O USO DAS MDIAS NA SALA DE AULA: RESISTNCIAS E APRENDIZAGENS

Alice Virginia Brito de OLIVEIRA /PPGE/UFAL

RESUMO: Este artigo tem como objetivo investigar as questes inerentes s resistncias dos profissionais da educao de incluir no currculo as aprendizagens necessrias utilizao das mdias em sala de aula bem como as aprendizagens significativas a partir da produo do novo conhecimento tendo como referncia as aulas da disciplina Didtica, esta concebida como a disciplina de formao pedaggica que subsidia o graduando em sua formao docente. A abordagem utilizada foi a pesquisa qualitativa, tendo como mtodo de procedimento o estudo de caso em Escolas de Educao Bsica, sendo que os dados foram coletados a partir de questionrios, bem como em aulas planejadas com o uso da internet no laboratrio de informtica da Universidade Estadual de Alagoas. Os dados comprovaram a importncia do uso das mdias em sala de aula, bem como a significao da pesquisa para a formao e construo da identidade de ser professor. PALAVRAS-CHAVE: Internet; Formao Docente; Planejamento Didtico.

1 Introduo

Na sociedade contempornea com os avanos das tecnologias da informao e comunicao - TICs, principalmente da internet, no se pode mais ignorar os conhecimentos desta rea ou simplesmente resistir s mudanas sociais que influenciam diretamente na educao e gradativamente esto sendo inclusas. As dificuldades de insero das mdias em sala de aula ao longo da histria da educao e das prticas educativas esto sendo discutidas apesar de uma parcela da comunidade educacional ainda no ter acesso a esses bens culturais. Infelizmente, para alguns

tericos e educadores estes recursos so importante em muitos as pectos, mas no servem ou d mais trabalho seu uso como ferramenta pedaggica em sala de aula. E outros, utilizam na de forma mecanizada a qual no viabiliza a verdadeira produo de novos conhecimentos que permitida com o trabalho pedaggico a partir das mdias, especialmente da internet. As mdias na educao uma temtica que at os dias de hoje estudada e discutida com pouca ou nenhuma nfase nos cursos de formao inicial de professores, tornando-se uma questo recorrente nas formaes continuadas dos profissionais da educao. Da, a urgente e necessria importncia do debate, estudos e pesquisas nesta rea. Principalmente, na articulao deste conhecimento com as aprendizagens necessrias sociedade atual. Assim, este trabalho intitulado O Uso de Mdias na Sala de Aula: Resistncias e Aprendizagens teve como objetivo investigar as questes inerentes s resistncias dos profissionais da educao de incluir no currculo as aprendizagens necessrias utilizao destes recursos em sala de aula bem como as aprendizagens significativas a partir da produo do novo conhecimento. Acreditando ser a educao o canal de trazer tona as novas linguagens comunicacionais to importante s novas formas de ensinar e de aprender, as quais viabilizam aos sujeitos serem participes desta sociedade globalizada e reconheam a funo scioeducacional que as mdias vm desenvolvendo na educao. A informao deve ser capaz de enriquecer-nos, de mudar-nos, de converter-nos, simplesmente porque nos permite ver o que era invisvel para ns, saber o que ignorvamos, a sentir o que considervamos inacreditvel. a partir da aquisio das informaes e dos conhecimentos que os indivduos tm uma viso de mundo diferenciado, pois na medida em que se adquirem novos conhecimentos tambm se tornam diferentes. Nesta perspectiva, as tecnologias podem tornar-se elementos integradores dos ambientes de aprendizagem desde que sejam pensadas, discutidas e planejadas com base nos reais contextos educacionais com seus limites e possibilidades. No se pode ter a iluso de que sero a salvao da ptria, pois, dependendo do seu uso podem ou no contribuir para uma aprendizagem que realmente responda aos desafios da sociedade atual.

2 Mdias e Educao Escolar

A sociedade ao longo dos anos vem se transformando em funo de cada poca histrica. Com o advento das Tecnologias da Informao e da Comunicao - TIC, essa

mudana ocorre praticamente de forma instantnea. Assim, muita coisa boa tem acontecido como tambm muita coisa que no tem significado. Na educao so grandes as contribuies, sobretudo com a chegada das mdias e dentre elas a internet, possibilitando um vasto conhecimento. Com isso, mudam-se tambm os paradigmas de ensinar e aprender. A realidade escolar aos poucos vem mudando e modernizando a exemplo das possibilidades de uso das mdias como, a TV, vdeo, DVD, projetor multimdia, internet, esta ltima precisando aumentar sua oferta, principalmente montando laboratrios de informtica de qualidade que atendam as atuais necessidades da comunidade acadmica, hoje pouco sendo explorada. Nada disso acontece se a escola no dispuser das instalaes necessrias para a implantao de computadores e a manuteno da internet e, conseqentemente, de pessoas preparadas para manuse-los. A esses equipamentos junta-se a viso crtica do professor para discernir quais informaes sero veiculadas na sala de aula. Cabe salientar, contudo, que a inteno no substituir o quadro e o giz por recursos tecnolgicos, mas uni-los para que a aprendizagem seja mais eficaz, uma vez que, ensinar com as novas mdias ser uma revoluo se
mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode nos ajudar a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender (MORAN, 2000, p. 63).

As escolas enfrentam grandes desafios em relao aos novos paradigmas educacionais, as novas formas de se comunicar, as novas exigncias profissionais, a diversificao das formas de ensinar e aprender redimensiona e conduz a organizao curricular a partir da insero das mdias na educao e das exigncias da sociedade atual. Evidencia-se tambm um processo de transformao constante tanto na vida social quanto na educacional, modificando ainda os espaos de ensinar e aprender que segundo Moran (2000, p. 36):
a educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de expresso e as possveis manipulaes. importante educar para usos democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias que facilitem a educao dos indivduos.

Como se pode notar, no se pode desconsiderar as mdias, sua importncia na educao e na formao de professores, visto que as mesmas so imprescindveis nos novos

processos comunicacionais e sem dvida o professor um profissional capaz de desenvolver seu trabalho se utilizando da mediao das mesmas. Os novos modelos educacionais contemplam os usos das mdias nas escolas que no dizer de Braslavsky (apud TEDESCO, 2004, p. 87):
Parte dessas idias a que as escolas teriam acesso deveriam ser desenvolvidas atravs de uma nova didtica ou seja, de uma nova cincia e de uma nova arte que guie as prticas intencionais de formao de capacidades, a partir das quais os estudantes possam se transformar em gestores de seus prprios processos de auto-aprendizagem.

Num contexto globalizado, este o grande desafio do professor, inicialmente quebrar as barreiras de sua formao e tentar superar as dificuldades da insero das mdias na sala de aula e posteriormente considerar este processo,. interessante ressaltar, porm, conforme alerta Arajo (2004), que no basta introduzir as mdias na educao apenas para acompanhar o desenvolvimento tecnolgico ou us-las como forma de passar o tempo, mas que haja uma preparao para que os professores tenham segurana, no s em manuse-las, mas principalmente em saber utiliz-las de modo seguro e satisfatrio, transformando-as em aliadas para a aprendizagem de seus alunos. Esta idia compartilhada por Mercado (apud ARAJO, 2004, p. 66) o qual assegura que, com as
novas tecnologias, novas formas de aprender e novas competncias so exigidas para realizar o trabalho pedaggico, e assim, fundamental formar continuamente esse novo professor que vai atuar neste ambiente telemtico em que a tecnologia ser um mediador do processo ensino-aprendizagem.

A citao acima evidencia as transformaes trazidas pelas novas tecnologias da informao e da comunicao, exigindo, inclusive, um novo modelo de currculo, de escola, do docente e do educando. Dentre o uso das TIC se destaca o uso do computador, mais precisamente da internet, tendo em vista a velocidade e a quantidade de informaes que ela disponibiliza ao indivduo assim como as formas dinmicas, ldicas e interativas to necessrias educao.

3 Insero das mdias na sala de aula

Com a vertiginosa expanso das TIC na educao de forma desestrutural percebese que no auge deste momento as escolas no poderiam se eximir desta realidade. Mediante projetos governamentais foram surgindo os laboratrios de informtica nas escolas, as formaes continuadas de tcnicos e professores, mas em contrapartida as dificuldades

enfrentadas com o uso das mdias na sala de aula, sobretudo, do computador como ferramenta pedaggica continuou sendo uma resistncia por parte destes profissionais. Profissionais advindos de formaes tradicionais as quais no se tinha nos currculos nada relacionado temtica. Indubitavelmente sofreram um impacto grande quando solicitados a participarem de algum curso ou momento que fosse utilizado as mdias, em especial, o computador. O computador tornou-se o medo, o desafio na luta em adaptar-se a nova realidade social, econmica e educacional que a escola vivencia.
[...] A realidade de uma instituio de ensino constitui-se de uma estrutura, uma organizao de tempo, de espao, de grade curricular, que, muitas vezes, dificulta o desenvolvimento de uma nova prtica pedaggica. So amarras institucionais que refletem nas amarras pessoais.No basta o(a) professor (a) querer mudar. preciso alimentar a sua vontade de estar construindo algo novo, de estar compartilhando os momentos de dvidas, questionamentos e incertezas, de estar encorajando o seu processo de reconstruo de uma nova prtica. Uma prtica reflexiva na qual a tecnologia possa ser utilizada a fim de reverter o processo educativo atual. [...] (SANTOS; RADTKE, 2005, p. 332).

A partir desta citao, fica explcito o quanto relevante o contexto institucional para a formao continuada dos profissionais que nela esto envolvidos, assim como um redirecionamento da organizao estrutural da escola. Considerado o currculo o eixo norteador dos princpios e finalidades do trabalho escolar, dever ser discutido, refletido e organizado no sentido que o mesmo contemple conhecimentos acerca das TIC, principalmente, nas formaes dos profissionais, nos projetos pedaggicos, nos eventos letivos da escola e nas aulas com os alunos. Nesta perspectiva as mdias no mais sero vistas com receio ou medo mais sim como recursos pedaggicos capazes de dinamizar o processo educativo e com certeza com a colaborao dos alunos no processo ensino-aprendizagem. A partir das idias de Mercado (2000, p.73):
A escola, ao invs de passar informaes, geralmente desatualizadas e descontextualizadas, ter de se ocupar do aprender a aprender, de levar o aluno a construir o seu prprio conhecimento, mantendo-se alerta para revises e ampliaes necessrias. A pretenso da escola fazer o aluno pensar, estimular suas faculdades, criar oportunidades de utilizar seus talentos, respeitando os diversos modos de aprender e de expressar. A escola ter que ser um espao de produo e aplicao do conhecimento.

Como afirma Mercado (2000), a escola no pode mais ficar de fora deste processo, as TIC esto em toda parte, muitos jovens j esto inseridos no mundo das tecnologias. A escola por sua vez precisa realizar um trabalho de qualidade com a insero das mdias na sala

de aula para que os alunos motivem-se para o ensino-aprendizagem com responsabilidade e essencialmente tenham aprendizagens significativas.
Contudo, com relao prtica pedaggica, alguns educadores no compreendem dessa forma quando trabalham com seus alunos e estes, ante propostas de mudanas, no se interessam. Isso porque a utilizao dos computadores deve estar vinculada a fins e objetivos importantes para o processo de ensino e aprendizagem, no qual se organize um trabalho que seja realmente significativo para os alunos, em que ele possa vivenciar a efetiva funcionalidade do aprender e do uso dessa ferramenta nesse processo. Se continuarmos simplesmente introduzindo o uso do computador aleatoriamente, sem reflexo, sem preparo e sem escolhas bem orientadas, essa ferramenta ser utilizada para informatizar o caos destrutivo da educao (SANTOS; RADTKE, 2005, p. 333).

As referidas autoras so enfticas ao trazer a discusso do uso do computador coerentemente com os objetivos e finalidades da educao. De acordo com esse pensamento, necessrio se faz, a escola realizar momentos de reflexes, planejamentos e elaborao de projetos coletivos os quais priorizem a insero das mdias e no caso especfico do computador na prtica cotidiana da comunidade escolar. Ao incorporar essa prtica, proporcionar a verdadeira construo do conhecimento de forma rica, dinmica, produtiva, de qualidade e humana. Dentro deste contexto, o trabalho com as mdias na sala de aula pode trazer novas formas comunicacionais, novas habilidades, novas competncias, novas linguagens, novas aprendizagens, novos conhecimentos, sobretudo, relacionados nova sociedade. Pressupe novos conceitos e novas metodologias de ensinar e aprender onde o planejamento, a flexibilidade, a leitura, o dialogo sejam o ponto de partida e de chegada da construo do conhecimento.

4 A Internet como ferramenta pedaggica

A internet atualmente um recurso preponderante em vrios setores da sociedade, dentre eles na educao. Como recurso pedaggico tem sido bastante discutido, mais ainda pouco inserido, pois as dificuldades e resistncias acabam excluindo este trabalho do cotidiano escolar. Para Mercado (2006, p. 57):

Integrar a utilizao da Internet no currculo de um modo significativo e incorpora-la s atuais prticas de sala de aula, numa aprendizagem colaborativa, poder fornecer um contexto autntico em que alunos desenvolvem conhecimento, habilidades e valores. Nesse contexto, as

atividades propostas permitem aos alunos analisar problemas, situaes e conhecimentos presentes nas disciplinas e na sua experincia scio-cultural.

Quando esta proposta for concretizada, a escola estar realizando um trabalho articulado com o social em que est inserida assim como melhor cumprindo com sua funo social que ensinar com qualidade. Qualidade esta, hoje to questionada, pois os dados estatsticos apresentam uma realidade catica da educao brasileira. Segundo Mercado (2006), as aulas, as atividades com utilizao da internet na educao tm que ser motivadoras dos alunos para que os mesmos busquem os conhecimentos, as informaes de forma investigadora, seletiva e critica considerando as mais importantes para sua aprendizagem. Partido do exposto foi desenvolvida a pesquisa de campo sobre a utilizao da internet como ferramenta pedaggica. A pesquisa foi desenvolvida envolvendo os alunos do Curso de Histria da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), nas escolas de Educao Bsica. A coleta dos dados aconteceu mediante a utilizao da observao, da aplicao de questionrios e realizao de entrevistas com os professores. Nesse sentido, as aulas de Didtica no referido curso tambm foi um espao da pesquisa, tendo como objetivos verificar as causas pelas quais os professores resistem em utilizar as mdias em sala de aula; discutir a importncia da aquisio de competncias tecnolgicas, pedaggicas e incluso de metodologias concretas de como integrar as TIC ao Currculo; discutir conceitos e prticas para o uso das mdias na sala de aula; disponibilizar sites de pesquisa sobre as temticas em estudo e proporcionar a insero da internet nas aulas de Didtica no Curso de Histria por meio do Laboratrio de Informtica. A pesquisa explicitou mediante observao dos graduandos e, aplicao de questionrios os quais continham questes sobre o planejamento didtico e a utilizao de mdias na sala de aula que os professores tm dificuldades de utilizar os recursos tecnolgicos em seu cotidiano e poucos utilizam as mdias como ferramenta de aprendizagem por no conhecerem. Isso pode ser explicitado na fala do Professor 2: mais fcil trabalhar com o planejamento que j temos organizados do que levar os alunos para o computador. J o Professor 4 afirma :Achei muito difcil trabalhar com o computador, tenho dificuldades em manusear assim fica complicado depender de outras pessoas . Nessas frases fica explicito que para o professor muito mais simples seguir o planejamento que ele j conhece porque isso d uma certa estabilidade ao trabalho desenvolvido, uma vez que mergulhar na novidade da tecnologia significa quebrar paradigmas, se repensar e em muitas situaes depender de outras pessoas, j que esses professores no necessariamente tem os saberes bsicos para trabalhar com os novos recursos tecnolgicos, especialmente o computador. O Professor 5

corrobora essa informao, apesar de destacar que aprecia trabalhar com as novas tecnologias: Gostei muito de comear a trabalhar com as tecnologias, mas sinto muitas dificuldades de operacionar os equipamentos, e os tcnicos exigem muito em relao a aplicao de projetos no laboratrio de informtica sem a gente dominar ainda na prtica. Assim, observa-se que na prtica pedaggica o uso das mdias em sala de aula ainda restrito a alguns profissionais, em especial, os tcnicos que no esto ministrando aulas. Os professores acabam no sendo envolvidos ou alguns no querem ser envolvidos com as formaes continuadas (quando so oferecidas) e projetos didticos com esta finalidade por no conhecerem ou simplesmente achar mais fcil seu antigo planejamento. Os docentes em sua maioria ainda no tm claro que os recursos tecnolgicos de informao e comunicao tm se desenvolvido e se diversificado rapidamente, estando presente na vida cotidiana de todos os cidados, alm da existncia de um mercado de trabalho cada vez mais competitivo, exigindo dos profissionais da educao competncias e habilidades para lidar com a complexidade, a diversidade de informaes, enfrentarem os desafios que as novas tecnologias esto trazendo. Poucos utilizam a mdia impressa, a televiso, o vdeo, o rdio, a internet, a hipermdia como timos recursos para mobilizar os alunos em torno de problemticas, quando se discute o que fazer para despertar o interesse para os estudos temticos, desenvolverem projetos ou trazer novos olhares para os trabalhos em sala de aula. A pesquisa revelou que os profissionais entrevistados infelizmente no utilizam o planejamento didtico de forma sistemtica, as mdias na sala de aula nem tampouco a internet como recurso pedaggico. Apenas utilizam o contedo programtico como fim em si mesmo. Como foi dito anteriormente falta formaes continuadas que viabilizem esses momentos para os profissionais que j se encontram nos sistemas de ensino.

Percebe-se, no entanto, que as tecnologias da informao de comunicao, quando introduzidas nas escolas, so disponibilizadas de maneira inadequada aos (s) professores (as), no levando em conta a formao necessria, levando-os (s) a frustraes sucessivas. Tambm reconhecemos que nas instituies envolvidas existe uma certa acomodao e resistncia em aceitar a introduo de mudanas de paradigmas, as quais so,percebidas como fatores que podem vir a alterar as rotinas/tarefas conhecidas e aceitas. Essas percepes trazem consigo sentimentos de insegurana e ameaa, pois pem em risco hbitos de trabalho, de mtodos e, inclusive, do emprego do tempo (SANTOS; RADTKE, 2005, p. 331).

De acordo com as idias das referidas autoras e os estudos realizados, o processo de formao torna-se fundamental para que esses profissionais revejam seus paradigmas de

educao, suas concepes acerca da sociedade, do ensino e aprendizagem. Muitas vezes, o considerado simples planejamento estaria redirecionando esta prtica. A partir deste momento acredita-se ser possvel um redirecionamento das aes escolares em prol da aprendizagem significativa dos alunos. A pesquisa aconteceu da seguinte maneira: inicialmente foram estudados textos tericos acerca do planejamento didtico e sobre as tecnologias na educao como mediao para a aprendizagem em sala de aula. Segundo, os alunos foram realizar a pesquisa de campo nas Escolas de Educao Bsica. Terceiro momento desenvolveu-se no Laboratrio de Informtica da Instituio tendo como suporte a utilizao do site do Ministrio da EducaoMEC, no link com o Portal do Professor. A pesquisa realizada na internet possibilitou um estudo analtico comparativo com os referenciais tericos estudados e os dados coletados em campo bem como os recursos oferecidos mediante o uso dos links do Portal acima citado. Quarto momento aconteceu em sala de aula com uma exposio dialogada da pesquisa realizada e dos resultados obtidos e consequentemente a elaborao de um artigo com a discusso em pauta. Para que no houvesse dicotomia entre os conhecimentos estudados, a realizao da pesquisa e a produo do artigo a pesquisa foi direcionada para a temtica do planejamento de disciplina, no caso em estudo de histria. A desvinculao entre teoria e prtica sempre posta em discusso, apresentou-se como um fator contribuidor da dicotomia presente nas escolas de educao bsica assim como nos cursos de licenciaturas entre os conhecimentos cientficos e os conhecimentos pedaggicos, o primeiro estaria relacionado a teoria e o segundo a prtica. Nesse sentido o estudo possibilitou a indissocivel teoria e prtica na formao dos futuros professores de histria. A navegao no portal permitiu o conhecimento de vrios instrumentos didticos compatveis com a rea de histria. Os graduandos puderam percorrer as diversas discusses sobre planejamento de aulas de histria e o mais interessante com o uso de mdias na sala de aula. Dentre os sites oferecidos para a pesquisa, alguns deles especficos de histria viabilizaram a anlise e reflexo das inmeras possibilidades terico-metodologicas que o professor dispe que por vezes, no utilizada. O link, planos de aulas foi o mais acessado e analisado frente ao contedo que estvamos trabalhando, em especial, os recursos miditicos que estavam sendo utilizados. E comparados com a anlise dos planos recebidos pelos alunos pesquisadores, detectou-se que a organizao da aula permanece cristalizada nos mtodos pelos professores para desenvolver suas aulas. Portanto, interessante pensar que esta forma de entender os contedos e a

aprendizagem dos alunos est acontecendo conjuntamente com as teorias que preconizam a importncia dos conhecimentos prvios dos alunos e a incluso deste como sujeito do conhecimento, no apenas recebendo informaes, mas tambm construindo conhecimentos. Um bom exemplo o da Rede Internacional Virtual de Educao (RIVED) que um programa da Secretaria de Educao a Distncia (SEED), que tem por objetivo a

produo de contedos pedaggicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Estes contedos primam por estimular o raciocnio e o pensamento crtico dos estudantes, associando o potencial da informtica s novas abordagens pedaggicas. Foram trabalhadas tambm algumas atividades deste repositrio no laboratrio, os alunos puderam conhecer analisar projetos, roteiros de aulas e essencialmente assistir algumas aulas que tinham interatividade mediante os recursos selecionados. Nesta perspectiva o desafio que est posto ao professor que o estudo, a pesquisa, a construo do conhecimento fundamentado em paradigmas scio-educacionais mais humanos e de qualidade. Transformando as concepes dos professores e alunos em relao ao processo ensino e aprendizagem, sero mais fceis insero das mdias em sala de aula e assim, professores e alunos tero de se tornar colaboradores na luta contra os modelos regulatrios e classificatrios de sociedade em face de um modelo democrtico e emancipatrio da ideologia vigente.

5 Concluso

A partir dos estudos realizados e da pesquisa desenvolvida os resultados apresentados por meio dos instrumentos utilizados em campo e nas aulas de didtica em relao aos desafios e perspectivas da utilizao das mdias em sala de aula, o problema crucial refere-se falta de formaes continuadas qualitativas associadas ausncia de autonomia do professor por no saber pesquisar e no usar o computador por medo ou simplesmente acomodao. Todo e qualquer conhecimento novo realmente causa certo impacto, mas com o estudo e aprendizado so superadas as dificuldades. Isso foi vivenciado pelos graduandos com as aulas de didtica que foram ministradas em laboratrio, os que no tinham experincia com o computador e a navegao na internet com a aprendizagem e orientaes oferecidas foram operacionalizando aos poucos e conseguiram executar as atividades propostas. Outra questo que no se deve esquecer a falta de laboratrios de informtica e recursos humanos capacitados para as formaes e orientaes didticas do computador e da internet como ferramenta pedaggica. Isto afeta sobremodo o interesse de professores e

alunos, causando desmotivao, o que entendemos ser um desafio sob o qual o professor necessita superar e conseguir implantar projetos voltados para as necessidades da comunidade escolar em especial para aprendizagem dos alunos. Em geral, as perspectivas da utilizao das mdias em sala de aula caminham em um patamar de descobertas, realizao de cursos, conhecimentos os quais iro instigando a participao efetiva dos professores como mediadores deste processo. A partir disso, possvel que assumam posturas profissionais coerentes com suas funes primando pela qualidade de seu trabalho, avanando na prtica pedaggica por meio da diversidade de atividades utilizadas em situaes que necessitam a resoluo de problemas. As mdias se fazem presentes no cotidiano escolar como forma de mediatizar a prtica pedaggica. O planejamento, outro fator de fundamental importncia que est sendo aos poucos percebido como processo necessrio a organizao administrativa e pedaggica do contexto escolar. Desta forma, conclui-se que as resistncias revelam a falta de conhecimento e comodismo de prticas arraigadas no tradicionalismo. E, aprendizagem com a insero das mdias na sala de aula significa aprendizagens das novas linguagens comunicacionais, interativas, dos novos conhecimentos. Revelao mediante depoimentos de quem vai se inserindo neste contexto como sendo aprendizagens motivadoras, dinmicas, ricas, produtivas que proporcionam aos envolvidos em projetos e/ou aulas conhecimentos fantsticos no mundo do conhecimento cientifico e na produo de novos conhecimentos.

Referncias ALMEIDA, F. J. de; JNIOR, F. M. F. Projetos e Ambientes Inovadores. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000. (Srie de Estudos, Educao a Distncia.) ALMEIDA, M. E. B. Educao, ambientes virtuais e interatividade. In: SILVA, M. (Org.). Educao Online. So Paulo: Loyola, 2003. ARAJO, M. I. de M. Uma abordagem sobre as tecnologias da informao e da comunicao na formao do professor. In: MERCADO, L; KULLOK, M. Formao de professores: poltica e profissionalizao. Macei: EDUFAL, 2004. MERCADO, L. P. L. Construo de material didtico para educao distncia na internet: uso de ambiente virtual de aprendizagem TELEDUC. Macei, AL, 2006. MERCADO,L. P. L. Estratgias didticas utilizando internet. In: MERCADO, L. P. L. (Org.). Experincias com tecnologias de informao e comunicao na educao . Macei: EDUFAL, 2006.

______. (Org). Tendncias na Utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao. Macei: EDUFAL, 2004. MERCADO, L. P. L.; VIANA, M. A. P. (Orgs.).Projetos Utilizando Internet: a Metodologia Webquest na Prtica. Macei: Q Grfica; Marista, 2004. MERCADO, L. P. L. Novas tecnologias na educao: novos cenrios de aprendizagem e formao de professores. In: OLIVEIRA, M. (Org.).Reflexes sobre conhecimentos e Educao. Macei: EDUFAL, 2000. MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinar com a Internet : transformar aula em pesquisa e comunicao. Braslia, MEC: um Salto para o Futuro, 1998. ______. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000. SANTOS, B.S.; RADTKE, M.L. Incluso digital: reflexes sobre a formao docente. In: PELLANDRA, N. M.C., SCHLUNZEN, E. T. M.; JUNIOR, KLAUSS S. (Orgs.). Incluso digital: tecendo redes afetivas / cognitivas. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. TEDESCO, J. C. (Org.). Educao e Novas Tecnologias: esperana ou incerteza? So Paulo: Cortez ;Buenos Aires: Instituto Internacional de Planejamento de la Educacion; Braslia: UNESCO, 2004.