PROGRAMA DE ESTIMULACION AUDITIVA

1.- INTRODUCCIN 2.- PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO AUDITIVO 3.- HABILIDADES PERCEPTIVO-AUDITIVAS: 3.1.- Capacidad de discriminar e identificar ruidos y sonidos: - Experimentar la sensacin de ruido-silencio - Discriminar e identificar ruidos producidos por . el propio cuerpo . en el medio ambiente . por objetos sonoros . por instrumentos musicales 3.2.- Ubicacin de la fuente sonora 3.3.- Captar las cualidades sonoras: - Intensidad - Duracin - Tono -Timbre 4.- HABILIDADES DE LA PERCEPCIN DEL HABLA: 4.1.- Capacidad de identificar y discriminar fonemas, palabras y frases: - Onomatopeyas - Sonidos voclicos y consonnticos - Slabas, palabras y frases 5.- RITMO Y MELODA 6.- ANEXOS I Y II 7.- BIBLIOGRAFA Y MATERIAL DIDCTICO

1.- INTRODUCCIN La percepcin auditiva es la capacidad que nos permite or y discriminar las sensaciones acsticas que percibimos de nuestro entorno a travs del odo. Por un proceso de identificacin y anlisis de los sonidos y ruidos percibidos del exterior, podemos llegar a imitarlos y reproducirlos cada vez con ms precisin. Primeramente, pues, escuchamos un sonido, lo identificamos, lo distinguimos de otros y lo reproducimos por imitacin. En este proceso de discriminacin auditiva debemos diferenciar dos tipos de habilidades perceptivas: 1.- Habilidades Perceptivo-Auditivas referidas a sonidos y ruidos producidos por el propio cuerpo o el medio ambiente en general, como puede ser, or el timbre de la puerta o identificar la voz de un compaero..., etc. 2.- Habilidades de Percepcin del Habla o Percepcin de los Sonidos y Fonemas que aparecen en la composicin de palabras y frases, como puede ser, identificar la slaba inicial de una palabra ("si" de silla) o reconocer el fonema diferenciador de dos palabras semejantes ( b o c a - b o t a ) . Este aspecto puede revestir mayor complejidad; est ntimamente relacionado con el habla e incide directamente en el proceso lecto-escritor. Hay, pues, una estrecha relacin entre la capacidad discriminativa de los sonidos y la capacidad reproductora de los mismos de tal manera que los nios que pronuncian bien, generalmente perciben y discriminan los sonidos adecuadamente, mientras que los nios que no articulan bien, pueden presentar cierto grado de dificultades en su capacidad discrimintiva. A fin de evitar y prevenir este tipo de problemas es importante estimular y desarrollar la Percepcin auditiva desde muy temprana edad; as es conveniente introducir estos Programas desde el inicio de la escolaridad. Algunas observaciones que hay que tener en cuenta: - es conveniente partir de juegos y ejercicios que impliquen situaciones conocidas y concretas (identificacin de sonidos producidos por el propio cuerpo, medio ambiente, animales...) para pasar progresivamente a situaciones ms abstractas (identificacin de fonemas). - es importante trabajar la estimulacin auditiva antes de introducir el estudio de las letras ya que favorecen el anlisis de los sonidos que componen las palabras. Asimismo tambin favorece la simbolizacin de

los fonemas al asociar la percepcin del sonido con la representacin grfica de la letra. del mismo modo, favorece la identificacin de las slabas dentro de las palabras y frases que luego vern representadas en la escritura. Un Programa de Percepcin auditiva ayuda a centrar la atencin del nio, despierta su capacidad de escuchar y estimula la correcta pronunciacin del habla y por tanto, de su comunicacin con los dems. As tambin favorece la asimilacin del proceso lecto-escritor. Ambos aspectos, capacidad comunicativa y aprendizaje de la lecto-escritura son la clave del xito escolar. 2.- PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO AUDITIVO Para que el entrenamiento auditivo resulte efectivo conviene tener en cuenta los siguientes principios: 1.- Entrenar al nio a ESCUCHAR, lo cual significa prestar atencin a los sonidos y percibir sus diferencias. Lo importante es aprender a dirigir la atencin y la nica forma de mejorar es practicando. 2.- La imitacin como tcnica para dirigir la atencin: en primer lugar, aclarar mediante una demostracin qu es exactamente lo que vamos a ESCUCHAR; despus ofrecerle muchas oportunidades de escuchar aquello concreto, y finalmente darle la respuestas correcta para que el alumno pueda comprobar si ha sido correcto. 3.- Un buen entrenamiento auditivo permite discriminar los rasgos fonolgicos caractersticos, que es diferente a escuchar para comprender el mensaje.

La comprensin de la lengua despus de un entrenamiento auditivo.

se consigue

ms fcilmente

3.- HABILIDADES PERCEPTIVO-AUDITIVAS, (referidas a la capacidad de identificar sonidos y ruidos producidos por cuerpo, los objetos y el ambiente) 3.1.- Desarrollar la capacidad de discriminar e identificar ruidos y sonidos

- Experimentar la sensacin de ruido-silencio. Esta actividad comprende tres fases: - la primera ser relacionar al alumno con los estmulos sonoros de una forma intencional; - la segunda, despertar el inters por el mundo sonoro hacindole observar que el silencio nunca es absoluto; - la tercera, desarrollar la capacidad de escuchar reaccionando ante los estmulos sonoros. - Actividades: . Pedimos a los nios que se tapen los odos y despus que se los destapen; y que digan lo que han sentido: si oan algo o no. . Pedir a los nios que griten y despus que mantengan silencio para que constaten la diferencia. . Pedir a los nios que crucen los brazos sobre la mesa y apoyen en ellos la cabeza en silencio. Cada uno va escuchando lo que oye: ruidos de la calle, de la clase de al lado, una persiana, un perro que ladra, etc. Se les va preguntando o sugiriendo cosas que puedan haber odo. - Discriminar e identificar ruidos producidos por el propio cuerpo, el medio ambiente, los objetos sonoros e instrumentos musicales. Se trata de educar al nio para vivenciar y percibir los sonidos que producen las diversas fuentes sonoras. Esta actividad siempre la realizaremos de acuerdo con la siguiente metodologa: identificar el ruido, verbalizarlo y seguidamente intentar reproducirlo. En una primera fase se realizar con apoyo visual, es decir, el alumno observar la accin que produce el sonido; le explicaremos qu es lo ha producido el ruido, cmo se ha producido... Seguidamente intentar imitarlo verbalmente con alguna onomatopeya. En una segunda fase lo realizaremos sin apoyo visual, y el reconocimiento ser nicamente por medio de la audicin, esto es: el alumno tendr los ojos tapados, o bien el ruido habr sido producido fuera de su campo visual, o bien el ruido proviene de cintas registradas con los ruidos apropiados. . Aprender a identificar ruidos producidos por el propio cuerpo:

se trata de que el alumno descubra las posibilidades sonoras de: - la boca: hablar, toser, estornudar, chillar, silbar, roncar, cuchichear, chascar la lengua, llorar, rer, suspirar, castaetear los dientes, soplar, bostezar, besar,. - la nariz: respirar, sonarse, ... - las manos: aplaudir, pegar, hacer castaetas con los dedos, golpear con los nudillos, ... - los pies: caminar, saltar, correr, dar patadas, pisar,... Cfr. Bibliografa n 5 y Material didctico n 9. . Aprender a identificar ruidos producidos ambiente: el alumno ha de descubrir las posibilidades sonoras de: - la clase-escuela: escribir en la pizarra, pasar hojas de un libro, levantar una persiana, escuchar la clase de al lado, mover una silla, nios jugando en el patio, la puerta que se abre o se cierra, arrugar un papel, las tijeras que cortan, ... - la casa: agua saliendo del grifo, ruido del telfono, del reloj despertador, cisterna del inodoro, platos que chocan entre s, ruido de cubiertos, radio, televisin, batidora, aspirador, cristal que se rompe, timbre de la puerta, ... - la calle: claxon de coche, ruido del motor, una moto, un tren, un avin, un helicptero, un tractor, una ambulancia, sirena de los bomberos y de la polica, pito de un polica, bullicio de una feria, ... - la naturaleza: tormenta, trueno, lluvia, viento, ruido de las olas del mar, sonidos de los diversos animales. Cfr. Bibliografa n 5 y Material didctico n 6, 12, 13 y 14. . Aprender a discriminar el ruido que producen diversos objetos e identificarlos: una caja al caer, una campanilla, una botella con agua, un cascabel, un lpiz, cajitas llenas de garbanzos u otros pequeos objetos, .Discriminar los sonidos de diferentes instrumentos musicales: pandero, pandereta, xilfono, cascabeles, piano, trompeta, guitarra, flauta, crtalos, caja china, tringulo,... Cfr. Bibliografa n 5 y Material didctico n 6,12 y 13. 3.2.- Ubicacin de la fuente sonora por el

La correlacin entre los sonidos y la fuente que los origina es lo que nos permite comprenderlos y darles sentido. Esta actividad est directamente relacionada con la facultad de entender los mensajes. El objetivo, por tanto, ser que el alumno discrimine y acte de acuerdo con la procedencia del sonido. La actividad consta de dos tipos de ejercicios, encaminados a: . localizar la distancia a la que se encuentra el estmulo sonoro, cerca o lejos, en movimiento o quieto, si se acerca o se aleja... . localizar la posicin en que se encuentra el estmulo sonoro: delante, detrs, izquierda o derecha, arriba o abajo..., reconocerlo y nombrarlo. Actividades: -Se realizarn preferentemente con los ojos cerrados o vendados;: -El nio sealar el lugar de donde procede la voz de un compaero que le llama;-Realizaremos un ruido con un objeto y el alumno/a indicar dnde ha sido producido;-Situndose los alumnos en un corro, se situar un alumno en el centro y con los ojos vendados e ir dndose la vuelta segn vayan llamndole un compaero u otro; -Se ir dando golpes con un pandero y el nio sealar la direccin en que se va moviendo, y si se acerca o aleja; -Ante el sonido de una campanilla u otro instrumento el alumno se alejar o se acercar segn la consigna que se le d. 3.3.- Captar las cualidades sonoras: Los ejercicios que siguen tienen por finalidad ensear al alumno a reconocer las caractersticas bsicas de los sonidos considerados desde la vertiente fsica y acstica. - Intensidad: Por medio de ella se aprecian ruidos y sonidos potentes o suaves, fuertes o flojos. Actividades: . Escuchar y diferenciar en ruidos realizados con el cuerpo la intensidad con que se realizan: gritar, susurrar, soplar, silbar, cantar, toser, rer, hablar, .. . Aumentar o disminuir el volumen de un transistor segn la consigna recibida de fuerte o flojo.

. Identificar la intensidad de un sonido realizado con un objeto o instrumento musical: pandero, golpe en la mesa, etc. El nio levantar la mano si el sonido es fuerte y un dedo si es flojo. . Imitar la intensidad sonora de una produccin o de una serie ya dada. Interpretar una serie asociando el sonido fuerte a "O" , y el sonido flojo con "o": o o O O o o O O ..." . Representar grficamente con los signos anteriores una secuencia de sonidos fuertes y flojos. - Duracin: Por medio de la cual se pueden reconocer las diferencias entre sonidos largos y cortos, prolongados y breves. Actividades: . Escuchar y diferenciar sonidos largos y cortos realizados con la voz: grito, silbido, tos, vocalizaciones, carcajadas, etc. . Identificar sonidos de animales largos como, por ejemplo, el mugido de la vaca, el silbido de la serpiente, el aullido del lobo, el maullido del gato; y cortos como el croar de la rana, el piar del pollito, el ladrido del perro... . Identificar ruidos largos (pitido del tren, sirena del barco...) y cortos (claxon del coche, timbre de puerta). . Imitar una secuencia sonora con ruidos de diferente duracin. Interpretar una serie sonora asociando "___" a los sonidos largos, y "_" a los sonidos cortos. . Representar grficamente con los signos anteriores una secuencia de sonidos cortos y largos. - Tono -Timbre: Por medio de ellos discriminamos el origen del sonido y la variedad de sus componentes armnicos. . Actividades: . Diferenciar el tono de las voces humanas asociando voz de hombre adulto a grave, y voz de beb a agudo. Realizar vocalizaciones con tono grave o agudo para que el alumno/a note la diferencia. . Diferenciar instrumentos musicales que suenan grave (tambor, pandero) de los que suenan agudo (flauta y tringulo). El nio/a

levantar la mano cuando suene un instrumento agudo, y bajar la cabeza cuando suene grave. . Asociar el sonido de cada instrumento a la imagen grfica que tengamos de l. . Representar grficamente por medio de los signos el tringulo, el pandero y la flauta, una secuencia de sonidos de estos tres instrumentos. Cfr. Bibliografa n 5 4.- HABILIDADES DE LA PERCEPCIN DEL HABLA (encaminadas a reconocer y localizar sonidos concretos de las palabras,y discriminar las caractersticas propias de estos sonidos) 4.1.- Capacidad de identificar y discriminar fonemas, palabras y frases, tanto por contraste en la produccin como por afinidad fonolgica. Onomatopeyas: Ejercicios para la emisin de sonidos y fonemas Este tipo de ejercicios implican una buena discriminacin auditiva y capacidad de imitacin. Imaginamos, pues, que somos diferentes animales u objetos e imitamos los ruidos o sonidos que producen. - Somos una botella de champa y la destapamos: p p p... - Somos una serpiente: s s s... - Cantamos una cancin: la la la... - Somos un gato que maulla: miau miau... - Somos una vaca que muge: muuu muuu... - Imitamos la sirena de una ambulancia: ni na ni na ni na... - Comemos: am am... - Una rueda que se deshincha: f f f... - Omos el viento entre la hojas: b b b... - Somos un gato enfadado: f f f... - Dormimos: z z z... - Omos olas del mar sobre la arena: s s s chaf... - Llamamos la atencin de alguien: pssst pssst... - Nos pillamos un dedo: ay! ay!... - Omos el reloj: tic-tac tic-tac... - Chapoteamos en un charco: chip chap... - Nos remos: ja ja ja ... - Llamamos a una gallinita: tita tita tita... - Nos hemos tragado una mosca: aj aj aj...

- Hacemos sonar el timbre: ding-dong... - Suenan las horas en la campana de la Iglesia: nang nang... - Hacemos sonar el claxon de un coche: mec mec... - Hacemos sonar el timbre: ring ring... - Pisamos la nieve: chaf chaf... - Llamamos a la puerta: pom pom... - Somos un gallo que canta: quiquiriqu... - Tocamos el violn: igo igo... - Somos una moto y arrancamos: vra vra vra... - Somos un grillo que canta: cric cric... - Somos un perro enfadado: gr gr gr... - Abrimos una puerta con la llave: clic clac... - Se rompe un plato: plif plaf... - Hablamos: bla bla bla... - Tragamos agua: glu glu... - Imitamos una traca: tr tr tr... - Suena el tambor: prom prom... Cfr. Bibliografa n 2 - Sonidos voclicos y consonnticos: se realizarn actividades de identificar, emparejar, clasificar y producirlos. Actividades: - Identificar vocales aisladas entre otros sonidos; por ejemplo: levantar la mano cuando oiga la vocal /a/: dar palmada - patada - /a/ - patada - /a/ - etc. - Identificar vocales entre sonidos consonnticos. Dar un golpe en la mesa cuando oiga /e/: pronunciar /p/ -/s/- /r/ - /e/ - /k/ /m/ - /e/. - Identificar una vocal determinada entre varias vocales. Dar una palmada cuando oiga /i/: pronunciar /a/ /e/ /i/ - /o/ /i/... - Identificar un sonido voclico al inicio o final de palabra. Levantar la mano cuando oiga una palabra que empiece o termine por /a/. Identificar el sonido voclico inicial y final en dibujos. Darles tres cartones con imgenes que empiecen o terminen en vocal, y pedir que sealen aquel que comience o acabe por determinada vocal. Se irn aumentando el nmero de cartones hasta trabajar con las cinco vocales. - Emparejar imgenes que lleven la misma estructura voclica: darle seis cartones con dibujos que tengan diferentes estructuras

voclicas y pedirles que agrupen aquellas que presenten las mismas vocales y en el mismo orden: casa, pata, gafas, cama, ...; pelo, dedo, reloj,... - Clasificar los nombres de la clase por su sonido inicial. - Jugar a "De la Habana ha venido un barco cargado de..." palabras que tienen ... (el fonema que queramos trabajar) - Identificar los sonidos que soplan: /f/, /z/,/s/. - Identificar los sonidos que explotan: /p/, /t/, /k/. - Identificar los sonidos que vibran: /r/ Cfr. Bibliografa n 2 y Material didctico n 11 - Slabas, palabras y frases: se trata de identificar y discriminarlas en una serie o fragmento lingstico, emitido oralmente. Actividades: - Identificar slabas muy diferenciadas segn la forma de emisin: pedir a los alumnos que levanten la mano cuando oigan la slaba "mo" en "tu, s, mo, ca, li..." (ver Anexos I y II) - Identificar slabas poco diferenciadas segn la forma de emisin: instar a los nios para que reconozcan una de las slabas en "mono" "manaa" "plapra" "toco" "tocopo" "clocro" "lara" "larana" "flafra" - Discriminar y reproducir palabras semejantes que se distingan en un solo fonema. Cfr. Material didctico n 15 - Identificar una palabra determinada dentro de una frase: "casa" en "me voy a casa del abuelo". - Identificar una palabra que se repite en cuatro frases diferentes: "pera" en ."la pera est encima de la mesa", "yo cojo una pera verde"." Mara se come un pera sabrosa" En el jardn haba una pera en el rbol"

5.- RITMO Y MELODA Trabajar el ritmo nos permite observar la capacidad que tiene el nio/a para percibir, discriminar y reproducir una sucesin de sonidos y silencios. Esta sucesin rtmica comienza con ritmos homogneos ms o

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menos rpidos y se va haciendo ms complejo a travs de la formacin de estructuras rtmicas de distinto grado de dificultad. El lenguaje hablado tambin es una sucesin de sonidos silencios concatenados con diferentes estructuras rtmicas y diferentes melodas. En el mensaje hay unas elevaciones de voz y pausas que son las que le confieren el nfasis y permiten identificarlo y comprenderlo. Actividades: - Diferenciar un ritmo rpido de uno lento. ej.: un nio va lento o rpido y los dems tienen que decir cmo va. - Identificar un ritmo lento o rpido por medio de una consigna dada. ej.: palmear rpidamente cuando el ritmo es rpido y lentamente cuando es lento. - Interpretar un ritmo con el cuerpo: caminar, saltar, correr, golpear. ej.: siguiendo el ritmo del timbal, caminar lento, normal o rpido. - Imitar secuencias rtmicas a partir de un cdigo simblico para su lectura (asociar puntos juntos para el ritmo rpido y separados para lento). ej.: dada "OO O", el nio/a reproducir esta estructura dando dos palmadas juntas y una separada. - Representar grficamente una secuencia rtmica. Dictado. ej.: la maestra marcar un ritmo dando palmas, y el nio/a har un crculo cada vez, respetando la secuencia rtmica. Ritmo en las palabras: - Marcar con palmadas el nmero de slabas de cada palabra: "PA - TA - TA" " o - o - o" - Remarcar la slaba tnica de cada palabra (con un golpe en la mesa o con una palmada ms fuerte): "MA - NO" , "PE - LO - TA" " O - o " , "o - O - o " Identificar palabras que tengan una misma estructura rtmica (con imgenes y sin ellas): . posibles estructuras rtmicas de palabras: "O o": boca, mono, cola, toma, ... "o O": caf, sof, cajn, balcn, ... "o O o": pelota, camisa, dinero, ... "o o O": pantaln, camisn, chaquetn, ... "o o O o": mariposa, elefante, escalera, regadera, ... "O o o": ltimo, rboles, cntaro, ...

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- Relacionar palabras que rimen: balcn / botn; zapatilla / silla. Cfr. Bibliografa n 1 y Material didctico n 11. ANEXO I IDENTIFICACIN SILBICA Busca la slaba igual a la que yo te digo, luego lelas todas y juntas con una raya las que son iguales.

sa

so sa si se su sa

po

pa pe pi po pa pe

mi

mi me ma mu ma mi

si

pi si mi pi si pi

ANEXO II IDENTIFICACIN SILBICA Cada vez que oigas esta slaba levanta la mano. Luego lee todas las lneas y redondea las slabas iguales.

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do

ne no du do

lu do na ni

do li le la

ne

ne ne lu le

lu da na ne

di lo de de

li

ne no na de

li du li li

da di no di

6.- BIBLIOGRAFIA: 1.- "Programa de discriminaci auditiva i llenguatge oral"; Generalitat de Catalunya 2.- Rosa Sensat: "Juguem amb els sons" 3.- Laura Bosch: El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su evaluacin; en Miguel Sigun (comp.):"Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil"(Madrid, 1984); Ed. Pirmide; pp. 33-58 4.- Mara-Dolores Rius Estrada: "Lenguaje Oral" (Madrid, 1987); Ed. Seco Olea 5.- Ins Bustos: Discriminacin auditiva y Logopedia; Ed. CEPE (libro y cassette)

7.- MATERIAL DIDCTICO: Carmen Bruno y Maribel Brusi: "Discriminacin Auditiva"(Barcelona, 1991); Ed. La Guaira; cuatro tomos: 6.- Ruidos y Sonidos (libro y cinta de cassette) 7.- Entrenamiento del Anlisis - Sntesis auditiva 8.- Entrenamiento prosdico: ritmo y meloda

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Cepe

9.- Entrenamiento fonmico 10.- Mtodo de lectoescritura "La Escalera", libro 1; ed. 11.- Ins Bustos Snchez: "Discrimacin Fontica y fonolgica" (Madrid, 1990); ed. Cepe 12.- Juego "Descubre el mundo de los sonidos: Silencio!" de 13.- Juego "Adivina qu oyes" de Falomir-Juegos 14.- Juego "Loto Sonoro" de Fernand Nathan, de Eveil 15.- Listado de pares de palabras para contrastar y discriminar. SPE-Camp de Tria, Serrans-Adems.

Educa.

Nathan

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