El Arte Para La Sublimacin De Un Espritu Enfermo; La Escuela

Tenemos el arte para que la verdad no nos haga perecer Friedrich Nietzsche

A lo largo de la historia el hombre ha logrado plasmar su pensamiento en obras artsticas que catalizan con veracidad y fuerza las intensidades del contexto socio-cultural, o que en su defecto se aproximan a un desfogue individual de emociones que emergen de la inconformidad frente a diferentes aspectos de la vida cotidiana. Es as como por medio del arte logramos reinterpretar acontecimientos histricos que an perfilan su viveza en las palpitaciones de pinceladas, labrados, dilogos, escenarios y piezas musicales. Desde esta perspectiva y atendiendo a la materializacin intelectual del arte; cmo podramos resignificar la actividad creadora; no como facilitadora de conocimiento, si no en vez como potencializadora de procesos cognitivos, que atienden a la necesidad de fomentar un pensamiento propositivo en nuestros nios y nias? Bien sabemos que dentro de las aulas existen limitantes institucionales para la accin pedaggica en espacios alternativos; sin embargo es responsabilidad del maestro cohesionar la experiencia frente al aprendizaje; esto en cuanto se posibiliten dinmicas para la creacin desde la experimentacin y exploracin de nuevas sensaciones que logren coaccionar en los esquemas previos del nio; as las lecturas del mundo multiplicaran sus niveles simblicos, 1 permitiendo as la consolidacin de un discurso artstico, el cual ser mucho ms preciso frente a las necesidades propias del contexto. Esto, si y slo si, los nios y las nias se enfrenta a relaciones de intertextualidad e inferencia. Sin embargo no hemos de olvidar que cada sujeto atiende a unas nociones previas que le son propias de una realidad individual, por consiguiente este debe en primera instancia establecer un lenguaje de estilo propio que le servir como puente para la comunicacin con sus pares, de all la importancia de una actitud de respeto frente a la simbologa que desarrolla cada nio 2 Ha de entenderse que no siendo an la docente una psicloga las diferentes manifestaciones del lenguaje deforman una realidad no asimilada en totalidad por el infante; es decir que mediante sus creaciones podemos dilucidar inconsistencias de tipo emocional que repercuten en la conducta del nio.

1. 2.

Comprendan con precisin el significado lgico de las palabras que se decan, pero no oan en cambio el murmullo del ro semntico que flua por aquellas palabras Milan Kundera; Las realidades del mundo me afectaban como visiones y slo como visiones, mientras que las silvestres ideas del pas de los sueos se tornaron, no en el material de mi existencia cotidiana, sino en la existencia misma, pronunciada y nicaAllan Poe.

Partiendo entonces de la experiencia sensorial entendemos que las lecturas textuales son limitantes, entendemos que los niveles de apreciacin y percepcin en cada sujeto se dan de forma diferente, entendemos que el lenguaje se da en la mediacin cultural, entendemos que para llegar a crear debe existir un proceso de abstraccin de conceptos 3, y es all donde el maestro como gua interviene en el perfeccionamiento y enriquecimiento de dicho proceso de abstraccin, hemos de actuar desde una actividad inductiva y no conductiva, se hace necesario que el nio presente inquietud y que esa inquietud logre ser materializada en un proceso de reflexin propio, as el nio deber dar lugar a un solucin frente a su cuestionamiento. Citando lo anteriormente nombrado se entiende que EL ARTE POR EL ARTE, es un construccin holstica en la que intervienen las diferentes dimensiones del ser humano, pasando desde lo ldico, lo comunicativo, lo social, lo cognitivo, lo tico, para finalmente llegar a lo esttico como la manifestacin mancomunada de la madurez intelectual. Entonces, por qu seguimos categorizando el arte como el mejor de los ocios y no como la base de todo proceso de aprendizaje que se hace an mucho ms significativo desde la experiencia por la sensacin y la huella memorstica que esta impregna?

3.

Tena la mirada seca, encendida, penetrante; le temblaban los labios fuertementeDe repente, se inclin rpidamente y, arrodillndose le beso los piesFedor Dostoyevsky.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EDUCACIN INFANTIL PAULA ANDREA TRIANA REYES 2010258066 ARTE 1