivos: Falta de capacitacin, obsolescencia del equipo de que disponan, deficiente conectividad de su institucin y/o frecuentes infecciones por virus en sus equipos. Falta de tiempo, debido a que el ritmo de trabajo era ms intenso del que haban supuesto al principio. No podan dedicar 8 horas semanales al diplomado. Falta de disposicin a aprender a manejar nuevas tecnologas y resistencia a trabajar con modalidades diferentes del correo electrnico. Falta de disponibilidad para seguir los ritmos de trabajo que requeran los grupos de aprendizaje y preferencia por modalidades de trabajo individual que les permitieran llevar su propio ritmo de avance. Entre finales de agosto de 2003 y mediados de septiembre, 70 participantes concluyeron satisfactoriamente el Mdulo introductorio (68%) y decidieron ingresar de forma definitiva en el diplomado. Mdulo 1. Flexibilidad y estructura curricular en la educacin superior Originalmente el Mdulo 1 estaba programado para llevarse a cabo del 4 al 29 de agosto de 2003 (4 semanas, 32 horas), pero se inici la tercera semana de septiembre y concluy en enero de 2004. El mdulo incluy cuatro actividades que se describieron con detalle en la Gua de

trabajo del Mdulo 1 (Daz Villa y Nieto Caraveo, 2003). A continuacin se describen los aspectos generales: 1. A partir de las lecturas y documentos de Internet que se indicaron, cada participante deba ingresar en el grupo que le correspondiera en el Panel de Discusin del Mdulo 1 y colocar un comentario dentro de la primera lnea de discusin: Formacin flexible. Tiempo estimado: 6 horas. 2. Despus de haber realizado las lecturas indicadas, cada participante deba elaborar un cuadro que esquematizara los factores que inciden en la flexibilidad y los eventos asociados. Al finalizar, deba comprimirlo y subirlo a la seccin Cuadros comparativos de la Biblioteca del Mdulo 1. Tiempo estimado: 6 horas. 3. Al concluir las lecturas que se solicitaron, cada participante deba regresar al Panel de Discusin de su grupo y colocar por lo menos un comentario en cada una de las 5 preguntas que se plantearon. Tambin deba formular por lo menos 2 preguntas a los comentarios de sus compaeros y ofrecer por lo menos 2 respuestas (en su caso) a las preguntas que se le hicieron. Tiempo estimado: 12 horas. 4. Dobre la base de todo lo anterior, cada participante deba redactar un ensayo descriptivo y explicativo de la existencia o no de flexibilidad en el currculum donde se insertaba su prctica docente o de gestin, as como de sus posibilidades de construccin, conforme a los lneas que se haban indicado explcitamente. El archivo deba comprimirse y cargarse en la seccin Ensayos finales del Mdulo 1. Tiempo estimado: 8 horas. Los materiales bsicos de lectura incluan textos de Nieto Caraveo (1994, 2002), De Alba Ceballos (1998) y Daz Villa (2002). De las tareas previstas en el Mdulo 1, la que ms trabajo cost y ms tiempo exigi a los participantes fue la participacin en los foros de discusin. La mayora de los participantes no lograron reconocer la lgica de los hilos de discusin, de manera que la reflexin en grupo nunca logr consolidarse. Aunque muchos realizaron las tareas asignadas, las respuestas en los foros de discusin no alcanzaron suficiente interactividad y dinamismo.

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El seguimiento acadmico de las tareas realizadas por los participantes requiri el registro una por una de las actividades realizadas. En lo cuantitativo fue necesario vaciar el avance de los participantes en un archivo de Microsoft Excel, debido a que no se contaba con personal entrenado para programar el seguimiento automtico va SharePoint. Desde el punto de vista cualitativo, y dado el volumen de informacin generada, fue imposible verificar la calidad de todas las tareas, debido a que el grupo coordinador todava no haba diferenciado con claridad los roles de tutora. En principio estas dificultades no se consideraron un problema grave, debido a que el diplomado estaba diseado para formar comunidades de aprendizaje que, tericamente, asumiran las tareas de evaluacin de forma colectiva mediante los foros de discusin. En enero de 2004, los autores de este artculo decidimos proponer al grupo coordinador un replanteamiento de las expectativas iniciales y redimensionar los requerimientos de dedicacin. As, el grupo asumi que los participantes contaran slo con 4 horas semanales para dedicar al diplomado. Esto signific cambiar por completo el calendario del programa, para no modificar los objetivos y productos acadmicos esperados. Adems se decidi sustituir la participacin en los foros de discusin por grupos de trabajo va correo electrnico. Mdulo 2. El principio de flexibilidad En febrero de 2004 comenz el Mdulo 2, con 41 participantes: 16 profesores colombianos, una profesora argentina y el resto, profesores mexicanos de diversos estados del pas. El objetivo del mdulo fue: Avanzar en la comprensin de las polticas, estrategias y formas de recontextualizacin de la flexibilidad que, como discurso oficial, puede convertirse en el sustrato hegemnico de los procesos de reorganizacin del conocimiento en la educacin superior (programas curriculares de formacin profesional). Las tareas previstas con detalle en la Gua de trabajo del Mdulo 2 (Nieto Caraveo y Daz Villa, 2004) fueron las siguientes:

1. La nocin de flexibilidad en los documentos internacionales: elaborar un cuadro comparativo y un resumen sobre las diferencias y similitudes de la nocin de flexibilidad en dos sitios y documentos web seleccionados para lectura. Tiempo estimado: 8 horas (una semana). 2. Las nociones de flexibilidad y sus factores asociados: elaborar cuadros comparativos sobre las diferencias y similitudes de los factores de la flexibilidad en el texto de Orozco y los dos sitios o documentos web seleccionados. Sintetizar los resultados ms importantes del anlisis realizado. Tiempo estimado: 8 horas (una semana). 3. Sobre las expresiones de la flexibilidad: participar en el grupo de correo electrnico y elaborar un ensayo colectivo que respondiera a los interrogantes planteados sobre los sistemas de crditos y la formacin por ciclos, a partir de la lectura de dos textos de Daz Villa. Tiempo estimado: 8 horas (una semana). 4. El principio de flexibilidad. De los lmites y las voces: participar en el grupo de correo electrnico, en el sitio web (secciones Preguntas y Respuestas) y elaborar un ensayo final que retome lo aprendido en el Mdulo 2 y el Mdulo 1. Tiempo estimado: 8 horas (una semana). Los materiales bsicos de lectura incluyeron textos de Daz Villa (2003 y 2004b) y Orozco (2001). Para el 8 de mayo de 2004, la mayora de los participantes haba concluido la tarea 3. La calidad de los trabajos elaborados por los participantes se haba incrementado notablemente, sobre todo los realizados y discutidos en grupo va correo electrnico. El contacto personal, la solidaridad y la evaluacin colegiada de la calidad de la reflexin y conceptualizacin mejoraron de forma sustancial. Es claro que esto se debe a que el grupo del Mdulo 2 en cierto modo es el resultado depurado de quienes se inscribieron al diplomado, pero tambin a que se definieron con mayor claridad los roles de los tutores y se mejor el contacto personal entre los participantes mediante los grupos de correo electrnico.

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Sin embargo, el incremento de los filtros anti-spam institucionales y las epidemias de virus informticos que se presentaron durante los primeros meses de 2004 generaron muchos problemas con la administracin de los grupos de correo basados en Yahoogrupos. Esto provoc obstculos graves de comunicacin con ms de 15 participantes que no pudieron incorporarse oportunamente para realizar la tarea 3. Este mdulo termin en noviembre de 2004 y lo concluyeron satisfactoriamente 34 participantes. Los problemas tcnicos y de disponibilidad de tiempo se siguieron presentando en este mdulo, pero en mucha menor medida. El retraso se debi principalmente a cambios en la organizacin del equipo de apoyo tcnico de la UASLP.

la produccin de conocimiento que se busca obtener en el diplomado. Dependiendo de los intereses definidos en la interaccin pedaggica es posible plantear grados de valoracin de las reglas en la dimensin rgido-flexible. As, se puede tener una seleccin rgida, una ms o menos rgida, otra ms o menos flexible y una flexible (se pueden agregar otras valoraciones en la escala). En la secuencia se pueden tener valoraciones similares, lo mismo que en los ritmos y los criterios relacionados con la evaluacin y/o la seleccin de los participantes. Tambin es posible observar que la dimensin espacial del diplomado, mediada por la virtualidad, no est sometida a demarcaciones explcitas que limiten el acceso o la circulacin del discurso entre todos los participantes. Si se analiza cada una de estas reglas podemos configurar la modalidad de prctica pedaggica y curricular que subyace en el diplomado y que se presenta de forma esquemtica y sinttica en la tabla 3. Por ejemplo, en trminos de seleccin, se puede hablar de la forma de seleccin y del contenido de la seleccin. Con respecto a la forma de la seleccin de los contenidos del diplomado, la valoracin es ms o menos flexible: se plantea algn orden para la realizacin de las responsabilidades y se deja a discrecin de los participantes completar, ampliar, proponer y debatir. A su vez, la seleccin de los contenidos del Mdulo 1 (y as continuar hasta el ltimo) es muy flexible. Se plantean contenidos mnimos, relacionados directamente con la propuesta de formacin y los objetivos del diplomado, pero se deja abierta la posibilidad de incorporar otros contenidos e incluso se sugieren otros sitios web, lecturas complementarias, etc. Los contenidos de las tareas y de los diferentes mdulos tienen muchas relaciones entre s, las cuales se irn haciendo cada vez ms visibles. No hay restricciones, lo cual permite desarrollar desde la descripcin hasta la crtica y reconceptualizacin. Cada participante puede elaborar sus textos de manera autnoma y seleccionar las referencias adicionales que considere pertinentes.

FLEXIBILIDAD DEL DIPLOMADO EN FLEXIBILIDAD Mientras que en el Mdulo 1 continuaban los problemas detectados con algunos participantes rezagados, otros planteaban reflexiones muy interesantes sobre la flexibilidad del diseo y de la dinmica del propio diplomado basndose en lo aprendido hasta ese punto. Entre otras preguntas, una que ocup la atencin de los autores de este texto fue la siguiente: resulta contradictorio proponer una reflexin sobre formacin flexible bajo un formato tan rgido e inflexible de actividades estructuradas como las que se deben realizar en el diplomado? Uno de los objetivos de este mdulo es precisamente la generacin de nuevas formas de relacin pedaggica fundamentadas en el principio de flexibilidad. Ser posible lograrlo? Esta pregunta nos llev a analizar las expresiones o realizaciones de la flexibilidad en el diplomado y generar una reflexin sistemtica que se retoma aqu, debido a la importancia que tiene para articular los planteamientos conceptuales bsicos con la organizacin de los contenidos y las descripciones tcnicas y operativas que se han expuesto hasta aqu. Esta reflexin forma parte de

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Consideremos ahora la secuencia. Cuando se habla de secuencia se est haciendo referencia a la regulacin del orden temporal del contenido. En relacin con la secuencia se puede decir que sta es ms o menos explcita. La Gua de trabajo solicita explcitamente que los participantes realicen las tareas 1, 2, 3 y 4 de forma secuencial. La tarea 1 supone la realizacin previa de la tarea 2 y as sucesivamente. Aunque algunos participantes han realizado las tareas en diferente orden, la secuencia solicitada queda totalmente explcita desde la Gua de trabajo. Se tiene previsto que la secuencia de las tareas a lo largo del diplomado sea paulatinamente ms abierta dentro de cada mdulo, pero esto requiere que los participantes se familiaricen con la plataforma tecnolgica de trabajo. Un bajo dominio tcnico disminuye las posibilidades de participacin y de comprensin de las caractersticas de la convivencia en un espacio virtual, es decir, su conceptuali-

zacin como un espacio diferente de los usuales. Esto tiene una relacin estrecha con la alta flexibilidad que brinda la plataforma en s, pero que queda limitada por las diferencias existentes entre los participantes en cuanto al dominio tcnico requerido para su uso o a su familiaridad con el tema del currculum. As, una mayor flexibilidad en la secuencia en momentos tempranos del diplomado podra significar una mayor rigidez para los integrantes que todava no terminan de familiarizarse con las caractersticas del sitio web, dada la alta flexibilidad que a su vez existi con los perfiles de ingreso de los participantes. Seguir por este camino nos llevara, obviamente, al tema de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y sus posibilidades de concretas de lograr oportunidades equitativas de aprendizaje. Examinemos el ritmo del aprendizaje. Este es flexible. Cada participante avanza a su propio ritmo dentro de cierto

TABLA 3. Modalidad de prctica pedaggica y curricular que subyace en el diplomado en trminos de su grado de flexibilidad

Reglas Mdulo introductorio Seleccin Forma Contenido Secuencia Dentro mdulos Entre mdulos Ritmos Individuales Grupales Rgido Muy flexible Muy rgida Muy rgido Rgida

Grado de flexibilidad Mdulo 1 Flexible Flexible Rgida Rgida Flexible Flexible Flexible Flexible Diplomado en general Muy flexible Flexible Semiflexible

Evaluacin

Cumplimiento Contenido

Rgida Muy flexible

Semiflexible Flexible

Flexible

Espacios

Fsicos Virtuales (tecnologa) Muy flexible

Acceso

Caractersticas de ingreso Costos

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margen determinado por la necesidad de construir una comunidad de aprendizaje que permita el intercambio de experiencias y opiniones. Desde el planteamiento inicial del diplomado se subray que se trata de desarrollar una experiencia de trabajo colaborativa, y en ese sentido, los ritmos del avance grupal limitan la flexibilidad que cada individuo puede tener, pero esto ocurre dentro de un amplio margen. De hecho, a diferencia de las pedagogas invisibles del preescolar, los participantes del diplomado son ms conscientes aunque no totalmente del progreso de su aprendizaje, aun cuando los principios y signos del progreso no se han hecho explcitos. Un comentario adicional en relacin con la forma de la comunicacin: En el diplomado, los lmites entre el tiempo, el espacio y el discurso son flexibles y abiertos. No hay horarios preestablecidos, ni espacios fsicos concretos. No es este el caso de las pedagogas explcitas y rgidas donde tiempo y discurso van de la mano al punto que, por ejemplo, el ritmo feroz que imponen los profesores en el desarrollo de su asignaturael el espacio cerrado del aula de clase afecta notoriamente la forma y el contenido de la comunicacin. En el diplomado, los criterios de evaluacin son flexibles. No es inters del equipo coordinador mostrar permanentemente lo que falta en la produccin de los participantes ni, mucho menos, sancionar lo que falta en dicha produccin. Sin embargo, dada la flexibilidad existente en cuanto a espacios fsicos y ritmos de aprendizaje (ya sealados), se requiere una forma de seguimiento de los objetivos de cada mdulo y del diplomado en general. En este punto aparecen los lmites de la normativa institucional de evaluacin de diplomados de la institucin que nos acreditar. Aunque la normativa de la UASLP no exige que todas las modalidades sean presenciales, s exige una forma de seguimiento que permita verificar que los participantes estn asumiendo sus responsabilidades individuales y grupales. Un principio fundamental del diplomado es que los participantes accedan por s mismos al conocimiento de los signos de su propio progreso. En este sentido, el grupo coordinador ha sido muy flexible en cuanto a los aspectos sustantivos de la evaluacin.

Incluso se ha discutido si no se estar dando demasiada flexibilidad cuando examinamos las diferencias de profundidad y anlisis en las tareas entregadas por los participantes. A pesar de esta situacin, el inters que mueve el diplomado es que los participantes desarrollen su competencia acadmica y puedan acceder a, y participar en, el conocimiento y discusin de los temas e interrogantes propuestos. En este sentido, es importante considerar la reconceptualizacin y revaloracin del aprendizaje, en el cual se debilitan los lmites entre la tendencia individualizante propia de ciertas modalidades de aprendizaje flexible y la perspectiva socializante y participativa que subyace a los principios del diplomado. En sntesis, el cdigo pedaggico que subyace al diplomado posee valores relativamente flexibles, que se expresan en la existencia de una modalidad pedaggica flexible donde la regla de relacin social no anticipa jerarquas explcitas y las reglas que subyacen al progreso del discurso se expresan en nuevas estrategias comunicativas, ms abiertas, ms proclives al dilogo, a la participacin y, de esta manera, ms fundamentadas en la autonoma. Es precisamente esto lo que facilita el descubrimiento de nuevos lmites. Toda esta reflexin muestra que en el proceso hacia el logro de la flexibilidad es posible identificar etapas, grados, tipologas. El progreso del diplomado permitir mostrar ms grados de flexibilidad. Si, como hemos dicho, la secuencia regula el ordenamiento temporal de los contenidos, algo va de las etapas iniciales del diplomado a las etapas posteriores. Y es aqu, en este progreso, donde se pueden leer las expresiones y variaciones de la flexibilidad que pueden ser consideradas selectivamente, ya tomando una regla, ya tomando otra, ya considerando en conjunto de las reglas que subyacen a la prctica pedaggica. Sin embargo, queda en evidencia que la flexibilidad supone la existencia del principio de responsabilidad. En este sentido, no hay criterios explcitos para establecer la flexibilidad. Si se quisiera llegar al extremo de medir la flexibilidad, se tendran que construir mode-

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los cuantitativos que nos dieran cifras, porcentajes u otro tipo de cifra valorativa de cambios visibles e invisibles (de hecho, algunas instituciones lo hacen). Antes que eso, parece ms apropiado pensar en la construccin de un lenguaje de descripcin de la flexibilidad. En este sentido, antes que reproducir modelos clsicos de la evaluacin cuantitativa, es preferible apostar a la reconceptualizacin metodolgica. El estudio emprico de la flexibilidad (grados, tasas, realizaciones observables) debiera conducir a desarrollar un lenguaje de descripcin que trascienda los tradicionales modelos investigadores llenos de frmulas prefabricadas (el men de los marcos tericos, metodologas, tcnicas) y permita construir nuevas formas de relacin con el conocimiento y tambin con la sociedad, sobre todo tratndose de ambientes virtuales de aprendizaje donde la relacin pedaggica est todava por reconstruir.

escrita y el manejo de su propio equipo, as como los servicios de mantenimiento y seguridad de nuestras instituciones, hasta la capacidad de vinculacin afectiva en comunidades virtuales y comunicacin acadmica a travs de nuevas tecnologas. As, la flexibilidad que se obtiene por una parte mediante las estrategias virtuales de formacin se reduce, por otra, ante la brecha digital de corte generacional a que nos enfrentamos. La primera pregunta a responder al finalizar el Mdulo 2, a la luz de la desercin de los participantes del grupo, era bajo qu modalidad continuar el Mdulo 3. Las propuestas fueron relativamente divergentes. Por un lado, hubo propuestas para asumir un enfoque individualizado que atendiera al perfil tan heterogneo de los participantes, de manera que cada uno pudiera continuar a su propio ritmo sin depender de los dems integrantes del grupo y sin disminuir el nmero y la complejidad de las actividades previstas en el programa. Por otro lado, otros defendan el trabajo grupal al mismo tiempo que proponan disminuir el nmero de las tareas previstas para el Mdulo 3. Despus de revisar todos los planteamientos tericos, conceptuales y metodolgicos ya descritos en este artculo y en los documentos bsicos del diplomado, se acept la segunda propuesta, que, por cierto, tambin incluy la idea de continuar usando los Yahoogrupos para correo electrnico en lugar de los foros de discusin. En general, se plante la necesidad de generar un mejor sistema de apoyo al aprendizaje de los participantes, siguiendo la propuesta de Duart y Sangr (2000). Adems se acord no avanzar en el Mdulo 3 hasta que se tuvieran diseadas con detalle las guas de trabajo de los Mdulos 4 y 5, para garantizar los ritmos del programa y la coherencia interna. Finalmente, se acord replantear el Mdulo 6, para incorporar el tema de la flexibilidad curricular y las competencias profesionales. Respecto a la segunda versin del diplomado, programada para el segundo semestre de 2004, dentro del grupo coordinador tambin hubo diferentes posturas. Despus de varias discusiones se decidi comenzar a

CONCLUSIN En las reuniones ms recientes del grupo coordinador, que se llevaron a cabo entre noviembre de 2004 y febrero de 2005, se evalu y reorganiz todo el proyecto, con el propsito de recuperar los aprendizajes como experiencia de formacin de profesores y como espacio de produccin de conocimiento. Se integraron nuevos miembros, se evaluaron los avances y los retrasos, se analiz la informacin que el equipo tcnico haba sistematizado a lo largo de la experiencia. Se generaron informes de avances cuantitativos y cualitativos, informes con opiniones de los participantes, resultados de las encuestas de abandono y desercin del programa, anlisis del comportamiento tcnico del diplomado, informes del apoyo tcnico brindado a los participantes, etc. Es evidente que en las universidades latinoamericanas, aunque una buena parte de los profesores tiene acceso a equipo de cmputo y conexin a Internet, la cultura de la comunicacin web todava no forma parte de nuestras prcticas acadmicas. Esto implica desde las habilidades tcnicas bsicas de los profesores para la comunicacin

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elaborar un nuevo programa (tentativo) con las siguientes caractersticas: El diplomado tendr dos modalidades, individualizada y grupal, e incluira dos cursos propeduticos: Currculum y educacin superior, e Introduccin a las tecnologas de informacin y comunicacin. El proceso de seleccin deber detectar las expectativas, habilidades y conocimientos previos de los aspirantes con el propsito de ubicarlos en la modalidad que mejor se adapte a ellos. La organizacin de los mdulos se mantendr, aunque no habr necesariamente una relacin secuencial entre ellos. Adems, se agregarn dos mdulos adicionales que permitan a los participantes seleccionar los temas que mejor se adapten a sus intereses acadmicos. El costo del diplomado debe ser tal que permita pagar tutores de tiempo completo para el seguimiento de las dos modalidades. Se trabajar bajo la misma plataforma de cmputo, ya que el seguimiento grupal y de los tutores har innecesario contar con seguimiento automatizado. Se mantendr la organizacin que est funcionando actualmente, la cual distribuye las funciones de coordinadores, tutores, asesores externos, tcnicos de apoyo y observadores. El proyecto de Flexibilidad curricular en educacin superior de la UASLP, como espacio de formacin y de produccin de conocimiento, sigue su curso. En marzo de 2005 se reiniciaron las actividades del Mdulo 3 con

30 participantes. Se espera iniciar la segunda versin del diplomado a mediados del ao 2005, cuando la primera generacin del diplomado est punto de egresar. La lista de espera para esta segunda versin supera ya los 350 aspirantes, procedentes de 7 pases latinoamericanos. La experiencia de esta etapa piloto de diplomado, que se inici con recursos mnimos, ya ha permitido generar contenidos especializados de alta calidad acadmica. Las guas de trabajo, los textos para anlisis y discusin, la deteccin de documentos clave y sitios web, la biblioteca virtual, la experiencia tcnica y otros logros constituyen una base slida para el inicio de la segunda versin, en el mbito latinoamericano. Asumir la flexibilidad educativa en toda su amplitud terico/conceptual, poltica e instrumental significa debilitar los principios de clasificacin y enmarcamiento con que operan las tareas educativas, es decir, significa reconstruir los mbitos de libertad, responsabilidad, confianza y autonoma con que funcionamos. En sntesis, significa modificar la distribucin y formas de ejercicio del poder en nuestras instituciones. Con esta iniciativa se espera contribuir al mantenimiento de la capacidad crtica y la reflexin conceptual sobre los discursos de la innovacin, particularmente los que se refieren a la flexibilidad curricular. No se trata de retrasar o de obstaculizar las expectativas de cambio e innovacin que dichos discursos traen consigo, sino de enriquecer sus posibilidades de realizacin en nuestros contextos educativos.

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Para citar este documento, puedes utilizar la siguiente referencia:


NIETO CARAVEO, Luz Mara; DAZ VILLA, Mario (2005). La formacin de profesores universitarios para la flexibilidad curricular mediante estrategias virtuales. En: DUART, Josep M.; LUPIEZ, Francisco (coords.). Las TIC en la universidad: estrategia y transformacin institucional. [monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 2, nm. 1. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa]. <http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/nieto0405.pdf> ISSN 1698-580X

Luz Mara Nieto Caraveo


Profesora investigadora de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP), de Mxico lmnieto@uaslp.mx

Ha sido profesora investigadora de la Universidad Autnoma de San Luis Potos desde 1982 y a partir de junio de 2004 es secretaria acadmica de esa institucin. Cuenta con 24 aos de experiencia acadmica (docencia, investigacin y gestin) en reas como educacin ambiental y para la sustentabilidad, diseo y evaluacin curricular; planeacin estratgica, evaluacin e innovacin acadmicas en educacin superior. Es ingeniera agrnoma, licenciada por la UASLP. En 1988 concluy su maestra en Ciencias de la educacin en el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET, Mxico). Es egresada del I Seminario Internacional de la Ctedra UNESCO de e-learning de la UOC, Liderar la Universidad en la Sociedad del Conocimiento, concluido en 2004. Ha producido 33 publicaciones especializadas, 121 ponencias y presentaciones en eventos de diferente escala y 135 publicaciones de divulgacin. Ha impartido 34 cursos y talleres de actualizacin profesional, licenciatura y posgrado en los temas de su especialidad. Adems es corresponsable de la bitcora Ambiental-Mxico y de los grupos de correo electrnico Flexieduca y Notiflexi, entre otros. Desde 2003 es coordinadora y tutora del diplomado virtual Flexibilidad curricular en educacin superior (UASLP, Mxico). Pgina web: http://ambiental.uaslp.mx/agenda/cv-lmnc.htm

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Mario Daz Villa


Profesor investigador de la Universidad de San Buenaventura Cali, de Colombia mardiaz@calipso.com.co

De 1978 a 1996 fue profesor a tiempo completo de la Universidad del Valle (Cali, Colombia). Desde 2004 es profesor de la Universidad de San Buenaventura Cali. Es licenciado en Literatura e Idiomas por la Universidad Santiago de Cali y doctor en Sociologa de la Educacin por la Universidad de Londres. Ha sido coordinador del proyecto Estndares de calidad para la creacin y funcionamiento de programas de pregrado universitario y Formacin de profesores en la educacin superior en Colombia, del Instituto Colombiano para el Fomento a la Educacin Superior. Cuenta con 36 aos de experiencia docente, de investigacin en reas como sociologa de la educacin, lingstica, discurso pedaggico y currculum. Es autor de numerosos artculos de circulacin nacional e internacional. Entre otros, ha publicado los libros El campo intelectual de la educacin en Colombia; Sobre el discurso pedaggico: problemas crticos; Flexibilidad y educacin superior en Colombia, y Formacin por ciclos en la educacin superior. Desde 2003 colabora como asesor externo, coordinador y tutor del diplomado virtual Flexibilidad curricular en educacin superior (UASLP, Mxico). Adems es corresponsable de los grupos de correo electrnico Flexieduca y Notiflexi.

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Edicin y produccin: FUOC y Ediciones Doyma, S.L. www.doyma.es

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