Esporte, educao e incluso social: reflexes sobre a prtica pedaggica em Educao Fsica

*Professor, Licenciado em EF pelo IPA; mestre em Cincias Sociais pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUC/RS. **Professor, Licenciado em EF pelo IPA; especialista em Musculao e Treinamento de Fora pela Universidade Gama Filho - UGF/RJ. (Brasil)

Jos Florentino*
jose.a.florentino@gmail.com

Ricardo Pedrozo Saldanha**

ricardopsaldanha@yahoo.com.br

Resumo O trabalho apresenta uma reflexo terica sobre a prtica pedaggica do professor de Educao Fsica e da necessidade de se repensar os valores do esporte na sociedade contempornea, bem como o papel do professor enquanto agente transformador da realidade de seus alunos e da prpria sociedade. A partir deste entendimento, a discusso encaminha-se para a reflexo sobre a pedagogia e a pedagogia do esporte, procurando entender a pedagogia como um campo de reflexo sobre o contexto, o todo, que envolve a ao educativa e formativa dos alunos, contribuindo, assim, para uma prtica pedaggica mais eficiente e inclusiva. O professor de Educao Fsica tem a responsabilidade de preparar seus alunos para a cidadania. Sendo assim, busca-se mostrar ao longo do trabalho os valores que regem o desenvolvimento do esporte na atual conjuntura social e o desafio que se impe ao professor e ao futuro profissional da rea no que tange a superao da viso de desenvolvimento do aluno que enfatize simplesmente o mecnico, o rendimento, o alto nvel. Unitermos: Pedagogia do esporte. Educao. Incluso. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 112 - Septiembre de 2007

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Introduo
A simples escolha do tema educao e esporte nos possibilitariam dissertar inmeras teses. Isto porque a educao e o esporte so temas amplos que abrangem diferentes campos do conhecimento e, ainda, pouco discutidos por parte de educadores e profissionais. Assim, procuramos tratar neste trabalho questes relativas pedagogia do esporte, voltando o nosso olhar para a formao do professor de Educao Fsica. sabido que vivemos numa sociedade complexa. A instituio famlia encontra-se, hoje, de "mos atadas" que, somado ao desaparecimento da socializao primria, mergulha numa profunda crise de valores sociais. neste ponto que entendemos o papel decisivo do esporte, juntamente com a educao, na busca por princpios e valores sociais, morais e ticos. necessrio, portanto, buscarmos uma nova orientao a qual os valores do esporte, do jogo e da brincadeira, no permaneam apenas dentro das escolas ou dos clubes, mas que transitem para alm. Dessa forma, cabe ao professor de Educao Fsica criar condies para que o esporte seja assumido como um valor de referncia na incluso e no bem-estar, no apenas de crianas e jovens, como tambm de adultos e idosos. Sendo assim, este trabalho est organizado em quatro momentos, quais sejam: inicialmente buscamos discutir a pedagogia e a pedagogia do esporte, procurando entender que a pedagogia uma reflexo sobre o contexto, o todo, que envolve a ao educativa e formativa, contribuindo para uma prtica pedaggica - nesse caso, a Educao Fsica - mais inclusiva; posteriormente, num segundo momento, de modo mais reflexivo, buscamos problematizar a questo da diversidade, da desigualdade e da incluso no contexto escolar e na prtica pedaggica do professor de Educao Fsica; no terceiro momento, procuramos apontar, de

maneira sucinta, os motivos que levam crianas e jovens a praticarem uma modalidade esportiva, bem como o papel do esporte como meio de sociabilizao para muitos jovens; e, por fim, apontamos para a necessidade de se repensar os valores do esporte e o papel do professor enquanto agente transformador da realidade de seus alunos e da prpria sociedade.

A pedagogia e o esporte: primeiras impresses Primeiramente, antes de refletirmos sobre as questes concernentes pedagogia do esporte e sua implicao para a prtica pedaggica em Educao Fsica, preciso refletir sobre o conceito de pedagogia, substrato para pensarmos e trabalharmos pedagogicamente o esporte. De um modo geral, a pedagogia no se refere unicamente ao modo como vamos ensinar nossos alunos - seja no mbito escolar ou acadmico - mas, poderamos dizer que:

A pedagogia seria uma reflexo sobre todo o contexto que envolve a ao educativa, coadunando numa efetiva prtica de interveno. Uma interveno comprometida, intencional, dirigida, organizada e ciente de suas responsabilidades educacionais (MINISTRIO DO
ESPORTE, 2004, p. 9). O professor de Educao Fsica pode ser visto como um pedagogo e, como tal, este possui algumas responsabilidades no que tange a transmisso de conhecimentos, dando um tratamento, uma direo pedaggica que pode ser intencional, consciente ou organizada. Com efeito, correto afirmar que para se ensinar um determinado contedo no basta que o professor seja um especialista em determinada rea do conhecimento. Nas palavras de Libneo (2002, p. 35):

[...] para ensinar matemtica no basta ser um bom especialista em matemtica. preciso que o professor agregue o pedaggico-didtico, ou seja: que contedos da matemtica-cincia devem constituir-se na matemtica-matria de ensino visando formao dos alunos? A que objetivos sociopolticos serve o conhecimento escolar da matemtica? Que representaes, atitudes, convices so formadas em cima do conhecimento matemtico? [...] que seqncia de contedos mais adequada aprendizagem dos alunos, considerando sua idade, nvel de escolarizao, conceitos j disponveis dos alunos, etc.?
Portanto, no basta apenas conduzir ao saber, ao conhecimento; o professor deve ir alm e pensar no "como ensinar", "para quem ensinar" e "por que ensinar". Devemos buscar novos mtodos, novas formas em nossas aulas para atingirmos o objetivo proposto, qual seja: um ensino de qualidade. Para Roitman (2001, p. 146), a educao visa fundamentalmente preparar o homem (crianas, jovens e adultos) para a vida, construindo o seu tempo e o seu lugar no mundo, procurando "inculcar os valores vigentes, o modo de viver do grupo, seu sistema de crenas e convices, seu saber e suas tcnicas, bem como, de sua perspectiva libertria, assegurar o pleno exerccio da cidadania". Realizado esta pequena reflexo sobre o conceito de pedagogia, passamos agora a pensar no conceito de pedagogia do esporte. No h dvidas de que o esporte um fenmeno scio-cultural de grande relevncia em nossa sociedade; cada vez mais, diferentes grupos sociais praticam esporte, nos parques, nas ruas, como forma de lazer, distrao e integrao. Tal a sua importncia, enquanto fenmeno social e cultural que o esporte hoje praticado no mundo todo (FLORENTINO, 2006b). O esporte contemporneo passa por um processo complexo e permanente de metamorfose. Podemos dizer que no h mais um estatuto de verdade absoluta, isto , no h mais fronteiras bem delimitadas entre os saberes. Isto porque, hoje, vrias so as reas do conhecimento que

contribuem para que o esporte cresa em sua cientificidade. Segundo Paes (2006), entre as reas de conhecimento podemos citar: a Engenharia com a construo de aparelhos esportivos e espaos fsicos que proporcionam uma prtica perfeita da Educao Fsica e do esporte; a Medicina por meio das intervenes; a Psicologia que contribui e muito com pesquisas para a Cincia do Esporte; a Sociologia, mais especificamente a sociologia do esporte, que volta seu "olhar", por meio de suas teorias sociolgicas, para o fenmeno esporte. Desse modo, no seria errado afirmarmos, tendo em vista seu processo evolutivo, que "o esporte assim como outras reas do conhecimento, integra-se s cincias. Entre os vrios ramos da cincia que estudam o fenmeno esporte encontra-se a pedagogia" (PAES, 2006, p. 171 [grifo nosso]). De acordo com Libneo, a pedagogia:

[...] um campo de conhecimento sobre a problemtica educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa. O pedaggico refere-se a finalidades da ao educativa, implicando objetivos sociopolticos a partir dos quais se estabelecem formas organizativas e metodolgicas da ao educativa (LIBNEO, 2002, p. 30
[grifo nosso]). Neste sentido, a pedagogia do esporte tem o compromisso de "analisar, interpretar e compreender as diferentes formas esportivas luz de perspectivas pedaggicas. Obriga-se, de certa forma, a refletir sobre o sentido do esporte como prtica de formao e educao, de realizao da humanidade e da condio humana no homem" (BENTO, 2006, p. 26). O esporte pedaggico e, por conseguinte, educativo, tendo em vista a sua possibilidade de proporcionar obstculos e desafios, fazendo com que o aluno experimente as regras e aprenda a lidar com o prximo e, porque no dizer, o esporte torna-se educativo quando a sua prtica no for uma obrigao, mas um prazer para o aluno. O educador fsico, portanto, deve estar atento s novas exigncias, pois...

A modernidade exige que o profissional de Educao Fsica compreenda o esporte e a pedagogia de forma mais ampla, transformando-se em facilitador no processo de educao de crianas e jovens. Nesse contexto, preciso ir alm da tcnica e promover a integrao dos personagens, o que s ser possvel se essa proposta pedaggica estiver embasada tambm por uma filosofia norteada por princpios essenciais para a educao dos alunos (PAES, 2002, p.
91 [grifo nosso]). Assim, devemos ter em mente que, quando uma prtica pedaggica estiver promovendo o desenvolvimento esportivo o qual contemple a generosidade e o respeito s regras e aos adversrios, a noo de conscincia sobre a prtica esportiva e sua ideologia, a o esporte ir se mostrar educativo. Por outro lado, "uma prtica excludente e seletiva, que impede crianas, adolescentes e jovens de serem livres e de desenvolverem sua autonomia e criticidade, contradiz os atributos educativos [...]" (MINISTRIO DO ESPORTE, 2004, p. 11).

Diversidade e incluso na prtica pedaggica No exerccio da prtica docente, podemos perceber algumas dificuldades, por parte de muitas escolas e educadores, em entenderem os conceitos de diferena e desigualdade. Ao consultarmos o dicionrio podemos perceber que diversidade significa variedade, multiplicidade, podendo inclusive ser entendida no mbito das diferenas (FERREIRA, 2004). E justamente das diferenas, da diversidade que pretendemos lidar. Tomamos como exemplo o professor de Educao Fsica e seus alunos. Podemos dizer que jamais poderiam existir indivduos idnticos, uma vez que cada ser humano, isto , cada criana ou adolescente, possui caractersticas singulares que as fazem nicas, especiais. No entanto,

por mais que reconheamos que as diferenas so inerentes condio humana, somos levados a admitir e a presenciar que muitas escolas e todos aqueles que formam o "sistemaescola" (professores, pedagogos e alunos) no vm avanando no sentido de melhor lidar com a diversidade, to rica e to importante para o desenvolvimento do respeito, da convivialidade, da compreenso e da solidariedade (FLORENTINO, 2007a). Na maioria das vezes o professor confunde diferena com desigualdade. E o no discernimento entre estes dois conceitos podem trazer conseqncias srias as nossas crianas e jovens - dizemos isto porque a desigualdade algo construdo socialmente o que, de certo modo, acaba produzindo sentimentos de inferioridade. Dessa forma, o educador e a escola devem estar preparados para considerar as caractersticas prprias de seus alunos e que tais caractersticas no podem servir de condio para possvel hierarquizao dos indivduos (FLORENTINO, 2007a). Sendo assim, como poderamos "semear" a incluso em nossas escolas? De um modo geral, ao pensarmos em incluso no basta criarmos vagas (ou para usar uma palavra que est em voga atualmente, no basta criarmos "cotas"), preciso, sim, pensarmos em uma escola que atenda a todos de forma igual, com profissionais e professores aptos a trabalharem com a diferena, no havendo espao para a criao e conservao de valores segregacionistas. E qual seria o compromisso do professor de Educao Fsica? Podemos dizer que seu compromisso est na transmisso de valores morais e ticos por meio do esporte ou fazendo uso das palavras de Libneo (s/d, p. 47), em seu livro O Essencial e a Didtica e o Trabalho de Professor:

O sinal mais indicativo da responsabilidade profissional do professor seu permanente empenho na instruo e educao dos seus alunos, dirigindo o ensino e as atividades de estudo de modo que estes dominem os conhecimentos bsicos e as habilidades [...] tendo em vista equip-los para enfrentar os desafios da vida prtica no trabalho e nas lutas sociais pela democratizao da sociedade.
Diante dos fatos, o professor, tendo conscincia da ferramenta valiosa (esporte) que possui em suas mos, deve aprofundar o desenvolvimento de atitudes afetivas e coletivas, fazendo com que seus alunos (no importando a raa, o credo, o gnero) reconheam e respeitem sem discriminao, as caractersticas pessoais, fsicas, sexuais e sociais do prximo. Em outros termos, uma prtica educativa que negue as desigualdades que acabam inviabilizando o trabalho do professor com seus alunos.

O esporte como meio de sociabilizao Os motivos que levam crianas e adolescentes a praticarem uma determinada atividade fsica e desportiva so muitos e a sociabilidade pode estar associada a esta escolha. A necessidade de pertencer a um grupo muito forte na adolescncia e isto pode ser um dos fatores primordiais para os jovens se envolverem com o esporte. Segundo Weinberg e Gould (2001), as crianas apreciam o esporte devido s oportunidades que o mesmo proporciona de estar com os amigos e fazer novas amizades. Para Tubino (2005), no h menor dvida de que as atividades fsicas e principalmente esportivas constituem-se num dos melhores meios de convivncia humana. por meio dessa convivncia que as muitas oportunidades de contato social so proporcionadas criana, contribuindo para o seu desenvolvimento moral (FARINATTI, 1995; FONSECA, 2000). Portanto, estar com amigos, fazer parte de um grupo ou fazer novas amizades, tem um papel importante no desenvolvimento, tanto psicolgico quanto moral e tico de crianas e jovens.

A amizade, a sociabilidade e a competncia constituem normas que regulam a aceitao social e, constituem fatores para o desenvolvimento de competncias fundamentais para que a criana e o adolescente possam ser oportunizados a um bom crescimento e adaptao vida adulta. Segundo Papalia e Olds (2000), os motivos dos adolescentes parecem estar associados melhora da sade e performance fsica, caractersticos da fase de busca de uma identidade e de uma afirmao nos grupos. Em estudo realizado por Paim e Pereira (2004) com adolescentes de 11 a 18 anos de idade, participantes de clubes escolares de capoeira em escolas pblicas de Santa Maria/RS verificouse, atravs da anlise de trs categorias (competncia desportiva, sade e amizade/lazer) os motivos para a prtica deste esporte. Para os autores, os motivos relacionam-se, primeiramente, sade; em segundo lugar, amizade/lazer e, em terceiro lugar, competncia desportiva. Em outro estudo, realizado por Juchem (2006) com tenistas brasileiros infantojuvenis, constatou que na categoria "at 16 anos", a dimenso sociabilidade obteve valores significativos para que estes praticassem atividade fsica regular. preciso que professores e/ou treinadores tenham uma ateno especial a esta dimenso, pois possvel perceber, por meio de resultados de pesquisas, que o fato de estar com amigos, de fazer novas amizades, de participar de novos grupos sociais, pode ser associado a um dos motivos que levam os jovens prtica regular de atividade fsica e, tambm, pela busca de novos valores, tais como: o exerccio da disciplina; agir seguindo regras, ter respeito e tica; ser responsvel (SALDANHA, 2007). A respeito do que foi dito, Bento (2004, p. 49) afirma que os valores do jogo no so apenas ensinados para terem "valimento no esporte, mas sim e essencialmente para vigorarem na vida, para lhe traarem rumos, alargarem os horizontes e acrescentarem metas e meios de alcan-las". Em outras palavras, podemos dizer que tais valores tomam a direo da concretizao dos princpios que devem reger a educao de nossas crianas e jovens. Segundo Juchem (2006), proporcionar a estas crianas e adolescentes um ambiente (escolar ou "clubstico") em que os contatos e os valores afetivos e sociais sejam oportunizados de suma importncia, podendo assim auxiliar na diminuio da presso por resultados e pela competio exacerbada.

A questo do ensinar na Educao Fsica e no esporte No raro, ainda nos deparamos nas escolas com mtodos de ensino tecnicistas, mecanicistas1 e, mesmo, biologistas da Educao Fsica. Tais discursos e mtodos, de um modo geral, caracterizam-se por uma preocupao excessiva no desenvolvimento das habilidades fsicas e motoras dos alunos - na busca pelos mais "aptos" ao esporte. Em outras palavras, uma viso positivista de que o movimento nada mais que um comportamento, um gesto motor, onde o corpo tido apenas como uma "mquina perfeita", constitudo por msculos, ossos, rgos e tecidos. O movimento deve ser compreendido, acima de tudo, como humano. O homem deve ser encarado como um ser social. Sabendo disso (pelo menos deveria saber), o professor de Educao Fsica tem a responsabilidade de preparar seus alunos para a cidadania. Neste sentido, um desafio que se impe ao professor e ao futuro profissional da rea est na superao da viso de desenvolvimento (do aluno) que enfatiza simplesmente o mecnico, o rendimento, o alto nvel (FLORENTINO, 2007b). No estamos querendo, com isso, abolir a competio entre os que praticam esporte. Pelo contrrio, sabendo dosar, a competio extremamente sadia entre as crianas e jovens. Gostaramos apenas que o educador fsico ciente de seu compromisso social - pois, a Educao Fsica tambm contribui para a formao cultural e moral - pensasse, em primeiro lugar, no seu

aluno e no nos recordes, nos rendimentos, nas vitrias. Que o futuro profissional da rea pensasse na criana e no jovem como um todo, como um ser em formao e no mais um corpo a ser trabalhado. Com relao a isso Roitman (2001, p. 150) afirma que:

O ensino um processo complexo: abrange uma situao interativa, na qual professores esto envolvidos em relaes interpessoais e na interpretao de comunicaes no-verbais. As aulas de Educao Fsica constituem-se em locais privilegiados, para o professor desenvolver hbitos, atitudes e valores - objetivos da rea afetiva - que contribuem para a formao de um cidado. Ao professor de Educao Fsica, dadas as caractersticas das atividades que desenvolve, facilitado atender s diferenas individuais dos alunos e oferecer uma atmosfera social que estimule a cooperao, a segurana, a criatividade e a auto-estima.
Segundo Bento (1991), o ensinar na Educao Fsica e no esporte, no deve se caracterizar numa simples transmisso de conhecimento ou imitao de gestos, mas, sim, deve ser entendido como uma prtica pedaggica que leve em conta o sujeito, o seu contexto. O educando deve ser instigado a aprender esportes, por meio de uma pedagogia desafiante, que possibilite uma busca pelo superar-se; o esporte h de ser uma atividade instauradora e promotora de valores. Hoje, h uma nova orientao, por assim dizer, na qual as reas que se relacionam com o movimento humano - incluindo o esporte - no podem estar isoladas de seu contexto social, cultural e humanstico. De acordo com Queirs (2004), no se pode mais ignorar as mudanas que ocorrem no sistema social e no sistema tradicional do esporte, tendo em vista que o mesmo est inserido em uma mudana de valores, tal como outros sistemas parciais da sociedade contempornea. Para tanto, devemos buscar compreender quais os valores que regem o desenvolvimento do esporte na atual conjuntura social; qual o seu paradigma norteador no processo de mudanas axiolgicas as quais estamos vivendo contemporaneamente. Os sistemas sociais, como um todo, e os diferentes sistemas sociais em particular, desenvolvem-se a partir de uma ordem dominante de valores ou de diferentes valores ao longo de nossas vidas; valores, estes, que derivam do tipo e das caractersticas comunicacionais de cada agrupamento pertinente ao "sistema-mundo". Portanto, podemos pensar que se todo e qualquer processo de formao do ser humano visa o aperfeioamento ou o desenvolvimento pleno, no somente das crianas e jovens, mas do grupo e da sociedade como um todo, ento, o esporte enquanto atividade social, desenvolvido luz de princpios e referenciado por objetivos, tambm se v pautado por um quadro de valores, de mensagens e de comunicaes que sero importantes para a prtica pedaggica (QUEIRS, 2004). Para Bento (2004), o esporte apresenta um carter normativo e prescritivo em suas prticas, onde existam responsabilidades e direitos, quer tratamos do esporte no setor da educao, da sade, do lazer, da cultura ou do rendimento. O autor complementa que o esporte comporta e deve assumir seu estatuto cultural e as obrigaes que esta circunstncia lhe impe, incluindo sua dimenso de tempo e espao. Se considerarmos que estamos perante uma sociedade em que h uma crise dos valores morais e sociais, os quais nos conduzem muitas vezes a uma situao de incerteza e insegurana, especialmente, segundo Queirs (2004), entre grupos de jovens que necessitam, por assim dizer, de um novo rumo no caminho da valorizao, das certezas e da incluso social, neste sentido o papel que o esporte deve representar, o de agente, um meio ambiente ou entorno, possibilitador de novas mensagens e de comunicaes que venham alterar, "irritar" a construo de um novo enquadramento axiolgico nos diferentes grupos ou sistemas sociais.

Consideraes
Podemos perceber que no esporte, assim como na educao em geral, o desenvolvimento dos valores (sociais, morais e ticos) tambm se faz importante e necessrio quando o que est em jogo a formao humana. Numa poca de profundas mudanas, em que h um pluralismo de idias e de culturas, as crianas e os jovens carecem de encontrar na prtica esportiva, um modelo de esporte que respeite a sua identidade, suas diferenas e seus limites. Portanto, uma das formas de se alcanar este objetivo pensarmos numa prtica educativa do esporte orientada por um vis inclusivo, que vise a promoo de atividades recreativas, formativas e sociais. Uma prtica que (re)construa valores, tais como: responsabilidade, respeito ao prximo, respeito s regras, desenvolvimento da personalidade, da tolerncia, da integrao e convivialidade. E para que isso ocorra preciso que o professor acredite na mudana, zele por uma coerncia total entre suas idias e suas aes na prtica educacional; busque contedos e uma metodologia de ensino dinmica. Em suma, uma aprendizagem formativa que faa do seu aluno um ser pensante, autnomo, criativo e crtico.

Nota
1. O paradigma/mtodo mecanicista foi criado pelo filsofo e pensador Ren Descartes; seu mtodo consistia no uso da razo e somente por meio da razo chegaria a verdades indubitveis. Para Descartes, o Universo - aqui se inclui os seres vivos (sistemas vivos) - era como uma mquina. A natureza funcionava de acordo com leis mecnicas e tudo no mundo material podia ser explicado em funo da organizao e atravs da anlise de suas partes. Com efeito, este modo de pensar mecnico da natureza tornou-se o paradigma dominante da cincia no perodo que se sucedeu a Descartes, passando a orientar a observao cientfica e a formulao de todas as teorias dos fenmenos naturais. Assim, no que tange educao, e porque no dizer educao corporal, essa passou a se pautar nos pressupostos do racionalismo moderno, o qual institua cdigos morais que ditavam as condutas, reprimindo as diversas manifestaes (expressivas) do corpo humano (FLORENTINO, 2006a; FLORENTINO; FLORENTINO; FAVIEIRO, 2007).

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