Capítulo 8 Criterios para La Evaluación Didáctica de La Imagen Web

Captulo 8:
Criterios para la
evaluacin didctica de
la imagen Web:
Propuesta
metodolgica
Introduccin al captulo

8.1) A manera de introduccin ...
E
l d
exp
en
tiene un m
iseo de una pgina Web en muchos casos est guiada por la
eriencia del programador divorciada de los objetivos pedaggicos, y
el mejor de los casos cuando estos objetivos son conocidos no se
todo que permita llevar de la mano el anlisis de las imgenes
Web.

Los criterios pedaggicos, de usabilidad y de ergonoma desarrollados en los
captulos previos, deben servir de base para el anlisis de las imgenes dentro
de una pgina Web. En este captulo se presenta un mtodo para la evaluacin
de las imgenes, otorgando una prioridad a los objetivos pedaggicos.

Primero se presenta una breve explicacin de las nuevas corrientes del
desarrollo de software educativo, es decir, los objetos de aprendizaje, se explica
cmo estos se conectan con esta investigacin a travs de la taxonoma de
Bloom. Seguidamente se construye una relacin entre los objetivos pedaggicos
y las funciones de las imgenes estudiadas en el captulo 4 (Imagen), relacin
que permite establecer un puente con la taxonoma de los objetivos
pedaggicos. Por ltimo, se presenta una plantilla genrica, para el analizar la
imagen Web y se explica el mtodo a travs de un ejemplo prctico.

220 Criterios para la evaluacin didctica de la imagen: Propuesta metodolgica
Objetos de aprendizaje
8.2) Objetos de Aprendizaje

8.2.1) Definicin

La visin de los creadores curriculares de dividir la asignatura en pequeos
fragmentos, es comparable a la nocin de objetos de la ingeniera de software.
La idea de crear pequeas unidades de informacin, que puedan integrarse para
conformar unidades mayores, resumen la nocin principal de los objetos de
aprendizaje.

Son muchos los trminos utilizados en la bibliografa como sinnimos de objetos
de aprendizaje, entre ellos objetos educativos, objetos instruccionales, objetos
pedaggicos y objetos de conocimiento, siempre asociando el trmino objeto con
los procesos cognitivos [Gib2000].

Seguidamente se listan algunas definiciones de objetos de aprendizaje:

Los objetos de aprendizaje son los elementos de un nuevo tipo de
instruccin basada en la computadora, fundamentada en el paradigma
orientado a objeto de la ciencia de la computacin. La Orientacin a
Objetos es favorable a la creacin de componentes (llamados "objetos")
que pueden ser reutilizados (Dahl & Nygaard, 1966) en mltiples
contextos. sta es la idea fundamental detrs de los objetos de
aprendizaje: los diseadores instruccionales pueden construir pequeos
componentes instruccionales (en relacin con el tamao de un curso
completo) que pueden reutilizarse varias veces en contextos de
aprendizaje diferentes Pg. 3 [Wil2000].

Los objetos de aprendizaje son un nuevo tipo de informacin basada en
ordenadores, que tienen por finalidad la construccin de pequeos
componentes informticos que pueden ser reutilizados y ensamblados en
diferentes contextos Pg. 1[Ber2003].

Los objetos de conocimientos son contenidos de formacin de extensin
mnima, que pueden ser reutilizados con independencia del medio
(internet, intranets, CD-ROM, clases presenciales, entre otras) y
personalizados segn las necesidades instructivas Pg. 179 [Kot2000].

Es una entidad informativa digital desarrollado para la generacin de
conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en funcin de las

Criterios para la evaluacin didctica de la imagen: Propuesta metodolgica 221
Objetos de Aprendizaje
necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
Pg. 8 [Com2002].

Los objetos de aprendizajes son pequeas unidades de informacin, cuya
caracterstica es su alto grado de cohesin con los objetivos educativos, y su alto
poder de acoplamiento con otros objetos, es decir, son programas informticos,
vdeos, juegos que proporcionan una valiosa ayuda al instructor de acuerdo a
un tipo de aprendizaje determinado, y que por su diseo pueden conectarse
con otros objetos, para construir objetos de aprendizajes ms complejos.

Existen dos metforas que comnmente se utilizan para describir la idea de los
objetos de aprendizaje: La primera llamada LEGO, que reflejan la idea de
conexin, es decir, asemeja las piezas del tradicional juego de LEGO, las cuales
son combinables e intercambiables en mltiples posiciones, para construir
diferentes objetos. La segunda metfora llamada tomo propuesta por Willey en
[Wil2000], resulta ms adecuada, ya que los objetos de aprendizaje no son
piezas que puedan conectarse independiente de los objetivos pedaggicos, no
se les puede considerar como simples piezas de combinacin, puesto que no
todos los objetos de aprendizaje son combinables. As la metfora propuesta por
Willer, es decir, donde cada tomo slo se puede ensamblar con ciertas
estructuras prescritas por su propia estructura interna, es ms adecuada para
trasmitir la idea de los objetos de aprendizaje.

8.2.2) Beneficios de los objetos de aprendizaje

Los objetos de aprendizaje tienen asociado una serie de ventajas por estar
diseados dentro del paradigma objeto [Wil2000], [Mer2000] [Mor2002] y
[Ber2003], brevemente se explican a continuacin y se remite al lector a
bibliografa especializada en orientacin a objetos (Leer Conger en [Con1994]).

Granular: Los objetos son unidades indivisibles, cuyos componentes son
fuertemente cohesionados, es decir, no pueden ser divididos y aun seguir
conservando su significado.

Independientes de otros objetos: Debe cumplir con el objetivo de su
diseo sin requerir de otros objetos externos.

Acoplable con otros objetos: Debe permitir conectarse con otros objetos
de aprendizaje para definir un objeto ms complejo.

Reutilizable: Deben poder ser utilizados en contextos diferentes y aun
mantener su significado.

Capaces de soportar cambios tecnolgicos: Deben ser independientes de
la tecnologa empleada sin necesidad de ser rediseados una vez se
produzcan cambios tecnolgicos.

Interoperables: Proporcionan la flexibilidad de utilizar componentes
desarrollados con otras plataformas y otras herramientas.

Adems los objetos de aprendizaje proporcionan beneficios asociados al
carcter pedaggico de los mismos, tales como:

Promover el trabajo colaborativo entre profesores de diferentes instituciones.
Compartir recursos dentro de una misma institucin y entre instituciones,
eliminando duplicidad de trabajo.
Mejorar la eficacia del docente por la reduccin del esfuerzo que conlleva el
contar con objetos de aprendizaje.
Disponer de un material de alta calidad tanto para la educacin presencial
como a distancia.

8.2.3) Objetos de aprendizaje reutilizables (RLO de Cisco System)

La empresa Cisco Systems, Inc. adapt la metodologa de Ruth Clark
[Cla1989] en [Bar2001], para construir gestores de objetos de aprendizajes que
permitan crear y desarrollar cursos largos; obteniendo como resultado objetos
de aprendizaje que son persistentes y manipulables, es decir, pueden ser
reutilizados y modificados independientemente de su medio de reproduccin.

Cisco adopta una arquitectura de dos niveles para el desarrollo de los objetos de
aprendizaje. Un primer nivel llamado Objetos de aprendizaje reutilizables RLO
de sus siglas en ingles (Reusable Learning Object), donde se encuentran los
objetos ms amplios en cuanto a los objetivos perseguidos. Un segundo nivel en
la arquitectura llamada Objetos de informacin reutilizables RIO de sus siglas
en ingles (Reusable information Object) cuyos objetivos son especficos.


Los RLOs pueden verse como objetos construidos a partir de los RIOs y de
atributos que le dan mayor claridad didctica, es decir, la integracin de una
introduccin, un resumen, una o ms pruebas de evaluacin y varios RIOs
conforma un RLO, siempre y cuando esta integracin obedezca a un objetivo
pedaggico (ver figura 8.1), es decir, los RIOs no pueden ser visto como piezas
LEGO que se conectan sin un orden.

Figura 8.1. Arquitectura de los Objetos de aprendizaje (tomado de [Bar2001])

Segn Chuck Barritt en [Bar2001], un RLO se compone de:
Introduccin: Una breve visin global, donde se plasme el objetivo, la
importancia del tema abordado, as como los conocimientos previos
requeridos.

De Cinco a nueve (72) RIOs: Este nmero no es arbitrario, y con l se trata
de dar coherencia al volumen o extensin de los RLOs, de modo que ningn
RLO pueda ser mayor que otro, es decir, si un RLO se compone de 10 RIOs
debe pensarse en su divisin, es decir, en dos RLOs con objetivos
pedaggicos ms especficos [Mor2002].

Resumen: Se trata de acoplar los objetivos del RLO dentro de la asignatura
o escenario, y de reflejar los requerimientos que se suponen han sido
alcanzados por el alumno. El resumen, trata de ayudar al alumno, para que
tenga claro los objetivos que se persiguen antes de ser evaluado.

Evaluacin: Donde se trata de ver si los objetivos del RLO son o no
alcanzados, y cmo la evaluacin es pre y post se tiene una visin del
cambio de conducta en el alumno. La importancia de la evaluacin radica en
que se puede determinar si el alumno cumple o no los objetivos

pedaggicos de una leccin, adems de indicar qu RIOs deben ser
retomados por el alumno para ser nuevamente estudiados.

Cada RIO es construido considerando un nico objetivo pedaggico, por lo
general su estructura es poco compleja y conlleva uno o ms tems de
contenido, uno o ms tems de practica y uno o ms tem de evaluacin.

La idea de CISCO se basa en unir los RIOs a un objetivo pedaggico, esto
conllev a una clasificacin de los RIOs que se acopla con la taxonoma de
Bloom, lo que le permiti una amplia aceptacin por parte de los docentes.

Los RIOs se clasifican en:
Conceptos: Es un objeto de informacin que es usado cuando se quiere
ensear un grupo de objetos, smbolos, ideas o eventos, como por ejemplo,
un trmino, o un grupo de elementos de caractersticas comunes.

La estructura de los RIOs de tipo del concepto es:
Introduccin (Obligatorio).
Definicin (Obligatorio).
Hechos (Opcional).
Ejemplos (Obligatorio).
Contraejemplos (Opcional).
Analogas (Opcional).
Notas del Instructor (Opcional).
Items de Practica.
Items de evaluacin.

Hechos: Un objeto de informacin del tipo hecho, es usado cuando se
necesita ensear informacin especfica, nica o una pieza de una clase.

Los hechos (fact) son presentados como sentencias, datos o imgenes de
objetos especficos [Bar2001].

La estructura de los RIOs del tipo de hecho es:
Hecho (Obligatorio).
Notas del instructor (Opcional).
Items de prcticas.

Items de evaluacin.

Procedimientos: Los objetos de informacin del tipo de procedimientos son
usados cuando se requiere ensear un procedimiento para una tarea, la cual
requiere un orden en los pasos, una lista que indique la direccin de las
tareas a desarrollar por el alumno.

La estructura de los RIOs del tipo de procedimiento es:
Hechos (Opcional).
Tabla de procedimiento (dependiendo del caso puede ser obligatoria u
opcional).
Tabla de decisin (dependiendo del caso puede ser obligatoria u
opcional).
Tabla de combinacin (dependiendo del caso puede ser obligatoria u
opcional).
Demostracin (Opcional).
Notas del Instructor (Opcional).
Items de prcticas.
Items de evaluacin.

Procesos: Un objeto de informacin de ste tipo, es requerido cuando se
quiere ensear cmo trabaja un sistema, es decir, reflejan un flujo de eventos
que describen cmo se desarrolla un trabajo [Bir2001].

La estructura de los RIOs del tipo de proceso es:
Hecho (Obligatorio).
Tabla de organizacin (tabla de cambios de estado, diagrama)
(dependiendo del caso puede ser obligatoria u opcional).
Diagrama de bloque (dependiendo del caso puede ser obligatoria u
opcional).
Esquema cclico del proceso (dependiendo del caso puede ser obligatoria
u opcional).
Items de prcticas.
Items de evaluacin.

Principios: Los objetos de informacin de ste tipo son utilizados cuando se
requiere que el alumno realice un juicio, o cuando se quiere que los
lineamientos o guas sean aplicados a una situacin determinada.

La estructura de los RIOs del tipo de principios es:
Hechos (Opcional).
Sentencias o lista de los principios (Opcional).
Lineamientos guas (Obligatorio).
Ejemplos (Obligatorio).
Contraejemplos (Opcional).
Analogas (Opcional).
Items de prcticas.
Items de evaluacin.

Para una informacin completa de los RIOs y de los RLOs se remite al lector a
[Bir2001].

Figura 8.2. Jerarqua de dos niveles de RIOs y RLOs

La estructura de Cisco define una jerarqua de dos niveles, tal como se
mencion anteriormente, la idea que se persigue es introducir el mtodo (seccin
8.5) dentro de uno de estos niveles, ms especficamente dentro de los RIOs. Un
RLO puede verse como una leccin o un mdulo completo dentro de una
estructura mayor que puede ser una asignatura (ver imagen 8.2). La metodologa
de Cisco no limita el crecimiento en abstraccin de los objetos, muy por el

contrario, la fomenta al darle el calificativo de reutilizable a los objetos de
aprendizaje. Los objetos de informacin reutilizables RIOs, pueden considerarse
como una seccin particular de la leccin, por ejemplo, una pgina Web cuya
caracterstica principal es que est asociada a un tipo especfico de objetivo,
pero que puede ser estudiado como una estructura integrada, formada por
imgenes Web, es decir, una pgina Web.

Taxonoma de Bloom

8.3. Taxonoma de Bloom como enlace de las funciones de la imagen

8.3.1. Taxonoma de Bloom

La taxonoma de Bloom es un marco terico, que permite la comunicacin entre
los propios pedagogos promoviendo la colaboracin y compartiendo recursos
didcticos (intercambio de materiales, exmenes, entre otros).

El Dr. Benjamn S. Bloom identific tres dominios de aprendizaje: el cognitivo, el
afectivo y el psicomotor. Su trabajo fue dedicado a los dos primeros dominios.
Esta investigacin slo se limita al dominio cognitivo por razones de alcance de
los objetivos planteados.

La taxonoma propuesta por Bloom en [Blo1975], parte de las conductas ms
elementales a las ms complejas, es decir, en la clasificacin de los objetivos
cognitivos se va desde los tipos especficos y relativamente concretos de la
conducta a otros ms abstractos.

Bloom en [Blo1975] divide los objetivos cognitivos en:
1. Conocimiento
1
: Son los objetivos que se basan principalmente en el
recuerdo. La memorizacin constituye el principal proceso cognitivo. Se trata
de que el estudiante reconozca y recuerde los conceptos de la misma forma
que los aprendi. Por ejemplo, la definicin de un trmino.

2. Comprensin
2
: Se considera comprensin no el entendimiento, ni tampoco
a el captar ntegramente un mensaje, sino al conjunto de los objetivos,
actitudes y reacciones que expresan entendimiento, o por lo menos un grado
de entendimiento del mensaje literal contenido en la comunicacin. Se
subraya la importancia de la captacin del significado y de poder trasladar el
conocimiento a nuevos contextos.

1
El conocimiento fue dividido a su vez en: conocimiento de lo especifico, conocimiento de
mtodos de estudios de hechos especfico y conocimiento de conceptos universales. Pg. 73-
86[Blo1975].
2
El dominio de la comprensin la divide en transferencia, interpretacin y extrapolacin. Pg
103-107[Blo1975].

Taxonoma de Bloom
3. Aplicacin: Este dominio requiere ms abstraccin que el nivel de
comprensin, se le plantea un nuevo problema al alumno donde debe aplicar
un nivel de abstraccin sin que se le haya advertido de antemano. Se insiste
sobre todo en la memorizacin y la atribucin a una materia determinada de
unos conceptos o principios generales. Se requiere el uso de mtodos por el
alumno.

4. Anlisis
3
: El alumno debe hacer nfasis en la divisin y composicin de la
materia, se trata de ver el todo y sus partes, sus relaciones y su
estructuracin. Requiere que el alumno identifique la materia realmente
transcendente de la irrelevante.

5. Sntesis
4
: Consiste en la agrupacin de los elementos o de las partes, para
construir un elemento ms complejo, involucra todos los niveles de la
taxonoma previos, y difiere de stos en que los elementos a agrupar
proceden de diversos orgenes y deben ser encajados en una sola
estructura.

6. Evaluacin
5
: se refiere a la emisin de juicio sobre el valor de ciertas ideas,
trabajos, soluciones, mtodos, teniendo en consideracin su fin. Se trata de
que el alumno pueda seleccionar basndose en argumentos razonados.

3
El dominio del anlisis fue subdividido en: anlisis de los elementos, anlisis de las relaciones y
anlisis de los principios. Pg. 163-169 [Blo1975].
4
El dominio de la sntesis fue subdividido en: Elaboracin de un mensaje nico, elaboracin de
un plan, deduccin de una serie de relaciones abstractas. Pg. 191-194 [Blo1975].
5
El dominio de la evaluacin se subdividio en juicios en funcin de la evidencia interna y en
juicios en funcin de la evidencia externa. Pg. 123-126.
La evaluacin constituye un importante lazo de conexin con el mundo afectivo, sin embargo se
estudio desde el punto de vista cognitivo [Blo1975].

Taxonoma de Bloom

8.3.2. Enlace de las funciones de la imagen Web y la taxonoma de Bloom

Todo programa educativo tiene un perfil del alumno, unos objetivos generales y
unos objetivos especficos, as como la metodologa, las actividades, los
recursos y la evaluacin.

Los objetivos pedaggicos tradicionalmente son enunciados de la siguiente
forma: Un verbo en infinitivo, seguido de un contenido y de ser pertinente una
circunstancia [Mor2002]. Por ejemplo: Seleccionar los criterios de usabilidad
ms adecuados para la evaluacin de las imgenes en los entornos Web.

El verbo en infinitivo es: seleccionar.
El contenido es: los criterios de usabilidad ms adecuados para la
evaluacin de las imgenes.
Circunstancia es: en los entornos Web

La importancia de la taxonoma de Bloom es que permite realizar una
correspondencia inequvoca con la metodologa de Barrit [Bar2001]. La
propuesta de CISCO utiliza dos niveles: aprender y usar (atribuida a Merril en
[Mer2000]) el aprender comprende el primer nivel de la taxonoma de Bloom
(conocimiento) y el usar engloba a los otros cinco niveles de la taxonoma
(comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar).

La tabla 8.1, facilita la clasificacin de los objetivos pedaggicos en la
taxonoma de Bloom, de acuerdo a los verbos ms utilizados. Al mismo tiempo,
permite hacer un enlace con las funciones pedaggicas de las imgenes en los
entornos educativos basados en la Web.

Taxonoma de Bloom

Taxonoma
de Bloom
Verbos mas utilizados Funciones
6
de la imgenes
Web.
Conocimiento Conocer, recordar, reconocer, saber,
memorizar, repetir, listar, nombrar, relacionar
(como lista), citar, exponer, plantear, decir,
identificar, percibir, catalogar, calificar,
etiquetar, ...
Reconocedora
Identificadora
Vicarial
Enumerativa
Descriptiva.
Comprensin Comprender, replantear, discutir, describir,
reconocer, tratar, explicar, expresar,
identificar, localizar, informar, revisar, contar,
convertir, interpretar, exponer, responder, ...
Las mismas del nivel anterior
mas las funciones:
Informativa
Metafrica
Explicativa e Interpretativa
Aplicacin Aplicar, traducir, interpretar, utilizar,
demostrar, representar, practicar, ilustrar,
operar, programar, esbozar, relacionar
(asociar), preparar, mostrar, iniciar, influir,
expresar, interpretar, desempear, cumplir,
mas las funciones:
Representativa
Catalizadora de actuacin
Anlisis Analizar, distinguir, diferenciar, calcular,
experimentar, probar, comparar, contrastar,
criticar, diagramar, inspeccionar, debatir,
inventariar, preguntar, relacionar, resolver,
examinar, asociar, discriminar, bosquejar,
ajustar, adaptar, clasificar,
Las mismas del nivel anterior.
Sntesis Sintetizar, componer, planificar, proponer,
disear, formular, ordenar, unir, reunir,
recopilar, recabar, construir, crear, disear,
organizar, gestionar, preparar, combinar,
compilar, desarrollar, integrar, modificar, ...
mas las funciones:
Resumen
Apoyo a la memoria
Evaluacin Evaluar, juzgar, valorar, tasar, medir,
comparar, revisar, puntuar, seleccionar,
escoger, estimar, pesar, sopesar, concluir,
mas las funciones: Verificadora
de control Fctica.
Tabla 8.1. verbos ms utilizados en la taxonoma de Bloom (Tomado de [Mor2002] y de
[Blo1975]) y puente con las funciones de la imagen en los entornos educativos basados en
la Web

6
Las funciones motivadoras no son estudiadas ya que por limitaciones del mtodo slo se estudian
los objetivos cognitivos.

Mtodo

8.4. Mtodo de evaluacin de las imgenes Web

El mtodo para comparar imgenes de un entorno educativo basado en la Web
consiste en una comparacin de evaluaciones individuales de las imgenes. El
mtodo proporciona objetividad a la hora de decidir qu imagen es ms
adecuada al objetivo pedaggico que se persiga. Sin embargo, se debe admitir
que existe un grado de subjetividad en la evaluacin de la imagen, ya que como
se discuti ampliamente a lo largo de esta investigacin, la imagen es polismica
y por su naturaleza puede tener varias lecturas.

El mtodo consiste de dos pasos:
Relleno de la plantilla genrica: Se llena para cada imagen analizada una
plantilla, donde se evalan los criterios pedaggicos, los criterios de usabilidad y
los criterios de ergonoma, en funcin del objetivo perseguido.

Se debe tener siempre como norte el objetivo pedaggico y sobre la base de
este objetivo se selecciona la funcin de la imagen dentro de la pgina Web,
para ello se realiza un mapeo entre el objetivo, el tipo de objetivo de la
taxonoma de Bloom y la funcin (Ver tabla 8.1).

Comparacin de las plantillas genricas y decisin: Se compara las plantillas
de cada imagen de la pgina Web, seleccionando aquella imagen que tenga
mayor puntuacin en los criterios pedaggicos. Sin embargo, se puede escoger
otra imagen siempre que sta tenga mayor puntuacin en el criterio pedaggico
que alude directamente el objetivo. Si las imgenes en comparacin tienen el
mismo peso en los criterios pedaggicos, se seleccionar la imagen que tenga
mayor puntuacin en los criterios de usabilidad, quedando los criterios de
ergonoma como tercera prioridad en la seleccin de la imagen.

8.4.1. Plantilla genrica

Los primeros datos son de informacin general de la imagen Web (Figura
8.2)
Imagen: Nombre de la imagen.
Descripcin: Breve comentario que describe la imagen.
Formato: Extensin del archivo que contiene la imagen.
Autor de la imagen: Nombre del autor de la imagen.

Mtodo
Fecha de Anlisis: Fecha del anlisis de la imagen.
Autor del anlisis: Nombre del analista de la imagen.

Figura 8.3. Datos generales y del objetivo de la imagen

Un segundo rengln que recoge los datos de la imagen asociados a su
objetivo (figura 8.3).
Objetivo (Redaccin): Enunciado del objetivo.
Tipo de objetivo: Segn la taxonoma de Bloom (Ver tabla 8.1).
Funcin de la imagen: Segn el tipo de objetivo se escoge una funcin.

Un tercer rengln que recoge la puntuacin de los criterios ergonmicos.

A cada criterio se le asigna un valor, uno (1) si cumple con el lineamiento y
en caso contrario, cero (0). Se rellenan las tablas siguientes.

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Valor
Tabla 8.6. Criterios relacionados con la primaca

Mtodo

Figura 8.4. Plantilla: Criterios pedaggicos

Un cuarto rengln que recoge la puntuacin de los criterios de usabilidad.

A cada criterio se le asigna un valor, uno (1) si lo cumple y en caso
contrario, cero (0). Se rellenan las tablas siguientes.

En este apartado se estudia la imagen dentro de la pgina Web, no como
elemento aislado, sino como estructura informativa.

Relacionados con ontenido de el c
la Web
Criterios
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Tabla 8.7. Criterios relacionados con el contenido Web

Mtodo

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Valor
Tabla 8.8. Criterios relacionados con la visibilidad

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Valor
Tabla 8.9. Criterios relacionados con la bsqueda

Relacionados con la estructura del sitio Web y la
navegacin
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Valor
Tabla 8.10. Criterios relacionados con la estructura

Relacionado con la rapidez de carga Criterio
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Valor
Tabla 8.11. Criterios relacionados con la rapidez

Mtodo
Relacionado con la
reversibilidad de los
comandos
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Valor
Tabla 8.12. Criterios relacionados con la reversibilidad

Figura 8.5. Plantilla: Criterios de usabilidad

Un quinto rengln que recoge la puntuacin de los criterios de ergonoma.

Se estudia la imagen dentro de la pgina Web y su adecuacin al medio de
presentacin.

De forma similar, a cada criterio se le asigna un valor, uno (1) si satisface el
lineamiento y cero (0) en caso contrario. Se rellenan las tablas siguientes.

Mtodo

Relacionado con la los dis y pla Criterio
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Valor
Tabla 8.13 Criterios relacionados con el display

Relacionados con la interfaz Criterios
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Valor
Tabla 8.14. Criterios relacionados con la interfaz

Figura 8.6 Plantilla: Criterios de ergonoma

Mtodo
8.5.2. Ejemplo Practico

Para una mejor comprensin del mtodo se presenta un ejemplo donde se
analizan dos imgenes Web, a travs de un programa (prototipo) de evaluacin
didctica de la imagen (Ver Anexo E). Teniendo ambas imgenes el objetivo
pedaggico siguiente: Programar los recorridos de profundidad de un rbol
binario.

Las imgenes a analizar son dos (ver figura 8.7 y 8.8) y se compara de acuerdo
al mtodo.

Figura 8.7. Imagen de la pgina Web con rbol binario esttico

Figura 8.8. Imagen de la pgina Web con rbol binario dinmico

Mtodo
Primero se procede a llenar las plantillas de la figura del rbol esttico (figura
8.7) de acuerdo al objetivo pedaggico antes reseado (Ver Anexo C).

Figura 8.9. Plantilla correspondiente a los criterios pedaggicos de la figura 8.7 (rbol
esttico)

Seguidamente se realiza la misma operacin de llenado de las plantillas de la
imagen animada de recorrido en profundidad de un rbol binario (Ver figura 8.8)
de acuerdo al objetivo pedaggico antes reseado (Ver Anexo C).

Como se puede ver (figura 8.9 y 8.10), la plantilla de la imagen del rbol esttico
tiene una puntuacin en los criterios de pedaggica de 18 puntos, muy inferior a
la plantilla de la animacin de los recorridos en profundidad del rbol binario la
cual le otorga 31 puntos de los 36 posibles, por consiguiente, el mtodo indica
que la imagen animada es ms adecuada para este objetivo en concreto.

Mtodo

Figura 8.10. Plantilla correspondiente a los criterios pedaggicos de la figura 8.8
(rbol animado)


Capítulo 8 Criterios para La Evaluación Didáctica de La Imagen Web

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