A voz do aluno

Rodrigo Alvarez Brancaglioni

Introduo
A escola, como espao de formao do ser humano cidado , desempenha um papel de importncia vital sociedade. Por lidar com o fator humano imprevisvel e varivel os problemas que se passam dentro dos muros da escola no podem ser generalizados, assim como as solues para esses problemas no podem ser formatadas igualmente para todos os diferentes contextos que os produzem. Importa, dessa forma, que cada escola seja capaz de refletir sobre seu prprio exerccio pedaggico a fim de verificar se est cumprindo, de fato, seu papel, e o que pode fazer para melhorar sua atuao. O dilogo, expresso que materializa a lngua na oralidade ou na escrita, um instrumento de fundamental importncia nesse processo e levar em considerao a voz no apenas da direo, ou do professor, mas, sim, do aluno um elemento constitutivo essencial para essa tarefa. Este artigo pretende apresentar o projeto Adolescente sim, aluno-problema no, desenvolvido ao longo das atividades de estgio em conjunto com os alunos da oitava srie e com a professora de Portugus em resposta realidade especfica da escolacampo. Alm disso, o artigo apresenta uma proposta de articulao do projeto com a disciplina Lngua Portuguesa especialmente no tocante prtica da comunicao oral e de gneros textuais orais. Com isso, d-se a possibilidade ao aluno para que ele seja, na escola, elemento construtivo (e no apenas constitutivo) das relaes pedaggicas, e, na sociedade, cidado que saiba empregar sua voz positivamente. Sendo a educao o processo de fazer um indivduo nascer para o mundo (ARENDT, 2009) isso , o processo de inseri-lo nas tradies humanas e na vida em sociedade cabe escola a responsabilidade de formar no apenas alunos que dominem determinados contedos (o que indiscutvel), mas tambm, e com igual importncia, cidados capazes de se posicionar criticamente e agir em prol do bem comum. Essa responsabilidade torna-se inevitavelmente ainda maior medida que as famlias se tornam cada vez mais ausentes e omissas no que diz respeito a seu papel educativo.

1. Sobre o contexto escolar

1.1. A escola

A Escola Estadual Visconde de Congonhas do Campo, embora se encontre no bairro do Tatuap, tem a maior parte de seus alunos provenientes de regies distantes da zona leste de So Paulo, como Cidde Tiradentes e Itaquera, dentre outros bairros. Funcionando em trs turnos, a escola atende alunos que se encontram nos anos escolares referentes ao ciclo II do Ensino Fundamental (perodo matutino e vespertino), bem como jovens e adultos matriculados em EJA, referente ao Ensino Mdio. Em 2009, foram 911 matrculas no Ensino Fundamental e 370 na Educao de Jovens e Adultos (segundo dados do Ministrio da Educao disponveis no Portal INEP Data Escola Brasil). O prdio antigo, mas bem conservado, localizado muito prximo estao de metr Tatuap. Embora a escola no disponha de um espao muito grande, abriga sala de computao (com computadores antigos, em nmero reduzido), sala de vdeo, sala dos professores (pequena, para a quantidade de docentes), duas quadras esportivas e um ptio com mesas para recreio. As salas de aula acomodam a contento o nmero de alunos atendidos pela escola.

1.2. Os alunos
As oitavas sries observadas durante o estgio apresentavam, de maneira geral, o mesmo problema (ainda que em graus diferentes): grande indisciplina e descompromisso generalizado. O baixo aproveitamento das turmas em avaliaes internas (e externas, como o Saresp) um reflexo dessa situao. A realidade especfica de cada turma faz com que os problemas adquiram ainda outros graus de complexidade, como a presena de alunos com necessidades educacionais especiais sendo que a escola no foi capacitada para lidar verdadeiramente com situaes desse tipo.

1.3. A professora
A professora L.1 leciona Portugus e Leitura (para algumas turmas, apenas Portugus; para outras, apenas Leitura; para outras ainda, ambas). Ela mostrou-se preocupada em oferecer uma experincia real de estgio para possibilitar que o alunoestagirio conhecesse a realidade da escola como ela . Com mais de dez anos de prtica docente, ela lamenta que, em seu prprio estgio, no tenha tido essa oportunidade, uma vez que foi obrigada, pelas circunstncias, a cumprir suas horas de estgio com um docente que no contribuiu em nada para sua formao. Ainda que descontente com muitos aspectos da profisso como o sucateamento da educao empreendido pelo governo e a dificuldade de ser professora em uma poca de famlias desestruturadas, cujos filhos se mostram cada vez mais alienados , a professora L. se mostrou inconformada com a situao dos alunos. De fato, notou-se que a professora e a equipe pedaggica da escola buscam sempre aprimorar suas aes e no se acomodam frente s dificuldades, nem desistem de seu compromisso com a educao.

2. Descrio geral das prticas de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa

O estgio foi cumprido ao longo de quase trs meses, de maro a junho de 2010, nos quais foi possvel acompanhar 60 aulas da professora L., no perodo matutino, para cinco turmas de oitava srie (nona srie). Nessas 60 aulas, foi possvel inclusive interagir mais diretamente com os alunos, e mesmo realizar regncia de aula em alguns momentos, com o aval da docente. A postura da professora frente aos alunos sempre foi consideravelmente flexvel, adequando-se a cada situao, alternando momentos mais descontrados com momentos em que era preciso adotar um comportamento mais rgido em relao a eles. De maneira geral, foi observado que os alunos respeitam a professora, mas ela se mostra inconformada com a camuflagem, como ela diz, de certos adolescentes: alunos relativamente quietos nas aulas dela, mas extremamente descompromissados e bagunceiros nas aulas de outros colegas professores. Observou-se tambm que, em alguns momentos, a professora era procurada por alunas que buscavam conselhos, ou oportunidades de conversar coisas que no encontravam no prprio lar. A dinmica de interao desenvolvida com a professora foi muito positiva, pois ela sempre se mostrou interessada em proporcionar uma boa experincia de estgio, explicando o funcionamento da escola, contextualizando cada turma e proporcionando oportunidades de interao com os alunos. Os alunos, de maneira geral, tanto na presena da professora L. quanto em sua ausncia, foram respeitosos com o aluno-estagirio e, em alguns casos, passaram a buscar seu auxlio para a realizao das tarefas. No tocante aos instrumentos didticos empregados, foi observada a alternncia entre o Caderno do Aluno, fornecido pelo governo estadual, e materiais complementares, principalmente nas aulas de leitura. Nessas ocasies, geralmente seguia-se a proposta das Olimpadas de Portugus, pois, segundo a professora, a escola tradicionalmente participa dessa atividade. Em 2010, a proposta tratar de crnicas de bairro, e os alunos devem desenvolver textos baseados em algum acontecimento que tenha ocorrido no local em que vivem. A proposta do governo estadual, entretanto, desenvolver com os alunos a produo de artigos de opinio, de modo que se alternam, ao longo das aulas, no apenas os instrumentos didticos, mas o prprio foco das situaes de ensino. A utilizao de filmes como elemento desencadeador de atividades de produo ou anlise textual tambm foi uma estratgia utilizada (como a exibio do filme O ano em que meus pais saram de frias para a realizao de uma atividade proposta pelo Caderno do Aluno do governo estadual). Alm disso, a cpia de textos e questes passados na lousa tambm ocorreu algumas vezes. A modalidade lingustica privilegiada como objeto de ensino nas aulas e como foco das produes dos alunos foi, em grande parte, a escrita. Para a produo das crnicas, uma flexibilidade maior foi conferida no tocante ao registro empregado, pois a informalidade configura-se como estratgia vlida para esse gnero textual. Ao longo do estgio, a partir da introduo do projeto Adolescente sim, aluno -problema no, a modalidade oral passa tambm a ser foco consciente (e de maneira mais consistente) da ateno e dos esforos pedaggicos nas aulas, como ser exposto adiante.

A professora se valia constantemente da topicalizao e exposio para executar os objetivos de ensino propostos ensinar aos alunos as caractersticas das crnicas, conscientiz-los acerca de procedimentos textuais como a parfrase e orient-los no emprego de conectivos, por exemplo. As atividades dos Cadernos do Aluno eram sempre vistadas e valiam nota de participao o que tem um grande peso no sistema de avaliao continuada empregado pela professora. Algumas dessas atividades devem ser entregues pelos alunos, pois so objeto de avaliao mais especfica ocasio em que, aps corrigir cada atividade, a professora conversa individualmente com os alunos que apresentam maiores problemas em suas atividades e sugere maneiras pelas quais eles podem melhorar. A escola conta com aulas de reforo, s sextas-feiras, para os alunos apontados pelos professores para tal.

3. Anlise de um fenmeno-tema particular

3.1. Dando voz ao aluno respondendo indisciplina e falta de comprometimento
A escola tem verificado o elevado ndice de ocorrncias de indisciplina por parte dos alunos, bem como falta de compromisso generalizada por parte das oitavas sries. Esse cenrio, aliado ao baixo rendimento escolar desses alunos tanto em avaliaes internas como externas (como o Saresp), fez com que o diretor e a coordenadora da escola se mobilizassem a fim de reverter o quadro. Ao mesmo tempo em que os professores tm procurado se aprimorar na rea pedaggica, a escola verificou que os alunos no estavam respondendo a contento. Os tradicionais instrumentos de correo-punio no estavam surtindo resultado real e prolongado; advertncias, suspenses e conversas com os pais aconteciam em nmero elevado, mas sem consequncias positivas duradouras (ou mesmo observveis). A professora L., a partir de uma atividade proposta pelo Caderno do Estado, decidiu utilizar esse problema como tema de uma atividade de debate com os alunos em sala de aula. A ideia foi, com isso, dar aos alunos a chance de perceberem o problema (tomar conscincia de sua existncia), refletirem sobre sua situao e proporem, eles mesmos, solues. Partindo dessa atividade, esse espao de reflexo e de proposio de ideias, com o apoio dos prprios alunos, foi estendido, acontecendo paralelamente s aulas de Portugus: foi o perodo de concepo e formatao do projeto, que se encontra anexado ao artigo (anexo 1). Os alunos, de maneira geral, gostaram da possibilidade de ter alguma voz; um dos alunos mais problemticos, inclusive, sugeriu o nome do projeto: "Adolescente sim, aluno-

problema no". Foram nomeados de 4 a 6 alunos-monitores em cada sala com a incumbncia de conversar com os colegas e trazer propostas de soluo construdas coletivamente. Em um segundo momento, os monitores de cada sala devem conversar entre si, a fim de compartilhar ideias. Paralelamente s atividades realizadas pelos alunos (e tambm por meio delas), buscamos despertar e fortalecer a identidade coletiva de cada turma, ressaltando o papel positivo ou negativo que cada aluno, individualmente, pode exercer sobre o grupo. Isso tambm parece ter tido bons resultados, ainda que pontuais (mesmo porque seria ingenuidade crer que todo o cenrio mudaria de um dia para o outro trata-se de um processo longo, que exige esforo constante). Em todas essas conversas, buscamos aproveitar as falas dos prprios alunos (que eram encorajados a expressar suas opinies sobre o tema) como gancho, ou ponte, para expor nossas ideias e faz -los refletir. Como notamos que, em algumas turmas, os alunos tinham muita dificuldade em sequer escutar o que o outro estava dizendo (pois estavam todos interessados em eles mesmos falarem), propusemos, inicialmente, uma atividade simples uma dinmica de grupo, cujo objetivo era fornecer exemplos prticos para a discusso do que significa verdadeiramente escutar a outra pessoa, alm de demonstrar a importncia que cada aluno tem, individualmente, na construo da histria coletiva do grupo. Essa atividade encontra-se anexada ao final deste artigo (anexo 2). Como parte do resultado dessas discusses iniciais entre os alunos, apresentamos a seguir algumas ideias propostas por eles, que demonstram a vontade de construir algo diferente do que eles vinham construindo at aqui. importante destacar, antes disso, que grande parte das sugestes, de uma forma ou de outra, vai ao encontro de uma necessidade frequentemente verbalizada pelos alunos desde o incio do projeto: dilogo com os professores. Isso indica um caminho mais favorvel ao estabelecimento das relaes pedaggicas: no o caminho do confronto, mas o da compreenso e da responsabilidade partilhada. De fato, o aluno, muitas vezes, tem poucas oportunidades de se expressar e, na verdade, as formas de expresso do aluno so, tradicionalmente, reprimidas. No tocante a essa questo, cumpre esclarecer que o processo de dar voz ao aluno no significa diminuir a importncia ou a autoridade do professor (ou da escola). Antes, dar voz aos alunos significa propiciar meios para que eles possam se expressar de maneiras construtivas significa elaborar iniciativas pedaggicas que favoream a expresso deles, inclusive como cidados que tenham voz na sociedade. Sendo assim, em conformidade com a prpria finalidade da escola e da educao, essencial ensin-los a ter essa voz, ensin-los a como se valer dela adequadamente, o que, entendemos, est totalmente de acordo com a finalidade prpria da escola e da prpria disciplina Lngua Portuguesa. Uma vez que ensinar consiste em transformar os modos de pensar, falar, de fazer, com a ajuda de ferramentas semiticas (SCHNEUWLY; VASCONCELOS, p. 4), as prticas de ensino aprendizagem de lngua portuguesa bem como das demais disciplinas no devem focar apenas o saber tcnico, ou enciclopdico, dos contedos escolares, mas privilegiar a

apropriao crtica desses conhecimentos. Felizmente, foi observado que a professora diversas vezes manifestou (tanto particularmente quanto no dilogo com os prprios estudantes) preocupao com o futuro e a formao mais ampla dos alunos no apenas como detentores de conhecimentos (embora tambm isso), mas como cidados capazes de refletir e construir histrias de vida positivas para si prprios e para a sociedade. As atividades abaixo foram selecionadas a partir de algumas sugestes levantadas pelos prprios alunos como resultado de suas discusses em grupos pequenos, ou em um nico grupo. Alguns registros dessas discusses esto anexados ao final deste artigo (anexo 3): - Conselho dos Alunos Uma vez por semana, os alunos que estivessem apresentando mais problemas (indicados pelos alunos-monitores em comum acordo com os professores) teriam, individualmente, uma reunio com um ou mais professores. Nessas reunies, os professores conversariam com o aluno para descobrir a causa do problema e tentar achar uma soluo. Se no melhorassem aps 4 semanas (4 tentativas), seriam submetidos a outro tipo de ao mais grave (como chamar os pais na escola). - Criao de um cdigo de regras para os alunos e para os professores - Elaborao do caderno do aluno da 8 Y Nesse caderno seriam registrados pontos que melhoraram na turma, assim como os problemas identificados. Alm disso, os alunos poderiam, de maneira annima, registrar crticas construtivas para os professores. - Realizao de palestras com ex-alunos problemticos que conseguiram mudar sua histria e aproveitar a escola para conseguir um futuro melhor. - Rdio na Escola Criao de uma rdio com transmisses feitas pelos prprios alunos nos horrios de intervalo, conforme um cronograma estabelecido previamente e sempre com o acompanhamento de algum professor.

Algumas dessas solues foram adaptadas, como a elaborao do caderno da 8 srie. A coordenao pedaggica achou mais interessante haver um livro de atas, que funcionaria em moldes semelhantes aos propostos pelos alunos, mas preenchidos por professores, inicialmente, e onde seria possvel registrar os encaminhamentos dados a cada questo levantada.

3.2. Articulao do projeto com a disciplina Lngua Portuguesa

O projeto se insere, por tudo o que foi exposto aqui, no mbito do que afirma Anna Christina Bentes, pesquisadora da Unicamp, no tocante produo discursiva oral ser um

importante recurso comunicativo dentro e fora da escola e no tocante prpria insero dos alunos nessas prticas e gneros: [...]esse trabalho somente pode ser efetivado se os alunos forem levados a ter a conscincia de que a tomada da palavra *+ uma das atividades mais importantes para a ampliao de suas competncias comunicativas e tambm na formao desses sujeitos como cidados dentro e fora da escola. (apud ROJO; RANGEL, 2009, p.8). De igual modo, concordamos que papel da escola levar os alunos a adquirir uma percepo mais consciente e crtica acerca de sua prpria produo oral e das demais pessoas, em contextos variados. Nesse sentido, uma atividade interessante a fim de despertar e aprimorar essa conscincia de si e do outro seria levar os alunos a analisar falas de pessoas que tm na expresso oral o seu mister apresentadores de televiso, polticos, vendedores, dentre outros , como sugere Bentes (apud ROJO; RANGEL, 2009). De fato, a complexidade da tarefa no pouca, pois h muitos elementos envolvidos na produo de sentidos em uma fala pblica elementos dos quais, nem sempre, nos damos conta. Bentes chama a ateno para os aspectos suprassegmentais (pausas, tom de voz, qualidade da voz, entoao) e cinsicos (a gestualidade, a postura corporal, a expresso facial e o olhar) (apud ROJO; RANGEL, 2009). Alm disso, gneros textuais orais especficos, como os gneros assembleia e debate, que venham a contemplar as atividades presentes ou futuras do projeto em questo, tambm precisam ser desenvolvidos em sala de aula. O caminho a ser seguido, tanto para a conscientizao dos fatores envolvidos na fala pblica quanto para o aprendizado dos gneros textuais orais, parece ser o de uma observao contnua, sistemtica e crtica dessas prticas (BENTES apud ROJO; RANGEL, 2009). isso o que tambm prope Beatriz Santomauro em artigo veiculado na revista Nova Escola (2010): articular teoria e prtica, levando sempre o aluno a conhecer o objeto de ensino (o que est implicado em um ato de fala? o que uma assembleia?); apresentando modelos instrutivos que propiciem a anlise e reflexo (acerca da estrutura do gnero oral em questo, acerca das estratgias comunicativas empregadas por determinado falante) utilizando-se, inclusive, fichas de escuta e, por fim, proporcionando ocasies de efetiva prtica do que foi apreendido nas etapas anteriores. Cumpre notar, aqui, que o projeto em questo proporciona um espao privilegiado para a execuo de atividades dessa natureza, pois os alunos no so apenas colocados em uma situao de faz de conta, em uma simulao antes, tm a oportunidade de empregar a oralidade como ferramenta realmente capaz de transformar sua realidade imediata, construindo discursos que atuam de maneira direta sobre o mundo em que vivem. No perodo do estgio, foi possvel apenas dar incio a todo esse processo um processo que pode, inclusive, contemplar de maneira integrada a escrita e a oralidade. De fato, neste primeiro momento, no tratamos das imbricaes entre fala e escrita, embora existam. Seria interessante, tanto para a disciplina Portugus como para o projeto como um todo, realizar exerccios que proponham a retextualizao, de modo a viabilizar a

movimentao entre gneros textuais orais e escritos dos mais diversos tipos e, assim, despertar a conscincia e o domnio de suas caractersticas e funes peculiares, como sugere Marcuschi, citado por Bentes (apud ROJO; RANGEL, 2009).

Consideraes finais
O projeto, inicialmente pensado para as oitavas sries, conta com o apoio de professores de outras sries, que tambm querem coloc-lo em prtica, adequando-o para sua prpria realidade. Das atividades propostas, o Conselho dos Alunos e a Rdio na Escola esto em vias de comear a acontecer2. As atividades propostas tambm abrem caminho para que, no futuro, os alunos voltem a ter um grmio estudantil que os represente. No se pode esquecer, verdade, que cada turma tem suas particularidades tanto nos problemas quanto na proposta de solues. Uma coisa, contudo, parece ser unnime: a j mencionada necessidade de haver dilogo com os professores. Nesse sentido, paralelamente s atividades propostas pelos alunos, a escola deve encontrar meios de promover uma participao maior do corpo discente na vida escolar3. Embora a escola se veja obrigada a seguir os "Cadernos do Estado, a incorporao de iniciativas pedaggicas diferentes, que favoream a expresso dos alunos, parece ser algo muito proveitoso e benfico para o dia a dia escolar e para a prpria vida e prtica social dos alunos. Por fim, preciso ter conscincia de que toda mudana requer tempo e esforo sustentado por um longo perodo trata-se de um processo contnuo. De modo semelhante, no podemos classificar os alunos em categorias estticas como aluno bom e aluno mau, pois cremos que esses papis so constantemente desempenhados por cada aluno a partir do papel que eles escolhem, em determinado momento, assumir (a despeito de quaisquer polmicas quanto prpria definio dessas categorias). Em outras palavras, no podemos fotografar os alunos, mas sim lev-los conscincia de que todos fazemos parte de um filmeem que podemos assumir ora um papel, ora outro fator determinado pela escolha que cada um faz no tocante histria que quer construir para sua prpria vida. Dessa forma, o projeto, assim como as suas inseres na disciplina Portugus, visam autonomia do ser humano um aluno consciente de seu papel individual e coletivo na escola; um cidado capaz de se posicionar criticamente e atuar positivamente na sociedade. Para isso, a disciplina Lngua Portuguesa desfruta de condio privilegiada, por ser o espao mesmo da atuao com a linguagem, elemento fundamental fundador das relaes sociais.

Rodrigo Alvarez Brancaglioni

Bacharel em Teologia pela Faculdade Teolgica Batista de So Paulo; Bacharel em Letras com habilitao em Portugus e Ingls pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH) da USP; Licenciado em Portugus e Ingls pela Faculdade de Educao (FE) da USP. Atualmente, bacharelando em

Comunicao Social com habilitao em Relaes Pblicas pela Escola de Comunicaes e Artes (ECA) da USP. Foi monitor da disciplina Leitura e Produo de Textos no IME-USP e na FEA-USP; professor de redao para vestibular e, atualmente, professor de Ingls.

Referncias bibliogrficas
ARENDT, Hanna. A condio humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2009. ROJO, Roxane; RANGEL Egon (Orgs.). Explorando o ensino: Lngua Portuguesa. Braslia: Ministrio da Educao, 2009. SANTOMAURO, Beatriz. Desafio: falar em pblico. Nova escola, So Paulo, n. 230, p. 44-51, mar. 2010. SCHNEUWLY, Bernard; VASCONCELOS Filho (trad.). As ferramentas do professor: um ensaio didtico. Traduo no publicada. s.d.

Anexo 1 Verso 0.1 (para apreciao) - 18/05/2010 Projeto Adolescente sim, aluno-problema no* *(nome sugerido por aluno) por: Rodrigo Alvarez Brancaglioni (estagirio de Portugus) Iniciativa e conceito inicial: Profa. L. Apoio e desenvolvimento: Profa. L., alunos das oitavas sries e Rodrigo A. Brancaglioni

Objetivos Responder satisfatoriamente ao problema de indisciplina e falta de compromisso por parte dos alunos. Pblico-alvo Oitavas sries Justificativa Uma vez que que as tentativas de se abordar o problema acima mencionado atravs das punies regulares (advertncia, suspenso, conversa com os pais) no tm surtido os efeitos desejados, entende-se que h necessidade se buscar alternativas para lidar com a situao.

O baixo aproveitamento das oitavas sries em avaliaes internas (e externas, como o Saresp) um reflexo do problema. Ao passo que a rea pedaggica da escola busca constante aprimoramento, os alunos, semelhantemente, precisam ser envolvidos no processo de soluo do problema, posto que so eles prprios parte integrante e fundamental no apenas do processo pedaggico, mas da razo mesma da escola. Sendo a educao o processo de fazer um indivduo nascer para o mundo isso , de inseri-lo nas tradies humanas e na vida em sociedade cabe escola a responsabilidade de formar no apenas alunos que dominem determinados contedos (o que indiscutvel), mas tambm, e com igual importncia, cidados capazes de se posicionar criticamente e agir em prol do bem comum. Essa responsabilidade torna-se inevitavelmente ainda maior medida que as famlias se tornam cada vez mais ausentes e omissas no que diz respeito a seu papel educativo. Metodologia A metodologia adotada tem como base fundamental a participao ativa dos alunos no processo de pensar e agir sobre seu prprio problema. Para tanto, algumas aulas da disciplina Lngua Portuguesa so destinadas ao desenvolvimento do projeto em parceria com os alunos, ocasies em que eles tm oportunidade de desenvolver a produo de gneros textuais orais, como, por exemplo, o debate e a assembleia. Alm disso, empregam a lngua, objeto de ensino da disciplina, em atividades prticas e contextualizadas, podendo refletir sobre seu uso. Para a organizao das discusses, foram selecionados de 4 a 6 alunos -monitores em cada turma, os quais so responsveis por orientar a discusso com os colegas e registrar os principais pontos levantados (problemas ou solues), levando em conta a realidade especfica de sua prpria turma. Embora o professor possa sugerir maneiras de conduo do debate em sala e mesmo apontar temas especficos para a discusso, os alunosmonitores, que so os principais agentes fomentadores da discusso e reflexo no interior do grupo de alunos, tm autonomia para decidir o melhor formato para a atividade com os colegas discusso em grupo nico ou em grupos menores (em torno de 10 alunos). Em um segundo momento, os alunos-monitores de todas as turmas devem se reunir para compartilhar ideias e resultados, de modo a ampliar o universo de possibilidades idealizadas por cada turma.

Paralelamente s atividades realizadas pelos alunos (e tambm por meio delas), buscamos despertar e fortalecer a identidade coletiva de cada turma, ressaltando o papel positivo ou negativo que cada aluno, individualmente, pode exercer sobre o grupo. Como parte do resultado das discusses iniciais entre os alunos, apresentamos a seguir algumas ideias propostas por eles, pois cremos que tm potencial de integrar a metodologia do projeto. Vale destacar que grande parte delas, de uma forma ou de outra, vai ao encontro de uma necessidade frequentemente verbalizada pelos alunos desde o incio deste projeto: dilogo com os professores. Isso indica um caminho mais favorvel ao estabelecimento das relaes pedaggicas: no o caminho do confronto, mas o da compreenso e da responsabilidade partilhada. De fato, o aluno, muitas vezes, tem poucas oportunidades de se expressar na verdade, as formas de expresso do aluno so, tradicionalmente, reprimidas. No tocante a essa questo, cumpre esclarecer que o processo de dar voz ao aluno no significa diminuir a importncia ou a autoridade do professor (ou da escola). Antes, dar voz aos alunos significa propiciar meios para que eles possam se expressar de maneiras construtivas significa elaborar iniciativas pedaggicas que favoream a expresso deles, inclusive como cidados que tenham voz na sociedade. Sendo assim, em conformidade com a prpria finalidade da escola e da educao, essencial ensin-los a ter essa voz, ensin-los a como se valer dela adequadamente. Atividades sugeridas pelos alunos 1. Conselho dos Alunos Uma vez por semana, os alunos que estivessem apresentando mais problemas (indicados pelos alunos-monitores em comum acordo com os professores) teriam, individualmente, uma reunio com um ou mais professores. Nessas reunies, os professores conversariam com o aluno para descobrir a causa do problema e tentar achar uma soluo. Se no melhorassem aps 4 semanas (4 tentativas), seriam submetidos a outro tipo de ao mais grave (como chamar os pais na escola). 2. Criao de um cdigo de regras para os alunos e para os professores

3. Elaborao do caderno do aluno da 8 Y Nesse caderno seriam registrados pontos que melhoraram na turma, assim como os problemas identificados. Alm disso, os alunos poderiam, de maneira annima, registrar crticas construtivas para os professores. 4. Realizao de palestras com ex-alunos problemticos que conseguiram mudar sua histria e aproveitar a escola para conseguir um futuro melhor. O Conselho dos Alunos funcionaria s sextas-feiras, dia em que os alunos tm menos aulas. Os professores poderiam, ao longo do ms, participar desse Conselho atravs de um esquema de revezamento. No tocante ao Caderno do Aluno da 8 Y, poderia haver um espao em cada folha para que se registrasse no apenas a crtica construtiva, o ponto negativo ou positivo, mas tambm o encaminhamento dado para cada questo. Abaixo, ideias que podem ser implementadas no futuro e/ou que ainda precisam de maior detalhamento/reflexo. Outras propostas de atividades que podem ser conduzidas nas sextas-feiras: 7. Realizao de assembleias de classe mensais (ou bimestrais) 8. Realizao de assembleias discentes (todos os alunos) mensais 9. Clubes de Ingls, Teatro, Artes (entre outros, por exemplo). Essas atividades, alm de favorecerem a expresso dos alunos, tambm so instrumentos pedaggicos. Para participar dessas atividades, o aluno deve demonstrar seu compromisso com as atividades regulares da escola, de maneira geral. Articulao do Projeto com as atividades da disciplina Lngua Portuguesa [detalhar]

Anexo 2 Atividade Escutando o outro Adaptado por Rodrigo A. Brancaglioni (estagirio) a partir de um exerccio teatral encontrado no livro A porta aberta4.

Ao pensarmos no ensino de lngua materna, pensamos em habilidades de recepo e produo, tanto na modalidade oral quanto na escrita. Assim, na modalidade escrita, temos o ler e o escrever. Na modalidade oral, semelhantemente, o escutar e o falar. A presente proposta de atividade tem por objetivo trabalhar a habilidade de escutar dos alunos, de modo a viabilizar sua melhor participao nas atividades do projeto Adolescente sim, aluno-problema no. Com esta atividade, pretende-se aumentar a conscincia dos alunos quanto importncia de haver ordenao nas falas em debates e assembleias (cada um fala na sua vez) e iniciar uma reflexo sobre a importncia e profundidade de escutar o outro para que haja verdadeiro dilogo, e no apenas rudos.

Primeira etapa Os alunos, dispostos em fileiras, devem, sem olhar para trs, contar de 1 a 30 (ou conforme o nmero de alunos na sala). Cada aluno fala um nmero, na ordem em que estiverem sentados. Quando o ltimo aluno de uma fileira tiver falado, ser a vez do primeiro aluno da fileira seguinte. A nica voz na sala deve ser a do aluno que estiver com a vez de falar um nmero. Se a ordem for quebrada ou se um aluno avisar o outro que a sua vez, a contagem recomea. Segunda etapa Os alunos, na mesma disposio, devem repetir a contagem mas, desta vez, procurando no respeitar a posio em que esto sentados. Cada aluno, independentemente do local em que est sentado, contribui para que a contagem alcance o nmero estipulado. Os nmeros devem ser ditos em ordem crescente, um aluno por vez. Se dois ou mais alunos falarem ao mesmo tempo, a contagem volta ao incio (no permitido repetir o percurso feito at o erro, ou seja, outro aluno precisar dizer 1, um outro, 2, e assim por diante). O aluno que perceber que comeou a falar um nmero ao mesmo tempo que o outro pode escolher interromper sua fala, de modo a deixar o outro conclu-la. Se a correo acontecer em tempo (se o aluno no terminou de dizer seu nmero), no ser preciso reiniciar a contagem. Terceira etapa

Conversa com os alunos troca aberta de ideias atravs de perguntas dirigidas que encaminhem a reflexo coletiva em torno do escutar e do falar. Alternativamente, esta etapa pode ser conduzida em pequenos grupos (e, ao trmino da aula, cada grupo teria a oportunidade de compartilhar com os outros grupos as concluses a que chegou). Possveis perguntas: possvel haver dilogo sem escutar o outro? O que escutar? Apenas ouvir o som? Ou tentar compreender o que o outro diz? Ao falar, importante prestar ateno prpria entonao e escolha das palavras?

Anexo 3 Anotaes dos alunos-monitores (5 fotos): resultados de algumas das discusses em que se propuseram solues para o problema vivenciado por eles.

1 Optou-se por ocultar a identidade da professora. A letra aqui empregada no corresponde ao nome dela. 2Final do primeiro semestre de 2010, poca de escrita deste artigo. 3Projetos coletivos, como o realizado s vsperas da Copa do Mundo, tm potencial de ser muito benficos e de se constiturem em marcos na vida da comunidade escolar: os alunos foram mobilizados a construir um grande painel relativo ao evento esportivo,

contemplando diversos aspectos (histricos e geogrficos, dentre outros) do torneio em si e de seus pases participantes. 4BROOK, Peter. A porta aberta: reflexes sobre a interpretao e o teatro. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999.