Escuela Politcnica Nacional

Escuela de Ciencias
Departamento de Matemticas

















D Di id d c ct ti ic ca a d de el l p pr ro ob bl le em ma a y y
d de el l e ej je er rc ci ic ci io o

















MSc. Alfonso Castro B.
alfonso.castro@epn.edu.ec
castro.alfonso@hotmail.com
1



Contenido
Prefacio
Introduccin
Qu es Didctica?
Origen de la Didctica del Problema y del Ejercicio
Resolucin de problemas cmo propuesta didctica
Motivacin
Qu es un problema?
Importancia del enunciado
Ideas para una taxonoma de problemas
Uso didctico de los diferentes tipos de problemas o ejercicios
Ejercicios de exposicin
Problemas
Ejercicios didcticos
Ejecucin de tareas tcnicas
Manipulaciones
Aplicaciones, ilustraciones
Pruebas, exmenes, concursos
Bibliografa






2

Prefacio

La Didctica del Problema y del Ejercicio pretende provocar una actitud activa y crtica
en los estudiantes. Aqu no se dar una lista de ejercicios y problemas para que
resuelvan los estudiantes, el objetivo es exponer algunas ideas que pueden contribuir a
mejorar la enseanza aprendizaje de Matemticas.

La enseanza es la actividad que dirige el aprendizaje. Para ensear bien, los profesores
debemos tener una idea muy clara y exacta de lo que significa aprender y ensear. No
se puede ensear lo que no se sabe, pero no se debe olvidar que la tcnica de enseanza
(la didctica) incide directamente en el aprendizaje. Un profesor que no ha resuelto
problemas no puede ensear a resolverlos igual que si sus alumnos no aprenden no
puede considerarse un buen maestro. El maestro debe dominar ampliamente los temas
de su clase, para consagrarse a las dificultades pedaggicas.

La mejora de la enseanza de las Matemticas pasa por la mejor preparacin cientfica y
pedaggica de los maestros, pero es indudable que tambin hay que resolver problemas
de curriculares, objetivos mal planteados, programas muy extensos y evaluaciones
equivocadas pueden terminar con el proceso de enseanza y sobre todo con el proceso
de aprendizaje.
3

Introduccin

Qu es Didctica?

Por Didctica se entiende la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, es
la disciplina que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes tanto
en la enseanza como en el aprendizaje, se interesa por la produccin y comunicacin
del conocimiento; sus componentes son: el docente o profesor, el discente o estudiante,
el contexto social del aprendizaje y el currculo.
No obstante que la didctica es pragmtica, al menos ms pragmtica que la pedagoga,
se habla de didctica general y de didcticas especiales o especficas.
Unas palabras sobre didctica general
La didctica general se ocupa de los mtodos globales de enseanza, entre los que se
destacan los mtodos centrados en el profesor y lo mtodos basados en el estudiante.
La figura principal de los mtodos centrados en el docente es la clase magistral, se trata
bsicamente de una exposicin continua de un conferenciante; los alumnos, por lo
general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la
oportunidad de preguntar. Es el mtodo ms usado en la enseanza universitaria.
Estos mtodos son duramente criticados tanto por:
- Pasividad del alumno.
- Poca efectividad en la transmisin de conocimientos.
- El profesor no tiene un buen control del aprendizaje, aunque la experiencia
ayuda mucho en este aspecto.
- Es un mtodo eminentemente verbalista, su uso inadecuado no estimula el
razonamiento y propicia la memorizacin.
Por contraposicin tenemos los mtodos centrados en el estudiante, aqu se encuentran
las clases prcticas que se desarrollan fundamentalmente en grupos pequeos.
Las clases prcticas suelen basarse en unos conocimientos tericos previos y posibilitan
la clarificacin de conceptos, la eliminacin de fallos en el aprendizaje anterior y el
desarrollo de habilidades. Estimulan la participacin activa del alumno y el trabajo en
equipo que es fundamental para la convivencia en sociedad y para la vida futura del
dicente; las nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, de
comunicacin verbal y escrita, espritu crtico y capacidad de trabajo en equipo.
Si bien las clases magistrales y el uso de la pizarra son duramente criticadas se siguen
usando con xito en todo el mundo y es de esperar que as siga, el problema est en el
uso excesivo e impropio de este recurso. Hay quienes piensan que, siendo sta la era de
la tecnologa, deberamos dar paso indiscriminado a su uso; creo que nadie estar en
contra del uso de computadoras y de las aulas virtuales, pero no se debe esperar que
sustituyan a la clase tradicional y sobre todo a la interaccin social.
4

Qu es didctica especial?
Las didcticas especiales o especficas se ocupan de los mtodos especficos de cada
materia, de manera simplista se dira que una didctica especfica est constituida por un
conjunto de tcnicas diseadas para facilitar u optimizar la enseanza y el aprendizaje
de una materia en particular; as tenemos la didctica de matemticas que se ocupa de la
enseanza aprendizaje de matemticas.

Origen de la didctica del problema y del ejercicio

A finales de los aos cincuenta y comienzo de la dcada de los sesenta, se produce un
cambio curricular importante en la enseanza de las matemticas escolares, conocida
como la nueva matemtica o matemtica moderna.
Tras el grito de Jean Diudonn
1
"abajo Euclides" se propuso ofrecer a los estudiantes
una enseanza basada en el carcter deductivo de la matemtica y que partiera de unos
axiomas bsicos en contraposicin a la enseanza falsamente axiomtica de la
geometra imperante en aquellos momentos. Por un lado, se pretenda transmitir a los
alumnos el carcter lgico-deductivo de la matemtica, y por otro, unificar los
contenidos por medio de la teora de conjuntos, las estructuras algebraicas y los
conceptos de relacin y funcin, propios, en esa poca, de la matemtica superior.
A finales de los sesenta y principios de los setenta parece claro que la nueva matemtica
ha sido un fracaso, pues no se aprenden los conceptos ni las estructuras superiores y
adems los alumnos no dominan las rutinas bsicas del clculo. Se propone el retorno a
lo bsico, es decir, retomar la prctica de los algoritmos y procedimientos bsicos de
clculo, con lo que los alumnos, en el mejor de los casos, aprendan de memoria los
procedimientos sin comprenderlos.
En el III Congreso Internacional de Educacin Matemtica (ICME), celebrado en
Berkeley en el verano de 1980 se pretendi solucionar estas dificultadas basando la
enseanza de las Matemticas en la resolucin de problemas, pero tambin se enfatiza
que la enseanza debe centrarse en las dificultadas que tienen los estudiantes para
aprender Matemticas.

1
Seminario de Royamount, celebrado en 1959
5

Resolucin de problemas como propuesta didctica
Todo maestro, sabe que el desarrollo y ejercicio de la inteligencia, de la imaginacin,
del rigor, de la minuciosidad, de la honestidad intelectual no se consiguen con un curso
dictado, copiado y aprendido de memoria; de all que su desafo es aplicar tcnicas que
le permitan alcanzar stos objetivos.

Motivacin

La repeticin el ejercicio y la prctica son fundamentales para la fijacin de
conocimientos y habilidades pero no son suficientes para un completo desarrollo de la
inteligencia de all que el profesor debe enfrentar al estudiante a situaciones nuevas y
difciles pero de una manera equilibrada y adecuadamente programada.
- Es importante ensear los mtodos, las formas de razonamiento y la construccin
colectiva del conocimiento.
- La historia muestra que hay dos polos en la actividad matemtica:
o Resolver problemas uno a uno. No proponer slo ejercicios sino tambin
problemas genuinos que promuevan la bsqueda, la investigacin por los
alumnos, Para motivarlos se puede recurrir a aplicaciones de los problemas a la
vida diaria.
o Describir y sistematizar mtodos de bsqueda y solucin de problemas. El
objetivo es que los alumnos lleguen a aprender y a utilizar estrategias heursticas
para la resolucin de problemas.
De lo expuesto, es indudable que la enseanza de matemticas conlleva a la bsqueda y
solucin de problemas.

Qu es un problema?

Me limitar a la definicin dada por Polya en su libro Mathematical Discovery
(1961).
Tener un problema significa buscar de forma consciente una accin apropiada para
lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata.
Esta definicin bastante general y sencilla supone que la persona que resuelve un
problema se enfrenta a tres situaciones:
- Acepta la existencia del problema y se compromete a resolverlo.
- Sus intentos iniciales no dan frutos, est bloqueado.
- Explora nuevos mtodos y recorre nuevos caminos que pueden conducir a la
solucin.
- Alcanza el objetivo
6

Claro que es importante distinguir entre problemas y ejercicios, desgraciadamente su
diferencia, casi siempre, es relativa al sujeto encargado de resolver.
No es posible dar un proceso general o una heurstica que resuelva todos los problemas,
el profesor guiar y motivar a sus estudiantes en base a sus propias experiencias,
conocimientos, objetivos y tiempo disponible. No olvidar que es importante que el
estudiante encuentre una solucin.

Importancia del enunciado

Es indudable que diferentes enunciados de un mismo problema pueden inducir actitudes
diferentes y caminos diferentes para su solucin.

Ejemplo1
Analice los siguientes enunciados de un mismo problema.
Enunciado 1
Calcule la raz cuadrada de 628689.600
Enunciado 2
1. Descomponga en factores primos el nmero 628689.600.
2. Extraiga la raz cuadrada del nmero 628689.600
Enunciado 3
Calcule, por descomposicin en factores primos, la raz cuadrada del nmero
628689.600.
Observe que la diferencia entre el primer enunciado y los otros dos es muy grande.
Quien lee el primer enunciado no piensa en descomponer en factores primos para
dividir los exponentes por dos y as obtener la raz cuadrada, piensa en el algoritmo para
calcular races cuadradas y automticamente trazar una galera. Observe tambin que si
estas preguntas constan en un examen, cada una de ellas evala conocimientos
diferentes, los tiempos requeridos para sus clculos tambin son diferentes.
Ejemplo 2
Ahora presentaremos un ejercicio cuya solucin es fcil pero el enunciado introduce
diferentes grados de dificultad.
Enunciado 1
Un cuadro de un metro por lado cuelga de la pared mediante dos clavos ubicados en los
vrtices superiores. De pronto, uno de los clavos se desprende y el cuadro pende de uno
solo de los extremos de tal forma que gira hasta que su centro de gravedad queda
exactamente debajo del clavo sostn. Cul es la distancia del clavo al centro de
gravedad?
Enunciado 2
7

En el grfico se muestra un cuadrado ABCD de un metro por lado y sus diagonales que
se cortan en el punto E






Calcule la distancia entre los puntos A, E.
Ejemplo 3
Enunciado 1
Sean A, B dos puntos en un mismo semiplano determinado por una recta D. Existe un
punto C en D tal que ACB sea mnimo?
Enunciado 2
Se emite un rayo lser desde un punto A en direccin de un espejo. Hacia dnde debe
dirigirse el rayo para que alcance a un punto B?
Enunciado 3
En qu direccin debe lanzarse una bola de billar A para que golpee a otra bola B con
una sola banda.

Ideas para una taxonoma de problemas

Se puede intentar varias clasificaciones de los problemas, por ejemplo.
Segn el campo de conocimiento aplicado
- Cotidianos
- Acadmicos
Segn el tipo de tarea
- Cuantitativos, que demandan determinaciones numricas.
- Cualitativos, centrados en la interpretacin cientfica de fenmenos reales.
Segn el enunciado y el proceso de solucin
- Situacin problema. Proponer un problema corto y de fcil solucin que sirva
para introducir un concepto o un conocimiento nuevo.
- Ejercicios de exposicin. Es una secuencia de preguntas sencillas que permiten que
el estudiante elabore sus propios conocimientos.
- Problemas abiertos o problemas largos. Demandan un mayor nivel de
razonamiento para el diseo de estrategias de solucin.

8

R. Borasi (1986) realiz una tipologa de problemas en base a los siguientes elementos
estructurales:
- El contexto del problema, la situacin en la cual se enmarca el problema.
- Formulacin o enunciado del problema.
- Conjunto de soluciones factibles.
- Mtodo que podra usarse para la solucin.
9

Uso didctico de los diferentes tipos de problemas o
ejercicios

Ejercicios de exposicin

El objetivo principal de estos ejercicios es que el estudiante elabore sus propios
conocimientos. El profesor ha enseado previamente las herramientas que sern
necesarias para el desarrollo del nuevo conocimiento, y ahora proporciona una sucesin
de instrucciones sencillas que llevarn a la adquisicin del nuevo conocimiento.
El siguiente cuadro resume lo que sucede en el aula o fuera de ella, con presencia del
profesor o sin su presencia.

Comportamiento
del estudiante
Comportamiento
del profesor
Aprende
Adquiere conocimientos
Expone incompletamente
Dirige el aprendizaje

La tcnica consiste en plantear una secuencia de preguntas fciles que persiguen un
fin. El enunciado debe ser lo suficientemente claro como para sugerir la respuesta.
Tambin se puede pedir que completen un razonamiento o que terminen algunos
clculos. Tambin se puede intercalar en las clases magistrales.
El inters de estos enunciados es concentrarse sobre el contenido matemtico. El
objetivo matemtico es transmitir conocimientos. La dificultad de resolver el ejercicio
debe ser secundaria.
No se debe exagerar con la aplicacin de los ejercicios de exposicin. El curso se
reserva, de ordinario, a las cuestiones fundamentales del programa exigibles en los
exmenes, se prefiere dejar como ejercicios los puntos marginales que completen la
documentacin de los estudiantes.
Ejemplo1
Observe los siguientes ejemplos numricos:
13 6 7
16 9 7
10 6 4
= +
= +
= +

477 86 391
436 45 391
210 124 86
= +
= +
= +

En los ejemplos se ve que:
- La suma de dos pares es par.
- La suma de dos impares es par.
- La suma de un impar con un par es impar.
10

Se cumplirn siempre stas conjeturas? La respuesta es afirmativa. Para demostrarlas
solo hay que recordar que un nmero par se escribe en la forma k n 2 = y que un
nmero impar se escribe en la forma 1 2 + = k n donde k es un nmero natural.
1. Demuestre que la suma de dos pares es par.
2. Demuestre que la suma de dos impares es par.
3. Demuestre que la suma de un impar con un par es impar.
4. Demuestre que el cuadrado de un par es par.
5. Demuestre que el cuadrado de un impar es impar.
6. Utilice los resultados anteriores para demostrar que: para todo par de naturales n, m
( ) 1 1
2 2
=
+ + + m n m n


Ejemplo 2
El objetivo de ste ejercicio es iniciar el estudio de la recta. Se supone que el estudiante
tiene conocimientos bsicos de geometra afn, sabe operar con puntos y con vectores.
1. Comenzamos trazando flechas y puntos.
a. En el plano cartesiano trace el vector v = (1,1) (una flecha de origen (0,0) y
extremo (1,1)) trace tambin el punto P = (0,1).
b. En el mismo plano ubique los puntos:
Q
1
= P + v Q
2
= P + 2v Q
3
= P v
c. Qu forman los puntos { } R t tv P Q e + = |

Definicin.
Sean: v = (v1, v2) un vector no nulo de R2, P = (p1, p2) un punto. Se denomina recta de
vector director v que pasa por el punto P al conjunto de puntos
{ } R t tv P v P R e + = | ) , (
2. Si v = (-1, 2) y P = (1, -1)
a. Demuestre que el punto Q = (0, 1) pertenece a la recta R(P,v), es decir, Q es un
elemento del conjunto R(P,v); pero el punto A = (0, 0) no pertenece a dicha
recta.
b. Ms adelante usted demostrar que dos puntos determinan una recta. Use esta
propiedad para graficar la recta R(P, v) que pasa por los puntos P, Q.
c. Si escribimos (x, y) las coordenadas del punto Q. Encuentre las correspondientes
expresiones de x, y en funcin de t.
Las ecuaciones as obtenidas se denominan ecuaciones paramtricas de la recta.

11

3. Dada la ecuacin paramtrica

=
+ =
t y
t x
3
1

a. Trace la recta.
b. Encuentre un vector director y un punto por el cual pasa la recta.
c. Muestre que las respuestas a la pregunta anterior no son nicas.
d. Despeje t en el sistema de ecuaciones anterior, para obtener una ecuacin que
relacione x con y,

La ecuacin as obtenida se denomina ecuacin general de la recta.

Ejemplo 3

Complemento sobre relaciones de equivalencia y cuerpo.

Tema en estudio: estructuras algebraicas.

Recuerde que se denomina relacin de equivalencia a una relacin que es reflexiva,
simtrica y transitiva.

1. Muestre que la relacin R definida sobre los enteros por: nRm si y solo n, m son
pares o n, m son impares; es relacin de equivalencia.
2. Cules son los enteros equivalentes a cero? es decir, Cules son los enteros
relacionados con cero segn la relacin R?
3. Cules son los enteros equivalentes a uno?
Al primer conjunto le denominaremos clase de equivalencia del cero y escribiremos ,
al segundo conjunto le denominaremos clase de equivalencia del 1 y escribiremos .
Sobre el conjunto de las clases de equivalencia {, } definimos dos operaciones:
adicin y multiplicacin. Para definir la adicin se debe recordar que:
- La suma de dos pares es par
- La suma de dos impares es par
- La suma de un impar con un par es impar.
Las tres reglas se resumen en

0

+


La multiplicacin se define por.

12

1

4. Pruebe que { } ( ) +, , 1

, 0

es un cuerpo conmutativo.

Ejemplo 4

Tema: clculo de la inversa de una matriz 2 x 2

Objetivo: deducir una frmula para la inversa de una matriz 2x2

Conocimientos previos:
- Resolucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
- Clculo del determinante de una matriz 2x2
- Producto de un escalar por una matriz
- Multiplicacin de matrices
- Matriz identidad

Definicin: sea A una matriz cuadrada, se denomina matriz inversa de A a una matriz
B tal que

I BA AB = =

donde I es la matriz identidad. Para indicar la inversa de A escribiremos A
-1
en lugar
de B.

Sea A la matriz 2x2
|
|
.
|

\
|
=
d c
b a
A

la inversa de A tambin debe ser una matriz 2x2 Por qu? Llamaremos x, y, w, z a las
componentes de la matriz inversa de A, as:
|
|
.
|

\
|
=

z w
y x
A
1


por la definicin de matriz inversa se debe cumplir que

|
|
.
|

\
|
=
|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|
1 0
0 1
z w
y x
d c
b a


Preguntas

1. Escriba el determinante de la matriz A

2. La igualdad matricial anterior da lugar a dos sistemas de ecuaciones dos por dos.
Multiplique las matrices para obtener dichos sistemas.
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3. Bajo el supuesto de que el determinante de A es diferente de cero resuelva los dos
sistemas de ecuaciones.

4. Qu sucede si el determinante de A es cero?

5. Escriba en forma matricial las soluciones encontradas en el numeral tres.

6. Compare su solucin con la matriz

|
|
.
|

\
|

a c
b d
A
A
det
1
1


si su solucin no se puede escribir como la matriz A
-1
, ha cometido un error, revise sus
clculos.

7. Verifique la matriz A
-1
del numeral 6 es la inversa de A

8. Calcule la inversa de la matriz

|
|
.
|

\
|
=
7 2
4 5
A

9. Existe la inversa de la matriz

|
|
.
|

\
|

=
4 6
2 3
B ?

Por qu?


Problemas

Qu podemos desarrollar en los estudiantes con la enseanza de la matemtica?

La educacin Matemtica desarrolla la memoria, la minuciosidad, el sentido prctico,
las facultades de abstraccin, etc. Pero lo ms importante es el cultivo de la inteligencia,
que es la aptitud de enfrentarse provechosamente a situaciones nuevas y aprender de
ellas.

Toda enseanza digna de su nombre debe iniciar al estudiante en la solucin de
problemas. Para ello el maestro debe vencer las dificultades extra escolares que inducen
a la pasividad y al conformismo.

Qu es un problema matemtico?

Un problema matemtico se define como una situacin nueva para el individuo que lo
resuelve. Lo que para una persona es un problema para otra puede ser un ejercicio y
para una tercera un fracaso.

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En qu se diferencia un problema de un ejercicio exposicin?

Contrariamente a los ejercicios de exposicin su importancia no radica en el contenido
matemtico. Lo importante es provocar la curiosidad y desencadenar un
comportamiento de investigador, entrenarse en mtodos de investigacin.

Cmo una persona resuelve un problema?

- El individuo tiene un propsito claramente definido.

- El camino para llegar a la meta esta bloqueado, los patrones fijos de conducta y las
respuestas habituales no son suficientes.

- El individuo razona, toma conciencia del problema, identifica varias hiptesis
posibles, y comprueba su factibilidad.

Cunto tiempo es necesario para resolver un problema?

La solucin de un problema no es compatible con horarios estrictos. El xito no puede
dar lugar a una buena calificacin, as como el fracaso no puede dar lugar a una
calificacin baja.

El estudiante no se debe sentir culpable si piensa mucho tiempo en un problema y no
encuentra la respuesta.

Qu nivel deben tener los estudiantes para resolver problemas?

- No importa el nivel de los estudiantes.

- Importa la dificultad del problema. Hay problemas adecua-dos a diferentes niveles y
edades de los educandos.

Cmo enunciar un problema?

- De una manera simple y atractiva.
- No sugerir la respuesta.
- Disimular la dificultad.
- Estimular el deseo de vencer.

El siguiente cuadro resume el comportamiento del estudiante y el comportamiento del
profesor.

Comportamiento
del estudiante
Comportamiento
del profesor
- Busca, investiga

- Encuentra
- Provoca la curiosidad
- Estimula la perseverancia
en la investigacin.
- Supervisa, aconseja

15


Ejemplo1

Analizar las asociaciones de ideas que pueden conducir a multiplicar sen(x) + cos(x) por
2 2 para obtener la identidad

|
.
|

\
|
+ = +
4
sen 2 ) cos( ) sen(
t
x x x

Ejemplo 2

Demuestre que para todo par de naturales n, m se tiene que

1 ) 1 (
2 2
=
+ + + m n m n


Ejemplo 3

1. Encuentre una frmula para sumar los n primeros naturales.
2. Encuentre una frmula para sumar los n primeros naturales pares.
3. Encuentre una frmula para sumar los primeros n naturales impares.

Ejemplo 4

Para qu enteros n > 3 existen dos nmeros reales x, y
(0 < x < y) y un conjunto E de n puntos en el plano tales que la distancia entre cualquier
pareja de puntos de E sea igual a x o igual a y?

Ejemplo 5

Con los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 se forman nmeros cuyas cifras suman 9. Cuntos de
estos nmeros que sean menores que 5000 y no tengan cifras repetidas se pueden formar?

Ejemplo 6

Hallar todos los nmeros naturales n menores que 10.000 tales que n
2
termine en 44.

Ejemplo 7

Suponga que tiene dos hexgonos regulares del mismo tamao, Se puede dividir los
hexgonos en 6 partes cada uno de tal forma que con los 12 pedazos se formen 3 estrellas
iguales (de 6 puntas, regulares) sin agujeros ni superposiciones?

Ejemplo 8

Cuntos puntos de interseccin tienen los grficos de las funciones de R en R definidas
por
x
e x g y x x f = = ) ( ) (
2000
?

Este es un problema que invita a reflexionar sobre el alcance de calculadoras y paquetes
computacionales. Su solucin obliga a un anlisis matemtico del problema.

16

Solucin del ejemplo 6

La solucin a ste tipo de problemas normalmente comienza por una exploracin
numrica, por ejemplo, primero descubre que
12
2
= 144
es decir, 12 es un natural cuyo cuadrado termina en 44, luego piensa en otros nmeros y
puede conjeturar que los nmeros solicitados son;

12, 112, 212, 312, 412, 512, 612, 712, 812 y 912
es fcil comprobar que el cuadrado de sos nmeros termina en 44, pero son los
nicos? La pregunta anterior obliga a explorar ms nmeros y encontramos por ejemplo
el nmero
38
2
= 1444

luego de stas y otras exploraciones vemos la necesidad de proceder en forma ordenada
y mas sistemtica lo cual permite hallar, por ejemplo, la siguiente solucin.

a) Comenzamos con los cuadrados de los dgitos

0
2
= 0 2
2
= 4 4
2
= 16 6
2
= 36 8
2
= 64
1
2
= 1 3
2
= 9 5
2
= 25 7
2
= 49 9
2
= 81

Vemos que solo 2
2
y 8
2
terminan en 4, lo que nos permite formular la siguiente
conjetura.

b) Conjetura 1: Para que n
2
termine en 4 es necesario que n termine en 2 o en 8.

Luego de conjeturar debemos probar la validez de la misma. Todo natural n se
puede escribir en la forma

} 9 , , 2 , 1 , 0 { , 10 e e + = d N k d k n
elevando al cuadrado se tiene
2 2 2
20 100 d k k n + + =

lo que muestra que n
2
y d
2
terminan en la misma cifra, por el literal (a) n debe
terminar en 2 o en 8.

c) Ahora exploremos con los nmeros de 2 cifras terminados en 2 y en 8

12
2
= 144 62
2
= 3844 18
2
= 324 68
2
= 4624
22
2
= 484 72
2
= 5184 28
2
= 784 78
2
= 6084
32
2
= 1024 82
2
= 6724 38
2
= 1444 88
2
= 7744
42
2
= 1764 92
2
= 8464 48
2
= 2304 98
2
= 9604
52
2
= 2704 58
2
= 3364

La sucesin formada y los razonamientos anteriores permiten formular la
siguiente conjetura

d) Conjetura 2: los naturales de la forma
17


N k k n y k n e + = + = 38 50 , 12 50
son los nicos nmeros cuyo cuadrado termina en 44.

Demostracin:

1444 3800 2500 ) 38 50 (
144 1200 2500 ) 12 50 (
2 2
2 2
+ + = +
+ + = +
k k k
k k k


es evidente que cada uno de esos cuadrados termina en 44, adems por el literal
c y la conjetura 1 son nicos.

Observacin: an no hemos contestado exactamente lo solicitado: Hallar todos los
nmeros naturales n menores que 10000 tales que n
2
termine en 44, pero hemos ido mas
halla, hemos dado la forma de todos los naturales cuyo cuadrado termina en 44.

Ejercicios didcticos

La Didctica moderna se preocupa fundamentalmente de la comprensin de las
nociones estudiadas, pero no descuida el empleo automtico de dichas nociones. El
objetivo de los ejercicios didcticos es el entrenamiento.

La dificultad y la adquisicin de nuevos conocimientos pasan a segundo plano.

Comportamiento del
Estudiante
Comportamiento del
profesor
Se entrena
Adquiere mecanismos
Fija conocimientos, aptitudes
y habilidades

Los libros texto contienen largas listas de ejercicios que son aplicaciones inmediatas del
tema estudiado. Y que se espera sean resueltos inmediatamente sin tropiezos. Para
resolverlos satisfactoriamente es suficiente conocer el curso y ser cuidadoso.

Todos los estudiantes deben estar en capacidad de resolver los ejercicios didcticos. Sus
enunciados se adaptan a la vida escolar. Su tiempo de ejecucin es previsible. Se pueden
adaptar a diferentes niveles de los estudiantes de una clase. Pueden ser calificados, de
all que sern motivo de pruebas y exmenes

Su presentacin debe ser graduada. Evitar la rutina y el aburrimiento. Los psiclogos
necesitan muchos aos de trabajo y un sin nmero de ensayos para construir una batera
de pruebas. Para tener una buena batera de ejercicios didcticos se requiere un trabajo
similar.

Ejemplo 1
Simplifique las siguientes fracciones

30603
20402
;
5005
3003
;
201
111
;
600
300
;
30
20
;
6
4


18

Ejemplo 2
Conteste verdadero o falso
1. 12 es divisible por 2 ( )
2. 12 es divisible por 3 ( )
3. 12 es divisible por 6 ( )
4. 34 es divisible por 2 ( )
5. 34 es divisible por 3 ( )
6. 34 es divisible por 6 ( )
7. 33 es divisible por 2 ( )
8. 33 es divisible por 3 ( )
9. 33 es divisible por 6 ( )
10. Si un nmero es divisible por 2 y por 3, entonces es divisible por 6 ( )
11. Si un nmero es divisible por 6, entonces es divisible por 2 y por 3 ( )
12. Demuestre que un nmero entero es divisible por 6 si y solo si es divisible por 2 y
por 3.

Ejemplo 3
Calcule la derivada de las siguientes funciones
25 3 2 2
5 2 5
) 3 ( ) ( ) ) 1 2 ( ) ( )
5
2
3 ) ( ) ) ( )
x x x f d x x x f c
x x x f b x x f a
= + =
+ = =


Ejecucin de tareas tcnicas

Si bien a una demostracin puramente tcnica (clculos y mas clculos) se prefiere una
demostracin corta e ingeniosa, no es menos cierto que la formulacin de nuevos
teoremas es precedido por largos trabajos de bsqueda y hasta por bastonazos de ciego.
De all que los estudiantes tambin se deben entrenar en largas tareas de clculo.


Comportamiento del
estudiante
Comportamiento del
profesor

- Asume sus
responsabilidades.
- Lleva un trabajo a buen
trmino.
- Inicia, al estudiante, en la
responsabilidad y el
esmero.
- Exige un trabajo bien
hecho.

La Didctica de las tareas tcnicas trata de provocar una toma de conciencia, una actitud
de respeto y auto-exigencia para alcanzar un trabajo bien hecho. No se debe olvidar que
Los trabajos cientficos toman su verdadero valor cuando son redactados con precisin
y presentados en limpio, con esmero.

En las tareas tcnicas no se permiten errores.

A la par de los problemas cuyas soluciones requieren de la inteligencia, es conveniente
entrenar a los alumnos en la ejecucin de tareas realizadas con suficiente esmero.

19

La tarea propuesta debe ser fcil en si misma. El objetivo es la realizacin correcta de
un trabajo minucioso que requiere de esmero y de paciencia.

La ejecucin de una tarea tcnica debe estar precedida de una preparacin moral. El
estudiante debe estar resuelto a vencer.
Luego de la preparacin moral viene la preparacin material: un lugar adecuado, tiles
necesarios y suficientes.

La ejecucin de tareas tcnicas requiere mucho tiempo. No se debe abusar de ellas.

Las tareas tcnicas ms ilustrativas son las que surgen de las inquietudes de los
estudiantes.

Luego de varios tropiezos el estudiante puede sentir la necesidad de rehacer todo desde
el comienzo. En la solucin del problema 6, por ejemplo, se comienza por exploraciones
numricas mas o menos al azar, pero enseguida se ve la necesidad de ser ordenado y
sistemtico y finalmente presentar en limpio sus ideas.

Ejemplo1

Graficar, utilizando derivadas, las funciones
) sen( ) (
1
x x f = ) 2 sen(
2
1
) sen( ) (
2
x x x f =
Utilizando el Excel graficar

=
+

=
n
k
k
n
kx
k
x f
1
1
) sen(
) 1 (
) (
Para n = 5, 10, 20, 40, 80

Ejemplo 2

El cuadrado ABCD cuya arista es igual a 1 se divide en 7 rectngulos de igual rea.
Cules son las dimensiones de los rectngulos?


Manipulaciones

En todo descubrimiento matemtico, la historia muestra, que la puesta en forma
deductiva es la parte emergente del iceberg. No se muestra el largo proceso de
maduracin, donde el bricolaje es lo esencial. Muchos teoremas comienzan como
conjeturas. La fase experimental es sustancialmente diferente de la fase deductiva
(poner en forma lgica).

Comportamiento del
estudiante

Comportamiento del
profesor

- Observa
- Experimenta
- Manipula
- Motiva los resultados de
un estudio abstracto
ulterior.
20


Las manipulaciones transforman a las Matemticas en una ciencia experimental. Hay
que experimentar para descubrir, el razonamiento deductivo es importante pero
insuficiente.

Tres niveles del conocimiento.

El conocimiento tiene diferentes niveles:
- El ncleo del conocimiento (matemtico) es el nivel deductivo corresponde a los
conocimientos formales, a la exposicin axiomtica.

- El ncleo est rodeado por una zona intermedia, es la zona experimental-deductiva.
Lo experimental ayuda a lo deductivo, lo deductivo se fortalece por la
experimentacin de conocimientos informales.

- La zona ms exterior es muy vasta. En ella se encuentran: vivencias, lecturas de
revistas peridicos, la televisin. En este punto se recomienda que los estudiantes
lleven un lbum con recortes y curiosidades matemticas.

Mostrar antes que demostrar. Apoyarse en la intuicin en los grficos, etc. Sin
confundir las justificaciones lgicas con los resultados experimentales. En el proceso
escolar es imposible ensear todo sobre la base deductiva, no podemos esperar que los
estudiantes conozcan primero la construccin de los conjuntos numricos, como los
nmeros reales, para ensear a sumar.

El conocimiento informal y experimental deductivo ser la base para estudios
deductivos posteriores.

Ejemplos

Se puede ensear el trazado de cnicas y sus propiedades fundamentales, en el patio,
con ayuda de una piola y clavos.

Para la elipse por ejemplo se usa una piola de unos 6 metros y tres clavos. Se amarra un
clavo en cada uno de los extremos de la piola y se los fija al piso, stos sern los focos.
Con el otro clavo se templa la piola y se traza una lnea cerrada llamada elipse.

Se puede mostrar el teorema de Pitgoras mediante grficos.


Aplicaciones, ilustraciones


La abstraccin propia de las Matemticas provoca resistencia en la mayor parte de los
estudiantes, su actitud cambia cuando ven resueltos problemas cotidianos, como por
ejemplo medir la inclinacin de las gradas de su casa. Medir la altura de un rbol, etc.
Muchos de estos problemas nuestros artesanos los resuelven bien pero nuestros
estudiantes no.



21

Comportamiento del
estudiante
Comportamiento del
profesor
- Transforma los
conocimientos tericos en
conocimientos prcticos
- Cambia el centro de inters
- Fija los conocimientos
abstractos

Las aplicaciones pasan por una fase de experimentacin y otra de modelacin
(transformar a ecuaciones por ejemplo) que es la formulacin matemtica de la realidad.

Una vez construido el modelo hay que resolver las ecuaciones que all se formulan.

Finalmente se confronta el modelo con la realidad, es decir, se valida el modelo. En un
primer intento, seguramente, se producirn fallas (desajustes con la realidad) las mismas
que servirn para rectificar el modelo y continuar la secuencia.

Ejemplo 1

Las aplicaciones deben versar sobre los intereses de los estudiantes, el profesor deber
estar atento a las inquietudes de los estudiantes.

Por ejemplo puede ser interesante indicar como se adivina un nmero. Considere el
siguiente juego.

- Piensa un nmero pero no me lo digas.

- Suma 10 al nmero que pensaste. Ahora multiplica por 2 al resultado que tienes.

- Dime el resultado de la multiplicacin.
- El nmero que pensaste es ...

Adivinar es fcil, porque la secuencia de preguntas da lugar a la ecuacin

r n = + ) 10 ( 2

donde n es el nmero que originalmente pens y r es la respuesta de la multiplicacin.

Si se resuelve la ecuacin se tiene

10
2
1
= r n
Ejemplo 2

Objetivo: motivar el estudio de matemticas financieras

Enunciado del problema. Un televisor cuesta $300,00. Se puede pagar a crdito o al contado.

- Si paga al contado le descuentan el 10%,
- A crdito debe pagar en tres partes iguales: 100 ahora, y 100 mensuales durante los
dos prximos meses.

22

Cul es la tasa de inters anual que le cobra el vendedor?

Una solucin

Si compra de crdito debe pagar 300 menos el 10% de 300, esto es:
270 ) 300 )( 1 . 0 ( 300 =
Como paga 100 al inicio significa que debe 170, y por esa cantidad debe pagar dos
cuotas de 100 durante los 2 prximos meses.

Para el clculo del inters podemos realizar un cuadro como el siguiente:

Fin del
perodo
Inters Monto adeudado Pago
mensual
Deuda
0 0 170 0 170
1 170i 170(1+i) 100 170(1+i)-100
2 [170(1+i)100]i 170(1+i)
2
-100(1+i) 100 0

El ltimo monto debe ser igual a la mensualidad

100 ) 1 ( 100 ) 1 ( 170
2
= + + i i
As se tiene una ecuacin de segundo grado cuya solucin es

1155 . 0 = i
es decir, el vendedor cobra el 11.55% mensual

Cul es la tasa de inters anual?

712 . 2 1 1155 . 1 386 . 1 1155 . 0 12
12
= = o
La tasa de inters anual es 138,6% o 271.2%?

Estos problemas forman parte de la matemtica financiera. Para una solucin
sistemtica a stos problemas debemos estudiar:

- Inters compuesto.
- Tasas equivalentes.
- Pago de deudas por cuotas.
- Valor presente valor futuro.

Ejemplo 3

Objetivo: motivar el estudio de la geometra, en particular los ngulos formados por
dos rectas paralelas y una secante.

Enunciado: para construir un pasamano se requiere medir el ngulo de inclinacin de las
gradas. Cmo medira usted dicho ngulo?

Observacin: es posible que los estudiantes, a ese nivel, no tengan ideas de cmo
hacerlo, entonces puede solicitar investigue Cmo opera un carpintero o un cerrajero?
23


La solucin es simple: se toma una tabla que sea un rectngulo perfecto, se coloca de
filo sobre las gradas y se deja caer una plomada (peso), se traza una raya por el lugar
que pasa la cuerda de la plomada.

El ngulo que forma un lado de la tabla con la cuerda de la plomada es el ngulo que
necesita el carpintero o cerrajero para construir el pasamano.

Esta ingeniosa solucin le permitir estudiar los ngulos formados por dos rectas
paralelas y una secante.

Pruebas, exmenes, concursos


Comportamiento del
estudiante
Comportamiento del
profesor
- Verifica el valor de sus
conocimientos
- Valoriza sus aptitudes
- Controla el resultado de
sus enseanzas, sobre cada
estudiante

El tema de la evaluacin ha sido largamente estudiado por la Didctica. A continuacin
se formulan algunas preguntas para la reflexin del lector.

1. Qu se debe entender por: evaluacin?, calificacin?, auto evaluacin?, auto
calificacin?
2. Si un estudiante calcula correctamente una derivada, se puede concluir que:
comprende la definicin de derivada, tiene el concepto de derivada?.
3. Cul es el objetivo de la evaluacin
4. Las pruebas son objetivas?
5. Se debe calificar a los estudiantes?
6. La calificacin es justa, objetiva e imparcial?

Los concursos son muy importantes para fomentar el espritu sano de competencia y
para que los estudiantes, instituciones y pases muestren sus potencialidades y continen
desarrollndolas.

A manera de ejemplo se presenta los problemas propuestos en una olimpiada de
Matemtica.

XIII Olimpiada Matemtica del Cono Sur

A continuacin se enuncian los problemas de la XIII Olimpia-da matemtica del Cono
Sur. Estas olimpiadas son para estudiantes menores de 16 aos. Se las realiza en dos
das. Cada da el estudiante debe resolver tres problemas en 3 horas y media.
Primer da

Problema 1

En el grado de Pedro practican con la suma y la multiplicacin de nmeros enteros. La
profesora escribe los nmeros del 1 al 9 en nueve fichas, una para cada nmero, y los
24

coloca en una urna. Pedro saca tres fichas y debe calcular la suma y el producto de los
tres nmeros correspondientes. Ana y Julin hacen lo mismo, dejando la urna vaca.
Pedro informa a la profesora que sac tres nmeros consecutivos cuyo producto es 5
veces la suma. Ana por su lado informa que no tiene ningn nmero primo, pero si dos
consecutivos y que el producto de sus tres nmeros es 4 veces la suma de los mismos.
Qu nmeros sac cada uno de los estudiantes?

Problema 2

De un tringulo ABC, rectngulo en A, se conocen: el punto T de tangencia de la
circunferencia inscrita en ABC con la hipotenusa BC, el punto D de la interseccin de la
bisectriz interior del ngulo B

con el lado AC y el punto E de interseccin de la

bisectriz interior del ngulo C

con el lado AB. Describa una construccin con regla y

comps para obtener los puntos A, B y C. Justifique.

Problema 3

Arnaldo y Bernardo juegan una sper batalla naval. Cada uno tiene un tablero n n .
Arnaldo coloca barcos en su tablero (por lo menos uno, pero no se sabe cuntos) Cada
barco ocupa las n casillas de una fila o de una columna, los barcos no pueden
superponerse ni tener un lado comn. Bernardo marca m casillas (representando m
tiros) en su tablero. Despus que Bernardo marc las m casillas, Arnaldo dice cuales de
ellas corresponden a posiciones ocupadas por barcos. Bernardo gana si, a continuacin,
descubre las posiciones de todos los barcos de Arnaldo. Determine el menor valor de m
con el cual Bernardo se asegura ganar.

Segundo da

Problema 4

Sea ABCD un cuadriltero convexo tal que sus diagonales AC y BD son
perpendiculares. Sea P la interseccin de AC y BD y sea M el punto medio de AB.
Demuestre que el cuadriltero ABCD es inscriptible si y solamente si las rectas PM y
CD son perpendiculares.

Problema 5

Considere el conjunto A = {1, 2, 3, ..., n}. Para cada entero k, sea r
k
la mayor cantidad
de elementos distintos de A que podemos elegir de manera que la diferencia entre dos
nmeros elegidos sea siempre diferente de k. Determine el mayor valor posible de r
k
, si
2
1
n
k s s

Problema 6

Decimos que un entero n, n>1, es soleado si es divisible por la suma de sus factores
primos. Por ejemplo, 90 es soleado pues 5 3 2 90
2
= y 10 5 3 2 = + + divide a 90.
Demuestre que existe un nmero soleado con por lo menos 10
2002
factores primos
distintos.
25

Bibliografa

LE LIBRE DU PROBLEM, Fascicule 1: Pedagogie de lExercice et du Probleme,
Publicacin del I.R.E.M. de Strasburg, Universit Louis Pasteur.,Lyon, 1973.

LE LIBRE DU PROBLEM, Fascicule 3, A Props dun Theme Mathematique: La parite,
Publicacin del I.R.E.M. de Strasburg, Universit Louis Pasteur.,Lyon, 1973.

LE LIBRE DU PROBLEM, Vol 4La Convexit, Publicacin del I.R.E.M. de Strasburg,
Universit Louis Pasteur.,Lyon, 1974.

SUGERENCIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS, National Council of Teachers of
Mathematics, Editorial Trillas, Mxico, 1970.

LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS: UNA VISION GENERAL, Juan
Antonio Garca Cruz

CURSO DE DIDACTICA, www.aulafacil.com