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Es abierto y se identifican conductas, procesos o acontecimientos del problema que se quiere observar. Se requiere llevar un cuaderno de notas para el registro. Debe ser estructurado porque ya tenemos categoras estructuradas para la observacin. Instrumentos que se utilizarn para la observacin participante: Diagramas: son dibujos del escenario observado, como elemento para recordar acontecimientos y personas, tambin puede ser til realizar diagramas del lugar en donde uno est ubicado. Cuaderno de notas de campo: es una libreta a anotador pequeo que cabe en un bolsillo si hacerse notar. Depende del registro de notas: completas, precisas y detalladas que se deben tomar despus de cada observacin y tambin despus de encuentros ms ocasionales con los informantes; para esto se debe tener cierto nivel de concentracin para registrar lo que se observa. Este lo utilizaremos para llevar un registro en borrador de las cosas o acontecimientos que vallan surgiendo mientras observamos para despus hacer una descripcin ms concreta en el diario de campo.
Diario de campo: en este se llevara el registro en limpio, ms claro y concreto de lo que se observ en el jardn de nios. Este se considera como un instrumento indispensable para registrar la informacin da a da de las actividades y acciones de la prctica escolar, aqu se anotan detalladamente los hechos ocurridos, deben incluir descripciones de personas acontecimientos tanto como las acciones sentimientos, intuiciones o hiptesis de trabajo del observador. Estructura del proceso de observacin participante en el jardn de nios urbano: Categoras de la observacin participante: (dimensiones de la prctica docente)
Dimensin institucional. La prctica docente se desarrolla en el seno de una organizacin. En este sentido, el quehacer del maestro es una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. A travs de ella entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tacitas propias de la cultura magisterial. Dimensin didctica. Hace referencia al papel del maestro como agente, que a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
Dimensiones
Categoras
Dimensin Institucional
del
Nmero de aulas Material de construccin Servicios con los que cuenta Seguridad de la institucin
Forma en la que se comunica con los alumnos Actitudes que toman los docentes al conversar con padres de familia Relacin entre docente y padre de familia Establecimiento y periodicidad de reuniones.
Establecimiento de horarios para atender a padres de familia Manera en la que inicia las actividades la educadora Recursos que emplea para el desarrollo de las actividades Problemas que se presentan y como los resuelve Material que utiliza para realizar las actividades Forma en la que estn acomodados los nios y si permanecen siempre en el mismo lugar en todas las actividades Manera en que organiza las actividades la educadora Tipos de evaluacin que emplea Actitud con la que se dirige a ellos Forma en la que les pide que realicen las actividades Expresiones corporales y faciales Establecimiento de un reglamento escrito o si la educadora lo repite por cada actividad que realiza Flexibilidad de los nios para cumplir el reglamento Forma en la que la educadora cambia de actividad Manera en la que reparte el material Formas que utiliza la educadora para que los nios participen en las actividades
Dimensin Didctica
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