PAINEL: A FORMAO DE PROFESSORES PARA ATUAREM EM CLASSES INCLUSIVAS: ABORDAGENS TERICAS E PRTICAS DE UM SABER EM CONSTRUO Coordenadora: Prof Dr Edicla

Mascarenhas Fernandes UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Resumo: A proposta deste painel insere-se no sub-tema: Formao de professores e saberes docentes. Organizaram-se para apresentao deste painel pesquisadores de universidades e de rede pblica de ensino que a partir de seus instrumentais tericos de anlise e de suas prticas pedaggicas discutem e avaliam a necessidade de disciplinas que abordem a Escola Inclusiva e a educao de alunos com necessidades educacionais especiais nos cursos de Formao de Professores. O trabalho intitulado A disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva do currculo de licenciaturas da UERJ e a promoo de atitudes favorveis incluso de alunos com necessidades educacionais especiais apresentado pela Dra Edicla Mascarenhas, a bolsista de Iniciao Cientfica Ana Cristina Freire da Silva e o Doutorando Helio Ferreira Orrico apresenta a partir dos referenciais tericos que estudam o conceito de atitude e da prxis reflexiva os resultados alcanados nas turmas investigadas a partir desta metodologia. O segundo trabalho da Ps Graduanda Annie Gomes Redig e da Professora Flvia Faissal de Souza A concepo de educao inclusiva por alunos do Curso de Ps Graduao em Orientao Educacional e Pedaggica, valendo-se de referenciais tericos norteadores do perfil de formao de orientadores- profissionais consultores investigam uma amostra destes profissionais identificando suas concepes em relao educao inclusiva e possveis lacunas em sua formao. O terceiro trabalho apresentado pela Profa Snia Maria Pellegrini de Azeredo Relato de uma experincia educativa: sujeitos portadores de necessidades educativas especiais: O que e a quem efetivamente (im)portam? apresenta e discute os resultados da experincia do cotidiano da disciplina de Educao Inclusiva do Curso de Formao de Professores tendo como vis terico a anlise institucional francesa. Neste sentido, por meio dos trs estudos apresentados nosso painel pretende trazer ao XIV ENDIPE reflexes acerca da formao de professores para atuarem em classes inclusivas atravs de abordagens tericas que se articulam com a prxis pedaggica, um saber num campo emergente em construo.

2 A DISCIPLINA PRTICA PEDAGGICA EM EDUCAO INCLUSIVA DO CURRCULO DE LICENCIATURAS DA UERJ E A PROMOO DE ATITUDES FAVORVEIS INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS Edicla Mascarenhas FernandesUNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Helio Ferreira OrricoUNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA/ MARLIA Ana Cristina Freire da SilvaUNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Resumo: Este estudo tem por finalidade apresentar o enfoque terico e metodolgico da disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva oferecida nos cursos de licenciaturas da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, nos perodos letivos de 2006 a 2007. Fundamenta-se na portaria 1794/1994 que prope a incluso de disciplina obrigatria que trate dos aspectos tico-polticos da integrao das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nos Cursos de Pedagogia, Psicologia e em todas as Licenciaturas. Prope-se uma metodologia que subsidie a formao reflexiva do futuro professor, no sentido de prepar-lo para a docncia em classes inclusivas. Utilizando os enfoques tericos da formao de atitudes sociais, bem como o conceito de atitude que envolve trs eixos: o cognitivo, afetivo e comportamental, delineouse a metodologia qualitativa para acompanhamento da disciplina. A pesquisa utiliza enfoque participante e no espao das salas de aula em que a disciplina ministrada investiga-se prticas pedaggicas promotoras de atitudes sociais favorveis incluso de alunos com necessidades educacionais especiais nas classes regulares. Esta metodologia busca o dilogo entre a teoria e prxis na formao dos alunos das licenciaturas. Foram realizadas observaes sistemticas nas cinco turmas, utilizou-se questionrio semiestruturado com o objetivo de identificar as concepes dos alunos acerca da incluso de educandos com deficincias e necessidades educacionais especiais no contexto de sala de aula de sua rea de conhecimento. Os dados foram sistematizados e analisados e verificouse a adoo de atitudes mais favorveis frente incluso nos aspectos cognitivo, afetivo e comportamental dos alunos. Palavras-chave: Formao de Professores; Educao Inclusiva; Prtica Pedaggica.

Introduo
Este trabalho possui como objetivo apresentar a abordagem metodolgica da disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva, na formao reflexiva dos alunos das licenciaturas nos perodos letivos de 2006 e 2007 da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. A metodologia utilizada a abordagem qualitativa participante, em que os docentes, na condio de formadores de professores, investigam o impacto desta disciplina nas atitudes sociais destes futuros professores frente aos conceitos e prxis da educao inclusiva. A Declarao de Salamanca de 1994 representou um marco favorvel incluso, por fortalecer a idia de que as escolas regulares devem receber todas as crianas, independentemente das dificuldades e diferenas existentes, quer fsica, social ou lingstica, procurando respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem e formas de subjetivao. Em nosso estudo enfatizamos as prticas pedaggicas para educandos com deficincias sensoriais, fsicas, cognitivas, transtornos de desenvolvimento e altas habilidades. No Brasil, segundo Fernandes, Orrico, Silva e Redig (2007) esta declarao trouxe a possibilidade do surgimento de um cenrio de transformaes acerca da oferta de atendimento educacional a alunos com necessidades especiais a partir do eixo norteador da incluso social. No plano de legislao para o Ensino Superior, data de 1994 a portaria 1793, que recomenda a incluso de disciplina obrigatria que trate dos aspectos ticopolticos da integrao das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nos Cursos de Pedagogia, Psicologia e em todas as Licenciaturas. Neste sentido, a disciplina concebida a partir do pressuposto de educao inclusiva como uma perspectiva terica e prtica, que buscando a equalizao de oportunidades educacionais no se configura com os aspectos tradicionais da elaborao de currculos e prticas pedaggicas homogeneizadoras. O campo propcio considerando que esta disciplina possui uma caracterstica singular pelo fato das turmas terem um carter heterogneo com alunos de diversas licenciaturas: Qumica, Matemtica, Histria, Sociologia, Letras, Filosofia, Psicologia,

4 Geografia, entre outras. Esta diversidade possibilita ao docente da disciplina trabalhar desde o incio o prprio processo de respeito diferena e valorizao da identidade do outro, processo este que o futuro professor tambm vivenciar nas escolas.

1- A formao de atitudes como eixo norteador da disciplina:

Segundo Orrico (2007), o estudo das atitudes tem sido enfatizado pela psicologia social porque elas determinam as reaes de pessoas diante de um objeto especfico, e tudo culturalmente que o envolva; tais como o prprio ajustamento social e a proteo contra o reconhecimento de verdades indesejadas em relao ao prprio objeto. As atitudes tambm so a base para a formao do preconceito, da violncia e outras formas de discriminao, e no campo das cincias humanas, em particular as cincias da educao, os pesquisadores devem consider-las para o melhor entendimento do fenmeno educacional e da promoo do bem estar humano. Rodrigues (1992) afirmou que a atitude uma organizao duradoura de crenas e cognies em geral, dotada de carga efetiva pr ou contra um objeto definido. Esta carga predispe o sujeito a uma ao coerente com as cognies e afetos relativos a este objeto. As atitudes so variveis intervenientes (no observveis), mas presentes em todos os comportamentos observveis. Elas se compem atravs de trs eixos: o cognitivo, afetivo e o comportamental. O eixo cognitivo relaciona-se ao conhecimento que a pessoa possui acerca do objeto atitudinal, em nosso estudo o conhecimento acerca de alunos com necessidades educacionais especiais e estratgias pedaggicas para inclu-los. Em nossa disciplina este eixo considerado por meio de aulas expositivas, seminrios, palestras e discusso de vdeos institucionais. O segundo eixo das atitudes o componente afetivo representado por sentimentos favorveis ou desfavorveis ao objeto atitudinal. Esta dimenso abordada na disciplina atravs das oficinas vivenciais e depoimentos de experincias educacionais de excluso e/ ou incluso. O terceiro eixo refere-se ao comportamento, predisposio coerente com os eixos afetivo e cognitivo, o momento em que os alunos elaboram aulas interdisciplinares, a

5 partir de um tema escolhido cujo contedo deva estar adequado a alunos com necessidades educacionais especiais. Leon Festinger, psiclogo social, citado em Rodrigues (2005) autor da Teoria da Dissonncia Cognitiva, que estuda o processo de formao das atitudes e sua relao com o aparecimento e manuteno dos preconceitos e esteretipos, apontando como resoluo para a dissonncia, o investimento na mudana de valores. Entende-se como dissonncia cognitiva situaes onde a atitude no condiz com o comportamento. Estudos, como o realizado por Omote (2005) que analisou o objeto da incluso educacional a partir da construo de uma escala de mensurao de atitudes sociais; e o de Gomes e Barbosa (2006), que investigou a atitude de 68 professores de ensino fundamental em relao a alunos com paralisia cerebral, apontam para a existncia de dissonncia nas atitudes de professores, o que pode representar barreiras quanto incluso escolar do aluno com necessidade educacional especial. Neste sentido, fundamental considerar a dimenso da atitude como um componente do planejamento curricular de uma disciplina que aborda as prticas pedaggicas para alunos com necessidades educacionais especiais. 2-A Disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva do Curso de Pedagogia da Uerj: O eixo curricular A Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ, por iniciativa do Colegiado das Licenciaturas e do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Inclusiva incluiu a disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva em 2005. Atualmente a Universidade possui doze cursos de licenciaturas, sendo esta disciplina ministrada como obrigatria em oito cursos e eletiva em quatro (quadro 1). No plano de legislao para o Ensino Superior, data de 1994 a portaria 1793 que recomenda a incluso de disciplina obrigatria que trate dos aspectos tico-polticos da integrao das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nos Cursos de Pedagogia, Psicologia e em todas as Licenciaturas. A disciplina Prticas Pedaggicas em Educao Inclusiva comeou a ser oferecida no segundo semestre de 2006, em sua ementa so apresentados os seguintes objetivos:

6 Discutir os princpios norteadores da Educao Inclusiva no contexto da Educao Bsica, proporcionando ao aluno um espao de reflexo sobre esta poltica no cotidiano da escola regular. Apresentar as reas de necessidades educacionais especiais caracterizadas no Plano Nacional de Educao (Lei 10172/2001). Identificar as modalidades de atendimento da Educao Especial no Sistema Regular de Ensino. Contextualizar os processos de aprendizagem em ambientes escolares inclusivos. Embasar os estudantes das licenciaturas com alternativas de adaptao curricular para garantir o acesso e aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais. A disciplina possui carga horria de 60 horas distribudas em aulas expositivas, filmes, debates, vivncias, oficinas, trabalho de campo, relatrios e apresentao de aula com tema interdisciplinar. Como contedo programtico bsico, so abordadas inicialmente as questes tericas acerca de estigma e excluso social, histrico do atendimento das pessoas com deficincias e introduo aos aspectos legais das polticas pblicas para pessoas com necessidades educacionais especiais, com destaque ao atendimento educacional, envolvendo prticas pedaggicas contemporneas baseadas nos conceitos de ajudas tcnicas e adaptaes curriculares. Entende-se por ajudas tcnicas, segundo o artigo 61 do decreto 5296/2006, os produtos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo sua autonomia pessoal, total ou assistida. As adaptaes curriculares so definidas pelo MEC (2000) como as respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a favorecer a todos os alunos e, dentre estes, os que apresentam necessidades educacionais especiais: o acesso ao currculo; a participao integral efetiva e bem sucedida em uma programao escolar to

7 comum quanto possvel; a considerao e o atendimento de suas peculiaridades e necessidades especiais, no processo de elaborao do Plano Municipal de Educao; do projeto pedaggico da unidade escolar e o plano de ensino do professor. A partir dos contedos da ementa e dos recursos didticos empregados nas aulas (explanao oral, vdeos-debate, palestras de especialistas e representantes de movimento de pessoas com deficincias, oficinas vivenciais de escrita Braille, Lngua Brasileira de Sinais, Orientao e Mobilidade, trabalho de campo e planejamento de adaptaes curriculares), a disciplina pretende construir com os alunos uma perspectiva educacional onde educador e educandos, envolvidos num mesmo processo de ensino-aprendizagem podem recriar a escola como um espao do desenvolvimento humano, onde prevalea o respeito s diferenas em todos os seus aspectos, consolidando assim o projeto da escola inclusiva no espao universitrio. Neste sentido, o currculo da disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva contribui para um processo de formao reflexivo em que os alunos das licenciaturas possam influir na realidade de sua rea de atuao, a fim de recomendar solues e mudanas, partindo de uma viso crtica dessa mesma realidade, no se restringindo a ser um mero reprodutor dos conhecimentos adquiridos na universidade. 3-Metodologia A pesquisa fundamentou-se a partir do enfoque participante, tendo como espao as salas de aula da disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva, oferecida pela Faculdade de Educao, visando a investigao das prticas pedaggicas promotoras de atitudes sociais favorveis incluso de alunos com necessidades educacionais especiais nas classes regulares. Esta metodologia busca o dilogo entre a teoria e prxis na formao dos alunos das licenciaturas. Para o desenvolvimento deste trabalho foram realizadas observaes participantes em cinco turmas da disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva. A sala de aula foi o ambiente de observao para a coleta de dados. Utilizou-se questionrio semiestruturado com o objetivo de identificar nas primeiras aulas as concepes dos alunos acerca da incluso de educandos com deficincias e necessidades educativas especiais no contexto de sala de aula de sua rea de conhecimento. Em cada aula o professor coordenador da disciplina realizava apontamentos de pontos e questes relevantes.

8 As aulas eram registradas pelo professor coordenador da disciplina e o monitor em um dirio de campo, destacando-se as situaes vividas pelo grupo; dando-se nfase s verbalizaes acerca de situaes de excluso presenciadas ou vivenciados pelos alunos nas suas trajetrias acadmicas; nas observaes do cotidiano de pessoas com deficincia e de diversas barreiras atitudinais, comunicacionais e arquitetnicas, bem como propostas para superao destes impasses no cotidiano da escola. Os alunos tambm produziam memoriais de suas trajetrias acadmicas e suas vivncias durante a disciplina. 4- Formando Professores Inclusivos: Transformaes cognitivas, afetivas e comportamentais dos alunos das Licenciaturas: Apresentaremos nesta seo alguns depoimentos colhidos durante as aulas, a partir dos dirios de campo do professor e memoriais dos alunos: No primeiro dia de aula os alunos verbalizaram suas concepes iniciais e a expectativa desta disciplina em seus currculos:
Prtica Pedaggica de Educao Inclusiva, este era o nome da matria obrigatria presente em nossa grade curricular! Mas que tipo de matria seria essa? ( Depoimento 1- aluna do Curso de Qumica). Acho que se eu entrar em uma sala com um aluno deficiente, eu sento e choro. (Depoimento 2 -aluna do curso de Qumica)

A primeira interveno metodolgica constituiu-se na exibio do filme Olhos Azuis que abordou o princpio terico de que o preconceito socialmente criado. A partir da exibio houve um debate aberto, no qual cada um se expressou acerca das imagens e dilogos do vdeo, mas tambm acerca de suas experincias pessoais em relao a algum preconceito.
Na aula de Educao Inclusiva passei por uma experincia nica que foi a de perceber o quanto podemos, com simples atos, fazer com que uma pessoa se sinta integrada no mundo social dos humanos. Aprendi tambm que as pessoas com necessidades especiais (no falo mais deficientes fsicos ou mentais, por causa das aulas tambm) so apenas outros ` e eu para eles sou apenas outro` se humano. Biologicamente somos iguais, mas vitalmente diferentes. Sei que como educador possuo a tarefa inigualvel de saber que a educao no somente para pessoas, mas sim para todas as pessoas, e que possvel, mesmo com tantas diferenas, conseguir educar qualquer ser humano para que ele adquira os conhecimentos do mundo (Depoimento 3- aluno do curso de Histria).

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Ao estudar numa escola com crianas deficientes observei a intolerncia humana. Havia uma turma formada apenas por alunos com sndrome de Down. Inicialmente aquelas crianas participaram do recreio normalmente. As outras crianas, ao contrrio de brincar com elas, batiam e provocavam os deficientes. Aps um tempo eles no participavam mais do recreio. Ficavam na sala. Por ser criana, no percebia o absurdo do ato, e aps certo tempo de afastamento, aqueles alunos deficientes foram esquecidos pelos outros.(Depoimento 4-aluna do curso de Histria).

Alguns alunos, ao longo do curso, relataram que apesar das dificuldades, acreditavam em uma educao no apenas para todos, mas em uma educao com todos.
Inicialmente, achei a matria quase que intil, entretanto, com o passar das aulas, percebi e entendi que esta matria muito importante para conscientizar os futuros professores dos problemas que envolvem a educao inclusiva, para que no se assustem caso se deparem com uma pessoa com uma deficincia. (Depoimento 5- aluno do Curso de Histria)

A partir de aulas baseadas em experincias e situaes trazidas pelo professor, os alunos iniciam uma mudana atitudinal em relao incluso, visto que passaram a se perceber como sujeitos artfices de seu prprio conhecimento.
Prtica Pedaggica de Educao Inclusiva, este era o nome da matria obrigatria presente em nossa grade curricular! Mas que tipo de matria seria essa? Com certeza uma matria de educao, mas o que ela abordaria? De que forma iramos us-la? Como iramos transpor o que ali aprendssemos para uma sala de aula? Depois de muito debate entre as pessoas da minha turma, resolvemos pegar tal matria, sendo que eu e alguns outros chegamos at a trancar e depois pedir reinscrio na disciplina devido a alguns conflitos de horrio. Enfim, as aulas comearam e eram s sete da manh com quatro tempos. Durante algumas aulas, bem no incio, eu sinceramente achava tudo bem chato, pois no via muita aplicabilidade das coisas ditas no meu dia-a-dia nem em termos de sala de aula. Entretanto com o tempo, as coisas foram fazendo mais sentindo, tendo em vista que a matria abordava a forma como devemos tratar e saber lidar com pessoas que possuem certas deficincias sejam elas mental, auditiva, visual, fsica e etc. Com o decorrer do tempo era impressionante como passamos a nos identificar com algumas situaes, com alguns exemplos e como algumas pessoas chegaram at a contar seu testemunho em plena aula. Falvamos de pessoas que tinham deficincia e da dificuldade encontrada em se relacionar, como essas pessoas eram vistas e tratadas, como elas aprendiam, se que conseguiam tendo em vista que alguns professores repreendiam ou nem se quer ligavam para elas e como as mesmas deveriam se sentir devido a tanta indiferena. Duas alunas contaram suas histrias de vida e que foram bem marcantes. Uma tinha certa deficincia visual e contou que tinha dificuldade, por exemplo, enxergar coisas que estavam distantes, identificar numero de nibus, preconceitos vivenciados, como os professores a tratavam e como os amigos a ajudavam. A outra tinha dficit de ateno, no conseguia prestar ateno na aula, a professora dava um comando, por exemplo, passar o lpis sobre os pontinhos que formavam as letras e ela no conseguia, ela lia as

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coisas de cabea para baixo, sofreu muito preconceito em relao aos professores e tambm em relao aos amigos que no sabiam muito como lidar com ela, alm de receber vrios bilhetes no caderno por no conseguir fazer as atividades.(Depoimento 6- aluno do Curso de Qumica)

As aulas expositivas apresentaram as caractersticas das necessidades educativas especiais, bem como as intervenes pedaggicas e as adaptaes curriculares para a garantia do acesso ao currculo a educandos com deficincias cognitivas, sensoriais, fsicas, condutas tpicas e altas habilidades. Nesta perspectiva os alunos vivenciaram tambm oficinas de Lngua Brasileira de Sinais, de Braille, de Ledores de Tela, de Orientao e Mobilidade.
Agora posso pensar no que irei fazer para ajudar a um aluno cego, surdo, mudo ou com atraso mental a se inserir em sala de aula. Fazer uso de brinquedos, mapas em alto relevo, msica, teatro e animao ajudariam a todos os tipos de alunos, no somente aos deficientes... (Depoimento 7- aluna do Curso de Cincias Biolgicas). A impossibilidade de caminhar no significa impossibilidade de se locomover, no enxergar no significa no ver, no poder ouvir no significa no escutar, no poder falar no significa no se expressar- enfim, a incapacidade de uma ao no mina a possibilidade de outra em um indivduo com alguma limitao. A igualdade no implica que todos devam experimentar o mundo da mesma maneira, mas sim permitir a cada diferena experimentar seu mundo, com seu gosto especial. (Depoimento 8- aluno do Curso de Histria). Alm de aprendermos com a vida dos outros, tivemos uma aula em que devamos ficar com os olhos vendados e andar pelos corredores da faculdade seguindo as orientaes de um outro aluno e assim de fato podendo viver um pouco do que as pessoas com deficincia visual vivem todos os dias. Aprendemos como ajudar, como orientar, como devemos guiar, ou seja, nos mantendo sempre a frente da pessoa, quais as palavras que devemos usar, evitando falar ali, pois como no levssemos em considerao que a pessoa no enxerga. (Depoimento 9- aluna do Curso de Qumica).

Os alunos atravs de aulas participativas compreendem a importncia da implementao de adaptaes curriculares no processo de incluso de alunos com necessidades educativas especiais. O contedo flexvel da disciplina, pois apesar de ter um planejamento este vai sendo adaptado s necessidades que a turma apresenta, permite que os alunos elaborem mecanismos que os possibilitem refletir sobre suas prticas pedaggicas e futuras situaes que possam ocorrer. De acordo com Freire (1980, p. 40), preciso, portanto, fazer desta conscientizao o primeiro objetivo de toda educao: antes de tudo provocar uma atitude crtica de reflexo, que comprometa a ao.

11 Os alunos expressaram, no final do semestre letivo da disciplina, a tomada de conscincia acerca das mudanas ocorridas em suas atitudes:
Pode-se dizer que minha viso de como ser um futuro educador foi profundamente enriquecida pelos mtodos de ensino a alunos com deficincia fsica e mental. Hoje, eu no saberia dizer como eu poderia ensinar a esses alunos com necessidades especiais sem os conhecimentos adquiridos na disciplina. (Depoimento 10- aluno do Curso de Histria)

Os alunos das licenciaturas ao final do perodo letivo compreendem que educandos com necessidades educativas especiais precisam ser entendidos como e que isso acontece nas relaes que este estabelece no e com o mundo e tambm com os outros, a partir de prticas pedaggicas que instiguem sua curiosidade e criatividade.
A impossibilidade de caminhar no significa impossibilidade de se locomover, no enxergar no significa no ver, no poder ouvir no significa no escutar, no poder falar no significa no se expressar- enfim, a incapacidade de uma ao no mina a possibilidade de outra em um indivduo com alguma limitao. A igualdade no implica que todos devam experimentar o mundo da mesma maneira, mas sim permitir a cada diferena experimentar seu mundo, com seu gosto especial. (Depoimento 11- aluno do Curso de Histria). Queremos adaptar o Mito da Caverna de Plato para uma turma regular com um aluno cego includo. Pensamos em trabalhar em cima do conceito de sombra. Iremos pegar uma boneca para que o aluno possa tocar e faremos o seu contorno em cartolina para que ele perceba que a sombra limitada. Desta forma discutiramos o mito. (Depoimento 12 -aluno do Curso de Cincias Sociais)

A disciplina nos permite perceber que o trabalho pedaggico precisa ser feito para cada um, por meio de um ensino onde o aluno a prioridade, e que desse modo todos ganham na convivncia com a diversidade. No existe uma receita, mas no cotidiano que construmos a incluso, pois no se aprende lendo ou estudando, mas fazendo, praticando, isto atravs de uma educao que ajude a transformar a sociedade em algo mais solidrio.
Chegando ao fim do perodo, tivemos que dar uma aula interdisciplinar, no meu caso, envolvendo histria, qumica e biologia. Por um momento achei que fosse ser bem difcil, quase impossvel, pois para ns da qumica tem coisa que j e muito difcil, pois temos que imaginar e visualizar muitas coisas e dessa forma, como seria ento possvel fazermos tal aula? Felizmente, parece que este trabalho veio para desmistificar aquilo que muitos, inclusive eu achava, pois acabamos escolhendo dar aula para pessoas com deficincia visual e para que ficasse ainda mais real, pedimos para que todos na sala ficassem de olhos fechados. Fizemos um modelo atmico, usando isopor, purpurina, fita isolante para que as pessoas atravs do tato pudessem sentir o que explicvamos segundo a teoria de Thompson

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e posteriormente de Rutherford em relao ao tomo. Nesse mesmo trabalho, as pessoas do meu grupo de biologia, pediram para que todos ficassem em p e juntos formassem uma coroa de espinhos, muito presente nas festas juninas e que uma pessoa ficasse no meio, ou seja, quem ficasse formando a tal coroa representaria a membrana plasmtica e a pessoa que estivesse no interior seria o ncleo celular e assim explicaram que dentro da clula ocorrem diversas reaes qumicas que so compostas por tomos e a houve toda uma explicao. Dessa forma, conclu que no s eu aprendi a lidar com as pessoas com a deficincia, mas tambm aprendi a encontrar um meio e ver que totalmente possvel inclulas em uma aula e na prpria sociedade, reconhecendo tamanha importncia na matria que no incio no passou de mais uma matria obrigatria de educao e que veio a ser um grande aprendizado para a mim. (Depoimento 13-aluna do Curso de Qumica).

6-Consideraes finais A partir das discusses e reflexes de princpios norteadores da educao inclusiva e adequaes curriculares que garantam o acesso e aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais, verificou-se durante a disciplina um novo conceito em educao inclusiva, ou seja, uma pedagogia da incluso, onde o conceito de educao para todos, passa para o de uma educao com todos, onde a relevncia da diversidade em sala de aula o fator preponderante para a efetivao da educao inclusiva. Durante a disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva, os alunos das licenciaturas passaram a compreender que o processo de incluso s ir acontecer efetivamente quando os alunos com necessidades educacionais especiais estiverem em sala e que estes precisam ser entendidos sujeitos do processo educativo, e que isso acontece nas relaes que estes estabelecem no e com o mundo e tambm com os outros, a partir de prticas pedaggicas que instiguem sua curiosidade e criatividade. Assim, com o paradigma da Educao Inclusiva, a universidade precisa preparar seus alunos futuros professores para lecionarem de forma a atender este alunado. Nossa faculdade com a preocupao de que seus alunos rompessem com os preconceitos, vem desenvolvendo este trabalho a fim de capacit-los. Entendemos que preciso elaborar mecanismos que faam o aluno refletir sobre sua prtica pedaggica e futuras situaes que possam ocorrer. Conclui-se que aulas planejadas a partir de experincias e situaes trazidas pelos professores e alunos para que possibilitaram a mudana atitudinal destes alunos em relao incluso, devido ao

13 contedo flexvel, porque apesar de ter um planejamento, este vai sendo adaptado s necessidades que a turma prope. Assim, a turma pode construir suas adaptaes curriculares de pequeno porte, debatendo os contedos de seus cursos a partir de enfoque interdisciplinar. Desconstruiu-se o conceito de frmulas prontas e homogeneizadoras. Ressalta-se a importncia dos futuros professores vivenciarem aulas ricas em experincias visuais, tteis, cinestsicas e ldicas, identificando que as mesmas so bem vindas a todos os educandos e que o conhecimento apreendido a partir de diversas vias perceptivas, e quanto mais exploradas possibilitam melhor compreenso dos contedos curriculares. importante que eles percebam que cada aluno diferente que no necessariamente uma adaptao curricular que sirva para um aluno com paralisia cerebral, por exemplo, vai servir para outro aluno com a mesma deficincia, pois cada um tem a sua especificidade. E Tambm que adaptar o contedo benefcio para todos. fundamental que o professor desenvolva seu trabalho e suas adaptaes de forma a minimizar as dificuldades do aluno com necessidades especiais, visando desenvolver suas capacidades, habilidades e potencialidades. Desta forma, nossos futuros professores sero profissionais sensveis diversidade humana existente na nossa sociedade. A disciplina prtica pedaggica cumpre o seu objetivo de proporcionar ao futuro professor, atual aluno de licenciatura no s a percepo de que a incluso de alunos com necessidades educativas especiais uma demanda social legalmente instituda, mas sim uma postura comprometida com a adoo de um fazer cidado que envolve em muitos casos a mudana de atitudes sociais acerca de pessoas socialmente excludas, tidas como improdutivas e incapazes de poderem usufruir dos bens sociais dentre eles a escolarizao. A aplicao de metodologias similares a utilizada neste estudo podem contribuir para a efetivao de uma prtica pedaggica mais inclusiva que corrobore com atitudes pertinentes a uma prxis social acolhedora; disseminando os conceitos inclusivos em diferentes setores sociais, considerando que o licenciado tem por campo de atuao escolas de diferentes inseres sociais e setores produtivos.

14 REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Declarao de Salamanca: enquadramento de aes para alunos com necessidades educativas especiais. Disponvel no site www.mec.gov.br. Acesso em novembro de 2007. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Portaria 1793 de dezembro de 1994. Disponvel no site www.mec.gov.br Acessado no dia 02 de novembro de 2007. FERNANDES,E.M; ORRICO,H.F; FREIRE,A.C; REDIG,A.G. A Disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva no Currculo das Licenciaturas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro: Uma Proposta de Formao Reflexiva. Anais: IV Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educao Especial, 2007. Londrina: ABPPE, p.1-7. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 29 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GOMES,C e BARBOSA,A . A incluso escolar do portador de paralisia cerebral: atitudes de professores do ensino fundamental. Em Revista Brasileira de Educao Especial. Universidade Estadual Paulista.v.12, n 1, 2005. Marlia: ABPEE/ FFC Unesp, p.85-102. OMOTE,S.A construo de uma escala de atitudes sociais em relao incluso: notas preliminares. Em Revista Brasileira de Educao Especial. Universidade Estadual Paulista.v.11, n 1, 2005. Marlia: ABPEE/ FFC Unesp,p.33-48. ORRICO.H.F. Atitudes Sociais de Professores do Ensino Fundamental Frente Incluso de Alunos com Deficincia nas Primeiras e Quintas Sries. Anais: IV Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educao Especial, 2007. Londrina: ABPPE, p.1-7. RODRIGUES, A. Psicologia social. Petrpolis: Vozes, 1992.

15 ANEXO 1 Quadro I: Ramificaes Curriculares da Disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva. EDU06.08821 Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva Ramificaes Curriculares Artes Cincias Biolgicas Cincias Sociais Educao Fsica Filosofia Fsica Geografia Histria Letras Matemtica Psicologia Qumica Unidade ART IBRAG IFCH IEFD IFCH FIS GEO IFCH ILE IME PSI QUI Curso ARTES CBIOL CCS EDFIS FIF FISIC GEOGR HTR ________ MAT PSICO QUIM Perodo __________ 8 3 7 9 7 8 3 __________ __________ __________ 2 Tipo Restrita Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Obrigatria Restrita Restrita Restrita Obrigatria