Le dbat interprtatif

PRAMBULE Les programmes 2002 ont ouvert la classe de nombreuses pratiques de dbats : dbat dides, dbat philosophique, dbat scientifique Notre intention est de proposer un outil de rfle ion centr sur le dbat interprtatif, pratique rserve la lecture littraire en classe! Le dbat interprtatif est une pratique de lecture indique dans les "#! $troitement li la littrature de %eunesse dans les programmes, il fait lob%et de nombreuses publications! Notre propos est de prsenter une rfle ion sur le dbat littraire en classe autour de & a es ma%eurs : ' la pratique du dbat littraire 2 le dbat interprtatif et les comptences l(uvre ) une co*construction du sens & les traces crites 1LA PRATIQUE DU DBAT LITTRAIRE

le statut du te te +n te te littraire est la fois un te te qui peut ,tre rticent -lacunaire, qui appelle combler ses manques. ou prolifrant -il donne un e c/s d0informations dans lesquelles le lecteur doit oprer un tri,: rcits ench1sss, abondance de descriptions et de dtails.! 2f 3auveron, 2atherine! Lire la littrature l0cole! 4atier pdagogie, 2002! p! )56)7! la posture du lecteur 2e qui caractrise le statut du te te littraire c0est sa rception! $nvisager le te te dans sa rception cest sintresser la po ture du lecteur! Le dbat interprtatif place le lecteur dans une d!arc"e acti#e! "l est un interlocuteur dans une interaction te te*auteur*lecteur -article de 8ran9oise :rgoire sur le site bienlire.! $ette po ture acti#e% crati#e doit conduire le lecteur & con truire du en et & 'interro(er ur la nature !)!e de l'acte de lecture ! 2ette approche du lecteur questionne la posture traditionnelle qui place ll/ve dans la position de celui qui cherche la -seule. rponse attendue -par le ma;tre <.! *- LE DBAT I+TERPRTATI, ET LE- $.MPTE+$E- / L'0U1RE =pprentissage du doute Le dbat interprtatif devrait permettre au l/ves de mettre en doute leur comprhension et la #alidit de leur interprtation ! 3oute proposition est soumise au ractions du groupe et la relecture du te te, passage oblig de toute validation! $ntrer dans largumentation 2e va et vient constitue l'initiation & l'ar(u!entation mettre en place lcole! Ll/ve e plique, %ustifie, sappuie sur le te te, le cite, sappuie sur la rponse dun camarade, sur une proposition du ma;tre! La mise en oeuvre dun fai ceau de co!ptence complmentaires 2ette posture met en (uvre un faisceau de comptences complmentaires : mettre en relation des lments du para te te, du te te et du hors te te

mettre en %eu sa culture personnelle, littraire ,tre capable de reformuler ,tre capable de %ustifier, de pliquer ,tre capable de questionner >es pratiques du ?uestionnaire de Lecture @uivie Dan ce conte2te% la prati3ue du QL- 3ui #i e & 3ue tionner l'enfant ur le te2te de#rait )tre r en#i a(e co!!e per!ettant & l'enfant de 3ue tionner le te2te! Les questions : ?ue nous dit le te te A, ?uest*ce quon ne comprend pas A, Bourquoi tel personnage fait telle action A Le questionnaire de lecture renvoie un temps limit de lecture silencieuse oC ll/ve est seul face au te te! Dais les questions doivent ,tre prparatoires lchange, la construction collective du sens! Le ?L@ devient un outil au service du dbat interprtatif! 4- U+E $.-$.+-TRU$TI.+ DU -E+Le te te littraire appelle la participation du lecteur E il est une ngociation publique du sens F selon G! Hruner qui sinscrit dans toutes les thories de la rception depuis les annes I0 -construction de lhoriJon dattente du lecteur de 4ans Kobert Gauss L coopration interprtative d+mberto $co L la lecture comme aire de %eu de Dichel Bicard.! Le te te nest %amais univoque, il a vocation ,tre interprt! Le sens se construit par la pluralit des lectures -interaction et c"an(e .! $changer -construction du sens plusieurs. Le dbat est dabord une aire de ractions, dmotions qui schangent! Lcoute est fondamentale ce stade car elle va permettre de rebondir sur ce que dit lautre pour poser des questions, pour dgager une problmatique, cest**dire tout ce qui rsiste ou tout ce qui pose question, tout ce qui est imprcis! Diffrente prati3ue de lecture sont au c(ur de ce dbat -relecture du te te, lecture silencieuse, lecture haute voi , lecture du ma;tre, lecture des l/ves.! KMle du ma;tre : un lecteur dan la co!!unaut de lecteur Le ma;tre a men au pralable une lecture e perte, il a donc lui aussi des interprtations proposer! "l participe au dbat au m,me titre que les autres lecteurs de la classe! 2ependant, le ma;tre est tr/s souvent un fau naNf, il guide le dbat, il questionne les l/ves, il ram/ne au te te le (arant du te2te Le ma;tre doit ,tre le rfrent du te te! 2est par le ma;tre que se construit une culture des te tes, cest lui qui propose dautres te tes et ouvre des espaces -rseau .! 2est lui aussi surtout, qui fait le lien entre les te tes et entre les lectures pour que les enfants puissent les faire leur tour! 5- LE- TRA$E- $RITEPropo ition de trace crite pendant la lecture% le dbat interprtatif% d'une 6u#re int(rale au c7cle 4

+ature de l'crit8 .b9ectif 8 * noter ses ractions, ses * favoriser les ractions personnelles des impressions apr/s la lecturel/ves! (Ce point de dpart de la lecture, dont il garde trace, permettra llve la fin de la dun te te! * noter des hOpoth/ses delecture, de mesurer son parcours tant sur le plan de la comprhension que de linterprtation.) crit per onnel 8 lecture partir du titre, de la * sapproprier lhistoire, le te te! (crits de raction couverture etc!-Construire un *dvelopper un rapport E intime F au te te : horizon dattente du lecteur.) aux textes) * noter ses souvenirs de lecture! mettre des apprciations et des %ugements * noter une phrase, un passage affectifs et6ou esthtiques qui a marqu, qui a plu ou* oprer un retour sur une lecture, sur le6les souvenirs que lon en conserve et changer dplu avec ses camarades! * rpondre une question ou * valider la comprhension! ?uestionnaire de Lecture* saccorder le temps de la rfle ion! @ilencieuse prparatoire ou qui* e plorer des pistes de rfle ion et clMture un dbat interprtatif! dinterprtation! * formuler une interprtation! * aider ll/ve cheminer dans linterprtation crit pour *reformuler une interprtationdu te te! : rflc"ir ; ou celle dun camarade lors* dcouvrir que la lecture dun te te est (crits rflexifs sur dun dbat pour la rendre plus plurielle, quelle accepte plusieurs les textes) claire, plus prcise etc! interprtations! * dcouvrir le lien entre des ! " #es crits pour rflchir sont des $ pauses % dans la te tes lus en rseau!
pratique orale du d&at interprtatif. 'ls sont tous loccasion dun retour sur le texte.

T7pe d'crit8

crit de tra#ail ((crits collectifs, traces de la classe.)

crit & partir de la littrature8 (crits dintervention sur les textes.)

* complter un tableau qui * laborer une trace collective de la lecture! permet dtudier les* construire des documents communs la personnages, les actions, lesclasse, traces du parcours collectif de lecture et lieu ! qui font rfrence! * revenir sur une hOpoth/se! * rcapituler la lecture dune ou plusieurs sances et en tablir la sOnth/se! * faire le point sur la lecture en cours : oC en sommes*nous A ?uelle-s. question-s. restent encore en suspens A *rsumer des passages de la lecture! * dgager les points communs dun rseau de te tes! * imaginer une suite6une fin au * sapproprier des lments essentiels du te te te te! lu et des procds dcriture pour en construire * crire la mani/re de la suite! *oprer un changement de * acqurir un stOle! point de vue! *E %ouer F avec le te te littraire! * a%outer un personnage! *a%outer un dialogue, une description

*transposer un te te : du narratif la H>, au th1tre

BIBLI.<RAP=IE $co, +mberto! Lector in fabula! L:8, 'PIP! Gauss, 4ans Kobert! Bour une esthtique de la rception! :allimard, 'PP0! Hruner, GrMme! Bourquoi nous aimons nous raconter des histoires! BocQet, 200R! 3auveron, 2atherine! Lire la littrature lcole : Bourquoi et comment conduire cet apprentissage spcifiqueA >e la :@ au 2D! 4atier, 2002! Bicard, Dichel! La lecture comme aire de %eu! $ditions de minuit, 'PI5!