INDICE Captulo I "Aspectos centrales del desarrollo de la personalidad en el nio escolar" 1.1 1.2 El Autoconcepto Los subperodos 1.2.

1 Edad del primer cambio de configuracin 1.2.2 Niez media 1.2.3 Niez tarda

Captulo II "Teoras de la Personalidad y del Desarrollo Cognoscitivo de la Etapa escolar" 2.1 2.2 2.3 2.4. Sigmund Freud: "Perodo de Latencia" Erickson: Cuarta Crisis: "Laboriosidad versus Inferioridad" Teora del Aprendizaje Social Teora del desarrollo Cognoscitivo: "Jean Piaget: perodo de las operaciones concretas"

Captulo III "Aspectos del Desarrollo de la Personalidad en la Infancia Intermedia y las Diferencias existentes entre los Gneros" Excurso "Impacto de las Tecnologas en el Nio"

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1. ASPECTOS CENTRALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL NIO ESCOLAR

Ps. Anneliese Drr Durante la edad escolar, el desarrollo emocional y social tiene lugar en un contexto ms amplio que el crculo estrechamente supervisado por los padres. En esta etapa exploran el mundo ampliado del vecindario, la escuela, y la comunidad, con mucha mayor independencia que antes, lo cual los hace a su vez mas vulnerables. El tener que desplegar sus competencias, conducirse a la altura de lo que se espera de l frente a sus amistades, experimentar rivalidades desafiantes y a veces perturbadoras, lo llevar a comprender y tener una visin mas profunda de cmo funciona la sociedad. Las caractersticas de su personalidad, los mecanismos para desenvolverse en el entorno, y las aspiraciones futuras, se forman en base a su cognicin social en desarrollo. A medida que los nios de seis a once aos se van haciendo ms fuertes y capaces a nivel fsico, y mas razonables y lgicos a nivel cognitivo, sus crecientes capacidades servirn de fundamento para los logros psicolgicos y sociales. Por ejemplo, a medida que se van haciendo mas independientes, tambin empiezan a tomar sus propias decisiones, y a gobernar su conducta, lo cual incluye cualquier actividad, desde la mas banal, hasta la eleccin de amigos, o una decisin moral de si mentir o robar. Los nios en edad escolar desarrollan un concepto ms real de s mismos. Al volverse ms independientes de los padres interactan en mayor medida con otras personas. Descubren sus propios valores, aptitudes y destrezas. Sin embargo, la vida familiar sigue teniendo una importancia vital: los patrones de comportamiento familiar, tales como trabajo dual, divorcio y nuevo matrimonio afectan el desarrollo afectivo del nio.

1.1 El autoconcepto: Uno de los temas centrales del ser humano tiene que ver con la pregunta de quin soy yo?. Cuando respondemos a esta interrogante entra en juego nuestro autoconcepto. Con l se alude al sentido de si mismo, y la base de este es nuestro conocimiento de lo que hemos sido y hecho. Su funcin es guiarnos y decidir lo que seremos y haremos en el futuro. Por lo tanto, el

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autoconcepto nos ayuda a entendernos a nosotros mismos y tambin a controlar o regular nuestra conducta.(Markus y Nurius, 1984). Se podra decir que la personalidad en parte se forma a partir de este constructo de si mismo, trmino que entre otros, se le ha conceptualizado tambin como autoconcepto, y sera una de las funciones mas importantes de la personalidad, de la motivacin, del comportamiento y del desarrollo de la salud mental (Zarza, 1994). Este constructo psicolgico ha recibido diferentes denominaciones, de acuerdo a los planteamientos de cada autor en particular (self, nocin de yo, concepto de si mismo, autoconcepto, autoimagen, autoevaluacin, autoestima, etc.) siendo la investigacin sobre tpicos centrales de una teora del autoconcepto as como de sus conclusiones metodolgicaas, un tema de contina revisin (Shavelson y Bolus, 1982). Se ha planteado la necesidad de distinguir entre autoconcepto y autoestima, argumentando que esos constructos corresponderan a los componentes cognitivos (lo que una persona piensa de si mismo) y a los afectivos (como la persona se evala a si misma), respectivamente (Mayberrry, W., 1990). Sin embargo en la prctica ambos trminos han sido utilizados indistintamente, ya que la distincin entre autodescripcin y autoevaluacin no ha sido clarificada ni desde el punto de vista conceptual ni tampoco desde una perspectiva emprica (La Rosa, J. y Daz-Loving, R., 1991; Shavelson, R. y Bolus, R., 1982). El sentimiento de s mismo crece lentamente, comienza en la infancia con la autoconciencia (darse cuenta que es un ser diferente a los otros, con capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones). A los 18 meses se da el primer momento de autoconocimiento, cuando el nio se mira en el espejo y se reconoce. (K.Stassen Berger ;R.A. Thompson, 1997). La autodefinicin se logra cuando el nio identifica las caractersticas que considera importantes para describirse a s mismo. A los 3 aos el nio se juzga en trminos externos, p/ej.: cabello en forma de cola de caballo, su casa bonita, sus actividades en el jardn infantil. A los 6, 7 aos comienza a definirse en trminos psicolgicos, p/ej: yo soy obediente, buena, etc. En este momento se desarrolla el concepto de quin es (verdadero yo) y quien le gustara ser (yo ideal). El yo ideal incorpora muchos de los debera y los debo, lo que le ayuda a controlar sus impulsos para ser considerado bueno o buena. La mayora de los tericos ven el autoconocimiento como un fenmeno social, el punto de encuentro del individuo con lo social, ya que en la segunda 155

infancia el nio mira alrededor suyo y ve lo que la sociedad espera. De este modo, se le entremezclan las expectativas externas con la imagen que ya tiene de s mismo. Por lo tanto evoluciona su autoconcepto. El nio comienza a regular su conducta no slo para conseguir lo que necesita, sino tambin para satisfacer necesidades y deseos de otras personas. El nio para convertirse en miembro activo de la sociedad debe cumplir varias tareas importantes encaminadas al desenvolvimiento el autoconcepto: 1.Ampliar la comprensin de s mismo: para entender las percepciones y necesidades de otros, el nio tiene que aprender lo que es ser buen compaero o buen amigo. Aprender ms cerca de cmo funciona lo social: se trata de aprender sobre las relaciones complejas, roles y reglas. Ejemplo: el nio se da cuenta que su madre es su mam, pero tambin hija de su abuela, que su profesor puede estar de mal genio. Desarrollar patrones de conducta: que sean personalmente gratificantes y aceptados en los social. Manejar su propia conducta: a medida que poseen responsabilidades, los nios deben tener seguridad de poder seguir patrones de conducta aceptados.

2.-

3.4.-

La autoestima (o evaluacin de s mismo) es muy importante para el xito y felicidad. La etapa escolar es muy importante para el desarrollo de la autoestima. Los nios comparan su yo verdadero con su yo ideal, se juzgan a s mismos para evaluar en que medida son capaces de alcanzar los estndares y expectativas sociales. Una imagen favorable de s mismo puede ser la clave del xito y felicidad durante la vida. Se han descrito 4 factores que contribuyen al desarrollo de la autoestima: los nios forman una imagen de s mismos basndose en 4 criterios: 1.2.3.4.Significacin: grado en que sienten que son amados y aceptados por las figuras ms significativas. Competencia: importantes. capacidad para desempear trabajos que considera

Virtud: consecucin de adecuados niveles ticos y morales. Poder: grado en que pueden influir en su vida y en la de los dems.

RESUMEN: 156

El autoconocimiento es el sentimiento que se tiene de s mismo, basado en el conocimiento de lo que el nio ya ha hecho y que gua su conducta futura. El autoconocimiento se desarrolla ampliamente en la segunda infancia, perodo en el cual los nios comienzan a definirse en trminos psicolgicos y compara su propio yo con su yo ideal. Las influencias de la familia tambin tienen gran importancia; aquellos nios que tenan padres afectuosos y mams dominantes, tendan a tener una alta autoestima. Por lo tanto, los padres de nios con alta autoestima tienden a tener un alto estilo autoritario de crianza. (Soc. A. Marulanda, 2003) El concepto de s mismo En especial son importantes sus experiencias durante el primer ao escolar, lo que implica asumir un nuevo rol, el de estudiante; encontrarse e identificarse con nuevos otros significativos tales como nuevos grupos de referencia y pertenencia y desarrollar nuevos estndares para juzgarse a s mismo y a los otros como consecuencia de estos cambios. El nio comienza a compararse y a ser comparado con otros Surge en esta etapa lo que se ha llamado el self escolar, como producto de la escolarizacin. Un concepto positivo del self acadmico, favorece el aprendizaje y el logro escolar, y se hace ms importante a medida que avanza la escolarizacin. Nios que desarrollan actitudes positivas hacia el colegio y confianza en ellos mismos como capaces de lograr las metas acadmicas, pueden persistir frente al fracaso, permanecer ms tiempo en el colegio y seguir aprendiendo fuera de l. Al entrar al colegio, los nios deben desarrollar una visin ms elaborada de s mismos, dado que son evaluados en varias dimensiones que hasta ese momento no tenan mayor significado, tales como urbanidad, madurez social, destreza fsica y en competencia acadmica Durante este perodo puede producirse lo que se ha llamado ilusin de incompetencia: nios capaces tienen una percepcin negativa de sus capacidades. La percepcin que el nio tiene de sus habilidades, juega un rol mediador en el aprendizaje, por lo tanto, por lo tanto la ilusin de incompetencia trae como resultado bajo rendimiento, depresin, baja autoestima, etc.

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La causa puede obedecer a repetidas comparaciones entre el propio rendimiento y estndares muy severos y exigentes, sumado a la internalizacin de opiniones de padres y profesores, quienes proporcionan el feedback a su desempeo. Como consecuencia de todo lo anterior, el nio reduce las ocasiones de competir, y como estrategia de autoproteccin, no se expone. Esto coincide con las teoras de Bandura sobre expectativas de autoeficacia y profecas autocumplidas. Ellos comienzan a ser expertos en evitar la posibilidad de recibir feedback negativo o incriminatorio y para ello, minimizan el esfuerzo seleccionando tareas en las cuales el xito est garantizado o es reconocidamente imposible, y por lo tanto, tampoco vale esforzarse. En sntesis, las percepciones subjetivas de los nios sobre sus capacidades acadmicas se asocian criticamente con la motivacin de logro. La influencia de la competencia percibida no se explica por diferencias en la capacidad intelectual, pero explica diferencias reales en cuanto a rendimientos acadmicos. El conjunto de actitudes y autopercepciones de nios con self minusvalorados lleva a un espiral negativo entre baja autoestima y su correspondiente confirmacin conductual El nio no es capaz de tener una actitud crtica de s mismo, independientemente del juicio de los dems. Su autoconcepto no pasa de ser un espejo que refleja lo que l cree que los dems piensan de el. Se trata de lo que Piaget denomina el s mismo ingenuo. El escolar siempre est comparando su rendimiento con el de los otros y la autovaloracin vara segn si el resultado de las comparaciones es favorable o desfavorable en lo que es importante de acuerdo a la edad o que se privilegia dentro de ese grupo: inteligencia, fuerza, apariencia, etc

1.2 Subperodos

El estadio de la segunda infancia abarca desde los 5 aos y medio, hasta los 10.5 aos en las nias, y hasta los 12 aos en los nios Se pueden distinguir 3 subperodos 1.2.1 Edad del primer cambio de configuracin 1.2.2 Niez media 1.2.3 Niez tarda 5.5 a 6.5 aos 6.5 a 9.0 aos 9.0 a 10.5 -12 aos

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1.2.1 Edad del primer cambio de configuracin Hay un cambio evidente de estructuras tanto fsicas como psquicas. Crecen las extremidades y la cabeza se hace menos importante. Cede la grasa. La caja torcica se aplana, etc. Una falta de armona sucede a la gracia de la primera infancia Hay un aumento de los impulsos motores: inquietud, acciones sin mucho sentido, afn de experiencias, independencia, etc. que muchas veces conviven con formas de conducta propias de la primera infanca. El nio est en una etapa de transicin, se hace impaciente e inconstante en sus actividades, impulsivo y terco y ello marca sus caractersticas en esta etapa Los sentimientos. Hay labilidad emocional y de estados de nimo, lo que unido a su falta de control de impulsos, los hace difcilmente manejables. Se ponen caprichosos. Los cambios corporales se traducen tambin en una afectividad acrecentada. Llorones e irritables. Frecuentes temores y pesadillas angustiosas. Predisposicin a asustarse como correlato de su propia inseguridad Hay labilidad del sentimiento de s mismo que se manifiesta en gesto arisco, resistencia y terquedad, caractersticos tambin de la edad de la obstinacin. La inseguridad proviene del haber superado las formas de la primera infancia, sin que las nuevas estn asentadas. La inseguridad lo hace sentirse postergado, ante lo que reacciona con lgrimas o con rebelda, segn su temperamento. Hay que prodigar elogios en esta etapa. Hay propensin al descontento, al aburrimiento. Tienen un rudimentario sentido del humor, lo que los lleva a hacer bromas pesadas que los divierten mucho. Payasos. El grupo muestra grandes diferencias individuales. Aparecen enfermedades: perturbaciones del sueo, del lenguaje, etc. Es una etapa de crisis y cambio, en la que el nio est ms expuesto, en especial, si el medio no le es favorable.

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Madurez Escolar Precisamente en sete perodo crtico comienza la escuela. Por ste y otros motivos se tiende a postergar el ingreso, pero n hay gran acuerdo al respecto entre los educadores, psiclogos, y en especial, padres. La madurez escolar se define como la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales tradicionales, junto con otros nios de su misma edad y mediante un trabajo sistemtico. Presupone madurez intelectual, de trabajo, afectiva y social. El nio debe haber logrado la disposicin para realizar trabajos, diferenciarlos del juego, voluntad de trabajo sostenido, capacidad para incluirse en una comunidad como la sala de clases, constancia, afn de trabajar con un propsito, motivacin e independencia del cuidado constante de la familia. La madurez escolar as definida, slo se alcanza despus del primer cambio de configuracin, teniendo presente que los lmites de edad tienen bastante dispersin y que se trabaja para su fijacin, con promedios estadsticos. La entrada a la escuela debera ser por haber alcanzado la madurez necesaria, ms que por un lmite arbitrario de edad. El cambio fsico debe ser evaluado por el mdico, la madurez psicolgica, por el psiclogo o el profesor experimentado (de hecho se pasan slo tests de madurez intelectual y de funciones bsicas para la lectoescritura. Debieran ser individuales para evaluar tambin actitudes y aspectos emocionales, incluyendo tareas graduadas para evaluar lmites. Los padres se resisten a aplazar el ingreso y confunden madurez escolar e inteligencia. 1.2.2 Niez media Comienza alrededor de los 6.5 a 7 aos, y culmina alrededor de los 9 aos. Alrpido crecimiento en estatura y proporciones generales, sucede una fase muda, que en lo corporal no aporta nada. Hay un segundo engrosamiento, pero las formas se mantienen. Aparece una etapa de sosiego psquico. La afectividad no es tan importante ni perturba el desarrollo, por lo que el pensamiento adquiere importancia. Se observa un gran desarrollo de los aspectos cognitivos Los impulsos. Hay un aumento de la vitalidad que se manifiesta en mayor actividad. Se gana equilibrio en los impulsos. El cuerpo entra en estado de pleno 160

vigor, que seguir aumentando en la etapa posterior. Hay una actividad infatigable. Alboroto constante. Hay que prodigarse en la oferta de actividades fsicas. Crece el afn de convivencia y compaerismo. Hay deseo de saber. Los intereses se consolidan. Se desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo. Aumenta la capacidad de atencin dirigida y el control de los impulsos. Hay un sesgo muy positivo en los sentimientos, y optimismo derivado del aumento del sentimiento de vida y del s mismo. El nimo es alegre y positivo. Buen humor, seguridad en s mismo. Valientes y atrevidos. Hay un fuerte sentimiento del propio poder, confianza en el fsico. Es caracterstica una ingenua presuncin. Es un perodo de mucho accidente (ensearles a cuidarse) En cuanto a sentimientos sociales, el nio se torna muy amistoso, incluye a los amigos en sus planes, hace grupos. En general, al profesor le tiene algo de temor y es una figura importante. Se aconseja que el profesor adopte actitudes algo paternales, que gane su confianza. El profesor tiene caractersticas de infalibilidad (jams los padres deben criticarlo en su presencia) No hay un sentido de clase grande, masivo. De hecho, son acusetes. La constitucin de grupos es inconstante por naturaleza. Aparecen los lderes que ilustran las relaciones de poder y autoridad. Ya son ms cabeza que corazn, quieren que se les explique todo, ya no dependen afectivamente tanto de los padres (no aceptan que los besen delante de los otros nios) Ya puede diferenciar el bien y el mal y ello ya no depende solamente de la opinin de los padres. Hay un paso decisivo hacia la formacin de la conciencia moral

1.2.3 La niez tarda La forma infantil alcanza su expresin ms alta. Hay pleno equilibrio de las funciones psquicas. Contina la etapa de actividad incesante, derivada de la estabilidad del impulso vital. Hay una exhibicin de fuerza. Muestran inters por coleccionar. Afn de hacerse valer: es el mejor o la ms linda (las nias se preocupan de su apariencia y compiten por la atencin de la profesora. Los nios se ponen pandilleros para experimentar el poder.

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Aumenta el compaerismo, la camaradera, la amistad. El valor personal se mide por caractersticas externas. Las nias hacen grupos pequeos y se agrupan por simpata ms que por poder. Ya comienzan a manifestarse las diferencias ligadas al sexo, por ejemplo, en el juego. Ellos, la lucha y la competencia, ellas, la armona, el ritmo, la habilidad. El trato entre ellas y ellos se hace ms escaso, no por rechazo, sino por asuntos prcticos. Ellos tienen escalas de fuerza, por lo tanto, ellas aparecen como inferiores. Ellas los rechazan porque les parecen bruscos, pesados y dominantes. Se tiende a desvalorizar al juego con nios del sexo opuesto Los sentimientos son optimistas y derivan del estado de equilibrio corporal, al igual que en la niez media. Hay fuerza fsica y conciencia de fuerza, carcter alegre. Ellos no comprenden que los adultos anden preocupados o tristes. Aparecen muy aumentados el sentimiento del propio poder y del propio valor, aunque el de valer, sigue dependiendo de la opinin de los otros. Tanto el nio como la nia tienden a comportarse segn esquemas genricos. Siempre fijados en lo externo. La extroversin es total. La vida afectiva, en general, muy poco profunda. En lo moral, se ponen crticos de mandatos y prohibiciones y la norma es lo que se hace Esta etapa corresponde a la plena expresin de la niez, de plena consolidacin de funciones fsicas y psquicas. Es una especie de preparacin del organismo para la etapa de grandes cambios que se avecina. No se esperan conflictos ni problemas emocionales. Se esperan nios felices, armnicos, sanos, en pleno equilibrio biolgico, emocional e intelectual..

2.

TEORAS DE LA PERSONALIDAD COGNOSCITIVO DE LA ETAPA ESCOLAR.

DEL

DESARROLLO

Las nuevas competencias han sido reconocidas por todos los tericos del desarrollo que han estudiado este perodo. Hay coincidencia en que durante esta etapa el nio pasa por un perodo de calma, es decir tranquilo emocionalmente, pero a su vez muy productivo, ya que el nio est dispuesto a dedicarse a las habilidades y tareas dadas. 2.1.- Sigmund Freud: Perodo de Latencia. 162

La principal preocupacin de Freud era el desarrollo del YO. Este autor plantea que en la etapa escolar el nio se encuentra en el perodo de latencia del desarrollo psicosexual. Durante la Latencia, que dura entre los 6 y 11 aos, los impulsos psicosexuales del nio y sus conflictos emocionales inconscientes estn relativamente calmados, y los nios concentran su atencin y energa en el mundo social externo. Estn en un perodo de calma sexual, en comparacin con la primera infancia y adolescencia. En esta etapa los nios han resuelto el Complejo de Edipo y desarrollan un Super-Yo que mantiene al Ello bajo control. Esto permite que el nio logre socializarse, desarrollar habilidades y aprender sobre los otros. As puede evolucionar el autoconcepto. Por lo tanto, para Freud se trata de un perodo asexual. Esta idea ha sido desacreditada en el ltimo tiempo, los investigadores sostienen que el nio si tiene inters sexual pero lo esconde porque ha aprendido que sus padres lo reprueban. 2.2.Erickson: Cuarta Crisis: Laboriosidad versus Inferioridad.

Tambin ve a esta etapa como un perodo de calma emocional, lo que le permite al nio aprender las exigencias escolares y desarrollar destrezas en el plano social. La resolucin de esta crisis (laboriosidad v/s inferioridad) se refiere a desarrollar la capacidad para el trabajo productivo. Los nios deben aprender las habilidades que necesitan para sobrevivir. Los esfuerzos por lograr habilidades pueden ayudar a los nios a formarse un concepto positivo de s mismo. La virtud que se desarrolla con la exitosa solucin de esta crisis es la competencia, que se refiere a una visin del yo como capaz de dominar y dar culminacin a las tareas. Cuando comparan sus habilidades con los otros nios forman un juicio sobre quines son. Si se sienten incapaces (inferioridad) pueden regresar a la etapa edpica. Si, por el contrario, se vuelven muy laboriosos, pueden descuidar sus relaciones con las otras personas. 2.3.Teora del aprendizaje social:

Uno de sus principales tericos es Albert Bandura (Estados Unidos), el cual es el ms destacado autor en la materia.. Esta teora tambin se le llama 163

"Aprendizaje Vicario". l plantea que aprendemos observando modelos que no sean significativos . Postulan que nuestro aprendizaje sera muy reducido si todo el proceso de aprender se debiera solo al resultado de las recompensa y los castigos. Bandura argumenta que la recompensa mas poderosa para el ser humano es el refuerzo social, p/ej el elogio. As por ejemplo, un nio elogiado por su rendimiento escolar, desarrollar el hbito del rendimiento acadmico. Esta teora cree que la observacin y la aguda conciencia que el escolar tiene de s mismo, le permite ser ms respetuoso a la influencia de otras personas a quienes admira o percibe como poderosas. En la etapa escolar la aprobacin o desaprobacin de los padres, maestros o compaeros es fundamental, estos se convierten en modelos que permiten desarrollar en forma importante el autoconcepto y comportamientos. En cambio en etapas mas tempranas el nio responder principalmente a sanciones materiales. 2.4.Teora del desarrollo cognoscitivo:

Esta teora, cuyo mximo representante es el autor Jean Piaget, sostiene que la disminucin del egocentrismo y la habilidad para atender a varias cosas, hace a los nios ms sensibles a lo que otros piensan de ellos y ms capaces de verse a s mismo desde otros ngulos. La etapa escolar vendra a ser la tercera etapa del desarrollo cognoscitivo descrito por Piaget, durante la cual el nio desarrolla la capacidad para pensar en forma lgica sobre el aqu y el ahora, pero no sobre abstracciones. Durante este estadio aparece la movilidad, flexibilidad y reversibilidad del pensamiento. El nio entiende que en la operacin de la realidad puede hacer algo y revertirlo, manejar y cambiar los hechos. Es decir, las intuiciones del pensamiento preoperacional se transforman en operaciones concretas. Por operacin se entiende una clase especial de rutina mental que transforma la informacin con algn fin. Es una regla dinmica de las actividades de los nios con los objetos, la cual contiene el conocimiento de que uno puede invertir un estado de cosas en la accin o pensamiento. Es decir, las operaciones se refieren a los objetos tangibles, manipulables y sometibles a experiencia efectiva. Como los nios a esta edad son menos egocntricos que los ms chicos, pueden captar lo que piensan los otros de ellos, o ms bien saber la imagen que tienen los dems sobre ellos. Adems son ms sensibles a lo que otras personas piensen de ellos.

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Ya pueden considerar varios puntos de vista acerca de su persona, es decir el nio en vez de creerse siempre amable, puede reconocer que hay veces que no lo es tanto, o que ayer fue egosta. Este cambio le permite efectuar razonamientos morales ms complejos que lo capacitan para tener en cuenta las necesidades tanto personales como sociales. 3. ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA INTERMEDIA Y LAS DIFERENCIAS EXISTENTES ENTRE LOS GNEROS.

Al aparecer la lgica, los sentimientos morales y de cooperacin, el nio va armando la nocin de vivir con otros. Se comienza a dejar atrs el egocentrismo y empieza a captar que existen diferentes puntos de vista, lo cual es la clave d la tolerancia. En el periodo anterior las cosas son iguales si se ven iguales, en cambio a partir de los siete aos las cosas son iguales si l puede comprobarlo, es decir comienza a poner en tela de juicio las observaciones. El nio sabe ahora que la realidad la puede transformar, antes la realidad solo era. Ahora el pensamiento es mas flexible porque tiene reversibilidad, ya no se queda con lo que ve, sino que verifica y surge la necesidad de clasificar lo que va descubriendo. El primer concepto de reversibilidad que tiene el nio es la sustancia, p/ej la plasticina, la cual es concreta y tctil. Despus, mas o menos a los 9 aos logra la reversibilidad a travs de la nocin de peso, comprueba y verifica que es mas pesado, no se satisface con lo que ve. Puede entender que todo lo que hace puede ser invertido, es capaz de agrupar, es decir revertir. La conservacin est ligada a la reversibilidad, ya que lo que le permite al nio saber que existe la misma cantidad es que se acuerda y puede volver al estado original, es decir lo que observa puede volver al estado anterior. En esta etapa la experiencia del nio todava est sujeta a la prueba de la realidad, es decir el nio slo puede aprender por experiencia. Los nios aprenden a travs del juego, por medio de este socializan con los dems, se ponen en contacto fsico, ganan confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, practican usando su imaginacin, y aprenden a llevarse bien con los dems. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, de botar energa reprimida y actuar en forma agresiva. Hoy en da, con el avance de la tecnologa han cambiado los instrumentos y hbitos de ocio. Los nios de hoy no leen, la televisin ha convertido a muchos nios en sacos de papas echados. Los juegos de computador exigen pocas destrezas sociales.

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A los nios les gusta gastar su tiempo jugando, ya sea solos o acompaados, y mirar televisin. Los nios ms pequeos (6 a 8 aos) gastan ms tiempo jugando. Pero los ms grandes (9 a 11 aos) han sido seducidos por la televisin, gastan un promedio de dos horas y media a cuatro horas al da. Diferencias sexuales y de gnero: Los nios primero se dan cuenta que son distintos de las mujeres por las diferencias anatmicas. De acuerdo con las investigaciones son pocas las verdaderas diferencias entre hombres y mujeres. Slo se han encontrado tres caractersticas marcadamente distintas entre los sexos: 1) capacidad verbal; 2) capacidad matemtica; 3) capacidad espacial. Sin embargo dentro de estas reas cognoscitivas hay diferencias en capacidades especficas, p/ej. los hombres son mejores para el lgebra pero las mujeres para la aritmtica y geometra. Tambin existen diferencias investigadas en cuanto al comportamiento: a) Los hombres tienden a jugar en forma ms violenta, se tratan con ms rudeza, e intentan establecer dominio sobre otros nios. b) Las nias establecen con ms frecuencia reglas para el juego, logrando as evitar conflictos. c) Los nios hombres se oponen y desafan ms a sus padres, mientras que las mujeres en la casa son ms cooperadoras. d) Los nios tienen ms cuidado en evitar un comportamiento afeminado que las mujeres uno masculino. Por lo tanto, hay diferencias pero no necesariamente son innatas. Excurso: IMPACTO DE LAS TECNOLOGAS EN EL NIO Se est frente a un cambio de era, en que el impacto de las tecnologas, de la psicologa y la sociedad de consumo ha influido fuertemente en la forma en que se dan hoy las relaciones familiares. ( Marulanda, A. 1999) Textos clsicos sobre desarrollo infantil, pareciera que describen a nios que no tienen mucha similitud con los nios actuales: Remplein, Mussen y otros de la dcada de los 80 y anteriores, parecen obsoletos. Las nuevas generaciones se relacionan ms con mquinas que con personas. Se sienten ms cmodas conectndose a travs de un chat que directamente. Es precisamente en la etapa escolar, cuando ms fuertemente impacta la tecnologa en el desarrollo. Uno de los aspectos ms impactados es el desarrollo

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afectivo y relacional del nio, en la medida que las relaciones y los encuentros familiares se empobrecen. En la era de las comunicaciones, stas son cada vez ms pobres o inexistentes al interior de las familias. Algunos de los efectos de la tecnologa en el desarrollo del nio, pueden sintetizarse como sigue: o Aceleracin de los cambios: la pubertad en las nias y los nios, se adelanta significativamente. El nio no vive las etapas que le corresponden o El adulto no tiene tiempo para acompaar al nio. El nio se siente abandonado afectivamente. Los vnculos son dbiles o inexistentes o Gran cantidad de actividades sociales, escolares, la televisin, etc. impiden que el nio centre su atencin en pocos temas, pero en profundidad. Su atencin aparece dispersa. Al nio se le bombardea con infinidad de estmulos sobre los cuales ni el adulto ni el nio tienen control o poder para seleccionar.

o Se han perdido los rituales familiares: cena en familia, en vez de comer cada uno en su habitacin o frente a un televisor encendido o Miedos y ansiedad de los padres en torno al deseo de hacer las cosas bien en su rol de padres. Aparecen sentimientos de culpa en torno al hecho de no ser lo suficientemente buenos o Unido a lo anterior, temor de los padres a no ser queridos o aceptados por sus hijos. Temor de que sus hijos no sean lo suficientemente felices, de que se aburran, de que estn tristes. Tendencia a entregarles todo hecho, temor a contrariarlos. Se llega a un estado de indiferencia infantil por saturacin o La comida es un sustituto para el vaco, los cuadros de anorexia y bulimia abundan en los colegios. o Quizs el resultado ms destructivo de la soledad afectiva es la bsqueda de poder, cuando se sienten poco amados lo buscan, porque da esa sensacin de plenitud que tiene el amor; entonces lo que se ve es mucha agresividad en ellos. Se transforman en lderes negativos, que es una manera de tener poder. o Respecto de la controversia premio y castigo, los mtodos que llevan a perder privilegios son ms efectivos a la hora de buscar un cambio de comportamiento. "No cenaste, entonces no puedes comer el postre que te gusta tanto; miraste televisin a la hora que no era, maana no tienes

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televisin hasta que aprendas a respetar el horario. Es que se te qued el libro en la casa, pues que te pongan mala nota en el colegio. Hoy las mams salen ellas a buscar el libro y solucionan todo. Imponer normas y lmites parece una tarea que excede la capacidad de los padres. Las normas se transgreden sin que haya consecuencias visibles. Marulanda (1999) piensa que se est frente a una nueva era, por lo tanto la forma de educar en estos tiempos de cambio tiene que ir fundamentalmente centrada en la reflexin acerca de qu clase de seres humanos se quiere formar. Segn sus palabras, la cultura consumista, a travs del aparato publicitario, nos ha vendido los cuatro valores fundamentales: el sexo por el amor, el libertinaje por la libertad, la comodidad por la paz y la diversin por la felicidad".

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BIBLIOGRAFA Marulanda, A. (1999) "Creciendo con nuestros Hijos". Impreso en Cargraphics, S.A -imprelibros. Colombia Berger, Kathleen Stassen; Thompson, Ross A. (1995). El desarrollo de la persona desde la Niez a la Adolescencia. Editorial Mdica, Panamericana, 4 ed. Erikson, Erick H. (1963) "Chilhood and society", 2 Edic., New York: Norton Israel, A.C., & Shapiro, L.S. (1985). Behavior problems of obese children enrolling in a weight reduction program. Journal of pediatric Psychology, 10, 449-460. John H. Flavell. "La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget", Vol. 21 Edit Paidos, Buenos Aires. Lamb, David R. (1984). Physiology of exercise: response and adaptation (2nd ed.). New York: Macmillan. La Rosa, J. y Daz-Loving. (1991). Evaluacin del autoconcepto: una escala multidimensional. Revista Latinoamericana de Psicologa, Vol.23, N1, pp. 15-23. Markus, H.J., & Nurius, P.S. (1984). Self-understanding and self-regulation in middle childhood. In W.A. Collins (Ed.), Development during middle childhood. Washington, DC: National Academy. Mayberry, W.( 1990). Self-Esteem in children: consideraciones for measurement and intervention. American Journal of Occupational Therapy, , Vol.44, N8, pp. 729-734. Papalia D. "Psicologa del desarrollo". Edit Mc Graw-Hill, 1992. Remplein, H. (1977) Tratado de Psicologa Evolutiva. Edit. Labor. Barcelona. Shavelson, R.J. y Bolus, R. Self-concept. (1982). "The interplay of teory and methods. Journal of Education Psychology, , Vol 74, N1,pp.3-17. Zarza, C. (1994). "Autoconcepto y ambiente familiar en menores internados por conducta antisocial en la Escuela de Rehabilitacin Para Menores del Estado de Mxico". Tesis indita de Licenciatura. U.A.E.M., Mxico. 169