Cartilla - Enseñanza, Aprendizaje

Estrategias de
aprendizaje en la Educacion Superior
enseanza
Villavicencio, Meta Colombia Mara Fernanda Campo Saavedra MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL Javier Botero lvarez VICEMINISTRO DE EDUCACIN SUPERIOR MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Diana Margarita Prez Camacho SUBDIRECCIN DE APOYO A LA GESTIN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR MEN Sergio Andrs Espinosa Flrez GOBERNADOR DEPARTAMENTO DEL VICHADA Luis Samuel Rodrguez Domnguez SECRETARIO DE EDUCACIN DEPARTAMENTO VICHADA Lenidas Lpez Herrn RECTOR GENERAL CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS UNIMINUTO Santiago Alberto Vlez lvarez RECTOR DE LA RECTORA BOGOT SUR Y NUEVAS REGIONALES UNIMINUTO Jairo Enrique Cortes Barrera VICERRECTOR DE LA VICERRECTORA REGIONAL LLANOS (VRLL) UNIMINUTO Director General del Proyecto Nora Elena Vlez Acevedo OFICINA DE PROYECTOS, RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y EDUCACIN CONTINUA (VRLL) UNIMINUTO Coordinadora del Proyecto Gildardo Gutirrez Trujillo DIRECTOR TERRITORIAL META, GUAVIARE, GUAINA, VAUPS, VICHADA, AMAZONAS ESCUELA DE ADMINISTRACIN PBLICA (ESAP)
Convenio de Asociacin nmero 602 de 2012 suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional y Alianza Una educacin para todos en el Vichada: Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Escuela de Administracin Pblica ESAP, y la Secretara de Educacin Departamental de Vichada. La supervisin del presente convenio la efectuar Olga Lucia Snchez Pveda, profesional especializado de la Subdireccin de Apoyo a la Gestin de las IES, o quien haga sus veces, a quien le corresponde vigilar y velar por la ejecucin del convenio y hacer los requerimientos del caso. Fortalecer iniciativas de Movilizacin de la Demanda de la Educacin Superior adelantadas por la Secretara de Educacin Departamental de Vichada, en alianza con la Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, y la Escuela de Administracin Pblica con el fin de ampliar las oportunidades de acceso y permanencia a la Educacin Superior y generar condiciones para el desarrollo regional.
Comit de Edicin, Redaccin y Conceptualizacin: Jairo Enrique Corts Barrera Nora Elena Vlez Acevedo Juana Doris Daz Murcia Emilse Arias Jimnez Juan Guillermo Daz Diego Armando Borja Bernal Diseo: Agencia Fusin Juana Doris Daz Murcia Nora Elena Vlez Acevedo Ilustracin: Agencia Fusin Publicacin Agencia Fusin Distribucin: Alianza Una educacin para todos en el Vichada: Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Secretaria de Educacin Departamental del Vichada, Escuela de Administracin Pblica ESAP.
Cuadernillo sobre estrategias de enseanza aprendizaje en la Educacin Superior. Primera Edicin. Autor: HENRY BENJUMEA YEPES 2012 Copyright. Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Secretaria de Educacin Departamental del Vichada. Todos los derechos reservados. Este producto se encuentra protegido bajo las leyes de Derecho de Autor y es distribuido bajo licencias restrictivas de copia, distribucin y descompilacin.
e d s ia g e t a r t Es
la n e je a iz d n apre r io r e p u S n Educacio
a z n a e ens
Contenido
Introduccin 9 Estrategias de Aprendizaje Aprendizaje en la Educacin Superior 11 Es la Educacin Superior, el producto de la acumulacin de conocimientos profesionales? 12 Supuestos que son referente para la seleccin de estas estrategias de Enseanza Aprendizaje. 12 Diferencias entre estrategia, tcnica y actividades 13 Componentes 14 Preguntas sugeridas cuando se va a formular los objetivos a un proceso de Enseanza-Aprendizaje 15 Enfoques Metodolgicos 20 Enfoques didcticos de la enseanza 21 Orientaciones bsicas para el diseo de un mtodo de enseanza 21 Estrategia de aprendizaje de contenidos conceptuales 22 Estrategias de aprendizaje de contenidos procedimentales 23 Mtodo de casos 24 Tcnicas de discusin grupal 24 Tcnicas de Relatora 27 Tcnicas de expresin oral 28 Tcnica de interaccin guiada 29 Tcnicas para la Formacin en Investigacin 29 Tcnicas especficas de aprendizaje colaborativo 31 Tcnica para la promocin de aprendizaje significativo 32 Bibliografa 34
No es lo que hacen los docentes, es lo que comprenden. La planificacin de las clases y las notas para lecciones magistrales son menos importantes que la forma en que los docentes comprenden la asignatura y valoran el aprendizaje humano. (Ken Bain) Los mejores docentes conocen sus materias a fondo pero tambin saben cmo atraer y desafiar a los estudiantes y provocar en ellos respuestas apasionadas. Y sobre todo, creen firmemente dos cosa: que la enseanza importa y que los estudiantes pueden aprender. (Annimo)
CONVENIO DE ASOCIACIN NMERO 602 MEN MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Introduccion
En los primeros currculos existan las venerables materias de capturar peces, cazar caballos lanudos a garrotazos y asustar con fuego a los tigres de dientes de sable . -Pero qu ocurrira cuando alguien inventara la caa de pescar, los caballos lanudos se trasladaran a terrenos ms altos y fueran reemplazados por antlopes, ms veloces, y los tigres se murieran y ocuparan su lugar unos cuantos osos? No se les debera jubilar o sustituir por estudios ms pertinentes?, -pregunt el discpulo-. -No seas tonto, -le dijeron los sabios ancianos mostrando sussonrisas ms benvolas- [...] no enseamos a capturar peces con el fin de capturar peces; lo enseamos para desarrollar una agilidad general que nunca se podr obtener con una mera instruccin. No enseamos a cazar caballos a garrotazos para cazar caballos; lo enseamos para desarrollar una fuerza general en el aprendiz que nunca podr obtener de una cosa tan prosaica y especializada como cazar antlopes con red. No enseamos a asustar tigres con el fin de asustar tigres; lo enseamos con el propsito de dar a ese noble coraje que se aplica a todos los niveles de la vida y que nunca podra originarse en una actividad tan bsica como matar osos . Todos los radicales se quedaron sin palabras ante esta declaracin; todos salvo el ms radical de todos. -Estaba desconcertado, es cierto, pero era tan radical que an hizo una ltima protesta- Pero, pero con todo-sugiri- deberis admitir que lostiempos han cambiado. No podrais dignaros a probar estas otrasactividades ms modernas? Despus de todo, quiz tengan algn valoreducativo.
estrategias de enseanza aprendizaje en la Educacin Superior - Alianza: UNA EDUCACIN PARA TODOS EN EL VICHADA
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-Incluso los compaeros radicales de ese hombre pensaron que haba ido demasiado lejos. Los sabios ancianos estaban indignados. La sonrisa se esfum de sus semblantes- Si t mismo tuvieras alguna educacin, -le dijeron gravemente- sabras que la esencia de la verdadera educacin es laintemporalidad. Es algo que permanece a travs de las condiciones de lacorriente como una roca firmemente plantada en medio de un tumultuosotorrente. Has de saber que hay verdades eternas y que el currculo dedientes de sable es una de ellas!
En la obra de Harold Benjamn: El currculo de dientes de sable, 1929.
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Estrategias de Aprendizaje
Superior Aprendizaje en la Educacion
A pesar que el conocimiento ya no descansa exclusivamente en el saber del docente, ste, el docente, no ha perdido el papel protagnico en el logro de los objetivos planteados para la formacin de profesionales en la Educacin Superior. Ms que adquirir conocimientos, hbitos, habilidades, conductas y valores, se requiere que la Educacin Superior favorezca el desarrollo integral de los estudiantes, y de su potencial creativo e interpretativo, a travs del carcter productivo de las actividades y el sistema de comunicacin, entre otros. Por ende, el sistema educativo debera, antes que todo, tomar como punto de partida, y como objetivo, al estudiante; sin embargo, por las paradojas que todo el tiempo nos confronta, parece que esto, que es obvio, se ha descuidado y, en muchos casos, los docentes olvidamos la ms evidente de las premisas: que la educacin debe tener en cuenta, antes que nada, el aprendizaje del estudiante. Cules seran algunas de estas paradojas? Estas contradicciones que manifiestan las incongruencias de nuestra prctica docente universitaria? Muchos docentes universitarios piensan que guiando, dictando, vigilando y sancionando las actitudes que dan indicio en los estudiantes de engao, deslealtad, plagio formarn profesionales deseosos de adquirir nuevos conocimientos, honrados, rectos y ms interesados en el xito como profesionales. Algunos docentes creen que si les gusta lo que ensean eso es suficiente para que el estudiante aprenda. Un docente ser ms o menos efectivo como tal, segn aprendan ms o menos sus estudiantes.
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Es ensear la meta del proceso educativo, o bien el qu los estudiantes aprendan, y aprendan no como entidades annimas o como miembros de un grupo, sino como personas e individuos, distintos cada uno, y en colaboracin con los dems? Aunque con frecuencia, el docente espera que sus estudiantes sean autnomos, creativos, propositivos, tomen iniciativas propias y exijan a sus docentes con nuevos enfoques y mtodos, innovaciones y propuestas novedosas en forma indirecta o directa, al mismo tiempo, en su quehacer cotidiano, exigen a los estudiantes que no se salgan de la norma y se sometan al contenido, metodologas y estrategias planteadas por los docentes. Es decir, a travs del sometimiento pasivo, se educa para la creatividad y la autonoma responsable. A pesar que se educa para que los estudiantes sean profesionales competentes, una de las caractersticas ms sobresaliente de los procesos evaluativos es que stos reflejan ms la habilidad para pasar exmenes que la asimilacin, comprensin y prctica de lo que se aprende. Es la Educacin Superior el producto de la acumulacin de conocimientos profesionales? Tal vez muy pocos maestros estn de acuerdo con que lo es; sin embargo, en la prctica, las clases, conferencias y seminarios que imparten los maestros parecen tener como objetivo la transmisin escueta de la informacin accesible; y, pocas veces, invitan a la reflexin personal, a la controversia y a la investigacin. stas y otras paradojas del sistema educativo dan pie a un nuevo planteamiento del sistema pedaggico: El objetivo de la Educacin Superior es que por medio de los procesos de Enseanza Aprendizaje el/la estudiante alcance el desarrollo integral, como persona humana distinta de todas las dems, como profesional en el rea de su especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad, de la cual se beneficia, y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su libertad. Esta cartilla presenta algunas estrategias de Enseanza Aprendizaje que ayudan a los docentes de Educacin Superior a lograr este objetivo.
Ilustracin 2http://salud.univalle.edu.co/ teleuvsalud/pluginfile.php/28/course/ summary/estrategias_2.jpg
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Con estas estrategias de Enseanza- Aprendizaje se busca que el/la estudiante: Asuma un papel participativo y colaborativo en su proceso de formacin y en la construccin de su propio conocimiento. Desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar informacin que le permita amplificar competencias comprensivas e investigativas. Exponga e intercambie ideas, opiniones, y comparta experiencias con sus pares que contribuyan a ser de la vida un foro abierto a la reflexin, y al contraste crtico de las ideas y la realidad. Se relacione con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, mediante proyectos, propuestas, organizaciones y redes que ayuden a la transformacin personal y social. Comprenda lo que hacen, cmo lo hacen y el impacto que sus acciones concretas tienen en su desarrollo profesional y personal. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin.
Diferencias entre estrategia, tcnica y actividades
Estrategia
Planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para obtener determinados resultados, de manera que no se puede hablar de usar estrategias cuando no hay meta hacia donde orientar las acciones. Su aplicacin en la prctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. Una estrategia, segn G. Avanzini (1998), resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres componentes, como se propone en la siguiente figura:
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Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
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Componentes
COMPONeNteS
El tIPO de PeRSONA, de SOcIedAd Y de cUltURA, QUe lA IES Se eSFUeRZA POR cUMPlIR Y AlcANZAR.
LA eStRUctURA cURRIcUlAR
Ilustracin 3 Componentes
LA MISIN de UNA INStItUcIN
La estrategia pedaggica es, entonces, el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Las Tcnicas Didcticas

Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada, la forma de llevar a cabo un proceso; sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Es tambin un procedimiento lgico con fundamento psicolgico, destinado a orientar el aprendizaje del estudiante; lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. La tcnica didctica se refiere, en sntesis, a los recursos particulares de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
Las Tcnicas Didcticas
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an ms parciales y especficas que la
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Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
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tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. Preguntas sugeridas cuando se va a formular los objetivos a un proceso de Enseanza-Aprendizaje Una adecuada determinacin y formulacin de los objetivos del Proceso de Enseanza-Aprendizaje (PEA) y, por tanto, de la clase, garantiza la eficiencia de ambos y contribuye a la construccin de un aprendizaje desarrollador. Para dinamizar ese tipo de aprendizaje es importante dar respuesta a los siguientes interrogantes: (Colectivo de autores 1996. 44). Cmo el cumplimiento del objetivo activar los procesos psquicos cognoscitivos (percepcin, memoria, pensamiento, imaginacin, etc.), especialmente, las operaciones lgicas del pensamiento? Cmo contribuir al desarrollo de la metacognicin? Cmo lograr la implicacin del estudiante en el PEA? Cmo una vez lograda la implicacin del estudiante en la formacin de sentimientos, actitudes y valores, el objetivo podr influir en el desarrollo de la motivacin, fundamentalmente la intrnseca? Cmo el objetivo contribuir al desarrollo de una autovaloracin positiva, en tanto el estudiante pueda tener xitos en el camino hacia la adquisicin del conocimiento?
Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm
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El contenido y las estrategias de enseanza - aprendizaje

ste responde a las preguntas: Qu ensear? Qu aprender? Lo que se ensea es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensin poltico-social, se selecciona para que el estudiante se apropie de ella. Lo que se aprende es esa cultura traducida en los diferentes tipos de contenidos, que pueden establecerse de acuerdo al criterio que se asuma. El contenido del proceso de enseanza- aprendizaje es el resultado de la interaccin de cuatro sistemas: Conocimientos Habilidades y hbitos Relaciones con el mundo Experiencias de la actividad creadora
Estos son los conocimientos Que se ensean Y se aprenden

En el caso del sistema de conocimientos se refiere a aquellas informaciones relacionadas con la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la tcnica, los modos de actuar, entre otros, que responden a los objetivos y exigencias del pas en cuestin. Tal es el caso de los conceptos, las regularidades y leyes, las teoras, entre otros. A continuacin se presenta un ejercicio que se puede trabajar para identificar esa identidad de matrices culturales:
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Habilidades Y hbitos
El sistema de habilidades y hbitos no puede existir sin el sistema de conocimientos. stos constituyen la base para su formacin y desarrollo, en tanto que las habilidades representan el dominio consciente y exitoso de la actividad, en estrecha relacin con los hbitos que tambin garantizan el dominio de la accin, pero de forma ms automtica. Importante es para el profesor lograr en sus estudiantes, no slo el aprendizaje de los conocimientos sino que sepan operar, saber qu hacer con ellos.
Relaciones con el mundo

El sistema de relaciones con el mundo para transformarlo, posibilita y da sentido a los otros dos sistemas: el de los conocimientos y el de las habilidades y hbitos. Es en la innovacin, la investigacin, la transformacin de la persona y su entorno, como resultado de las relaciones que se establecen con el mundo, que se logra realmente el aprendizaje.
EXperiencias de la Actividad Creadora

La actividad creadora es un comportamiento constructivo, productivo que se manifiesta en accin o en realizacin, busca respuestas para encontrar soluciones o construcciones; refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo fsico, la aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gesto esttico y el desarrollo social del estudiante. Por ello, el profesor ms que organizar el medio en que se desenvuelve, proporciona el material necesario para la enseanza, decide sobre el mejor mtodo para manejar la informacin que trata en el tema, desarrolla un programa adecuado de manejo de los tiempos, posibilita que el estudiante haga uso de las distintas herramientas didcticas y debe llevarlos/las a reconocerse en su rol de actor individual que contextualiza un entorno.
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Roles de los docentes y los estudiantes Superior en la Educacion

Uno de los retos fundamentales que tiene la Educacin Superior en estos tiempos es lograr aumentar la competitividad de los sistemas socioeconmicos y promover el desarrollo personal, profesional y social de los estudiantes. Esto conlleva una revisin de los roles que tanto los docentes y los estudiantes tienen en la Educacin Superior, y mejorar los procesos de Enseanza Aprendizaje en esos ambientes. Como afirma Zabalza (2006) dicho proceso ha generado conflictos pero tambin oportunidades que han permitido mejorar la enseanza y el aprendizaje en la Universidad. Fernndez (2006), sintetiza con gran acierto los rasgos principales a tener en cuenta en la Educacin Superior, para este nuevo milenio:
Ahora es esencial aprender a aprender, a lo largo de la vida. El estudiante aprende competencias de manera autnoma, siendo tutelado por los docentes. El proceso educativo se centra ms en los resultados del aprendizaje que en la enseanza, expresados en trminos de competencias genricas y especficas. El proceso educativo en la Universidad es cooperativo entre docentes y estudiantes. La evaluacin adquiere una importancia estratgica, formativa y de proceso, y se integra con las actividades de aprendizaje. Adquieren importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender. Los docentes y los estudiantes asumen nuevos roles; es decir, nuevas formas de pensar, sentir y actuar.
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Para ello, las instituciones de Educacin Superior deben propender por el desarrollo de competencias y el nuevo rol que es necesario que asuman los agentes principales en la Universidad: docentes y estudiantes.
EXperiencias de la Actividad Creadora
Diagnosticar, prevenir y gestionar problemas Perfeccionar su actividad profesional Utilizar mtodos basados en la experiencia y la indagacin Favorecer el aprendizaje no parcelado Favorecer la transferencia de las competencias aprendidas Evaluar en base a las competencias
El docente Y su relacin con los dems:
Gestionar relaciones y vnculos libres de apegos Favorecer la autonoma de los estudiantes Desarrollar habilidades sociales y de comunicacin Trabajar en equipo, coordinar y cooperar Estimular y motivar a los dems Celebrar el logro Negociar conflictos Gestionar estados de nimo Orientar y guiar sugiriendo ms que imponiendo Liderazgo y firmeza siendo flexible Tratar a los dems con humanidad e igualdad Ser justo y confiable para los dems
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Rol de los estudiantes
Actuar buscando su autonoma y su Aprendizaje activo para el desarrollo profesional y vital.
Todo ello se consigue, precisamente, a travs del aprendizaje de competencias genricas y especficas, a travs de metodologas y estrategias y recursos de tipo presencial y virtual (Coln, Gin e Imbernn, 2006).
EnfoQues Metodolgicos
De Miguel (2005a, 2005b) ha propuesto diversos mtodos y modalidades de Enseanza-Aprendizaje en la Universidad, cada uno de los cuales tiene implicaciones en el aprendizaje de competencias y conllevan determinados sistemas de evaluacin:
Mtodos relacionados con la teora

Leccin magistral y sesiones, expositivas o demostrativas, del estudiante/ profesor, para transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos. Estudio y trabajo individual.
Modalidad aprendizajes relacionadas con la prctica Modalidades relacionadas con proyectos

Seminarios y talleres, para construir conocimiento mediante la actividad. Clases prcticas, para demostrar cmo actuar a los estudiantes. Estudio y trabajo en grupo, para que los estudiantes aprendan entre ellos. Prcticas externas en contextos reales, para completar aprendizajes. Tutoras personalizadas, para orientar, evaluar.
Clases prcticas, para mostrar a los estudiantes (Casos, Problemas). Tutoras personalizadas para orientar, evaluar, Etc. Estudio y trabajo individual-autnomo. Estudio y trabajo en grupo.
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Posteriormente, De Miguel (2006) presentara otra clasificacin de los enfoques metodolgicos:
EnfoQues didcticos de la enseanZa
Enfoques didcticos de la enseanza

Enseanza programada Enseanza modular Aprendizaje auto-dirigido Investigacin Tutora acadmica
Enfoque globalizado
Los proyectos La resolucin de problemas
Investigadores como Cela, Fandos, Gisbert y Gonzlez (2005), y tambin Garca (2006), han propuesto otras estrategias metodolgicas, diferentes a las anteriores y, de gran utilidad en el marco de la experiencia pedaggica vinculada a la Educacin Superior: los cine o video foros, el anlisis de documentos, la tcnica de laboratorio, las prcticas de campo, el juego de roles, las jornadas, visitas externas, los talleres, entre otras.
Orientaciones bsicas para el diseo de un mtodo de enseanZa

Partir de lo concreto: Las generalizaciones como introduccin predisponen hacia la falta de atencin y motivacin. Propiciar una enseanza activa: que ponga en movimiento habilidades de pensamiento para que el estudiante no sea un espectador sino un actor de su propio aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje deben ser progresivos: No indiscriminado sino avanzando desde tareas ms sencillas y bsicas hacia otras ms difciles y complejas.
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Hacer una enseanza variada: La rutina es mala compaera del aprendizaje. Una enseanza individualizada: El aprendizaje es un acto idiosincrtico y cada estudiante es una persona nica e irrepetible. En el caso de los adultos, lo que ms unifica la enseanza son los intereses propios. Hacer una enseanza estimulante: Usar la satisfaccin que produce aprender un conocimiento y resolver problemas con dicho conocimiento. Dejar a los estudiantes libertad de eleccin: Ofrecer diversidad de oportunidades de aprendizaje y de problemas a abordar. Utilizar el criterio de socializacin: Abordar el aprendizaje en equipos colaborativos, principio fundamental para la insercin laboral. El aprendizaje es individual, pero hay que aprender a poner en comn conocimientos en funcin de un grupo (implicacin social de los conocimientos).
Estrategia de aprendiZaje de contenidos conceptuales

Exposicin: debe ser clara y eficaz, estar sistematizada (para facilitar la comprensin y la interiorizacin de los contenidos) y presentada significativamente (donde se ilustren las relaciones conceptuales). Debe favorecer la transformacin de datos (informacin) en conocimientos.
La explicacin debe favorecer la interaccin con los estudiantes (no es simple transferencia de informacin). Para ello es importante aportar colectivamente ejemplos, hacer preguntas permanentemente, proponer ejercicios de aplicacin, distribuir el tiempo de acuerdo con el volumen de la informacin.
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Estrategias de aprendiZaje de contenidos procedimentales
Demostracin. Imitacin. Solucin de Problemas. Estrategias de aprendizaje de contenidos actitudinales. Discusin de normas, valores y conductas habituales. Interiorizacin de normas, valores y conductas habituales. Explicitacin de normas, valores y conductas habituales (motivacin interna).
Mtodo de casos
Aprendizaje basado en problemas. Mtodo de proyectos. Tcnica del debate Juegos de negocios y simulaciones Investigacin
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Estrategias y tcnicas pedagogicas Superior en la Educacion

TcNIcAS de dIScUSIN GRUPAl TcNIcAS PARA lA PROMOcIN de APReNdIZAJeS TcNIcAS eSPecFIcAS de APReNdIZAJe cOlABORAtIVO TcNIcAS de eXPReSIN eScRItA
EStRAteGIAS Y TcNIcAS PedAGGIcAS eN lA EdUcAcIN SUPeRIOR

TcNIcAS PARA lA FORMAcIN eN INVeStIGAcIN
TcNIcAS de eXPReSIN ORAl
TcNIcAS de INteRAccIN GUIAdA
Ilustracin 4 Estrategias y tcnicas pedaggicas en la Educacin Superior
Tcnicas de discusin grupal

EStUdIO de cASO El deBAte
El FORO
El dIlOGO
LA MeSA RedONdA
TcNIcAS de dIScUSIN GRUPAl
LA tcNIcA PHIllIPS66 LA dIScUSIN eN PeQUeOS GRUPOS LA ReUNIN
El SIMPOSIO SeMINARIO INVeStIGAtIVO

Ilustracin 5 Tcnicas de discusin grupal
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Seminario INFORMAL Investigativo6
Grupo organizado, liderado por un docente investigador, mediante el cual estudiantes y docentes investigan, analizan, identifican, problemas, plantean alternativas, discuten y confrontan experiencias e ideas. Creando la documentacin respectiva y actas de las conclusiones
Reunin de expertos que exponen un tema de forma completa y detallada, desde diferentes ngulos, mediante intervenciones individuales, breves, sintticas. Un coordinador resume ideas principales. Auditorio formula preguntas que son aclaradas.
INFORMAL El Simposio7
mesa INFORMAL redonda8
Reunin de varias personas, tres o seis usualmente, para exponer un tema predeterminado, dirigido por un moderador. El debate sostiene puntos de vista divergentes. La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir obtener una informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate.
Reunin comn entre varias personas o expertos sobre un tema concreto, fijado con antelacin. Los panelistas exponen su opinin sobre el tema. Alguna vez se admiten observadores que pueden realizar preguntas o ampliar el punto de vista de los otros.
INFORMAL el panel9
INFORMAL el foro10
Frente a la clase, se realizar una interpelacin mutua de dos personas conocedoras de un tema previamente convenido. Luego se abre un espacio de preguntas y respuestas a los conferencistas y de aportes por parte de los participantes. foro
Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Mesa_redonda_de_debate Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Mesa_redonda_de_debate 8 Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Mesa_redonda_de_debate 9 Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Panel
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estudio INFORMAL de caso11
El mtodo de caso invita a discutir situaciones de la vida real que han tenido que enfrentar o que tiene que enfrentar los participantes. Su finalidad es mejorar las habilidades analticas de los mismos, debido a que se debe producir evidencias cuantitativas y cualitativas para sustentar sus recomendaciones.
El debate es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica de una persona que hace de moderador.
INFORMAL el debate12
INFORMAL el dilogo11
Es una forma oral y/o escrita en la que se comunican dos o ms personajes en un intercambio de informacin entre s.
El facilitador presenta una pregunta, el grupo se divide en subgrupos de 6, se nombra un coordinador y un secretario y se les da 6 minutos para llegar a una conclusin. Los subgrupos presentan sus conclusiones para alcanzar un resumen final.
Tcnica INFORMAL Phillips 6613
La Discusin INFORMAL en PeQueos Grupos14
Un grupo entre 8 y 15 personas. Subgrupos entre 3 y 5 personas. Un coordinador y un secretario, cuyo objetivo es estimular la charla sobre un tema especfico previamente designado. Para finalizar el instructor y el grupo hacen un resumen de las ideas o soluciones obtenidas, juntos formulan las principales conclusiones, se termina la discusin.
Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(t%C3%A9cnica_de_comunicaci%C3%B3n) http://www.slideshare.net/ClipConectaDEL/estrategias-didcticas-en-la-prctica-mtodos-de-caso-comomanera-de-aprendizaje 12 Extrado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/ comunicacion-oral/2009/12/95-6824-9-el-debate.shtml

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INFORMAL REUNIN15
Es una actividad que se genera en una situacin de grupo, en un momento y espacio determinados, y que tiene un objetivo especfico. Su finalidad es el enriquecimiento recproco en base a experiencias compartidas.
Tcnicas de Relatora Tcnicas de expresin escrita
El protocolo La relatora El ensayo El resumen cognitivo
INFORMAL el PROTOCOLO
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Sntesis que reorganiza, jerarquiza y ordena los puntos ms relevantes tratados durante un evento.
Es el producto escrito que hace un individuo tras una lectura minuciosa y comprensiva. Requiere de anlisis y organizacin de informacin, es una construccin desde la apropiacin de la temtica.
LA RELATORA17 INFORMAL
INFORMAL el ENSAYO18
Es un tipo de prosa que brevemente, analiza, interpreta o evala un tema. Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema de gran significacin, posee carcter preliminar, introductorio, se expresa en un estilo denso y se acostumbra la aplicacin detallada.
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/philips.htm Tomado y modificado de: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/discusion.htm 15 Tomado y adaptado de: http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38207/ tema_5_tecnicas_de_grupo_y_reunion_de_trabajo_200506.pdf 16 http://www.unipiloto.edu.co/resources/files/09022010105622704.pdf 17 Tomado y adaptado de: http://alejandrorubiogi.wikispaces.com/file/view/La+relator%C3%ADa.pdf
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EL RESUMEN INFORMAL 19 COGNITIVO
Es un tipo de resumen que sirve, tanto al docente como al estudiante, para profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que se desea impartir y favorece el rigor del anlisis conceptual. Induce a sacar deducciones o inferencias respecto a la informacin de los datos aportados; da a lugar un anlisis crtico.
Tcnicas de Espresin Oral Tcnicas de expresin oral
La exposicin La tcnica de dramatizacin La conferencia magistral
Una exposicin oral consiste en la presentacin pblica de un tema sobre el cual se ha investigado. Esta presentacin puede ser individual o colectiva y tiene como objetivo principal realizar una sntesis con la cual sea posible comunicarle al pblico los puntos esenciales sobre el tema en cuestin.
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TCNICA DE DRAMATIZACIN
INFORMAL 21
Interpretacin teatral de un problema o de una situacin en el campo general de las relaciones humanas. Es flexible, permisivo y facilita la experimentacin, estableciendo una experiencia comn que puede emplearse como base para la discusin.
Una conferencia magistral es aquella que da un maestro reconocido en el tema, la pautas son definir el tema, abordarlo desde todos los puntos de vista, agotar todas las condiciones posibles, y llegar a conclusiones totalmente vlidas y demostrables cientficamente., finalmente se puede dar opcin a preguntas del pblico para despejar incgnitas o resolver interrogantes, y el maestro puede explayarse en las explicaciones el tiempo necesario para dejar satisfecho totalmente al auditorio.
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INFORMAL CONFERENCIA
MAGISTRAL22
LA
Tomado y adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo Tomado y adaptado de: http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20101130102009AAB7Ykj http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa103.htm http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/dramatizacion.htm http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061208195618AAHV0bk
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Tcnica de interaccin guiada Tcnica de interaccin guiada
El sistema tutorial La gua didctica El taller

Una reunin de estudiantes, dirigida por un tutor, sobre un tema especfico, con el fin de compartir conocimientos, dirigido a la enseanza.
INFORMAL
EL SISTEMA TUTORIAL
Instrumento escrito con el fin de detallar, orientar y prescribir lo principal del curso.
LA GUA INFORMAL DIDCTICA
INFORMAL el taller
Es un conjunto de actividades varias que aplican e integran diferentes elementos tericos, con el fin de disear soluciones a problemas en la prctica o teora.
Tcnicas para la Formacin en Investigacin Tcnicas para la formacin en investigacin
El mtodo de problemas El mtodo de proyectos La tcnica del redescubrimiento El trabajo de laboratorio El diario de campo La demostracin La experimentacin
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Propone problemas o situaciones dudosas que deben ser solucionadas por los estudiantes mediante la investigacin, la indagacin o estudios previos que conlleven a alternativas de explicacin o solucin.
mtodo de INFORMAL problemas23
proYectos
mtodo de INFORMAL 24
El fin es que los estudiantes generen proyectos por s mismos, con ayuda del docente, para dar solucin a una situacin problemtica concreta y real.
Se preparan experimentos y planes de estudio que llevan al estudiante a descubrir algo que ya saba. Tiene como fin desarrollar inters en la investigacin, infundir confianza al educando.
INFORMAL
REDESCUBRIMIENTO
TRABAJOS DE INFORMAL LABORATORIO
Ubicar al estudiante en una situacin prctica de ejecucin, mediante una tcnica y rutina determinada, se le otorga las herramientas para aplicar conocimientos profesionales.
Es utilizado para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
EL DIARIO INFORMAL DE CAMPO
INFORMAL DEMOSTRACIN
Con el fin de imponer claridad a un enunciado no comprensible, se realiza una comprobacin prctica.
23 24
Tomado y adaptado de: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/aprendizaje.htm Tomado y adaptado de: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/proyectos.htm
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LA INFORMAL EXPERIMENTACIN
Es la realizacin de un fenmeno ya conocido, con el fin de motivar, de ejercitar una habilidad, de provocar una reaccin o de investigar.
Tcnicas especficas de aprendizaje colaborativo Tcnicas Especficas de Aprendizaje Colaborativo
El rompecabezas de Aronsosn y colaboradores Investigacin en grupo de Sharan y colaboradores Cooperacin guiada o estructurada de O Donnel y Dansereau Lluvia o tormenta de ideas Grupo de enfoque El RompecabeZas de Aronson Y INFORMAL Colaboradores25
Se organizan equipos para trabajar un material acadmico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros tenga el equipo; cada miembro del equipo se ocupar de estudiar o aprender uno de esos trozos o secciones; los diferentes miembros de los distintos equipos que van a ocuparse de las mismas secciones se renen en grupo para discutirlas; los estudiantes vuelven a su equipo inicial y ensean su seccin a sus compaeros.
Investigacin en Grupo de INFORMAL Sharan Y Colaboradores26
Se escoge un tema general, se crean grupos pequeos y stos realizan tareas particulares para formular un informe grupal donde cada grupo presenta sus hallazgos a la clase.
25 26
http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml Tomado y adaptado dde: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/lluvia.htm
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Se realiza en parejas. El docente divide el texto en secciones. Los estudiantes leen la primera seccin del texto, el primero repite la informacin sin leer, el segundo retroalimenta sin ver el texto, ambos trabajan la informacin, luego repiten el ejercicio intercambiando papeles, y as hasta terminar el texto.
Cooperacin Guiada o Estructura INFORMAL de ODonnel Y Dansereau25
lluvia de INFORMAL 26 ideas
Tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado con el fin de generar mejores ideas que las que los individuos pueden producir trabajando de forma independiente.
Discusin semiestructurada para identificar intereses, problemas, preocupaciones de los participantes, con el fin de innovar o solucionar algo.
grupo de INFORMAL enfoQue27
Tcnica para la promocin de aprendizaje significativo
Tcnicas para la Promocin de Aprendizajes Significativos

Objetivos Organizadores Grficos Mapas y Redes Conceptuales
(2010, 04). Aprendizaje Universitario: Un Enfoque Metacognitivo.BuenasTareas.com. Recuperado 04, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprendizaje-Universitario-Un-EnfoqueMetacognitivo/227142.htm
27
33
INFORMAL 28
LOS OBJETIVOS
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin. Del aprendizaje.
Un organizador Grfico es una representacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semntico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.
INFORMAL ORGANIZADORES
GRFICOS29
LOS
MAPAS Y REDES INFORMAL CONCEPTUALES
Segn Nowack, es una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educandos a organizar los materiales, objeto de aprendizaje. Es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales, incluidos, en una estructura de proposiciones.
28 http://www.slideshare.net/celestino2/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativoing-celestino 29 Tomado de: http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
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Estrategias de

aprendizaje en la Educacion Superior

CONVENIO DE ASOCIACIN NMERO 602 MEN MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

CONVENIO DE ASOCIACIN NMERO 602 MEN MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

En la obra de Harold Benjamn: El currculo de dientes de sable, 1929.

CONVENIO DE ASOCIACIN NMERO 602 MEN MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

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Ilustracin 2http://salud.univalle.edu.co/ teleuvsalud/pluginfile.php/28/course/ summary/estrategias_2.jpg

CONVENIO DE ASOCIACIN NMERO 602 MEN MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Diferencias entre estrategia, tcnica y actividades

Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

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LA MISIN de UNA INStItUcIN

Las Tcnicas Didcticas

Las Tcnicas Didcticas

Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

CONVENIO DE ASOCIACIN NMERO 602 MEN MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Tomado y adaptado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm

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El contenido y las estrategias de enseanza - aprendizaje

Estos son los conocimientos Que se ensean Y se aprenden

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Relaciones con el mundo

EXperiencias de la Actividad Creadora

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Roles de los docentes y los estudiantes Superior en la Educacion

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EXperiencias de la Actividad Creadora

El docente Y su relacin con los dems:

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Rol de los estudiantes

Actuar buscando su autonoma y su Aprendizaje activo para el desarrollo profesional y vital.

Mtodos relacionados con la teora

Modalidad aprendizajes relacionadas con la prctica Modalidades relacionadas con proyectos

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Posteriormente, De Miguel (2006) presentara otra clasificacin de los enfoques metodolgicos:

EnfoQues didcticos de la enseanZa

Enfoques didcticos de la enseanza

Los proyectos La resolucin de problemas

Orientaciones bsicas para el diseo de un mtodo de enseanZa

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Estrategia de aprendiZaje de contenidos conceptuales

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Estrategias de aprendiZaje de contenidos procedimentales

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Estrategias y tcnicas pedagogicas Superior en la Educacion

EStRAteGIAS Y TcNIcAS PedAGGIcAS eN lA EdUcAcIN SUPeRIOR

TcNIcAS de eXPReSIN ORAl

TcNIcAS de INteRAccIN GUIAdA

Ilustracin 4 Estrategias y tcnicas pedaggicas en la Educacin Superior

Tcnicas de discusin grupal

TcNIcAS de dIScUSIN GRUPAl

LA tcNIcA PHIllIPS66 LA dIScUSIN eN PeQUeOS GRUPOS LA ReUNIN

El SIMPOSIO SeMINARIO INVeStIGAtIVO

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Seminario INFORMAL Investigativo6

mesa INFORMAL redonda8

CONVENIO DE ASOCIACIN NMERO 602 MEN MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Tcnica INFORMAL Phillips 6613

La Discusin INFORMAL en PeQueos Grupos14

CONVENIO DE ASOCIACIN NMERO 602 MEN MOVILIDAD DE LA DEMANDA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Tcnicas de Relatora Tcnicas de expresin escrita

El protocolo La relatora El ensayo El resumen cognitivo

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