EJECUCION de FASE Proyecto Educativo

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACION UNIVERSITARIA
CONVENIO UNIVERSITARIO PEDAGOGICO
EXPERIMENTAL LIBERTADOR (UPEL)
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACION ESPECIALIZADA (IUNE)
NUCLEO ACADEMICO LECHERIA
EJECUCION DE FASE
DE
PROYECTO EDUCATIVO
Trabajo de grado presentado como parte de los requisitos exigidos para

optar al grado de Profesor, Mencin Educacin Inicial
Lechera, Septiembre 2013

EJECUCION DE FASE
DE
PROYECTO EDUCATIVO
Profesor:
Integrante:
Mrquez, Merlyng
Caa Iralis
C.I: 16.478.089
Lechera, Septiembre 2013
INDICE GENERAL
pp.
INDICE GENERAL............................................................................................iii
DEDICATORIA..................................................................................................v
AGRADECIMIENTO.........................................................................................vi
INDICE DE CUADROS....................................................................................vii
INDICE DE FIGURAS.....................................................................................viii
RESUMEN........................................................................................................ix
INTRODUCCIN..............................................................................................1
CAPITULO I......................................................................................................3
BASES CURRICULARES.................................................................................3
Antecedentes............................................................................3
Currculo....................................................................................7
Conceptualizacin de la educacin en general........................8
Conceptualizacin del Currculo de Educacin Inicial............12
Marco poltico, filosfico y legal de la Educacin Inicial........12
Educacin Bolivariana. Fundamentacin Filosfica...............13
Modelo Robinsoniano.............................................................14
Modelo Bolivariano.................................................................14
Modelo Zamorano...................................................................15
Fundamentacin Legal. Educacin Bolivariana.....................15
CAPITULO II...................................................................................................15
PERFIL DEL DOCENTE.................................................................................15
Perfil del Docente....................................................................15
Rol Del Docente......................................................................17
Perfil del nio y la nia que egresa del subsistema de
Educacin Inicial Bolivariana..................................................18
CAPITULO III..................................................................................................21
IDENTIFICACION DEL PLANTEL..................................................................21
Identificacin del plantel..........................................................21
Resea histrica de la institucin...........................................21
Diagnostico general de la institucin......................................22
Ubicacin Geogrfica..............................................................23
Organigrama de la institucin.................................................25
Plan de accin.........................................................................26
Matricula general de la Institucin..........................................28
CAPITULO IV..................................................................................................29
APRENDIZAJE................................................................................................29
Aprendizaje.............................................................................29
Planificacin............................................................................30
Estrategias de aprendizaje.....................................................31
Estrategias Instruccionales.....................................................33
CAPITULO V...................................................................................................38
iii
FASE DE EJECUCION...................................................................................38
Objetivo general......................................................................38
Objetivos Especficos..............................................................39
Antecedente de la investigacin.............................................39
Plan de accin.........................................................................41
CAPITULO VI..................................................................................................43
FUNCIONAMIENTO DE LOS PLANTELES...................................................43
Procedimiento administrativo..................................................43
Reglamento interno del plantel...............................................44
Funciones del Director............................................................44
Funciones del subdirector.......................................................45
CAPITULO VII.................................................................................................47
BASAMENTOS EDUCATIVOS.......................................................................47
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)...................47
Aspectos a considerar en el Proyecto Educativo Integral
Comunitario...............................................................................47
Proyecto de aprendizaje........................................................50
Funciones o Finalidades del Proyecto de Aprendizaje.............53
Elementos del Proyecto de Aprendizaje...................................53
Caractersticas del Proyecto de Aprendizaje............................54
La Matrcula en el Nivel Inicial................................................54
Instrumentos evaluativo utilizado a los alumnos durante el
proyecto..................................................................................55
CAPITULO VIII................................................................................................55
EVALUACIN.................................................................................................55
Evaluacin. .............................................................................55
La evaluacin en la Educacin Inicial Bolivariana..................56
Instrumentos de evaluacin....................................................56
CAPITULO IX..................................................................................................62
ENSAYOS REFLEXIVO..................................................................................62
Ensayo Reflexivo de la Fase de Integracin de Docencia
Administrativa..........................................................................62
Ensayo Reflexivo sobre la Fase de Ejecucin.......................64
CAPITULO X...................................................................................................66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................66
CONCLUSIN................................................................................................66
RECOMENDACIONES...................................................................................68
PRESENTACIN DE LOS INSTRUCTIVOS DE LAS FASES EJECUTADAS
.........................................................................................................................69
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................70
iv
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, a mi Santa Brbara Bendita que siempre me gua
y me da fortaleza para seguir adelante y lograr todas mis metas.
A mi madre, por brindarme todo su apoyo, amor motivacin y paciencia,
lo que llevara a cabo mis proyectos basado en la excelencia de mi futuro.
A mis hijos, Jos ngel, Brbara y Carlos, que son mi fortaleza para
seguir adelante y lograr todas las metas, este logro es para ellos.
A mi esposo, que fue el pilar principal para este logro, por toda su
compresin y su gran deseo de verme crecer profesionalmente.
v
A todos mis familiares, compaeras, amigos por formar parte de este

logro muy especialmente mi grupo que fue de gran motivacin y apoyo en
todo momento, Eudis Ortegas, Milagros Guarepe, Daniuska Gonzlez,
Mauris Fermenal, gracias, lo mejor para todas y que sigan los triunfos. Dios
las bendigas. Las quiero mucho.
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi ms sincero agradecimiento a todas las personas
que de alguna u otra manera me ayudaron en la culminacin
de esta
carrera, especial a mi familia por haberme ayudado y apoyado en todo

momento.
Al personal directivo, administrativo, docente del Instituto Henry Pittier,
como centro que contribuyo a mi superacin profesional.
A la profesora Merling Mrquez, por haberme asesorado. A los
profesores
Daniel Moutino, Rosa Jimnez, Elaine Guaregua y Rosalba
Corsetty.
vi
INDICE DE CUADROS
CUADRO
1
Plan de accin
2
Plan de estrategias
representantes y
3
pp.
27
dirigido
los
Padres
y/o
nios y nias del C.E.I. Profesor
Narciso Rodrguez
Plan de estrategias dirigidos a los nios y nias del C.E.I.
42
Profesor Narciso Rodrguez
43
vii
INDICE DE FIGURAS
FIGURA
1
2
Organigrama del CEI Profesor Narciso Rodrguez

Funciones del Director del CEI Profesor Narciso
Rodrguez
Funciones del Subdirector del CEI Profesor Narciso
46
Rodrguez
47
viii
pp.
25

FASE DE EJECUCION DE PROYECTO EDUCATIVO
Autor: Iralis, Caa
Tutor: Prof. Merlyng, Mrquez
Fecha: Septiembre, 2013
RESUMEN
La Fase de Ejecucin de Proyectos Educativos, es un curso obligatorio del Componente
de Prctica Profesional, la cual constituye el eje de Integracin y confrontacin tericoprctico de la formacin Docente, representa una etapa que permite al alumno fortalecer el
aprendizaje autnomo y la asuncin de un rol activo y responsable en su proceso formativo.
El objetivo general de la investigacin fue, Disear un plan de estrategias cognitivas
conductuales para el fortalecimiento de los hbitos de higiene personal dirigido a los nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Profesor Narciso Rodrguez, ubicado en el sector
Montecristo, calle Sucre con Mario, en la ciudad de Puerto La Cruz, Municipio Sotillo del
Estado Anzotegui, con la finalidad de aportar estrategias para afianzar los hbitos de
higiene. El rea de estudio estuvo conformada por dos (02) profesionales del rea
administrativa y operativa, un (01) docente, un (01) auxiliar, 10 nios y 21 nias en edades
comprendidas entre tres y cuatro aos, los cuales presentaron la mayor disposicin,
colaboracin e inters en el aprendizaje de las Normas de Higiene Personal. La
ix
investigacin est sustentada bajo la Teora de la Comunicacin de Schramm (1954), Teora

cognitiva social del aprendizaje de Bandura (1977) y la Teora del Aprendizaje significativo
de Ausubel (1963). Se lleg a la conclusin que, la intervencin de los padres es factor
importante para que los nios y nias puedan desde edad temprana imitar a travs de la
observacin los valores y las normas de higiene y/o conductas positivas para su desarrollo.
A travs del aprendizaje social, se logr que los educandos mejoraran el cuidado de su
cuerpo, el aseo y fortalecieran las normas de higiene, esto mediante el uso de reforzadores.
El propsito de la prctica profesional permiti poner en prctica los roles de facilitador,
planificador, orientador, evaluador, investigador, y promotor social.
Descriptores: Aprendizaje. Estrategias. Educacin. Normas de Higiene.
INTRODUCCIN
La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el
recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social.
Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la
preservacin de la identidad cultural y ciudadana, lo cual, es la base de la
formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios.
Cabe sealar que, el currculo de educacin inicial del ao 2005, concibe
la educacin como un proceso social que comienza desde la gestacin hasta
cumplir los 6 aos de edad, esto, a travs de la atencin convencional y no
convencional con la participacin de la familia y comunidad. Comprendiendo
el nivel maternal y preescolar, este currculo busca la formacin de un ser
social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de
una sociedad democrtica, multitnica, pluricultural y protagonista en la que
vive y se desarrolla. Esta, a su vez, est fundamentada con bases filosficas,
psicolgicas y pedaggicas los cuales, son los que van a sustentar al mismo
para una educacin de calidad.
En cuanto a, el perfil del docente, este debe guardar una estrecha
relacin con los pilares del conocimiento: Aprender a ser, conocer, hacer, y a
convivir. Puesto que el maestro(a) de educacin inicial, debe poseer
inteligencia, carisma personal, habilidad para comunicarse, creatividad,
sensibilidad, responsabilidad, respeto y convivencia para as transmitrsela
de forma positiva al ambiente que le rodea con la finalidad de crear nuevos
ciudadanos dentro de una sociedad cambiante.
Por otra parte, se considera la planificacin y la evaluacin de gran
relevancia dentro sistema educativo, ya que, es un proceso dinmico que
parte de la necesidad de una mediacin educativa, con el propsito de,
garantizar aprendizaje significativo, para el desarrollo integral de los nios y
nias, el cual le va permitir al docente un proceso de reflexin para la toma
de decisiones de cada uno de ellos en las diferentes situaciones que se le
presenten. En este sentido, esta investigacin plantea reforzar los hbitos de

higiene en los nios y nias del C.E.I. Profesor Narciso Rodrguez.
La investigacin qued estructura en diez (10) captulos:
Capitulo I. Comprende las bases curriculares: antecedentes, definicin y
conceptualizacin de la educacin en general y la educacin inicial,
fundamentos y marco poltico.
Capitulo II. Describe el perfil del docente, rol docente y perfil del nio
egresado.
Capitulo III. Explica de forma detallada la institucin estudiada:
identificacin del plantel, resea histrica, diagnstico situacional, ubicacin
geogrfica, organigrama, plan de accin de la institucin y matricula general.
Capitulo IV. En este captulo, se define aprendizaje, planificacin,
estrategias de aprendizaje y estrategia instruccionales con sus respectivos
sustentos tericos.
Capitulo V. Fase de ejecucin de proyecto educativo: objetivo general,
objetivos especficos, antecedentes de la investigacin y plan de accin.
Captulo VI. Describe la fase administrativa, el funcionamiento de los
planteles, procedimientos administrativos, reglamento interno del plantel,
funcin del director y subdirector.
Captulo VII. Hace referencia a los Basamentos Educativos (P.E.I.C) del
plantel, proyecto aprendizaje, matrcula de nivel, instrumento evaluativo
utilizado durante el proyecto.
Capitulo VIII. Describe la evaluacin y el instrumento de la misma.
Capitulo IX. Refiere el Ensayo reflexivo sobre la fase de ejecucin de
proyecto educativo y la fase de integracin docencia administrativa.
Capitulo X. Comprende las conclusiones y recomendaciones.
Para finalizar, la informacin referente a la explicacin de la presentacin
de los instructivos de las fases ejecutadas, la revisin bibliogrfica y los
anexos.
CAPITULO I
BASES CURRICULARES
Antecedentes.
La Educacin Inicial en Venezuela, tiene como antecedente a la
Educacin Preescolar, que se oficializa como primer nivel del sistema
educativo nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin (1980) y se
pone en prctica a travs del currculo implementado en el ao 1986,
fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosficas, psicolgicas y
pedaggicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflej nuevas
orientaciones en la bsqueda de mayor calidad educativa para los nios y
nias ms pequeos.
El currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que, el nio y la nia
son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las
peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro de un
contexto familiar y comunitario. Adems, el currculo es conceptualizado
como sistema humano integral, activo y abierto, en el cual, todos sus
elementos interactan. En tal sentido, se consideran como elementos
fundamentales del proceso educativo: los nios y nias, los(as) docentes, el
ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En lneas generales, el currculo de Educacin Preescolar se fundament
en orientaciones pedaggicas, que lo caracterizan como: sistmico e
interactivo, basado en el desarrollo integral de la poblacin infantil, centrado
en las caractersticas, necesidades e intereses del nio y la nia, que adopta
con criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos tericos
acerca del desarrollo humano. Por otra parte, en el sistema educativo, el
nivel preescolar se constituy como subsistema. El mismo se ofreci a travs
de dos tipos de atencin: a) Formal, en instituciones educativas, b) No
formal, en la cual, se facilitan los procesos educativos a travs de otros
3
actores del sistema social que lo constituyen la familia y los grupos

comunitarios.
Cabe sealar que, como componentes del diseo curricular de
Educacin Preescolar se estableci: a) Modelo Normativo, referido a
postulados filosficos, legales y tericos, que dan sustento a la accin
educativa en el preescolar (deber ser), y, b) Modelo Operativo, constituido
por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones prcticas
del proceso educativo formal, dirigido especialmente a la poblacin entre 3 y
6 aos.
Adems de estos componentes, desde el ao 1985 hasta 1998, se
incorporan al Nivel de Educacin Preescolar, programas educativos no
convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura, fundamentada
en la necesidad de una extensin masiva de atencin a la poblacin infantil
en situacin de pobreza, excluida de oportunidades educativas. Estos
programas son: Familia, Centro del Nio y la Familia, Atencin Integral al
Nio del Sector rural y El Maestro en Casa.
Estos programas, perseguan
preparar las condiciones para
el
mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias y

madres de los hogares de atencin integral) en su formacin para que
pudieran asumir consciente y responsablemente su papel en la educacin de
los nios y nias entre 0 y 6 aos. Asimismo, los programas no
convencionales en el tiempo transcurrido siempre han sido importantes como
iniciativas de atencin a los sectores de menos recursos. Los actores del
proceso de construccin colectiva (familias, comunidades, docentes),
consideran que las experiencias no convencionales son vlidas y pertinentes
para la situacin social y econmica que se vive actualmente en Venezuela,
siempre y cuando se tome en cuenta las necesidades de las familias, de los
nios y las nias y; de las comunidades en las que se ejecutan.
Asimismo, las autoridades del Ministerio de Educacin y Deportes y los
actores involucrados, ven la necesidad de incorporar estas experiencias al
4
currculo de Educacin Inicial para lograr coherencia en la atencin integral

que se persigue con las polticas educativas. Por otra parte, se plantea a
partir de 1996, la revisin curricular del Nivel Preescolar, dados los cambios
en el contexto social, econmico y cultural donde se desarrolla el proceso
educativo.
En este sentido, la Direccin de Educacin Preescolar y la Oficina
Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin, llevan a
cabo una evaluacin del nivel en funcin de varios estudios: (a) La
articulacin entre la Educacin Preescolar y la Educacin Bsica (1996); (b)
El Estado del Arte de la Educacin Preescolar Venezolana (1997); (c)
Anlisis de la Validez Interna del Diseo Curricular (1997) y, (d) Anlisis de la
Prctica Pedaggica (1998).
Por tal motivo, estos estudios coincidieron en, sealar la necesidad de
tomar decisiones a corto y mediano plazo con relacin a la definicin de
lineamientos curriculares en el marco de una visin del sistema educativo en
su conjunto como un verdadero continuo, as como, hacer los ajustes
pertinentes en atencin a los cambios ocurridos en el contexto social y
educativo en los diez aos de vigencia del currculo del Nivel Preescolar.
De igual manera, se consideraron los cambios curriculares propuestos
para el Nivel de Educacin Bsica (1996-1998) que introducen elementos
innovadores que lo acercan a la concepcin curricular del Nivel Preescolar.
En consecuencia, se tomaron en cuenta aspectos comunes y no comunes de
Preescolar y Bsica, a objeto de ajustar de manera adecuada los
requerimientos y competencias que se pretenden en ambos niveles y de
lograr una verdadera articulacin curricular.
Cabe sealar que, el Estado Venezolano, ha asumido compromisos
internacionales con relacin a la Educacin Inicial, entre stos considera, la
declaracin final de la Conferencia Mundial Educacin para Todos. Jomtien
(1990), citado por Ros (2005) lleg a la conclusin que, El aprendizaje
comienza desde el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin
5
inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas

a la familia, la comunidad o la instituciones segn convenga. (p.12).
Igualmente, Jomtien (ob. Cit), expres que, para lograr una educacin de
calidad para todos, se requiere impulsar la educacin de la primera infancia
(p. 13).
En lo que respecta a, la educacin, es un proceso social ininterrumpido
que comienza desde el momento de la concepcin y se extiende a lo largo
de toda la vida y, dentro de ella, la educacin inicial (desde el nacimiento y
hasta la educacin primaria o bsica, segn las distintas acepciones en los
pases) es una etapa en s misma, en la cual se sientan las bases para la
formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la
capacidad de dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como
el entendimiento entre pueblos y culturas.
El documento Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, sirvi de
base para la construccin colectiva, proceso en el cual participaron los
actores de la educacin infantil en todo el pas (docentes, especialistas,
auxiliares, formadores de docentes, familias y comunidades, organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales). Adems, este proceso, utiliza una
metodologa participativa, desde la prctica educativa para luego confrontar
con las tendencias tericas y enfoques que persiguen la consistencia y
coherencia curricular desde el punto de vista cientfico, humanista y del
desarrollo de la persona como ser social.
En una primera fase de sistematizacin del proceso de construccin
colectiva, se logr, recoger informacin que permiti reorientar la versin
preliminar de la Propuesta Curricular, lo que dio como producto, el
documento Bases Curriculares de Educacin Inicial, donde se presentan
criterios y lineamientos generales para la prctica educativa. Por otro lado,
los actores del proceso de construccin colectiva elaboraron los currculos
estadales y locales, considerando las particularidades de los entornos
sociales, culturales, y lingsticos, en atencin al principio de diversidad
6
contemplado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

(CRBV).
En consecuencia, se presenta el Documento Bases Curriculares de
Educacin Inicial, como producto del proceso de construccin colectiva y
participativa a nivel nacional, que se inici en el ao 2002, el mismo, toma en
consideracin el marco legal, poltico, filosfico, las polticas educativas, para
el desarrollo del Nivel Preescolar en los ltimos aos, las tendencias tericas
actuales en relacin al aprendizaje y desarrollo infantil, los cambios en el
contexto social y econmico del pas, los resultados de la evaluacin
curricular realizada por el Ministerio de Educacin (1996-1998), as como, los
compromisos asumidos por el Estado Venezolano en materia de educacin
de los nios y nias entre 0 y 6 aos.
Currculo.
El currculo de educacin inicial del ao 2005, concibe la educacin
como un proceso social que comienza desde la gestacin hasta cumplir los 6
aos de edad, a travs de la atencin convencional y no convencional con la
participacin de la familia y comunidad. Comprendiendo el nivel maternal y
preescolar, este currculo busca la formacin de un ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformacin de una sociedad
democrtica, multitnica, pluricultural y protagonista en la que vive y se
desarrolla. Esta a su vez, est fundamentado con bases filosficas,
psicolgicas y pedaggicas los cuales son los van a sustentar al mismo para
una educacin de calidad.
En cuanto al perfil del docente, ste, debe guardar una estrecha relacin
con los pilares del conocimiento: Aprender a ser, conocer, hacer, y a convivir,
puesto que el maestro(a) de educacin inicial, debe poseer inteligencia,
carisma personal, habilidad para comunicarse, creatividad, sensibilidad,
responsabilidad, respeto y convivencia, para as, transmitirla de forma
positiva, con la finalidad de crear nuevos ciudadanos dentro de una sociedad
7
cambiante. Adems, se toma en cuenta al nio y nia, como un ser activo, el

cual sea participe de su propia realidad, tomando en cuenta sus necesidades
e intereses, para que as, tenga oportunidad de adquirir patrones sociales,
culturales y otros que le permitan integrarse y transformar a cualquier
contexto social.
Por otro lado, el currculo cuenta con tres reas de aprendizaje, entre las
cuales se encuentran: a) Formacin personal, social y relacin con el
ambiente, b) Comunicacin y; c) Representacin. Donde, cada una de ellas
contienen sus componentes, aprendizaje esperado y estrategias didcticas.
Sin embargo, se considera la planificacin y la evaluacin de gran relevancia
dentro del sistema educativo, ya que, es un proceso dinmico que parte de la
necesidad de una mediacin educativa.
Conceptualizacin de la educacin en general.
El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al
ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en
la transformacin de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe
la educacin como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a travs
de los procesos de enseanza y aprendizaje, entendida como unidad
compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los
niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los
rdenes fsico, biolgico, psquico, cultural y social, que se producen en
perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las
condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema
educativo, tal como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) del ao 1999, G.O N 5453, la
cual expresa que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
8
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y

aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo (p. 14)
En este paradigma, la Educacin Inicial se inserta en un enfoque de
educacin y desarrollo humano como un continuo enfoque integral
globalizado que vincula la Educacin Inicial con la Educacin Bsica, con la
finalidad de darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos
afectivos, que son la base de la socializacin y de la construccin del
conocimiento.
Por otro lado, la Educacin inicial, con un sentido humanista y social, es
un derecho y un deber social, tal como lo consagra la CRBV. En tal sentido,
concibe a la nia y al nio, como sujetos de derecho, desde una perspectiva
de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad,
que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas
particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su
ambiente. Asimismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer
escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la
personalidad, de los valores y de la ciudadana.
Por ende, la Educacin Inicial se concibe como una etapa de atencin
integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, o
cuando ingresen al primer grado de Educacin Bsica, a travs de la
atencin convencional y no convencional, con la participacin de la familia y
la comunidad. Comprende el nivel maternal y preescolar, con base en el
9
artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

antes mencionado.
En otras palabras, la educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. De igual manera, hace
nfasis en la atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al
desarrollo y al aprendizaje. Por otro lado, el nivel maternal, hace referencia a
la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los 3
aos de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un
papel fundamental, considerando las caractersticas de desarrollo y las
necesidades de este grupo etario, especialmente las de afecto y
comunicacin.
Cabe decir que, un elemento importante en esta fase de vida es que, el
nio y la nia necesitan el contacto humano fsico, la relacin madre-hijo o
hija, para establecer el vnculo que permitir su desarrollo socioemocional.
Ese vnculo o apego, constituye el primer lazo social que se desarrolla entre
madre e hijo, base de la socializacin del ser humano. Sin embargo, el nivel
preescolar, se orienta a nios y nias a partir de los 3 aos hasta cumplir los
6 aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica.
Cabe decir que, ambos niveles, se imparten en instituciones educativas,
en la familia y en la comunidad. Se contina con la atencin integral del nio
y la nia, fortaleciendo el rea pedaggica, ejecutada por distintos actores
educativos o personas significativas, que promueven experiencias de
aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno sus potencialidades, para que
puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica.
De acuerdo a lo sealado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, en su artculo 102, el cual expresa que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
10
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin

es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley (p. 14).
En otras palabras, el estado asumir el deber social y ofrecer educacin
como un servicio pblico, con la finalidad de que los las personas puedan ser
preparadas para enfrentar a la sociedad. De igual manera, lo expresado en
el Artculo 53 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio del Adolescente
(LOPNA), la cual expresa el derecho a la educacin que: Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser
inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de
carcter gratuito y cercano a su residencia (p. 11). Es decir, esto garantizar
el derecho a la educacin por el estado y la obligacin de las familias,
responsables de garantizar la educacin de sus hijos.
Por esta razn, la Educacin Inicial, en los niveles maternal y preescolar,
se ofrece a travs de: (a) atencin convencional, institucionalizada en:
maternales, preescolares, centros de educacin inicial y otros servicios e
instituciones de atencin al nio y la nia, incluyendo los sostenidos por las
empresas para la atencin integral de las hijas e hijos de los trabajadores y
los de coordinacin interinstitucional; (b) atencin no convencional, que se
desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes
comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atencin integral
y hogares espontneos de cuidado infantil.
11
Conceptualizacin del Currculo de Educacin Inicial.

El Currculo de Educacin Inicial, se sustenta en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, la cual define la educacin, como un
derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde
una perspectiva de transformacin socio humanista, orientada a la formacin
de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin.
Igualmente, en la concepcin de la educacin como elemento fundamental
para el desarrollo del ser social, se propone un currculo participativo, flexible
y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad
democrtica, participativa, multitnica y pluricultural.
En este marco, el currculo se define desde una perspectiva de
construccin cultural (Grundy, 1998), el cual enfatiza la experiencia humana
como punto de partida para organizar la prctica educativa, dndole
concrecin al hecho pedaggico como praxis social. Asimismo, como
elemento para la transformacin social (Kenmis, 1996), el currculo en un
paradigma educativo que valora la participacin y accin de las personas de
una comunidad, de una localidad, de una entidad federal y de la nacin,
destacando la produccin social de significados culturales.
En este sentido, el currculo de Educacin Inicial se orienta hacia el
desarrollo integral de la poblacin desde la gestacin hasta que cumpla 6
aos o ingrese al primer grado de Educacin Bsica; y promueve
interrelaciones entre el nio y la nia con sus padres, con su grupo familiar,
con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad. En
consecuencia, considera la diversidad social y cultural de las familias y
comunidades donde las nias y los nios crecen.
Marco poltico, filosfico y legal de la Educacin Inicial.
Es importante sealar que, la fundamentacin poltica, filosfica y legal
del currculo de Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que
persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a
12
las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo

esto, en consideracin a, el artculo 3 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, el cual establece que:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de
la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la
voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de
la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la
garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
consagrados en esta Constitucin.
La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines. (p. 1).
En otras palabras, la funcin o finalidad del estado, es exigir el respeto
hacia toda persona. De igual manera, defender sus derechos y garantizar su
bienestar y hacer cumplir sus derechos.
Educacin Bolivariana. Fundamentacin Filosfica.
Con la aprobacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, (19 de diciembre de 1999), se inici el proceso de refundacin de
la Repblica, con el fin de establecer una sociedad: democrtica,
participativa y protagnica, multitnica y pluricultural. De justicia federal y
descentralizada, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la
paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el
imperio de la ley para esta y las futuras generaciones. Asimismo, que
asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la
justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna.
Igualmente, que promueva la cooperacin pacfica entre las naciones e
impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el
principio de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta
universal e indivisible de los derechos humanos, la democratizacin de la
sociedad internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los
13
bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la

humanidad.
Modelo Robinsoniano.
Este modelo, est fundamentado en un sistema de ideas que puede ser
perfectamente enmarcado dentro de una profunda disyuntiva existencial, en
la cual, se deslinda claramente una dicotoma en movimiento arrollador:
inventamos o erramos, es decir, sino inventamos, caemos fatalmente en el
error. De este modo, se impulsa sobre el Modelo Robinsoniano y se siembra
en un extenso territorio, con la misma semilla dicotmica: inventar una nueva
sociedad en la Amrica Espaola o errar, tratando de copiar viejos modelos,
impertinentes a nuestro escenario. Cabe sealar que, el 15 de febrero de
1819, el Libertador expresa en su discurso ante el Congreso de Angostura:
Tengamos presente que nuestro pueblo no es el europeo ni el americano
del norte, que ms bien es un compuesto de frica y Amrica, que una
emanacin de la Europa.
Modelo Bolivariano.
Sus elementos se reflejan en la gran cantidad de documentos producidos
por el General del Pueblo Soberano. Contina inventando al ordenar la
aplicacin de medidas destinadas a favorecer las mayoras necesitadas:
1. Cinco leguas de tierra a la redonda y por los cuatro puntos cardinales
para uso comn de cada pueblo, villa o casero.
2. Eliminacin del sistema de cobro de arriendo para el uso de la tierra
para fines agrcolas o pecuarios.
3. Fijar los jornales de los peones de acuerdo con las labores.
4. Que los amos de hatos empotreren diez vacas paridas de modo
permanente en las tierras del comn para suministrar diariamente, y de modo
gratuito, una botella de leche a los hogares pobres.
14
Modelo Zamorano.
1. Ley de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2000)
2. Decreto N 196. Creacin del Consejo Nacional de Educacin, Cultura
e Idiomas Indgenas.
Fundamentacin Legal. Educacin Bolivariana.
1. Ley Orgnica de Educacin (2009)
2. Ley para personas con discapacidad (2007).
3. Ley Orgnica de Pueblos y Comunidades Indgenas (2006)
4. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
5. Plan de Desarrollo Econmico Social de la Nacin (2001 2007)
6. Lneas Generales del Desarrollo Econmico Social. Plan Estratgico
Simn Bolvar (2007 2013)
CAPITULO II
PERFIL DEL DOCENTE
Perfil del Docente.
El docente, se caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano; as
como por su alta capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad e
interaccin social. Es un profesional que est consciente de su vocacin para
el ejercicio de la docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar; con
15
altos niveles de conciencia y responsabilidad, tanto de s mismo y s misma

como de la realidad fsica y social donde se encuentra. Adems, es una
persona poseedora y promotora de una conducta tica, moral, social y
cultural cnsona con los valores locales, regionales y de la nacionalidad
venezolana; as como de habilidades para comunicarse con el colectivo
comunitario, en tanto posee una slida conciencia. En definitiva, se trata de
un docente que sea capaz de:
1. Promover las relaciones interpersonales con los nios, nias, adultos y
adultas involucrados en el proceso educativo.
2. Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la aceptacin,
comprensin y respeto de la diversidad personal y cultural del nio, nia y su
familia.
3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los nios y las
nias.
4. Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el
trabajo interdisciplinario, en pro de la atencin integral del nio y la nia.
5. Demostrar una actitud para el trabajo grupal, utilizando un sentido
cooperativo y solidario.
6. Promover el diseo en colectivo de proyectos sociales y comunitarios
que propendan al desarrollo endgeno y a elevar la calidad de atencin de
los nios y las nias.
7. Asumir
una
actitud
crtica,
reflexiva
transformadora
permanentemente en su prctica pedaggica.

8. Actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin y
conservacin de los recursos naturales y sociales.
9. Comprometerse con la difusin, conservacin y rescate del patrimonio
histrico y cultural de Venezuela.
10. Planificar y evaluar de manera consciente los procesos de
aprendizaje.
16
11. Promover la investigacin como proceso permanente y fundamental

en el aprendizaje.
Rol Del Docente.
Se considera al docente, como un mediador entre los nios y el
conocimiento. Sin embargo, al ser un profesional de la enseanza, debe
guiar y acompaar el proceso de aprendizaje problematizando la realidad.
Grunfeld (s/f) expresa que: "...El docente necesita poseer diferentes saberes
a fin de contar con marcos de referencia tericos explcitos que le permitan
fundamentar su prctica a partir de la reflexin cotidiana sobre su tarea y la
dinmica institucional..." (p. 62). Asimismo, define la consiga como: el punto
de partida para las tareas, en la cual, se plantean los problemas que los
nios debern resolver. Las intervenciones, en cambio, son la forma en que
el docente participa con un nio o un sub grupo (p. 63). Ambas definiciones,
son utilizadas por los docentes para llevar a cabo una propuesta didctica y
tienen un peso muy importante.
Las intervenciones que el maestro despliega, en el marco de dichas
situaciones, juegan un papel fundamental. Si bien no existe una receta, son
una condicin necesaria pero no suficiente para alcanzar el objetivo. El
docente, debe asumir un gratificante compromiso, haciendo de la situacin
de enseanza-aprendizaje un espacio reflexivo. El rol de docente es,
personalidad del
individuo, factor importante
docente. Cuando cada
para
determinar un estilo
maestro desarrolla su programa y establece
relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e inconsciente de

todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de
enseanza.
El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus
familias, influir
mucho en el estilo que ste determine para su prctica
profesional. En este
proceso
de bsqueda, se
puede tomar como
referencia el modelo de los profesores de formacin profesional, pero el

17
objetivo no es que lo repita, sino ms bien, que sea creativo en establecer su

propio estilo teniendo en cuenta su personalidad y experiencia. Un buen
maestro, tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el
mayor compromiso, lo que hace que, su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nios. Igualmente, un buen muestro debe:
1. Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus
colegas.
2. Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems.
3. Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus
padres.
4. Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo.
Esto, permite que el maestro busque alternativas que lleven a la
obtencin de exitosos resultados en la relacin educativa, social y afectiva
que quiera construir con el nio o nia. Tambin, puede darse de manera
muy rpida o demasiado lenta, y es all, donde con paciencia y creatividad
el maestro usar su estilo personal de enseanza, que responda a las
necesidades generales del grupo y de cada nio en particular. Por otro lado,
el maestro tendr que crear un ambiente de aprendizaje que facilite el
descubrimiento por parte de los nios y que a su vez, le permita expresarlo
en sus propias palabras. Es decir, llevar al nio a tomar la iniciativa en su
propio aprendizaje.
Perfil del nio y la nia que egresa del subsistema de Educacin Inicial
Bolivariana.
La Educacin Inicial Bolivariana propone, contribuir a la formacin
integral del nio y la nia, enmarcada dentro de una labor conjunta,
interactiva, cooperativa y coordinada con los distintos actores del proceso
18
educativo. Atendiendo a su vez, sus caractersticas de desarrollo y el

contexto socio-cultural en el cual se desenvuelven. En este sentido, se
concibe que el conocimiento infantil se reconstruye en un proceso que
implica componentes cognitivos, afectivos, emocionales y del lenguaje, y que
en consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa posean
caractersticas de integralidad y continuidad. Igualmente, los procesos de
aprendizaje y las estrategias didcticas, deban guardar relacin entre s para
que el nio y la nia que egresa del subsistema de Educacin Inicial
Bolivariana logre:
1. Reconstruya conocimientos, a travs de la interpretacin de cdigos
2. Lingsticos, matemticos, cientficos y sociales.
3. Se exprese creativamente, a travs de actividades artsticas: la
Pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal y las
Representaciones de personajes y situaciones.
4. Utilice los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles
5. Como un medio para su aprendizaje.
6. Realice juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales
con la ayuda del adulto y la adulta, otros nios y nias y por iniciativa Propia.
7. Acte como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad
y espontaneidad en sus acciones.
8. Establezca relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones
y otras situaciones de la vida diaria.
9. Demuestre iniciativa en la toma de decisiones acordes a su edad y
en relacin con su entorno.
10. Se reconozca como un yo dinmico que valora y disfruta de las
Actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales y estticas.
11. Comience a conocer sus emociones y manejarlas, reconocer las de
otras personas.
19
12. Participe con otras personas en actividades y creaciones colectivas

en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
13. Se identifique como persona, inicindose en la toma de conciencia
como ser social, en una familia y una comunidad; atendiendo a sus Normas,
hbitos, valores y costumbres.
14. Demuestre inters por las otras personas y practique la solidaridad y
la cooperacin mutua.
15. Establezca
relaciones
afectuosas,
de
confianza,
respeto
pertenencia en su familia y su comunidad.

16. Participe
del
trabajo
en
grupo,
manteniendo
relaciones
interpersonales abiertas y positivas.

17. Desarrolle una conciencia ambientalista de amor por la naturaleza,
las personas y su entorno particular.
18. Manifieste sentimientos positivos hacia sus congneres, de respeto y
solidaridad.
19. Valore las diferencias y similitudes de gnero.
20. Aprenda a reconocerse a s mismo y s misma como parte diferente
y, a su vez, integrante de su entorno inmediato.
21. Sea capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido
crtico y autonoma.
22. Comprenda acciones y situaciones en textos y diversos gneros
literarios.
23. Capte el ambiente, estableciendo relaciones de causa-efecto, de
espacio y tiempo, de cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados a
su edad y nivel de desarrollo.
24. Aplique procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en
las diversas situaciones y problemas de su vida diaria.
25. Practique hbitos relacionados con el trabajo: planifique lo que va
hacer, desarrolle la actividad planificada y comente sobre lo que hizo.
20
CAPITULO III
IDENTIFICACION DEL PLANTEL
Identificacin del plantel.
La institucin C.E.I. Profesor Narciso Rodrguez, est ubicada en el
sector Montecristo, entre la calle Sucre con Mario, en la ciudad de Puerto la
Cruz, Municipio Sotillo del Estado Anzotegui.
Resea histrica de la institucin.
En sus inicios era un terreno que se encontraba abandonado, ubicado
en la esquina de la calle Sucre con calle Mario, luego se construy una
21
estructura con paredes de cemento, donde funcionaria una casa comunal y

un consultorio mdico popular. Pero no llego a funcionar para lo que haba
sido construido por no contar con el personal mdico; y a que los barrios
vecinos como Chuparn y Guanire ya contaban dicho servicio, los cuales
eran suministrados al sector Montecristo, por lo tanto fue abandonado.
La comunidad de Montecristo se vio en la necesidad de rescatar dicha
estructura para beneficio de los habitantes del sector, y algunos hicieron las
respectivas diligencias en la alcalda. El inmueble fue rescatado y
acondicionado para un preescolar, contaba con un solo saln. En sus inicios
para el ao 1997 este se llamaba Montecristo igual que el sector. He inicio
sus clases el 18 de octubre de 1997 en cual se declara como la fecha de su
fundacin. Para el ao de 1998 fue adscrito al ministerio de educacin de la
Alcalda de Sotillo, como institucin pblica registrada con el nombre de
centro de Educacin Inicial Profesor Narciso Rodrguez.
El Preescolar, inicio con una poblacin estudiantil de sesenta (60)
alumnos, treinta (30) alumnos en el turno de la maana y treinta (30) en el
turno de la tarde y con dos (2) docentes, una en cada turno. En el 2004 el
FIDE construyo dos (2) aulas ms. En la actualidad funciona con una
matrcula de 155, ochenta y dos (82) hembras y setenta y tres (73) varones;
distribuidos en ambos turnos. Adems cuanta con trece (13) docentes, una
(1) secretaria, dos (2) obreras y un (1) director.
Diagnostico general de la institucin.

El centro de educacin inicial Profesor Narciso Rodrguez que funciona
en el sector Montecristo, Parroquia Pozuelo, del Municipio Juan Antonio
Sotillo de Puerto La Cruz, Estado Anzotegui, cuenta con una poblacin de
ciento ochenta (180) nias y nios, los cuales estn distribuidos en dos
turnos. En la maana noventa (90) y en la tarde noventa (90) nios y nias,
22
atendidos por seis (6) docentes y seis (6) auxiliares, una (1) directora, dos (2)
secretarias, cuatro (4) obreras. El centro de educacin inicial est ubicado
entre la calle Mario y la calle Sucre. Adems cuenta con el programa de
alimentacin (P.A.E).
El sector de Montecristo se puede ubicar dentro de un nivel socioeconmico bajo. Presenta bajo nivel de ingreso, bajo nivel educativo,
viviendas deficientes, la mayora de los residentes tienen un ingreso mensual
entre mil (1000) y mil quinientos (1500). Amas de casa que no gozan de
ingreso econmico alguno, padres desempleados en algunos hogares falta la
figura paterna, madres solteras que viven con sus padres, hacinamiento en
algunos hogares, inseguridad de la propiedad, calles que requieren de
arreglo, personas que trabajan la economa informal.
De acuerdo a, los datos arrojados en las encuestas y entrevistas
informales realizadas a representantes y otros residentes del sector, se
detect en la comunidad poca comunicacin entre los habitantes. Es decir,
falta de unin de cohesin, lo cual, origina desinformacin sobre las
necesidades ajenas, algunos manifiestan que no hay en la comunidad
personas que luchen por los problemas y necesidades existentes, trayendo
como consecuencia la bsqueda de la solucin de los problemas de manera
aislada o simplemente aprenden a vivir con los problemas que existen en
ella. No hay industria que genere empleo dentro de la comunidad.
Ubicacin Geogrfica.
El Preescolar Profesor Narciso Rodrguez, est ubicada en la calle
Sucre con Mario del Sector Montecristo, cdigo 0D09320321 y sus lmites
geogrficos son:
1. Norte: Familia Hernndez.
2. Sur: Familia Gonzlez Salazar.
3. Este: Familia Sabino.
23
4. Oeste: Familia Brito.

Funciona en los dos (2) turnos, posee cuatro (4) baos, una (1) cocina,
tres (3) salones y la direccin, carece de cancha deportiva, comedor escolar,
biblioteca y un espacio de uso mltiple. Actualmente, se encuentra con una
matrcula de ciento ochenta (180) nios y nias, doce (12) docentes, dos (2)
obreros, un (1) vigilante, dos (2) secretarias, un (1) director, cuatro (4)
madres procesadoras y representantes. La institucin esta beneficiada por el
programa (PAE) y hay en la comunidad la participacin del consejo comunal.
24
Organigrama de la institucin.
Figura 1. Organigrama del C.E.I. Profesor Narciso Rodrguez. Fuente:

Direccion de la Institucin.
25
Plan de accin.
Finalidad: Afianzar los contenidos programticos, donde se involucre la
participacin de los Padres, Representantes y comunidad dentro de una
escala de valores cnsonos con la sociedad actual, cuyo propsito sea, la
formacin de verdaderos ciudadanos aptos para la vida y la sociedad. (Ver
Cuadro 1).
26
Cuadro 1. Plan de Accin.

METAS
ACTIVIDADES
Reunin de padres y
representantes de cada
grupo
Lograr la
integracin de los
padres,
representante y
comunidad del
C.E.I Profesor
Narciso
Rodrguez a
travs de las
diferentes
actividades
escolares para
mejorar la
calidad educativa
Planificar actividades
ldicas, recreativas,
donde integremos los
representantes.
Planificar actividades
relacionadas con el
proyecto donde los nios,
nias y representantes
sean los protagonistas
Ejecutar actividades
establecida como
paseos, juegos bailes con
la participacin de los
docentes, representante y
comunidad
Planificar talleres
educativos para la familia,
planteando temas de
inters
TAREAS
Organizar grupos
de representantes
segn las
actividades a
realizar.
Actividades ldica,
recreativa, (entre
otros).
Actividades
relacionada con el
proyecto
aprendizaje.
RESPONSABLES
Docente de cada
grupo
Docente y
Representante.
Docentes, Padres
y Representantes.
Realizar las
actividades
propuestas.
Docente y
Representantes
Talleres
educativos.
Docente
Direccin y
personal calificado
27
RECURSOS
Lpiz, Papel
bond, tijera,
colores, pega y
Marcadores
TIEMPO
Mensual al
finalizar
lapso
o
cuando sea
necesario.
Acordes con la
actividad a
realizar.
Mensual.
Acorde con la
actividad a
realizar.
Semanal.
Acorde con la
actividad a
realizar
Final
del
lapso
Efemrides
Video beam y
rotafolio
Mensual.
Matricula general de la Institucin.

El C.E.I. Profesor Narciso Rodrguez, consta de una poblacin
estudiantil de ciento ochenta (180) alumnos, noventa (90) nios y nias en la
maana y noventa (90) nios y nias en la tarde, distribuido de la siguiente
manera:
1. Treinta (30) nios y nias en el primer grupo con edades
comprendidas entre 3 y 4 aos.
2. Treinta (30) nios y nias en el segundo grupo con edades
comprendidas entre 4 y 5 aos.
3. Treinta (30) nios y nias en el tercer grupo con edades comprendidas
entre 5 y 6 aos.
28
CAPITULO IV
APRENDIZAJE
En todo proceso de aprendizaje, la comunicacin cumple un papel muy
importante. Schramm (citado por Jimnez, 2005), en su Teora de la
Comunicacin, la define como una interaccin interpersonal (p.18). Por otro
lado, Otero (1994), como: un proceso por medio del cual el ser humano da a
conocer sus sentimientos, ideas y conocimientos a los dems seres que lo
rodean (p. 20). En otras palabras, estos autores, hacen referencia a la
reciprocidad entre personas, con el fin de que acten de forma comn. Por lo
tanto, es el instrumento que se emplea para crear lazos con sus semejantes,
es decir, representa la base fundamental de la interaccin humana, donde se
crea un ambiente y un clima ptimo para mantener buenas relaciones
interpersonales. Desde esta perspectiva, se entiende que, para que el
aprendizaje escolar se d, debe estar presente una comunicacin en
cualquier interaccin que establezca el docente.
Aprendizaje.
Feldman (2005), define aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia (p. s/n). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho
cambio debe ser perdurable en el tiempo, y, en tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras
formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
Por otro lado, Schunk (1991), hace referencia al aprendizaje como
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades,
29
creencias y actitudes. Asimismo, Schmeck (1988), lo define como un subproducto del pensamiento. Aprendemos pensando y la calidad del resultado
de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos
(p.171).Las definiciones de los autores antes mencionados, relacionan el
trmino aprendizaje a cambios conductuales que involucra modificaciones de
conocimientos.
Sin embargo, Bandura (1986), citado por Lizardo (2013), define
aprendizaje como mucho, una actividad de procesamiento de informacin en
la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas
que sirven como lineamientos para la accin (p.51). La teora cognitiva
social de aprendizaje, de Bandura (ob. Cit), la cual relacion con las teoras
del aprendizaje social de Vigotsky y Lave, comprende tres aspectos del
aprendizaje cognitivo conductual. El aprendizaje conductual, presupone que
el entorno de las personas, causa que stas se comporten de una manera
determinada, mientras que, el aprendizaje cognitivo, presupone que los
factores psicolgicos son importante influencia en las conductas de las
personas.
Planificacin
Terry, (1987), define planificacin como el proceso de seleccionar
informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las
actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales" (p. s/n).
En prcticamente todas las anteriores definiciones es posible hallar algunos
elementos comunes importantes: el establecimiento de objetivos o metas, y
la eleccin de los medios ms convenientes para alcanzarlos (planes
y programas). Implica adems un proceso de toma de decisiones, un
proceso de previsin (anticipacin), visualizacin (representacin del futuro
deseado) y de predeterminacin (tomar acciones para lograr el concepto de
adivinar el futuro).
30
Todo plan tiene tres caractersticas: primero, debe referirse al futuro,

segundo,
debe
indicar
causalidad personal u
acciones,
organizacional:
tercero,
existe
futurismo,
un
accin
elemento
y
de
causalidad
personal u organizacional son elementos necesarios de todo plan. Se trata

de construir un futuro deseado, no de adivinarlo.
La planificacin en la Educacin Inicial Bolivariana, se considera un
proceso dinmico, que parte de los resultados de la evaluacin, a objeto de
garantizar el avance en los aprendizajes a ser alcanzados. Es una
herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia la toma de
decisin. Para planificar el maestro y la maestra puede utilizar planes y/o
tiempo para su desarrollo y el origen de los mismos. El Nivel Maternal, se
utilizarn planes diarios y/o semanales, los cuales parten un diagnstico
producto de la observacin diaria. El Nivel Preescolar, se planifica semanal o
quincenalmente de acuerdo al diagnstico, producto de las observaciones
diarias; y a travs de proyectos cuando exista un inters que propicie la
investigacin en colectivo de temas y aspectos relacionados con las
vivencias de nios y nias.
Estrategias de aprendizaje.
El concepto de estrategias de aprendizaje, forma parte de la explicacin
que la psicologa cognitiva proporciona sobre el proceso de aprender. Dicha
disciplina destaca el papel del aprendiente en ese proceso y su implicacin
activa en el mismo. En el xito del aprendizaje, junto a otros factores
personales como la motivacin, las aptitudes o la experiencia acumulada,
desempea un importante papel la habilidad de cada persona para aplicar
todos sus recursos de la manera ms efectiva posible a cada situacin de
aprendizaje. Estos recursos, incluyen los necesarios procesos mentales,
pero tambin otras formas de comportamiento y actuacin, tanto de orden
psicolgico (emociones, actitudes, etc.) como de orden social (experiencias y
contactos sociales, etc.).
31
No existe unanimidad de criterios sobre el concepto y su definicin,

puesto
que
las
estrategias
de
aprendizaje
constituyen
un
vasto
conglomerado de tcnicas, habilidades, procedimientos y destrezas. Las hay

conscientes e inconscientes, innatas o adquiridas, observables y no
observables, etc. Los autores Nisbet y Shucksmith (1991), establecen una
distincin entre destrezas y estrategias. Segn ellos, una destreza es una
habilidad que se tiene (por ejemplo, recordar palabras haciendo asociaciones
mentales con imgenes, o con sonidos, o mediante procedimientos
mnemotcnicos) y, una estrategia, consiste en seleccionar las destrezas ms
apropiadas para cada situacin y aplicarlas adecuadamente.
En consecuencia, caracterizan a las estrategias por su intencionalidad y
por su orientacin a una meta. Otros autores hablan de estrategias generales
y especficas, de macro destrezas y micro destrezas, etc. Sin embargo, Las
estrategias de aprendizaje fueron descritas por vez primera en el marco de
los estudios sobre el aprendizaje en general. Desde entonces el inters por
las mismas ha provocado un gran desarrollo de su estudio en el campo del
aprendizaje de lenguas.
Las primeras investigaciones se realizaron en el mbito de la adquisicin
de segundas lenguas, ms en concreto, en el proyecto sobre el Bbuen
aprendiente de lenguas, llevado a cabo a mediados de los aos 60 del
siglo XX en el OISE (Ontario Institute for Studies in Education), en Toronto,
Canad. Durante los aos 70 y 80 la investigacin sobre este componente
del aprendizaje cobra un creciente inters y se publican numerosos estudios,
tanto tericos como aplicados a la enseanza, que incluyen extensas
taxonomas de estrategias. Se han establecido, diversas tipologas de
estrategia, donde las ms difundidas son la que las agrupa en cuatro tipos:
a) Estrategias de comunicacin, b) Estrategias cognitivas, c) Estrategias
metacognitivas y, d) Estrategias socio afectivas.
En el mbito de las segundas lenguas, se distingue tambin entre
estrategias directas e indirectas, a tenor del modo en que ejercen su
32
influencia en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Dado el carcter social

y comunicativo del lenguaje, las estrategias comunicativas y las sociales son
estrategias indirectas que adquieren una gran relevancia en el aprendizaje
de lenguas. Su importancia para la didctica radica en, la posibilidad de
incluirlas en un programa de estudio que permita el entrenamiento de los
alumnos en su ms efectiva aplicacin. De ese modo, entre los objetivos del
programa se fijan no solo los de aprender la lengua sino tambin los
de aprender a aprender. Esta orientacin didctica ha venido a coincidir con
las propuestas de programas y currculos de procesos.
Las propuestas de entrenamiento de estrategias, se dividen entre
aquellas que incorporan su tratamiento integrado en las actividades de
aprendizaje de la lengua, y aquellas otras que ofrecen un programa
especfico de aprendizaje de estrategias. Entre las segundas destaca la de
O'Malley y Chamot (1990), conocida como Cognitive Academic Language
Learning Approach (CALLA), un programa de entrenamiento de estrategias
para el aprendizaje del ingls.
Estrategias Instruccionales.
Las tcnicas instruccionales, son herramientas didcticas que utiliza el
instructor para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado.
Smith y Ragan (1999) defini estrategia instruccional como: la organizacin
secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de
los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la
organizacin de los estudiantes para ese propsito. Por otro lado, Feo
(2006), expresa que:
"las estrategias instruccionales son un conjunto de acciones
deliberadas y arregladas organizacionalmente para llevar a cabo la
situacin de enseanza-aprendizaje donde se consideran los
siguientes componentes: tcnicas instruccionales, actividades,
organizacin de grupo, de tiempo y de ambiente. Centra su
33
preocupacin en el hecho de inducir al aprendiz a una participacin

activa construccin de su conocimiento, donde elija, retenga y
transforme la informacin a travs de la percepcin..."
Smith y Ragan (ob. Cit), consideran que, las estrategias instruccionales
en sentido amplio incluye tres aspectos: a) La forma de organizar
secuencialmente el contenido a presentar, b) Los medios que deben
utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la
instruccin y c) La manera de obtener los recursos para que se den en la
prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado. Sin
embargo, dentro de las estrategias instruccionales se dan los siguientes
procesos mentales:
1. Centrar la atencin
2. Percibir selectivamente la nueva informacin
3. Almacenar la nueva informacin en la memoria a corto plazo
4. Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya posea
el individuo
5. Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.
Cabe sealar que, se habla de momentos instruccionales, cuando se
quiere hacer referencia a las fases que tiene una sesin de clase como son:
1.
Inicio: Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la

instruccin. En el transcurso del mismo se activa la atencin y se
promueven la motivacin y el inters. Aqu se debe: Activar la atencin
del alumno, establecer el propsito, incrementar el inters y la
motivacin, visin preliminar de la leccin y recordar conocimientos
previos relevantes.
2.
Desarrollo: En este momento instruccional donde se presenta y

procesa la nueva informacin, dando la oportunidad de procesarla y
practicarla hasta manejarla con facilidad. Aqu se debe: Procesar la
34
nueva informacin y sus ejemplos, focalizar la atencin, utilizar

estrategias de aprendizaje y practicar.
3.
Cierre: El momento instruccional de cierre tiene el propsito de revisar

el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la
posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer
enlaces con otros contenidos.
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de

conocimiento, han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo,
debido fundamentalmente a, los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a
los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
La autora, sustenta la investigacin en, la Teora de la Comunicacin de
Wilbur Schramm (1954), ya que, para efectos de esta investigacin, la
comunicacin interpersonal, es la forma de comunicacin ms importante
para el hombre, porque desde muy pequeos, el hombre comienza a formar
parte de ella, ya que, una de las primeras relaciones que establece es de tipo
afectivo (el de los padres), y; aunque al inicio de la vida no se tiene un
lenguaje estructural, la comunicacin no verbal permite establecer estas
primeras relaciones de tipo interpersonal.
De igual manera, se sustenta en la Teora del Aprendizaje Significativo,
de Ausubel (1963), ya que su propuesta, est centrada en el aprendizaje
producido en un contexto educativo, es decir, en el marco de una situacin
de interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin (p.209). Con base
en lo anterior, se reconoce la importancia de la teora en el mbito de la
educacin. Igualmente, Ausubel (ob. Cit), desarroll una teora sobre la
interiorizacin o asimilacin, a travs de la instruccin, de los conceptos
verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente formados o
descubiertos por la persona en su entorno, en este caso, los nios y nias
del C.E.I. Profesor Narciso Rodrguez.
35
Esta teora, tom como punto de partida la diferenciacin entre el

aprendizaje y la enseanza. Por tal razn, es una teora psicolgica debido a
que se ocupa del proceso que los individuos realizan para aprender. Su
nfasis, est en el contexto de ese aprendizaje, en las condiciones
requeridas para que se produzca y en los resultados. Cabe decir que, el
aprendizaje significativo, es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende, de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura
cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de
anclaje.
Asimismo, se sustenta la investigacin en la Teora Cognitiva Social de
Aprendizaje de Bandura (1977), citado por Lizardo (2013), ya que, sugiere
una combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos que
influyen en la conducta. Esta teora, seala tres requisitos para que las
personas aprendan y modelen su comportamiento: a) retencin (recordar lo
que se ha observado), b) reproduccin (habilidad de reproducir la conducta)
y, c) motivacin (una buena razn) para querer adoptar esa conducta. Los
nios, adquieren conductas nuevas por medio de la observacin. El
aprendizaje Vicario de Bandura, comienza con la imitacin, la cual es una
conducta conocida desde que se tiene registros histricos e inclusive ha sido
observada en animales, siendo un aspecto sofisticado de su inteligencia.
Esta teora, es un modelo evolucionado de conductismo, el cual, destaca
la posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras
personas sin necesidad de practicar. Son muchos los ejemplos de, cmo los
nios observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus
hermanos, esto se rige a travs de la observacin. As se aprenden valores,
hbitos y normas sociales.
En el caso de esta investigacin, la autora, enfoca el aprendizaje vicario
(observacin imitacin) de Bandura (ob. Cit), en incentivar a los nios y
36
nias a implementar en su persona, hbitos de higiene. Esto, a travs de

reforzadores, los cuales permiten un enfoque positivo, orientndolos a
mantener estos hbitos. Sin embargo, la familia, es un pilar importante en la
adquisicin de nuevas conductas, favorables para la educacin de los nios
y nias, ya que, son los padres el ejemplo a seguir de los hijos.
Uno de los principios de la Teora Cognitiva social, que se debe tener en
cuenta en la educacin, es el docente como modelo que sirve de aprendizaje
al educando, marco de referencia para asimilar normas. El educador, puede
ayudar al nio o nia a reforzar, pero para ello, debe primeramente
ensearles a: a) observar sus propias conductas y consecuencias, b)
Establecer metas claras y, c) Valorar eficazmente los procedimientos de
recompensas.
Cabe sealar que, el propsito de los sistemas educativos, implica un
cambio en las personas que van a adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje.
En este contexto, las instituciones educativas deben establecer condiciones
que impulsen, ayuden, implanten y aseguren el aprendizaje. Asimismo, las
actividades del docente deben estar relacionadas con lo que ste sabe sobre
el aprendizaje. Por lo general, ocurre que los docentes se basan en pautas
tradicionales de aprendizaje, pero no en algn conocimiento especfico del
aprendizaje.
En los ltimos tiempos, se han desarrollado verdaderas teoras de
aprendizaje que ofrecen informacin valiosa al docente. Cada teora
representa principios generales y resume observaciones sobre la conducta
general del ser humano. La teora, debe orientar el pensamiento, sistematizar
principios, resolver problemas y generar nuevas expresiones o tendencias de
investigacin en lo que se refiere al proceso de aprendizaje. La explicacin
que brinde la conducta humana, depender de sus bases filosficas, el tipo
de informacin, antecedentes o puntos de vista que podra llegar a recoger.
37
CAPITULO V
FASE DE EJECUCION
Objetivo general.
Disear un
plan de estrategias cognitivas conductuales para el
fortalecimiento de los hbitos de higiene personal dirigida a los nios y nias

del Centro de Educacin Inicial Profesor Narciso Rodrguez,
38
Objetivos Especficos.
1.
Informar a los padres y representantes sobre la importancia de la
higiene personal en los nios y nios en edad preescolar.

2.
Realizar actividades dinmicas que motiven a los padres y
representantes a participar en la higiene personal de sus hijos.

3.
Disear estrategias para reforzar la higiene personal en los nios y
nias del C.E.I Profesor Narciso Rodrguez.

Antecedente de la investigacin.
La investigacin de Dvila Ruiz y Valero Sucre (2009) titulada, Fomento
de la salud a travs de la formacin de hbitos en la educacin inicial no
convencional, cuyo objetivo general fue estudiar la importancia del fomento
de la salud y formacin de hbitos de higiene a travs de la educacin inicial.
Para ello se utiliz una metodologa de modalidad de proyecto factible, bajo
un diseo de campo de tipo descriptivo. El autor lleg a la conclusin que, los
primeros aos de vida son bsicos para el desarrollo integral de los nios y
nias, lo cual reviste gran importancia a la formacin de buenos hbitos
higinicos que sientan las bases de una vida saludable.
Cabe destacar, la importancia de la participacin de la familia en el
proceso de enseanza, aprendizaje de los nios y nias en cuanto a los
hbitos de higiene, ya que, considera la principal influencia de carcter
primario en el cuidado y proteccin de estos. Luego del anlisis de los
resultados, destaca con respecto a la presente investigacin, la importancia
de fomentar la salud y formacin de hbitos de higiene, lo cual permitir
educar a los nios y nias en sus primeros aos de vida, crearles buenos
hbitos de higiene para una vida saludable y as, poder prevenir
enfermedades.
Por otro lado, Rivero y Ugueta (2009), realizaron un trabajo de grado
cuyo ttulo fue: de incidencia de ellos hbitos de higiene personal para la
39
conservacin de una salud integral en los alumnos de la unidad educativa

Luisa Castillo del Estado Vargas. El objetivo general fue, analizar los hbitos
de higiene personal para la conservacin de una salud integral en los
estudiantes de esta institucin. Su investigacin fue de campo no
experimental, la metodologa utilizada fue descriptiva. Cabe sealar que, un
porcentaje de la poblacin de la institucin presenta hbitos de higiene. Sin
embargo, se evidenci que una parte de la poblacin no manejan estos
hbitos.
El autor lleg a la conclusin que, reforzando los hbitos de higiene por
los docentes, se garantiza una salud integral en los alumnos y alumnas de la
institucin. Igualmente, los docentes manifestaron estar conscientes de la
importancia de los hbitos de higiene. Este trabajo de grado tiene relacin
con la investigacin, ya que, implementaron a travs de los reforzadores
positivos hbitos de higiene, por lo cual, a largo plazo lograran alcanzar el
una mejor calidad de vida.
Godoy (2008), realiz una investigacin titulada Hbitos higinicos en
los nios y nias del Preescolar Ao Internacional del Nio y cuyo objetivo
general fue determinar el procedimiento para que los nios conozcan los
hbitos higinicos. El tipo de metodologa utilizada fue, modalidad de
proyecto factible, bajo un diseo de campo de tipo descriptivo.
El autor lleg a la conclusin que, la niez es la mejor edad para
aprender normas de higiene. De la misma manera, si los nios y nias son
involucrados en el proceso de desarrollo como participantes activos, pueden
llegar a ser agentes de cambio dentro de sus familias, lo cual, es un estmulo
para el desarrollo de la sociedad. Este estudio, guarda relacin con la
presente investigacin, ya que, ejecutaron procedimientos para que los nios
desde una edad temprana implementen los hbitos higinicos y as mejoren
las necesidades de higiene personal durante el proceso de desarrollo.
40
Plan de accin.
Cuadro 2. Plan de estrategias dirigido a los Padres y/o representantes y
nios y nias del C.E.I. Profesor Narciso Rodrguez.
DIAS
Lunes: 27/05/2013.
Hora: 1:00.P.M 5:00 PM
Martes: 28/05/2013.
Hora: 1:00.PM 5:00 PM
Mircoles: 29/05/2013.
Hora: 1:00.PM 5:00 PM
ACTIVIDAD
Se realiz una charla
RECURSOS
Humanos:
sobre la higiene
Padres y/o representante.
personal|
Se mostr diferentes
Pasta
producto de aseo
diente, jabn, champ entre
personal
Realizaron dibujos
otros.
sobre diferentes
Hojas blancas, colores
41
dental,
cepillo
de
Jueves: 30/05/2013.
Hora: 1:00.PM 5:00 PM
producto de aseo
Se realiz mueco
para explicar el buen
cepillado
Viernes: 31/05/2013
Le lectura de cuento
Hora: 1:00.PM 5:00 PM
sobre los dientes
Cartulina,
creyones,
marcadores, tijeras, pegas.
Cuentos
Cuadro 3. Plan de estrategias dirigido a los nios y nias del C.E.I. Profesor
Narciso Rodrguez.
DIAS
ACTIVIDAD
Lunes: 03/06/2013.
Realizar
Hora: 1:00.PM 5:00 PM
Higiene
Normas
RECURSOS
Humanos:
de Nios y nias, Docente
Materiales:
Cartulina, pega, imgenes
Realizar
Martes: 04/06/2013.
Hora: 1:00.PM 5:00 PM
Mircoles: 05/06/2013.
Horas: 1:00.PM 5:00 PM
Jueves: 06/06/2013.
para
una
cantar
colores
ronda Grabador.
cancin CD.
(me gusta el bao)

Dramatizacin sobre
el buen uso de los
hbitos
Se realizara Carteles
sobre
Vestuario, diferentes
productos de aseo personal
la importancia Cartulina, creyones,
42
Hora: 1:00.PM 5:00 PM
del buen uso normas marcadores, tijeras, pegas.

de higiene
Expresarn
Viernes: 07/06/2013
Hora: 1:00.PM 5:00 PM
mensaje
sobre la importancia
de la higiene
Los nios y nias

docentes
CAPITULO VI
FUNCIONAMIENTO DE LOS PLANTELES
Procedimiento administrativo.
Segn Morelli (s/f), el procedimiento administrativos es, conjunto de
instancias, actos, conceptos y operaciones que se adelantan por uno o varios
funcionarios y que estn, estructural y fundamentalmente ligados para lograr
un fin determinado que culmina en una decisin llamado acto administrativo
(p. s/n). Es decir, serie de actos o trmites necesarios para formar y/o llevar a
cabo un acto administrativo. Cabe decir que, el procedimiento administrativo
est regulado en la Ley Orgnica de Procedimientos Administrativos (LOPA)
y sta establece en su Artculo 1 que:
1. Administracin Pblica Nacional y Administracin Pblica
Descentralizada: Estos conceptos no se contraponen. Solamente
pasara si se habla de territorio. La Administracin pblica nacional
puede ser central y descentralizada por lo que el legislador quiso
decir que, la Administracin Pblica Nacional Central y la
Administracin Pblica Nacional Descentralizada.
43
2. Administraciones estadales y municipales: (No se especifica en el

estadal si es central o descentralizada) por lo tanto se ejecutar
cuando sea aplicable.
De igual manera, la Ley Orgnica de la Educacin de la Administracin
Educativa, en su artculo 107 expresa que:
El Ministerio de Educacin es el rgano competente del Ejecutivo
Nacional para todo cuanto se refiere al sistema educativo, salvo las
excepciones establecidas en esta Ley o en leyes especiales. En tal
virtud, le corresponde planificar, orientar, dirigir, ejecutar, coordinar,
supervisar y evaluar el sistema educativo
Reglamento interno del plantel.
Se define, como aquel que rige el funcionamiento de la institucin
educativa con el objeto de sistematizar la accin escolar. El reglamento
interno se aplica a, todas las personas que integran la institucin entre ellas,
alumnos, padres, madres, representantes, directivos, docentes, personal
administrativo y obrero. Actualmente, se manejan las normas de convivencia
escolar. Por otro lado, las normas de convivencia, contribuyen al buen
funcionamiento de las relaciones sociales y al bienestar comn.
Cabe decir que, para introducir las normas en el funcionamiento del
colegio es preciso que stas sean asumidas, en primer lugar por los adultos
(profesoras y padres) y estimular al nio a travs de la labor diaria en
un clima clido, afectuoso y transmisor de seguridad emocional, para que
llegue a la comprensin de que las normas son un bien comn. De esta
manera adquiere un alto valor educativo.
Funciones del Director.
El artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin, establece que,
el personal directivo debe ser venezolano, poseer el ttulo profesional
correspondiente.
Cuando
el
plantel
44
atienda
varios
niveles
del sistema educativo, el Director, deber poseer el ttulo profesional

correspondiente al nivel ms alto. (Ver Figura 2).
Figura 2. Funciones del Director. Fuente: Direccin del CEI Profesor Narciso
Rodrguez.
Funciones del subdirector

La Subdirectora acadmica es la colaboradora inmediata de la Directora,
y conjuntamente con ella, responsable ante las autoridades del Ministerio de
Educacin. Planea, organiza, ejecuta, controla y
evala el desarrollo
acadmico de la institucin acompaando al personal docente en los

diseos de actividades, estrategias, metodologas y criterios de evaluacin
(Ver figura 3).
45
Figura 3. Funciones del Sub-Director. Fuente: Direccin del CEI Profesor Narciso
Rodrguez.
46
CAPITULO VII
BASAMENTOS EDUCATIVOS
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
Es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades
comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las reas de
aprendizaje,
Para lograr los fines e intencionalidades de la educacin. Las lneas y
acciones deben ser coherentes con el Plan de Desarrollo Econmico y Social
de la Nacin
El Proyecto Educativo Integral Comunitario, gestiona acciones que
propicien las transformaciones requeridas para convertirse en una escuela
como espacio:
1. Para la vivencia de los derechos humanos y construccin de la paz.
2. De la comunidad y participacin ciudadana.
3. Para la produccin, mantenimiento y proteccin ambiental.
4. Para la creatividad.
5. De salud integral y calidad de vida.
6. Para las innovaciones pedaggicas.
7. Para la formacin de una conciencia crtica para el anlisis de los
contenidos
divulgados
por
los
medios
de
comunicacin
social
comunicacin alternativa
8. Para las tecnologas de la informacin y comunicacin (T.I.C).
9. Para la diversidad y la interculturalidad.
Aspectos a considerar en el Proyecto Educativo Integral Comunitario.

1. Identidad Institucional. La identidad remite a la concepcin actual de
la escuela y sus cualidades; tomado en cuenta:
47
Datos del plantel.

La historia de la escuela y su evolucin.
La
comunidad
de
su
entorno
(Construccin
del
diagnstico
participativo comunitario).
El colectivo que conforma la institucin.
Su
organizacin:
matrcula,
personal,
servicios,
organigramas,
flujograma.
Funcionamiento.
Planta Fsica.
Dotacin.
Visin. Describe la situacin futura deseada, las aspiraciones del
colectivo de la escuela y del entorno, el horizonte de la accin educativa en
unidad y diversidad en concordancia con la construccin Poltica Educativa.
Misin. Describe la razn de ser de la escuela, por la que fue concebida
por el Estado, para la refundacin de la Repblica, expresando el
compromiso en su funcin dentro de su especificidad.
Valores. Representan el marco axiolgico intercultural que rige la vida de
la escuela.
2. Metodologa. Anlisis Situacional del plantel como una totalidad
flexible y contextualizada en la comunidad para revertir la situacin actual, en
la situacin deseada. Este aspecto se llevar a cabo con el anlisis de
resultados obtenidos en la recoleccin de informacin, expresado en los
diagnsticos realizados en cada uno de los aspectos atendidos en la
identidad institucional, los cuales van a ser considerados por la matriz FODA
(fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
48
Matriz Foda Fortalezas. Lo propio que nos permite: a) Aprovechar las

oportunidades, b) Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas y c) Eliminar,
neutralizar o atenuar las debilidades.
Matriz Foda Oportunidades. Algo en el entorno que no es propio, pero
puede convertirse en propio. Se nos presentan como estando a nuestro
alcance para ser aprovechadas dentro de un perodo de tiempo ms o
menos largo. Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no estar pasivos,
utilizando nuestro actual balance de fortalezas y debilidades. Si la
oportunidad nos espera podemos incrementar nuestras fortalezas o
disminuir nuestras debilidades para luego aprovecharla, de otro modo no es
una oportunidad.
Matriz Foda Debilidades. Lo propio que nos impide: Enfrentar, neutralizar
o atenuar las amenazas. Ocasionar que no se presenten, alejen o
desaparezcan las oportunidades. Nos imposibilitan o dificultan para
aprovechar las oportunidades.
Matriz Foda Amenazas. Algo en el entorno que: Puede obstaculizar o
interferir con la consecucin de nuestro objetivo. Puede debilitarnos por su
accin, impidiendo el logro buscado.
Estrategias D.O. Qu hacer para disminuir nuestras debilidades y
hacernos ms capaces para incrementar nuestras oportunidades?.
Estrategias F.O. Cmo utilizar nuestras fortalezas para incrementar, las
oportunidades?
Oportunidades Estrategias D.A. Qu hacer para disminuir nuestras
debilidades y hacernos ms capaces para enfrentar, neutralizar o atenuar las
amenazas?
Estrategias F.A. Cmo utilizar nuestras fortalezas para enfrentar,
neutralizar o atenuar las amenazas?
3. Establecimiento de Objetivos y Metas. Los objetivos expresan lo
que se quiere lograr en la institucin, tomando en cuenta los resultados
49
obtenidos en el anlisis situacional, a fin de garantizar su factibilidad y

viabilidad. En las metas se establecen las acciones ha desarrollar
especificando el tiempo y el espacio, as como su logro cuantificable.
4. Construccin de Acciones. A partir de los resultados y metas
propuestas, y en funcin de las prioridades, se formulan las acciones
comunitarias, las de carcter acadmicos y administrativas, de manera que
permitan alcanzar la construccin de la Nueva Escuela.
5. Los Compromisos para la Accin. Este aspecto constituye la
interaccin de todos actores y autores, el compromiso que asume cada quien
producto de su participacin en la construccin del proyecto educativo.
El mismo, surge a partir de la motivacin y de los recursos que tienen los
autores y actores, como un equipo de trabajo para aportar alternativas de
solucin a la consecucin de un objetivo que apunte a una meta.
6. Evaluacin. Diseo de un plan de evaluacin que garantice el control
y seguimiento de las acciones, de manera que se pueda el medir el logro de
los objetivos.
7. Consideraciones Generales. Es importante sealar que la propuesta
de planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones llevadas a cabo por
la institucin constituyen el PEIC del plantel y debe ser aprobado en
Asamblea General Comunitaria y puede ser considerado para su
presentacin
organizaciones
en
los
Consejos
existentes
del
de
Planificacin
entorno,
as
Local
como
tambin
en
otras
pueden
considerarse como insumo para el establecimiento de la planificacin y

presupuesto de las Zonas Educativas.
Proyecto de aprendizaje.
Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos escolares
en el proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades e
intereses a travs de herramientas pedaggicas que permiten en el
educando, familia y comunidad la construccin del conocimiento desde la
50
especificidad de cada contexto local, involucrando los espacios que propone

el sistema Educativo Bolivariano, para la formacin del ser social en los ejes
integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.
1. Aprender a conocer: Se adquiere a partir de la interaccin con la
realidad y otras personas y se aplica en acciones que demuestran su
comprensin, por ejemplo, en el comportamiento, en el lenguaje. Implica
integrar el cuerpo y la mente en el descubrimiento del mundo, para
transformarlo y crear mundos nuevos. Se relaciona con el reconocimiento de
las posibilidades propias y las limitaciones para encarar la bsqueda y
adquisicin de habilidades y destrezas. El Sistema Educativo Bolivariano
asume el aprender a conocer como el saber, ya que el conocimiento est
presente en todos los aprendizajes.
2. Aprender a convivir: La necesidad de "aprender a vivir juntos
conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la
bsqueda de "crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos
comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos", (J.
Delors 1996). Poder vivir en sociedad, es decir, con los otros, es un xito de
la comunicacin. No basta con tener, como mnimo un tipo de lenguaje. Es
necesario que ese lenguaje sea lo suficientemente comunicativo como para
lograr facilitar la comprensin de la diversidad humana y su derecho a existir.
La comunidad es la mxima expresin de la comunicacin (Ros, 1998).
3. Aprender a ser: Los tres pilares anteriormente mencionados, muestran
que el ser humano es la construccin de toda una vida. Los perodos de
crecimiento y desarrollo permiten el recorrido vital apoyado en una serie
ininterrumpida de trabajos y acciones permanentes que inciden en la
configuracin de la persona como una integracin de cuerpo y mente. As el
individuo satisface de forma inmediata necesidades pulsionales como el
hambre; se vincula socialmente en la bsqueda colectiva del bienestar
material y espiritual y trasciende su ciclo vital en el afn de vincularse con un
destino an por venir que tiene su fundamento en una historia pasada. En el
51
Sistema
Educativo
Bolivariano
se
interpretan
estos
pilares
como
aprendizajes fundamentales y el saber, el hacer y el convivir contribuyen con

el desarrollo del ser social.
Asimismo, en el contexto de lo relacional del aprendizaje, afn con el
constructivismo, el currculo se basa en los enfoques del aprendizaje
significativo y de la globalizacin o integralidad de los aprendizajes. En este
sentido, se parte de lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1986), quienes sostienen que un aprendizaje se hace
potencialmente significativo cuando se basa en experiencias previas, cuando
el aprendiz logra relacionar la nueva informacin y sta es comprendida y
asimilada significativamente. No obstante, este proceso relacional necesita
de una intensa actividad por parte del sujeto que conoce, ya que debe
establecer relaciones entre el nuevo contenido y los ya existentes en su
estructura cognitiva.
En la prctica pedaggica, es un medio que puede utilizarse para
favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en este
proceso. El aprendizaje significativo segn la teora de Ausubel (1963), es
aprendizaje globalizado, se produce relacionando lo nuevo que se aprende y
la estructura cognoscitiva del alumno (Zabalza, 2001). Este proceso supone
un cambio de visin de la enseanza, por parte del/la docente, ya que
introduce esta perspectiva diferente en cuanto a la tcnica didctica, como
plantea Zabalza, tiene que ver con la actitud con que se aborda la educacin,
sus fines y con la capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje
como parte integrante de estos fines:
4. Aprender a hacer: Hacen falta prcticas, tcnicas y procedimientos
para influir en el entorno, que resultan de la interaccin de lo que se sabe, los
intereses o motivaciones y necesidades del sujeto, del entorno y del
momento que se aplica para vivir a plenitud la realizacin que produce el
hacer acertado.
52
5. Aprender a convivir: La necesidad de "aprender a vivir juntos

conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la
bsqueda de "crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos
comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos", (J.
Delors 1996). Poder vivir en sociedad, es decir, con los otros, es un xito de
la comunicacin. No basta con tener, como mnimo un tipo de lenguaje. Es
necesario que ese lenguaje sea lo suficientemente comunicativo como para
lograr facilitar la comprensin de la diversidad humana y su derecho a existir.
La comunidad es la mxima expresin de la comunicacin (Ros, 1998)
Funciones o Finalidades del Proyecto de Aprendizaje.
1. Desarrollar las prcticas pedaggicas a partir de situaciones reales.
2. Integrar a travs de los espacios, la escuela y la comunidad.
3. Resolver necesidades existentes en los planteles y comunidades a
partir del abordaje pedaggico.
4. Promover la investigacin de los autores y actores del hecho
educativo.
5. Resaltar la identidad socio-cultural, partiendo del contexto local.
6. Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.
7. Promover el desarrollo endgeno.
8. Activar la insercin ideolgica y filosfica como parte de la formacin
de nuevos republicanos.
Elementos del Proyecto de Aprendizaje.
1. Identificacin y tiempo.
2. Diagnostico/exploracin (Que pasa en nuestra escuela, aula y
comunidad).
3. Propsitos y/u objetivos.
4. Contenidos (Saber, Hacer y Convivir).
53
5. Plan de Accin (espacios/actividades: comunitarias y pedaggicas)

responsables, recursos/fechas.
6. Evaluacin (competencias, indicadores, actividades, tcnicas e
instrumentos).
Caractersticas del Proyecto de Aprendizaje.
1. Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el
programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y
darle mayor sentido al proceso de aprender.
2. Cooperativo: Los P.A. son construidos y desarrollados conjuntamente
por docentes, alumnos, familia y miembros de la comunidad.
La Matrcula en el Nivel Inicial.
Conocedores de la preocupacin de los padres de familia, docentes y
pblico en general por la matrcula en el nivel inicial de sus pequeos hijos y
del cumplimiento de las normativas referidas al tema, damos a conocer este
espacio donde podrs informarte sobre la importancia de matricular a los
nios y nias de acuerdo a su edad cronolgica respetando su nivel
madurativo y potenciando su desarrollo.
El Ministerio de Educacin norma las acciones de gestin pedaggica,
institucional y administrativa para el desarrollo del ao escolar, en las
Instituciones y Programas Educativos de las diferentes modalidades de la
Educacin Bsica, y de la Educacin Tcnico-Productiva, basados en las
teoras e investigaciones que sealan, que los primeros aos son esenciales
para la formacin integral del nio de 0 a 5 aos en los aspectos fsico,
motriz, emocional, cognitivo, social y afectivo; de manera integral, gradual y
oportuna. Por lo tanto, la intervencin educativa requiere que se consideren
sus tiempos, ritmos y procesos madurativos para cualquier tipo de
experiencia de aprendizaje sin pretender adelantarlos.
54
Instrumentos evaluativo utilizado a los alumnos durante el proyecto.

1. Observacin
2. Registros anecdticos.
3. Listas de control.
4. Diarios de clase
CAPITULO VIII
EVALUACIN
Evaluacin.
Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y
eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar
los objetivos previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la
adopcin de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado
55
de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante

(durante), y ex post (despus de) de las actividades desarrolladas.
La evaluacin en la Educacin Inicial Bolivariana.
Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar de la Educacin
Inicial Bolivariana se utilizar la observacin directa del nio y la nia en
situaciones
de
aprendizaje
espontnea
planificada,
tomando
en
consideracin, la interaccin con los materiales, con otros nios y nias, y

con los adultos y adultas.
Instrumentos de evaluacin.
Las tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar en Educacin Inicial
Bolivariana son:
1. La observacin del desarrollo y los aprendizajes de los nios y las
nias.
2. La entrevista a la familia, u otros adultos y otras adultas responsables
de los nios y las nias.
3. Los registros descriptivos y anecdticos.
4. Listas de verificacin.
5. Los cuadernos diarios.
6. Ficha de inscripcin.
7. Escala de estimacin
8. Ficha acumulativa.
9. Boletn informativo.
La observacin del desarrollo y los aprendizajes de los nios y las nias
tiene que ver con, mirar y escuchar con el mximo de atencin y con un
propsito claramente definido (UNA, 1986). De all que, las condiciones para
56
que se realice una adecuada observacin del desarrollo y los aprendizajes

en los nios y las nias de Educacin Inicial Bolivariana deben:
1. Planificar lo que se va a observar, determinando cual instrumento ser
utilizado en cada situacin especfica.
2. Poder ser comprobada.
3. Registrar las conductas tal como ocurre, evitando los prejuicios y
4. Creencias con relacin a lo que se observa.(p. 64)
La observacin, puede hacerse de dos formas: a) Focalizada, la cual es
planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar algn
aprendizaje especfico. Es factible si tenemos una idea exacta de lo
queremos saber. Al igual que la anterior, el adulto y la adulta pueden
intervenir para mediar, o solo registrar lo que nios y nias hacen sin apoyo
de los adultos y las adultas. Cuando el adulto y la adulta intervienen con
estrategias mediadoras estarn trabajando en el nivel potencial del
aprendizaje y, b) No focalizada: es la que se realiza de manera espontnea
sin haber previsto lo que se va a observar. No requiere ningn conocimiento
inicial sobre lo que se observa. Si el adulto y la adulta no intervienen, estarn
evidenciando el nivel real de aprendizaje; mientras que si lo hacen, estarn
trabajando en el nivel potencial del aprendizaje. Ambas maneras de observar
pueden desarrollarse en un ambiente natural, revistiendo un carcter
participativo, individual o grupal.
1. Registros: consiste en recoger informacin descriptiva de lo que el
nio y la nia hacen sin emitir juicios; haciendo nfasis en detectar los
aprendizajes que se estn generando durante la experiencia pedaggica.
Tomando en consideracin la situacin observada, puede describirse de
manera anecdtica cuando suceda un hecho inesperado, un suceso
significativo que no se haba observado con anterioridad.
57
2. Lista de verificacin: a los fines de recolectar la informacin referida

a los aprendizajes a ser alcanzados por los nios y las nias en Educacin
Inicial Bolivariana, se sugiere utilizar la Tabla de Indicadores de
Aprendizajes, la cual se inserta dentro de las caractersticas de las listas de
verificacin.
3. Tabla de indicadores de aprendizajes: es un cuadro de doble
entrada, en el cual se describen en la columna de la izquierda los niveles de
cada aprendizaje, observados en un perodo de tiempo mientras que; en la
parte superior horizontal el nombre de los nios y las nias que se evalan.
El maestro y la maestra registrarn all en esta el nivel o indicador del
aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ. Existen Ventajas de
lista de verificacin y tabla de indicadores de aprendizaje: a) En poco espacio
se agrupa mucha informacin, ya que basta con una lista para cada grupo de
nios y nias, b) Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira alcancen
los nios y las nias, c) Se posee una visin de conjunto sobre la marcha del
grupo y de cada uno de los nios y las nias de forma en particular, d) Alerta
u orienta al maestro y la maestra sobre el procesamiento de los aprendizajes,
detectando as cuales no se han presentado y e) Ofrece informacin visual
acerca de los avances de cada nio y nia, sus ritmos individuales; a fin de
para tomar acciones relacionadas con las estrategias, recursos, intervencin
docente, entre otros aspectos.
4. Cuaderno diario: es un cuaderno en el cual se registran los
acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el
hogar, propiciando as una comunicacin diaria y permanente entre todos los
adultos y todas las responsables de atender a nios y nias de 0 a 3 aos.
En este, se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas o
inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control de
esfnteres, alimentacin, descanso e informes mensuales de los avances de
nios y nias en a su cuanto al desarrollo y aprendizajes. Incluye espacios
abiertos para arrojar informacin del maestro y la familia, y/o viceversa.
58
5. Ficha de inscripcin: es un instrumento que se aplica al momento de

ingreso del nio y nia al Centro de Educacin Inicial, el cual contiene datos
especficos
de
identificacin,
ubicacin;
as
como
otros
de
tipo
socioeconmicos. Esta es actualizada cada ao escolar.

6. Ficha acumulativa: es un instrumento en el cual se recopila toda la
informacin referente a los nios y las nias, el cual contiene los datos
anamnsicos o historia de vida, y los datos socioeconmicos de stos y
stas; as como la sntesis trimestral de los registros descriptivos de los
progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante el ao
escolar. Esta servir de informacin diagnstica al maestro y la maestra de
Primer Grado del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana. Aspectos
que debe contener la ficha acumulativa:
Identificacin del nio y la nia.
Nombre de la persona que suministra los datos: parentesco, apellidos
y nombre de la madre y el padre, Cdula de Identidad, nacionalidad,
ocupacin, direccin, edad, estado civil y persona a quien pueda
llamarse en caso de emergencia.
Ambiente
socio
familiar:
personas
que
viven
en
el
hogar,
caractersticas de la vivienda, tenencia, distribucin de la vivienda,

datos de otras personas que cuidan al nio y la nia, carcter de las
relaciones familiares.
Tipo de juegos que prefiere el nio y la nia, lugares que visita,
compaeros y compaeras de juego, especialistas a los que ha
asistido y razones de ello.
Antecedentes prenatales: embarazo y enfermedades de la madre
durante este.
Antecedentes prenatales: Condiciones en las que se desarroll el
parto, edad de la madre en el momento del este.
59
Antecedentes postnatales: peso, talla, problemas que present el nio

y la nia en los primeros das. (de haberse presentado).
Desarrollo del lenguaje y motor: momento en que empez a caminar y
hablar, mano que utiliza.
Salud: vacunas que ha recibido, enfermedades que ha padecido,
grupo sanguneo al que pertenece; informacin acerca de si ha sido
hospitalizado, si padece algn tipo de enfermedad; as como en caso
de fiebre que medicamento administrar.
Hbitos de alimentacin (come solo come solo, se desayuna en casa,
tienen buen apetito), hora en qu se acuesta y se levanta, con quin
duerme; as como informacin de si controla esfnteres, se orina, a
que edad dej de usar paales y si puede ir solo al bao.
Boletn informativo: es el instrumento que permite dar a conocer de
manera cualitativa a los padres, madres y/o responsables, los
progresos alcanzados por los nios y las nias en relacin a los
aprendizajes y el desarrollo.
7. Escalas de estimacin. Son instrumentos de registro similares a las
fichas de cotejo, con la diferencia de que las escalas admiten diversas
categoras para la evaluacin del nio. En una escala de estimacin ya no se
va a sealar si la conducta est o no presente (SI-NO), sino que le vamos a
asignar valores (excelente, bueno, regular, deficiente, etc.).Las categoras de
una escala de estimacin pueden ser asignadas por cada docente de
acuerdo a su criterio, a sus necesidades y a las del grupo. Este tipo de
registro se caracteriza por los siguientes aspectos:
Se basa en una observacin estructurada: el docente va a llenar un
formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas
a evaluar.
60
Admite categoras de evaluacin: las cuales deben abarcar una amplia

gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el
nio que la ejecuta en una forma ptima hasta el que necesita mayor
estimulacin en su proceso de aprendizaje.
Es ms compleja que la ficha de cotejo: implica
una discriminacin ms precisa del docente al evaluar al nio, para
poder asignar los valores.
No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a
travs de ellas se registra el hecho en s, ubicndolo en la categora
correspondiente.
Al trabajar con una escala de estimacin, el docente debe tomar en
consideracin las siguientes pautas:
Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser
evaluables, susceptibles de ser medidas.
Las categoras no deben ser ms de cinco, ya que de lo contrario se
dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Al trabajar con nios en
edad preescolar, entre 3 y 5 categoras es suficiente.
Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido
positivo. Al redactarlas en sentido negativo, por lo general, se dificulta
ubicarlas dentro de las categoras asignadas.
Las conductas a evaluar no deben ir acompaadas de adverbios
de tiempo.
Es aconsejable utilizar la escala de estimacin por lo menos tres
veces al ao, lo cual servir de indicativo para observar el progreso
del nio durante el transcurso del ao escolar.
61
Existen diversos modelos de escalas de estimacin que se utilizan

segn se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva, o si
se desea aplicar una o varias veces al ao.
Las escalas de estimacin ofrecen una ventaja indiscutible como
instrumento de registro de las observaciones ya que brindan informacin muy
amplia acerca del nio, porque a travs de ellas es posible abarcar todas las
reas de desarrollo durante diferentes perodos del ao. Esto depende,
lgicamente de que estn elaboradas de forma adecuada, abarcando todas
las pautas conductuales acordes a la edad del nio. Sin embargo, cuando el
grupo de nios es muy numeroso resulta difcil para el docente llenar una
escala de estimacin para cada uno de ellos, debido bsicamente a
limitaciones de tiempo.
CAPITULO IX
ENSAYOS REFLEXIVO
Ensayo Reflexivo de la Fase de Integracin de Docencia Administrativa.
La Fase Docencia Administrativa, representa una elemento muy
importante dentro de la profesin docente, debido a que, brinda la
oportunidad de cumplir y conocer la parte administrativa a travs de la
realizacin de la prctica profesional en una institucin educativa, insertando
al estudiante (pasante) dentro de la organizacin y funcionamiento de los
planteles. Es importante sealar que, la puesta en prctica permiti constatar
que, los gerentes o directores han buscado mejorar el funcionamiento de la
62
institucin, aunque se percibieron algunos detalles y muchas veces se hacen

notorios, por lo cual, se hace necesario investigar ms a fondo sobre
los procesos administrativos a niveles institucionales, con la finalidad de
solventar
cualquier
falla
que
afecta
el
correcto desempeo de
las
instituciones educativas. Fase de integracin docencia administrativa, como

pasante tuve la oportunidad de estar en contacto directo con la realidad de
los hechos, donde se pudo experimentar y conocer, las funciones
administrativas que se llevan a cabo en la institucin. En el caso del C.E.I
Profesor Narciso Rodrguez, fue una gran experiencia donde se pudo
interactuar, obteniendo as un aprendizaje significativo, debido a que,
conozco y s utilizar los diferentes formatos que se manejan en la parte
administrativa de un plantel, La Prctica Docente y la Fase Integracin
Docencia- Administracin, se define como, el proceso de aprendizaje
sistemtico, progresivo, integrador, continuo y acumulativo de experiencias
especficas para la formacin del aspirante a educador, con la finalidad de
prepararlo y generar en l competencias, tendientes al logro de un efectivo
desempeo de sus funciones, de acuerdo con las necesidades actuales del
contexto donde se desempee. Operacionalmente, la Fase Integracin
Docencia- Administracin es una prctica profesional mediante la cual el
estudiante ejercita un conjunto de procedimientos referidos a la investigacin,
organizacin, planificacin,
evaluacin,
actividades
administrativas
vivenciales de situaciones de enseanza y aprendizaje adquiridas durante su

formacin en la carrera.
63
Ensayo Reflexivo sobre la Fase de Ejecucin.

En esta fase de ejecucin, este proyecto tiene como finalidad fortalecer
la higiene personal que deben tener los nios y nias incrementando el
valor y cuidado con su cuerpo, siendo los padres los primeros formadores
de su conducta y hbitos de higiene personal, que deben tener cada unos
de ellos para mantener una buena salud. Los docentes, con gran
preocupacin observaron una gran deficiencia por falta de ellos. En cuanto
a, el uso adecuado de los hbitos y normas que deben tener los nios y
nias se vieron en la necesidad reforzar esos aprendizajes por medio de un
proyecto de aprendizaje, abordando distintas tcnicas y estrategias sobre
ese temas que dejaron amplios conocimientos en los nios
y nias del
C.E.I Profesor Narciso Rodrguez del primer grupo, el cual cuenta con 31
alumnos. En la
misma, se aplic la observacin
entrevista, lo que
determin que 16 de los alumnos presentaban un aspecto desaliado en

su apariencia personal, ya que, efectuaban muy poco los hbitos de
higiene, el resto de los alumnos (15) lo realizaban con ms frecuencia,
pero no en su totalidad. Esto, se debe a la poca constancia
64
de
los
padres por enfatizar en ellos los hbitos de higiene y en algunos casos,

falta de informacin sobre su importancia para tener una buena salud y mejor
calidad de vida. Esta investigacin, fue de gran satisfaccin y mejor en los
nios y nias su de higiene personal, ponindolas en prctica en su vida
cotidiana Debido a eso, se aplicaron distinta estrategias didcticas,
informativas, divertidas y participativa, donde se obtuvo una mejora
considerable en los
nios y nias, lo que permiti el cambio en su
apariencia, mostrando aspecto positivo y dejaron de ver los hbitos como

una imposicin de parte de los padres, sino ms bien, como un gesto de
cario y amor que se dan a ellos mismos a su cuerpo. La fase de ejecucin
de proyectos educativo pretende vincular conocimientos tericos y vivencias
significativas para transfrmalas en experiencias que a futuro permitan
ejecutar la labor docente con el mayor profesionalismo tica, seguridad,
confianza, responsabilidad y dedicatoria. En relacin a la fase realizada en
Centro Educacin Inicial Profesor Narciso Rodrguez, se obtuvo informacin
de gran importancia de los procesos y funciones administrativa y operativas
que se ejercen dentro de la institucin.
De igual manera, los datos de matrculas de los nios y nias del nivel
inicial del primer grupo realizar diagnostico algunos de algunos de ellos,
poner en prcticas el proyecto de aprendizaje sobre estrategia motivadoras
para el fortalecimiento de los hbitos de higiene personal en los cuales
alcanzo la participacin, colaboracin e inters de los representantes nios y
nias en
cada una de las actividades realizada logrando el objetivo
planteado para la mejora de los hbitos y higiene ponindolo en prctica en

su vida diaria.
65
CAPITULO X
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIN
La educacin, es una responsabilidad compartida por el Estado, la
sociedad y la familia. Constituye el escenario fundamental de desarrollo
integral de los nios y nias, tal como lo establece la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela. Los miembros de la familia, los
docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del nio y el
entorno en el cual se encuentran, juegan un papel fundamental en su
desarrollo fsico, emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral.
El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, as como la
transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en los nios y
nias la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y
constituirn un elemento esencial e imprescindible para una adecuada
formacin integral. La educacin preescolar hoy llamada Inicial, contribuye
con las familias en la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia,
identidad, cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos
que necesita la sociedad venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la
nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho
educativo. En tal sentido, concibe el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, que asume su funcin desde dos mbitos: a)
66
El pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y b) El

sociocultural cuando su accin se proyecta a la familia y la comunidad. Cabe
sealar que, la fase de ejecucin de proyectos educativo pretende, vincular
conocimientos tericos y vivencias significativas para transfrmalas en
experiencias que a futuro permitan ejecutar la labor docente con el mayor
profesionalismo tica, seguridad, confianza, responsabilidad y dedicatoria.
En relacin a, la fase realizada en el Centro Educacin Inicial Profesor
Narciso Rodrguez, se obtuvo informacin de gran importancia de los
procesos y funciones administrativa y operativas que se ejercen dentro de la
institucin, as como los datos de matrculas de los nios y nias del nivel
inicial del primer grupo realizar diagnostico algunos de algunos de ellos,
poner en prcticas el proyecto de aprendizaje sobre estrategia cognitivos
conductuales para el fortalecimiento de los hbitos de higiene personal en los
cuales alcanzo la participacin, colaboracin e inters de los representantes,
nios y nias en cada una de las actividades realizada, logrando el objetivo
planteado para la mejora de los hbitos de higiene, ponindolo en prctica
en su vida diaria.
67
RECOMENDACIONES
Una vez analizada la informacin en la fase ejecutadas se llego a las
siguientes recomendaciones:
1. Implementar proyecto educativo integral comunitario (PEIC)
2. Promover la participacin de los padres y representantes en las
actividades de plantel
3. Crear un comedor donde los nios y nias reciba la comida espacio
acorde ya que no cuenta con
el mismo y en la institucin funciona el
programa de alimentacin escolar (PAE)

4. Promover ante las autoridades gubernamentales las necesidades que
tiene el plantel en cuanto infra.
5. Promover la integracin del personal que labora en la institucin
(docentes, administrativo, obrero) para mejor funcionamiento del plantel.
68
PRESENTACIN DE LOS INSTRUCTIVOS DE LAS FASES EJECUTADAS

Los instructivos de las fases ejecutadas, son el aval de la puesta en
prcticas del conocimiento adquiridos durante la formacin acadmica dentro
de la institucin y que sirvieron de observacin, adquisicin de informacin,
prcticas de proyecto, recoleccin de datos, experiencias y vivencias dentro
del centro de educacin.
En relacin con las fases de ejecucin realizada C.E.I NARCISO
RODRIGUEZ fue de gran satisfaccin partiendo de los procesos y
actividades pedaggicas desde la relacin docente-estudiante, docente
institucin, docente- comunidad, como forma a directa en su integracin
reflejado en todo lo concerniente a la programacin educativa partiendo del
currculo y de las habilidades educativas: planificacin, diagnostico,
recopilacin de informacin realizacin de actividades prcticas y didcticas
que sirvieron de gran beneficio y ayuda durante el periodo de ejecucin de la
fases.
69
BIBLIOGRAFIA
AMARISTA, A (2004). Planificacin Instruccional. Ediciones Unellez. 2.
Edicin. Barinas. Venezuela.
BANDURA, A. y WALTERS, R. (1978). Aprendizaje social y desarrollo de
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CABRERA, B. (2001). La Planificacin. Inicios y Evolucin. Conicit,
Caracas, Venezuela.
CASANOVA, R. (2006). La crisis de la planificacin en Venezuela.
Dilemas institucionales. CENDES. Caracas, Venezuela
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
(1999). Segn G.O. N 5453.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (2009) Repblica
Bolivariana de
Venezuela. Segn GO Extraordinaria N 5.929. Editorial Romor, C.A.
LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y
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DEL
MOLES, J. (2000). Teora del Conductismo. 2da. Edicin. Editorial Garfi

Aragua S.R.L.
ROJAS, J, (2011). Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Disponible: http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05 /teoriadel-aprendizaje-significativo-de.html
SMITH, P & RAGAN (1999). Instructional design new jersey merll Prentice
Hall. 2a. Edition.
SCHUNK, D. (1997). Teoras de Aprendizaje. 2da. Edicin. Mxico. Editorial
Cengage Learning Latin America. ISBN: 968-880-952-7.
LIZARDO, A. et. al (2102). Teoras de Aprendizaje. Centro de
Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela.
Barcelona. Estado Anzotegui.
70
ANEXOS
71

EJECUCION de FASE Proyecto Educativo

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

Trabajo de grado presentado como parte de los requisitos exigidos para

Lechera, Septiembre 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Lechera, Septiembre 2013

A todos mis familiares, compaeras, amigos por formar parte de este

carrera, especial a mi familia por haberme ayudado y apoyado en todo

Daniel Moutino, Rosa Jimnez, Elaine Guaregua y Rosalba

nios y nias del C.E.I. Profesor

Profesor Narciso Rodrguez

Organigrama del CEI Profesor Narciso Rodrguez

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

investigacin est sustentada bajo la Teora de la Comunicacin de Schramm (1954), Teora

presenten. En este sentido, esta investigacin plantea reforzar los hbitos de

actores del sistema social que lo constituyen la familia y los grupos

preparar las condiciones para

mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias y

currculo de Educacin Inicial para lograr coherencia en la atencin integral

inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas

contemplado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

cambiante. Adems, se toma en cuenta al nio y nia, como un ser activo, el

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y

artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin

Conceptualizacin del Currculo de Educacin Inicial.

las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo

bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la

altos niveles de conciencia y responsabilidad, tanto de s mismo y s misma

permanentemente en su prctica pedaggica.

11. Promover la investigacin como proceso permanente y fundamental

individuo, factor importante

docente. Cuando cada

maestro desarrolla su programa y establece

relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e inconsciente de

mucho en el estilo que ste determine para su prctica

puede tomar como

referencia el modelo de los profesores de formacin profesional, pero el

objetivo no es que lo repita, sino ms bien, que sea creativo en establecer su

educativo. Atendiendo a su vez, sus caractersticas de desarrollo y el

12. Participe con otras personas en actividades y creaciones colectivas

pertenencia en su familia y su comunidad.

interpersonales abiertas y positivas.

estructura con paredes de cemento, donde funcionaria una casa comunal y

Diagnostico general de la institucin.

4. Oeste: Familia Brito.

Figura 1. Organigrama del C.E.I. Profesor Narciso Rodrguez. Fuente:

Cuadro 1. Plan de Accin.

Matricula general de la Institucin.

Todo plan tiene tres caractersticas: primero, debe referirse al futuro,

personal u organizacional son elementos necesarios de todo plan. Se trata

No existe unanimidad de criterios sobre el concepto y su definicin,

conglomerado de tcnicas, habilidades, procedimientos y destrezas. Las hay

influencia en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Dado el carcter social

preocupacin en el hecho de inducir al aprendiz a una participacin

Inicio: Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la

Desarrollo: En este momento instruccional donde se presenta y

nueva informacin y sus ejemplos, focalizar la atencin, utilizar

Cierre: El momento instruccional de cierre tiene el propsito de revisar

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de

Esta teora, tom como punto de partida la diferenciacin entre el

nias a implementar en su persona, hbitos de higiene. Esto, a travs de

plan de estrategias cognitivas conductuales para el