CREATIVIDAD Y ESCUELA

Para un Centro dedicado a la Innovacin, el tema de la creatividad en la escuela tiene una importancia decisiva. Se repite con demasiada frecuencia que la escuela mata la creatividad. El primer captulo del libro dirigido por Ronald A. Beghetto y James C. Kaufman, Nurturing Creativity in the Classroom, Cmo anular el pensamiento creativo en el aula. Lo mismo dice Robert Sternberg, en Inteligencia exitosa. Ken Robinson, un personaje importante en estos temas, lo afirma tajantemente y da las siguientes razones: Hay una dependencia absoluta de la evaluacin, es decir, una presin para que el alumno se ajuste a los estndares. Es un sistema educativo diseado para responder a las necesidades de la Revolucin Industrial, pero que no est adaptado a la nueva sociedad. Tiene una visin reduccionista de la inteligencia humana y de la capacidad personal. Margina a quienes aprenden de otra manera o poseen otras habilidades. Fija lmites estrictos sobre cmo y qu tiene que ensear el profesor, y cmo tienen que aprender los nios. Tiende a la homogeneizacin, porque est obsesionado por la respuesta correcta. Parece creer que si alimentamos a los nios con un men nico de lectura, escritura y aritmtica, seremos ms competitivos y estaremos ms preparados para el futuro, pero esto es absurdo, porque luego los empresarios valoran a gente creativa, con iniciativa, y no es eso lo que se ensea en el colegio. Es cierto que una gran parte de las personalidades ms influyentes del siglo XX han sido fracasados escolares. El informe de la Eton School sobre John Gurdon, reciente premio Nobel de Medicina afirmaba: Este alumno no es capaz siquiera de aprender las bases de la biologa. No tiene posibilidad de estudiar una especialidad. Sera una perdida de tiempo para l y para los que deberan ensearle. Los informes de Albert Einstein eran similares. Stephen Hawking se aburra monumentalmente en la escuela, aprendi a leer a los ocho aos. Evariste Galois, padre del algebra moderna, fue rechazado dos veces en lcole Polytechnique de Paris por su incapacidad de superar los exmenes de ingreso. Charles Darwin era, segn sus maestros, un chico que se encuentra por debajo de los estndares comunes de inteligencia. La madre de Thomas Edison tuvo que sacarle de la escuela por desesperacin, para educarle en

casa. Craig Vender, Larry Ellison, fundador de Oracle, Bill Gates, Steve Jobs fueron malos estudiantes. Podis leer ms casos en la Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes que llegaron a genios, de Jean-Bernard Pouy. Paul Arden, en Usted puede ser todo lo bueno que quiera ser (Phaidon) escribe: En la escuela se aprende slo el pasado, los hechos conocidos. Cuantos ms hechos se recuerdan, mejores notas. Los que fracasan en la escuela no estn interesaos por el pasado tal vez porque piensan en clave de futuro. O simplemente no tienen buena memoria. Pero eso no implica que no puedan tener xito. Este tema no se puede despachar a la ligera. No se puede desprestigiar la respuesta correcta, como hace Robinson. No hay una solucin creativa a la tabla de multiplicar, ni se puede mezclar Napolen con Harry Potter en un relato histrico. Tampoco se puede ensalzar tanto el pensamiento divergente que se anule el pensamiento convergente. Para aclarar las confusiones sobre la creatividad, conviene comenzar por el principio. La inteligencia tiene como grandes objetivos resolver problemas. Los problemas pueden ser de dos tipos: algortmicos y heursticos. Los algoritmos son aquellos que tienen una solucin fija (una ecuacin, por ejemplo), es decir, que se solucionan aplicando una regla. Los heursticos son aquellos que no tienen una solucin fija, sino que hay que inventarla. Es aqu donde la creatividad es necesaria, porque carecemos de manual de instrucciones. El talento est en saber resolver algortmicamente unos problemas, creativamente otros, y saber distinguir ambos. Esto implica que hay que educar en la escuela el pensamiento racional, el pensamiento crtico y el pensamiento creativo. Todo a la vez. Y estas habilidades no se pueden ensear como asignaturas distintas, sino que deben estar embebidas en el currculo general. Necesitamos por ello currculos integrados, uno de los temas de investigacin del CEIDE, para el que os pedimos colaboracin. Se va imponiendo la idea de que hay que infundir habilidades de pensamiento de alto nivel en el currculo. En Gran Bretaa, el National Advisor Committee on Creative and Cultural Education dictamin que el actual currculo no slo no educaba la creatividad,

sino que la anulaba. En EEUU el informe Tough Choices or Tough Times, (National Center on Education and the Economy 2006) peda cambios en el currculo, afirmando que es necesario integrar el pensamiento crtico y la creatividad en el mismo currculo. En Espaa, Carmen Pellicer ha elaborado programas para introducir el aprendizaje del pensamiento, en los libros de texto de SM. Josep S. Renzulli, uno de los grandes expertos en altas capacidades, propone establecer un currculo creativamente enriquecido. Ha elaborado el Renzulli Learning System, un programa de

enriquecimiento basado en Internet.

Jos Antonio Marina