REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
COMPONENTE DOCENTE
PROYECTO COMUNITARIO

EVALUACIN DEL SERVICIO DE AGUA POTABLE EN EL BARRIO EL

BOLIVARIANO SECTOR CAO LA O.
MUNICIPIO LAGUNILLAS DEL ESTADO ZULIA.

Elaborado por:
Castillo, Emily
Garca, Luisana
Hidalgo, Franklin
Lameda, Johanna
Polentino, Griselda
Rivas, Tamesis

Profesora:
Mendoza, Luz

Ciudad Ojeda, Marzo 2011

FUNDAMENTOS DEL MTODO DIDCTICO PARA LA EDUCACIN

MTODO DIDCTICO:
Segn el autor Alfonso Serna R. el Mtodo didctico es la organizacin racional
y prctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propsito de
dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados.
Su propsito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor
manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones
reales en que la enseanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el
tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se
presentan en el lugar.
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL MTODO DIDCTICO:
Al igual que el autor Juan Ricardo Nervi el autor Alfonso Serna R. considera
que los principios que rigen y orientan el mtodo didctico son los siguientes:
1. Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente
concebidos y presentes en la conciencia del profesor y de los alumnos, ya que
el mtodo slo tiene significado y valor en funcin de los objetivos que deben
lograr.
2. Principio de la ordenacin: supone el ordenamiento de los datos de la
asignatura, de los medios auxiliares y de los procedimientos, en progresin
bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado deseado,
con seguridad y eficacia.
3. Principio de la adecuacin: procura ajustar los datos de la asignatura a la
capacidad y limitaciones reales de los alumnos a quienes se aplica. Es intil
desarrollar un programa en nivel superior o inferior al alcance y capacidad de
los alumnos, porque no lo aprenden o no tienen nada que aprender.
4. Principio de la economa: pretende lograr los objetivos de la forma ms
rpida, fcil y econmica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos
del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad de la enseanza y del
aprendizaje.
5. Principio de la orientacin: intenta dar a los alumnos una direccin segura,
concreta y definida para aprender todo lo que se debe aprender y consolidar
actitudes y hbitos para aprender ms y mejor posteriormente.

ELEMENTOS BASICOS DEL MTODO DIDCTICO:

1. Lenguaje didctico.
2. Medios auxiliares y material didctico.
3. Accin didctica.
El lenguaje es el medio de comunicacin, explicacin y orientacin de que se
vale el profesor para guiar el aprendizaje.
Los medios auxiliares y el material didctico son el instrumental de trabajo que
profesor y alumnos emplean para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y
registrar lo que se estudia.
La accin didctica activa el estudio con tareas, ejercicios, demostraciones y
otras actividades.
Los elementos anteriores entran en proporcin variable en la composicin de
todo mtodo didctico, pero nunca se puede excluir ninguno de los tres y cada
uno sirve de base a diversas tcnicas y procedimientos especficos de
enseanza.
EL MTODO DIDCTICO TIENE COMO CARACTERSTICAS SER:
1. Simple y natural, pero bien meditado y seguro. Los alumnos no deben tener
dificultades para adaptarse ni para seguirlo en el estudio ni en los trabajos.
2. Flexible y adaptado a la psicologa variable a los alumnos, a su capacidad, a
su inteligencia, a su preparacin, a sus necesidades e intereses en continua
transformacin. El alumno es una realidad dinmica en constante cambio.
3. Prctico y funcional, para producir resultados concretos y tiles, sin
dificultades innecesarias.
4. Econmico en relacin con el tiempo y el esfuerzo de los alumnos para que
aprendan bien y sin fatiga.
5. Progresivo y acumulativo, ya que cada fase o etapa del trabajo completa y
consolida la anterior y prepara el terreno para la siguiente.
6. Educativo, pues no se limita slo a instruir sino que educa al crear hbitos
provechosos, actitudes sanas e ideales superiores, al enriquecer y vivificar la
personalidad, abriendo nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades de
vida y de trabajo.

FORMAS COMO EL MTODO DIDCTICO CONDUCE EL APRENDIZAJE:

1. De lo ms fcil a lo ms difcil.
2. De lo ms simple a lo ms complejo.
3. De lo ms prximo e inmediato a lo ms remoto y mediato.
4. De lo concreto a lo abstracto.
5. De la observacin y la experimentacin a la reflexin y a la formacin terica.
6. De la accin prctica y efectiva a la interiorizacin.
CONCEPTOS

SOBRE

LOS

RECURSOS,

LAS

TCNICAS

LOS

PROCEDIMIENTOS DEL MTODO DIDCTICO:

1. Recursos: segn Alfonso Serna, son los medios materiales de que se
dispone para conducir el aprendizaje. Ejemplos: libros, implementos, ayudas
audiovisuales y otros.
2. Tcnicas: segn Alfonso Serna, son maneras racionales de conducir una o
ms fases del aprendizaje. Ejemplos: las tcnicas de motivacin, de trabajo
socializado, de preparar planes de trabajo, de los medios audiovisuales.
3. Procedimientos: segn Alfonso Serna, son segmentos o series de
actividades docentes en determinada fase de la enseanza. Ejemplos: los
procedimientos de explicacin, de demostracin, de imitacin, de correccin,
de organizacin, de aplicacin de pruebas.
El mtodo didctico combina armoniosamente y en secuencias variadas,
diversos recursos, tcnicas y procedimientos para conducir con eficacia el
aprendizaje hasta los objetivos previstos.

PLANIFICACIN DIDACTICA
Es el instrumento por medio del cual el docente organiza y sistematiza su
prctica

educativa,

articulando

contenidos,

actividades,

opciones

metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organizacin

se programa para un perodo equivalente al ao acadmico, y requiere
especificaciones para cada momento o etapa de su desarrollo.
A pesar de que en la bibliografa pedaggica se reconoce la importancia de
planificar, lo cierto es que en los hechos esta tarea se vive como una exigencia
o sobrecarga y no como un referente valioso de nuestro trabajo en la clase.
La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los
deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado,
cientfico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos
resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese proceso e
instrumento.
Otros conceptos:
La planificacin es un proceso mental: Este proceso mental se pone de
manifiesto, se explicita, mediante una diagramacin o diseo que se vuelca en
el papel, que es al que comnmente se denomina planificacin. Entonces
podemos definir a la planificacin como el proceso mental que orienta la accin
en una direccin determinada y que contempla los medios necesarios para
alcanzar un fin. Este proceso mental puede ser representado a travs de un
diseo capaz de informarnos a nosotros mismos y tambin a los otros sobre los
alcances del plan o del proyecto trazado.
Consideramos que la planificacin didctica es simultneamente un proceso
mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto
comunicable, analizable, modificable.
La planificacin didctica es una clase especial de planificacin: la
planificacin didctica se refiere al mbito pedaggico - didctico, lo cual

determina cules sern sus componentes. Es el "objeto" de la planificacin el

que determina cules sern los componentes que se debern tomar en
consideracin.
La planificacin didctica alica no es "aislable", sino que se debe considerar el
lugar que ocupa en relacin con los diferentes niveles de especificacin de las
decisiones educativas.
La planificacin del docente se pone en relacin con las decisiones de poltica
educativa, nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualizacin institucional,
permitiendo de este modo que el diseo y programacin de su prctica docente
no sea un elemento aislado, pero respetando al mismo tiempo la
independencia y autonoma profesional, necesarias para el desarrollo de su
actividad.
Planificacin: aportes desde concepciones afines al paradigma de la
simplificacin: La planificacin no "es" la realidad, sino una simplificacin de
la misma; por lo tanto, al planificar se tienen en cuenta algunas de las variables
concernientes a la realidad, las cuales se van "moldeando" de acuerdo a
necesidades de un actor esencial: el docente. Pero no se puede dejar de
considerar que lo que sucede en la clase es siempre ms complejo e
imprevisible que lo que se pueda planificar.
Planificacin como proceso: posibilidad y lugar de error: nos parece til
entender a la planificacin como un proceso constante, que a la par que intenta
anticipar y prever, nos garantiza la aparicin de lo previsto y anticipado; por lo
tanto, ms que a errores que deberan haber sido evitados, haremos referencia
a la incidencia que la realidad compleja tiene en nuestras programaciones
llevndonos, constantemente a repensar lo planificado, a reorganizar lo
previsto, en un trayecto en el cual los "errores" permiten la reconstruccin
activa de nuestros planes, considerando variables siempre novedosas en la
realidad compleja, sin que ello implique ausencia de previsin ni sumisin a los
imprevistos.

La planificacin como producto y como herramienta para la toma de

decisiones del docente: a partir del momento en que el docente comienza a
planificar, tanto en la dimensin de proceso mental como en la dimensin
referida a la explicitacin grfica, se pone de manifiesto la utilidad de la
planificacin como herramienta para la tomo de decisiones; a su vez, la
planificacin es tambin producto de decisiones previas y continuas del
docente y de la institucin.
El docente, a partir de estudios indagatorios realizados en funcin del grupo
concreto de nios, comienza un interrumpido proceso de toma de decisiones,
en las cuales radica justamente la intencionalidad pedaggica que deber
imprimir a sus acciones.
Ejemplos de decisiones que deber afrontar o abordar:
1. Qu objetivos puede proponer para ser alcanzados por el grupo?
2. Cules son los contenidos que considera importante ensear en este
perodo de tiempo?
3. Cmo secuenciar y complejizar el abordaje de los contenidos?
4. Qu tipo de actividades son las ms adecuadas, en funcin de los
contenidos, del contexto, del grupo, etc.?
5. Cmo organizar las experiencias directas para aprovechar mejor los
recursos disponibles?
6. Qu rol asigna a los padres en la organizacin y concrecin de las salidas?
Se podra continuar enumerando las variables o aspectos de la realidad
educativa sobre las cuales se ejerce cotidianamente el proceso de toma de
decisiones de los docentes.
Lo que nos parece importante es destacar que la planificacin didctica permite
al docente ejercer un control pedaggico - didctico, una evaluacin crtica, de
esta multiplicidad y complejidad de decisiones que le competen; como as
tambin, ir definiendo y redefiniendo sus caminos decisivos, a medida que la

realidad, con su complejidad y con sus zonas de incertidumbre, lo lleva a

replantear y eventualmente modificar rumbos previstos.
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA
Objetivos. Es la formulacin que describe logros y conductas que se esperan
de un sujeto, al concluir su aprendizaje. Su funcin es orientar y guiar las
actividades de este proceso. Dentro de los objetivos se plantea la razn de ser,
la justificacin y la direccin del proceso de enseanza - aprendizaje; adems
en su formulacin debe quedar plasmado en forma que se pueda evaluar si se
ha alcanzado o no.
Los objetivos se clasifican en:
Objetivo general. Se debe concebir y formular, como una descripcin de los
resultados que se desean del proceso de enseanza-aprendizaje. En su
elaboracin se precisa las necesidades a las que se pretende dar respuesta, el
comportamiento de los educandos cuando egresan de dicho proceso. Su
principal funcin es determinar el perfil del educando que ha concluido un
evento formativo y orientar la planeacin en sus diferentes fases y aspectos.
Objetivo especfico. Se define como la descripcin y delimitacin clara y precisa
de las conductas a lograr en el sujeto, en trminos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. Su funcin principal es especificar las
conductas que se espera alcanzar en los sujetos.
Perodo. Indica el tiempo por lo general se distribuye en semanas que se
llevara el objetivo para ensear al grupo.
Contenido. Una vez definidos los objetivos se determinan todos aquellos
elementos como mtodos, valores, lenguajes, etc., que puedan ser objeto de
aprendizaje. Los contenidos son proporcionados y validados por una institucin
para cumplir con determinadas caractersticas y cumplan los objetivos.

Actividades o Estrategias. Son las tareas y acciones que se proponen para

iniciar, ampliar o reforzar los contenidos.
Recursos. Son los materiales didcticos necesarios para desarrollar
eficazmente las actividades. Su uso permite facilitar la comprensin y mantener
el inters sobre los temas o actividades.
Evaluacin. Es el momento en que se comprueba el logro de los objetivos.
Existen varios tipos de evaluacin: de aprendizaje, del desempeo,
diagnstica, formativa, institucional y sumativa.
Fecha. Indica el momento en que se realizar la evaluacin de ese contenido.
Observaciones. Aqu se sealan los aspectos que requieren una atencin
particular en cada sesin. Ya sea datos de los participantes, del educador o del
desarrollo de cada tema.

Modelo de una Planificacin Didctica

OBJETIVO GENERAL: Analizar la importancia de la electricidad como factor de desarrollo
PERODO
OBJETIVO ESPECFICO
CONTENIDO
ESTRATEGIAS
- El alumbrado
- Explicacin breve
24/01/2011 - Describir los beneficios
-Sistema de alumbrado
del contenido
al
que presta la electricidad
- Artefactos elctricos
- Investigacin por
11/02/2011 en el hogar y la escuela
para el hogar
equipo
- Revisin y discusin del contenido

14/02/2011
al
25/02/2011

- Destacar la contribucin
de la electricidad en el
agro y en la industria
venezolana

- Contribucin de la
electricidad en las actividades en el agro
- Uso de la electricidad
en el agro
- El sector industrial

- Explicacin del
contenido

28/02/2011
al
18/03/2011

-Describir los beneficios

que ofrece la electricidad
para el desarrollo de la
comunidad

- Alumbrado pblico
- Comunicaciones
- Equipos mdicos asis tenciales
- Herramientas
- Industria

-Investigacin por
parte del equipo
- Revisin de la
investigacin
- Explicacin por
grupo del contenido

- Exploracin a
travs de prcticas
previas

RECURSOS
- Pizarra
- Marcadores
- Bibliografas
-Guas de
estudios

- Pizarra
- Marcadores
- Bibliografas
-Guas de
ejercicios

- Pizarra
- Marcadores
- Lminas
- Video Beam
- Trptico

EVALUACIN

FECHA

- Prueba
escrita

11/02/11 30

- Taller en
grupo

24/02/11 30

- Presentacin

18/03/11 40

OBSERVACIONES

EJECUCIN
La ejecucin es la segunda etapa de la accin didctica, posterior al
planteamiento o planificacin, donde el profesor pone en prctica los recursos y
mtodos didcticos, desarrollndose el proceso de enseanza.
LOS MTODOS DE ENSEANZA
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, mtodo es el modo de decir
o hacer con orden una cosa. Se tiene un mtodo cuando se sigue un cierto camino
para lograr un objetivo propuesto de antemano. Los mtodos de enseanza e
investigacin, no slo contienen los pasos o reglas flexibles a seguir, sino que
adems suelen contener los motivos por los que se dan tales o cuales pasos, o se
adoptan tales o cuales reglas. O dicho de otro modo, los principios psicolgicos
y/o sociolgicos en que se apoyan.
Efectivamente, tal como afirman Pujol y Fons (1981, pg. 18): Ningn
profesor ensea bien si sus alumnos no aprenden. De nada sirve que l crea que
ensea bien si sus alumnos no alcanzan los objetivos de conocimientos o
comportamientos que l esperaba.
Los mtodos de enseanza precisan una multiplicidad de sistemas que se
adapte al entorno y a los alumnos concretos a los que se dirige.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a

lo particular.

Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio

de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los

rige.

Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por

semejanza.
2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en

orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de

hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue

tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y

experiencias del educando.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de

la clase son

ejecutados

travs

de

la

palabra. El

lenguaje oral

el

lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de
realizacin de la clase.

Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el

constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las

cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a

travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de

espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad

para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social
al que la escuela sirve.

Mtodo

Ocasional: Se

denomina

as

al

mtodo

que

aprovecha

la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del

medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente
son las que orientan los temas de las clases.
5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la

actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo

los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase

contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del
alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no
en un transmisor de saber, un enseante.
6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las

clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo

con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta

cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado,
sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por
la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.

Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia

entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre

de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el
aprendizaje.
7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor

encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor

para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms

democrtico.
8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando

procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar

es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido
o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en
sus dificultades.

Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del

grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo

actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms

aconsejable

pues da oportunidad para una

accin socializadora

y, al

mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno

observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la

verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole
ofrecida por el docente.

Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que

el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones

o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor
o investigadas por el alumno.
10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que

significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus

elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario
descomponerlo en sus partes.

Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa

reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

LAS TCNICAS DE ENSEANZA

Se

definen

como

forma,

medios

procedimientos

sistematizados

suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad.

La leccin magistral: Es un mtodo de enseanza centrado bsicamente

en el docente y en la transmisin de unos conocimientos. Se trata principalmente

de una exposicin continua de un conferenciante. Los alumnos, por lo general, no
hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad
de preguntar.
Es, por consiguiente, un mtodo expositivo en el que la labor didctica
recae o se centra en el profesor. El docente es el que acta la casi totalidad del
tiempo, y por lo tanto, a l corresponde la actividad, mientras que los alumnos son
receptores de unos conocimientos.
Las caractersticas esenciales de la leccin magistral como forma expositiva
son: la transmisin de conocimientos, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina
que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos
conceptos, el formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y
la existencia de un mtodo.
Pero, generalmente, la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos
y se centra en la transmisin de conocimientos, en impartir informacin; por lo que
a nivel prctico, las caractersticas de la leccin magistral pueden reducirse a las
siguientes:
A) Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el proceso didctico.
B) El proceso didctico consiste en ensear. El aprendizaje queda relegado a un
segundo plano, y predomina la finalidad informativa.
C) La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir una serie de
temas, limitndose el alumno tan slo a memorizarlos.
Una buena leccin magistral, debe incluir los siguientes aspectos:
A) El profesor deber introducir bien las lecciones.
B) Organizarlas convenientemente.

C) Desarrollarlas con voz clara y confiada; variar el enfoque y la entonacin.

D) Acompaarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan.
E) Ilustrarla con ejemplos significativos.
F) Resumirlas de manera apropiada.

Las clases prcticas: En las clases prcticas, generalmente se analizan

ejercicios y supuestos, normalmente de carcter cuantitativo. Se trata de aplicar

los conocimientos tericos a la resolucin de casos y problemas concretos.
Las clases prcticas suelen basarse en unos conocimientos tericos
previos. Permiten un desarrollo de las enseanzas tericas que posibilita la
clarificacin de conceptos, la eliminacin de fallos en el aprendizaje anterior y el
desarrollo de habilidades.
Las clases prcticas permiten poner al alumno en contacto con
instrumentos de resolucin de problemas y toma de decisiones en casos
concretos, que les acercan a las situaciones reales y permiten comprender la
aplicacin prctica de los modelos tericos.

La enseanza en pequeos grupos: La mayor parte de tcnicas de

enseanza a pequeos grupos consisten en actividades centradas en los alumnos

donde se procura una mxima participacin de los mismos. Podemos resumir las
caractersticas de estos mtodos centrados en los discentes de la siguiente
manera:
A) El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor trabaja
ayudando directamente a ste.
B) Cobra especial importancia el aprender y el proceso de enseanza se
subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.
C) Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor
formativa.
D) Existe un trabajo previo del estudiante.
Aun cuando se trate de mtodos de enseanza en grupo, se intenta
personalizar de algn modo el proceso de enseanza y llegar al alumno concreto,
individual. Los grupos reducidos permiten una atencin y un seguimiento ms

personalizado y una comunicacin con un mayor grado de individualizacin en la

atencin al discente.
Existe una gran variedad de sistemas de enseanza a pequeos grupos.

La dinmica de grupo: La dinmica de este mtodo que exige discusiones

y puestas en comn, as como la colaboracin e intervencin de todos, requiere

unos conocimientos previos y normalmente un trabajo previo por parte de los
estudiantes. Es necesario un inters comn y unos conocimientos previos.
Cuando se da cierta libertad de elegir, se incrementa la motivacin y la
identificacin con la problemtica a resolver, lo cual mejora la calidad de los
trabajos e incrementa el esfuerzo de los alumnos.
De tal modo, que a partir de un material proporcionado por el profesor en
forma de lecturas, datos, bibliografa, el alumno debe investigar utilizando las
fuentes bibliogrficas y dems material necesario, para posteriormente ofrecer un
trabajo, generalmente escrito, que pueda ser objeto de debate y que pueda ser
defendido por el autor y criticado por los dems. La prctica que se exige a los
alumnos es una de las caractersticas de este mtodo.

Seminario: El seminario tradicional se ha enfocado a la investigacin y a la

realizacin de autnticos trabajos de investigacin. No existe propiamente

seminario si los participantes no hacen un trabajo real de investigacin que
ordinariamente ser escrito. El trabajo en un seminario implica para el alumno toda
una serie de actividades:
A) Preparacin. Generalmente, el estudiar un determinado tema y ampliarlo
buscando material.
B) Elaboracin. Posteriormente, debe pensar, reflexionar, resolver los distintos
problemas que plantea el tema y desarrollar una sntesis que debe normalmente
presentar por escrito.
C) Exposicin. Y por ltimo, debe ser capaz de exponer claramente al resto de los
compaeros el resultado de su trabajo, defenderlo y aclarar las dudas y cuestiones
que puedan plantear los dems y el profesor.

El objetivo del seminario es que el alumno aprenda a reflexionar, que

adopte un comportamiento activo y que aprenda a debatir en grupo y a defender
sus posturas. Se trata de un adiestramiento en la solucin de problemas, en la
bsqueda de soluciones y en la defensa y debate del planteamiento personal.

Las tutoras: Constituyen un mtodo complementario de formacin

personalizada. Las tutoras, al ser personalizadas o en un grupo que no suele ser

ms de cuatro, permite aclarar las dudas que cada alumno de forma individual
tiene. Permite una atencin personalizada. Da lugar a una comunicacin de doble
sentido que puede ser ms difcil en las lecciones magistrales. Permite resolver
dudas especficas o pedir ms informacin a los que estn especialmente
interesados en un tema, materia o cuestin.
El sistema tutorial parte de la premisa de que cada estudiante es distinto de
los dems y requiere, por consiguiente, un trato especial. Las tutoras presentan
toda una serie de ventajas:
A) Sirve de sistema de retroalimentacin para el profesor. El docente puede
adquirir una valiosa informacin sobre lo que se va entendiendo en clase, las
dificultades de los alumnos donde estn, la motivacin de estos, los temas que les
interesan, etc.
B) Permite aclarar dudas individuales.
C) Permite a los alumnos que quieren profundizar en un tema informarse sobre l,
localizar informacin.
D) Si existe una reunin peridica, permite hacer un seguimiento de los alumnos y
motiva, como los que preparan oposiciones.

Trabajos en grupo: Mientras que en la leccin magistral el alumno tiene un

comportamiento bsicamente pasivo, en las tcnicas de trabajo en grupo debe

participar de modo activo. Al trabajar en grupo, el alumno puede resolver
problemas prcticos, aplicar conocimientos tericos y tambin recibir orientacin
por parte del profesor.
El trabajo en grupo es un mtodo que permite a los alumnos
convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo concreto, intervenir en

una actividad exterior, o encontrar solucin a un problema sometido al examen del

grupo, con la finalidad de concluir con unos razonamientos concretos. El trabajo
en grupo permite conseguir unos objetivos distintos a los mtodos expositivos, al
facilitar una mayor participacin y responsabilidad de los alumnos.

Mtodo del caso: En este mtodo, se presenta a los estudiantes una

situacin empresarial tomada generalmente de un caso real, se suministra cierta

informacin, y basndose en los conocimientos adquiridos, se pide que se tomen y
se razonen las decisiones oportunas. Un caso es la descripcin de una situacin
real, en la que se representa o puede presentarse un problema o serie de
problemas en toda su complejidad, con la riqueza de matices que una situacin de
sta ndole contiene.
Este sistema pretende poner al estudiante en contacto con situaciones
reales de la prctica profesional, practicando la toma de decisiones en condiciones
de incertidumbre. Se desarrolla de forma simplificada siguiendo un proceso con
las siguientes etapas:
A) Seleccin de casos.
B) Planteamiento.
C) Anlisis del caso.
D) Solucin propuesta.

Tcnica de Pigors: Esta tcnica representa una aportacin sobre el

mtodo del caso realizada por Pigors, profesor en el M.I.T., a la que denomina
Tcnica del Incidente Crtico. Dicha tcnica se desarrolla en grupos, teniendo
como objetivo fundamental la toma de decisiones.
En su forma ms simple, se rene a los profesionales con experiencia
suficiente en el tipo de trabajo que se est analizando, para compartir ejemplos
reales de actuaciones acertadas e incorrectas, o en esta particular utilizacin de
decisiones ticas o errneas. Se pide a los participantes que recuerden y anoten
diferentes acontecimientos relacionados con el desempeo a estudiar, y que
registren los resultados o efectos producidos. De tal manera, que los diferentes
eventos pueden ser clasificados por categoras que representen diferentes clases

de comportamientos asociados con la toma de decisiones en la prctica. Los

comportamientos asociados a los diferentes acontecimientos pueden as mismo
ser ordenados en funcin de su efectividad o no efectividad para dar respuesta a
la situacin.
Mientras que el mtodo del caso acompaa el mximo de informacin para
la resolucin del mismo, la Tcnica del Incidente Crtico hace que el alumno se
enfrente con una redaccin ms breve, concisa e importante, obligndole a
obtener ms informacin adicional por medio de otras fuentes, como por ejemplo,
consultando libro, artculos o experiencias.

Utilizacin de modelos de simulacin: Mediante la utilizacin del

ordenador, los juegos de empresa constituyen una forma de simulacin en la que

los participantes toman decisiones partiendo de una situacin empresarial inicial
que se les presenta. Esta decisin se introduce en el programa, incorporndola al
modelo que simula su interaccin con un cierto entorno. De esta interaccin se
derivan unos resultados que permitirn nuevas decisiones.
Un juego de empresa es una forma de simulacin en la que varias
personas adoptan decisiones en varias etapas, incorporando tales decisiones a un
modelo que imita las interacciones entre el entorno y las opciones elegidas por los
participantes. Los jugadores, una vez examinados los resultados, toman otro
conjunto de decisiones y as se va repitiendo el ciclo. Los juegos se han
constituido en un mtodo de enseanza que agrega a las ventajas del mtodo del
caso, el anlisis matemtico de modelos y el mtodo experimental.
Los juegos de empresa generalmente simulan un mercado en el que
compiten un cierto nmero de empresas, teniendo cada participante o grupo de
participantes que tomar las decisiones para la gestin de diversas alternativas
empresariales. Los distintos grupos tratan de alcanzar ciertos objetivos
empresariales en un determinado nmero de etapas.

Tcnica de Kogan: Se desarrolla en las siguientes etapas:

A) Exponer repetidamente al alumno ante una gama de sntomas de creciente

complejidad, ensendole a observarlos y, si es preciso, adiestrndoles en las
oportunas tcnicas de observacin.
B) Hacerle aplicar repetidas veces el tratamiento oportuno, tambin en casos cuya
complejidad va creciendo.
Kogan elabora su mtodo para desarrollar una tcnica activa que analice
los conceptos involucrados en un conjunto de problemas decisionales. Esta
tcnica comienza con el estudio por separado de diferentes problemas
profesionales, en los sucesivos estudios por separado se van extrayendo la raz
de los conceptos que se desean inculcar en la formacin del alumno.
Posteriormente, estas ideas operativas se van elaborando para dar lugar a unos
modelos de decisin o conceptos.

Actividades complementarias:

Las conferencias: Las conferencias de profesionales ajenos a la

enseanza facilitan el contacto con la realidad econmica y empresarial,

ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabras donde
los alumnos puedan preguntar sobre aspectos concretos del tema expuesto,
permite a estos profundizar en el tema especfico. Los ciclos de conferencias
especializadas son un interesante mtodo para ampliar los conocimientos, la
visin que tienen los alumnos sobre la materia y descubrir nuevas facetas del
tema.

Visitas a empresas: Las visitas a empresas despiertan gran inters en los

alumnos, constituyendo experiencias que normalmente se recuerdan. Este mtodo

permite el contacto con las empresas reales donde se desarrollan las tareas que
han servido de contenido para el aprendizaje en las aulas. Contribuyen a una
mayor relacin entre las empresas y el mundo universitario.
Las visitas a empresas constituyen un buen mtodo para poner en contacto
los

alumnos

con

la

realidad

empresarial.

Su

inconveniente radica en la dificultad para organizarla por el excesivo nmero de

alumnos de cada curso.

Prcticas en empresas: Las prcticas de empresas consisten en la

realizacin por parte del alumno de un periodo de prcticas en empresas o

distintas organizaciones para adquirir experiencia en un puesto de trabajo. Las
prcticas facilitan el contacto con las empresas y el conocimiento real de las
mismas.
Este mtodo tiene una fuerte demanda, buena acogida por parte de los
alumnos y puede ser adecuado para el contacto con la realidad laboral y un paso
previo a la incorporacin a una carrera profesional. Sin embargo, presenta el
inconveniente de la falta de adecuacin de algunos puestos ofertados y la
utilizacin por parte de los empresarios para la contratacin de alumnos como
mano de obra barata.

Los programas de intercambio: Los programas de intercambio suponen

para el alumno el aprendizaje de idiomas y el contacto con otras culturas y

Universidades.
LOS MEDIOS O RECURSOS DIDTICOS
Los medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico al
servicio de la enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin
de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la informacin es
fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios didcticos
constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Los mltiples medios disponibles para la docencia se seleccionan
atendiendo a los objetivos previstos, el contexto metodolgico en el que se
inserten y la propia interaccin entre todos ellos. El progreso tecnolgico ha
dejado sentir sus efectos en la educacin, aumentando las posibilidades de
medios materiales y tcnicos utilizables para llevar a cabo la labor educativa.
La adecuada seleccin de medios didcticos facilita la asimilacin de los
conocimientos de forma ms rpida y eficaz. La gestin de los recursos didcticos
requiere la adecuada combinacin de los mismos atendiendo a las circunstancias

concretas del proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza activa exige la

utilizacin de numerosos recursos.

La pizarra: La pizarra es el medio clsico utilizado por la casi totalidad de

los profesores y es el nico que tiene asegurada su existencia en el aula.

Acompaado de una correcta exposicin constituye un medio operativo de fcil
utilizacin por parte del docente y suele permitir una adecuada visualizacin para
el alumno.

Proyectores:

El proyector de transparencias: Es muy til como ayuda a la exposicin

oral mediante la reproduccin de esquemas, cuadros, grficos y fotografas. En la

mayora de las sesiones magistrales es un medio empleado para la presentacin
de las ideas principales de los temas tratados.

El proyector de diapositivas: Este medio didctico se utiliza para

proyectar en una pantalla aquellas imgenes fotogrficas que sirven de apoyo a la

explicacin oral de los contenidos tericos que se imparten en una exposicin.
Presenta el inconveniente de la necesidad de unas adecuadas condiciones de
luminosidad en la sala y unos requerimientos tcnicos para la elaboracin y
proyeccin de las diapositivas.
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEANZA

El video: La utilizacin del vdeo para la enseanza, no sustituye al

profesor, pero presenta una serie de ventajas:

A) Para el estudio de problemas de forma secuencial, es de gran ayuda la
elaboracin por parte del profesor de un programa informtico. Esto lleva consigo
que tenga que incluir todos los pasos de la secuencia que conducen a la
resolucin del problema. Se convierte, por tanto, en un instrumento tecnolgico a
travs del cual se almacena, elabora y presenta la informacin a los/as
alumnos/as.

B) Fcil de usar y econmico. La amplia difusin de los magnetoscopios y la

familiarizacin con la utilizacin del mismo por amplios grupos poblacionales, hace
muy accesible su utilizacin.
C) Su utilizacin en la enseanza permite al propio alumno tener un control sobre
el ritmo de aprendizaje, pudiendo seleccionar el momento y lugar en que desea
realizar el aprendizaje. Esto es debido a que la cinta (soporte) se puede utilizar
tanto dentro como fuera de la Universidad. Ello aumentara su control percibido del
proceso de enseanza-aprendizaje.
D) Posibilita un proceso de mejora continua. La creacin de un programa
informtico da lugar a un sencillo mecanismo de mejora del producto videoeducativo. Despus del visionado de este producto, podemos realizar un proceso
de control del resultado. La informacin obtenida por esta va nos indicar cuales
son los elementos modificables o susceptibles de ser aadidos con el objeto de
mejorar el vdeo.
E) Integrador de otros medios. Un elevado nmero de problemas de marketing
pueden resolverse utilizando un programa muy visual, como es el caso de las
hojas de clculo. Visualizar al completo una hoja de calculo, secuencia por
secuencia, permite entender directa y sencillamente cmo se resuelve el
problema. Si se le suma sonido, podemos combinar imagen con la explicacin
hablada ms conveniente.

El

ordenador: Facilita

la

personalizacin

del

aprendizaje

el

autoaprendizaje, al permitir el establecimiento de un dilogo o interaccin directa

entre el alumno y el ordenador. Cumple el objetivo de una enseanza adaptada a
las caractersticas personales de cada alumno. Permite su utilizacin en las clases
como soporte en sustitucin de las transparencias o para la presentacin de
aplicaciones informticas.
El hipertexto facilita distintos niveles de lectura o estudio, siguiendo una
informacin general en aquellos apartados que se dominan mejor y ampliando
donde se quiere. El hipertexto, de una forma fcil y rpida, permite profundizar en
los contenidos que se desea. Por tanto, el usuario puede elegir el recorrido a

seguir en el aprendizaje y el nivel de profundidad en cada apartado o cuestin,

resolviendo buena parte de las dudas al ampliar la informacin en los puntos
elegidos.