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TALLERES DE DANZA PARA MEJORAR LA EXPRESIN CORPORAL EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE EN NIOS Y NIAS DEL QUINTO GRADO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 82289 LA ALAMEDA DEL DISTRITO DE CAJABAMBA.
TALLERES DE DANZA PARA MEJORAR LA EXPRESIN CORPORAL EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE EN NIOS Y NIAS DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 82289 LA ALAMEDA DEL DISTRITO DE CAJABAMBA.
VARGAS FABIN, Carmen Rosa.
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PRESENTACIN
El presente
trabajo de investigacin, se ha desarrollado con la finalidad de
demostrar que se puede ensear y practicar los talleres de danza para mejorar en gran medida la expresin corporal en los nios y nias seleccionados como nuestra muestra de estudio. Este estudio es resultado del esfuerzo constante de los investigadores, el cual esperamos que vea reflejado en todo su contenido y dedicacin personal para llevar a buen trmino el trabajo de investigacin. Dicho trabajo no abarca todos los conocimientos, es decir que deja oportunidad a futuros investigadores para tomar como base el presente y profundizar el tema siguiendo nuevos horizontes. La autora.
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INTRODUCCIN Con el presente trabajo de investigacin denominado Talleres de Danza para mejorar la Expresin Corporal en el rea de educacin por el arte en nios y nias del quinto grado de la institucin educativa N 82289 La Alameda del distrito de Cajabamba estamos dando informacin necesaria a los investigadores interesados en este tema, para que con estudios posteriores complementen o les sirva como base para incluirlo dentro de sus programaciones curriculares. El presente trabajo est dividido en seis captulos, en el primer captulo, muestra la identificacin del problema as como su importancia de estudio tambin presentamos los objetivo general, los objetivos especficos y los lmites de la investigacin. En el segundo captulo se encuentra el respaldo terico respectivo de nuestra variable dependiente como independiente, mostramos la recopilacin de antecedentes estudio tanto locales como conceptos bsicos. Presentamos nuestras conclusiones y sugerencias. Esperamos que los lectores de este material nos puedan hacer llegar sus comentarios y sugerencias para mejorar el mismo. nacionales, con su respectiva definicin de trminos y
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CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA. Reconocemos la siguiente situacin problemtica Educativa:
Insuficiente desarrollo de las capacidades motrices (coordinacin motriz, movimiento corporal) en los nios y nias del 5to. Grado a nivel local.
A continuacin, hemos realizado el anlisis de la situacin problemtica. En la calidad Educativa actual en Educacin Primaria de la Provincia de Cajabamba, se preside que en los procesos de enseanza - aprendizaje hay una deficiente aplicacin de tcnicas para incentivar el desarrollo de capacidades motoras, teniendo como efecto nios poco participativos y cohibidos, en condiciones poco sociables, cuya probabilidad de aceptacin a un grupo micro o macro social es mnimo. Observamos tambin que dicho problema surge en cuanto a las malas actitudes que los practicantes muestran en lo que a preparacin profesional se refiere, basndose solamente en metodologas poco activas y corrientes pedaggicas tradicionales. En la Institucin Educativa N 82289 La Alameda, se observado poca participacin en actividades que propicien el desarrollo de habilidades y destrezas de expresin corporal en los nios y nias de esta institucin; los docentes se dedican a la enseanza de otras reas que son importantes tambin para el desarrollo de los nios, mostrando desinters y falta de experiencia en la enseanza de danza, ya que no cuenta con un docente especializado en dicho ramo; notndose as en los discentes un comportamiento introvertido, poco participativo en eventos culturales de la institucin y de la comunidad conllevando a un dficit en su identidad local y nacional. Planteamos el problema de la siguiente manera. En base a la relacin significativa los datos y la explicacin, ha sido planteada de la siguiente manera:
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De qu manera influir los Talleres de Danza en el desarrollo de la expresin corporal en el rea de educacin por el arte en nios y nias del quinto grado de la Institucin Educativa N 82289 La Alameda del distrito de Cajabamba, 2006?
2.- RELEVANCIA DEL PROBLEMA: El presente proyecto de Investigacin tiene por finalidad desarrollar la creatividad el sentido esttico y la capacidad de disfrute al expresar o apreciar una manifestacin artstica. Permite desarrollar capacidades de creatividad para poder exteriorizar sus ideas, rendimientos a travs de la danza.
Tambin es importante porque los nios y nias podrn compartir nuevas experiencias favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual, auditiva constituyendo de este modo un adecuado desarrollo psicomotor.
Dicho proyecto lo desarrollamos para contribuir a la mejora del problema detectado en el diagnstico realizado en el ambiente educativo en el nivel primario.
Esta investigacin apertura en gran medida la importancia que se le debe de dar la enseanza de Danza en el rea de Educacin por el Arte, ya que permite desarrollar mltiples capacidades en los nios, as como conservar y difundir nuestra cultura local y nacional, preservando nuestra identidad.
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3. DELIMITACIN DE OBJETIVOS:
3.1. Objetivo general: Demostrar que los Talleres de Danzas tpicas de la costa, sierra y selva permiten mejorar la expresin corporal en el rea de educacin por el arte en los nios y nias de la Institucin Educativa N 82289 La Alameda de distrito de Cajabamba.
3.2. Objetivos especficos: Identificar los niveles de expresin corporal en los nios y nias del quinto grado. Establecer en los docentes el desarrollo de talleres de danza para mejorar la expresin corporal en los nios y nias del nivel primario. Aplicar diversos talleres de danzas tpicas de la costa, sierra y selva, permitiendo as mejorar las habilidades motrices. Verificar logros de aprendizaje y desarrollo de capacidades artsticas, psicomotricidad e interpersonal. Difundir los resultados obtenidos en la investigacin realizada.
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CAPTULO II: MARCO TERICO
1. ASPECTOS TERICO RELEVANTES 1.- Teora de Howard Gardner: Autor de las inteligencias mltiples. Esta teora la propone en 1983, mencionado siete inteligencias distintas que constituye las formas como los individuos adquieren, repiten y manipulan la informacin del medio y demuestran sus pensamientos a los dems 1 Esta inteligencias delimitaron a partir del estudio de unas habilidades y destrezas cognitivas variadas identificadas en poblacin de sujetos particulares; individuos talentosos, secuela de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y transculturales. La inteligencia que estudiaremos de acuerdo a nuestro proyecto de investigacin es la siguiente: Inteligencia cinestsica corporal: Entendida como la habilidad para usar el propio cuerpo con destreza, a fin expresarse o de alcanzar una meta , hallando su mxima expresin cuando las personas crean algo. Expresan una
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emocin ( como la danza), compiten con xito en un juego(como una actividad deportiva),o crean un nuevo producto (como en el diseo de una invencin). el basquetbolista, el actor, el mimo, el bailarn, el cirujano, el artesano, el coregrafo, despliegan este tipo de inteligencia.2 Se utiliza en la ejecucin de deportes, bailes y en general aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento propio de bailarines, gimnastas a mimos.3
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PEDAGOGA DEL SIGLO XXI. UNIVERSIDAD NAQCIONAL PEDRO RUIZ GALLO. Pag. 95 AREA DEL DESARROLLO PERSONAL DE LA MOTRICIDAD.N.P. DINEIP.Pag.53 3 www.delcuerpo.com
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Este tipo de inteligencia, es la posibilidad que tiene individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos.
Esto envuelve un gran sentido de ordenacin y tiempo y espacio. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos fsicos, habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para la ejecucin de actividades como balance, coordinacin y deportes. Y as permite desarrollar competencias intelectuales bsicas.
Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (terico, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara).
Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danzas, etc), transmitir a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc.
2.- Necesidades de los nios y nias:
La necesidad de expresin, es necesario para los nios porque permite la entrada a un mundo donde las distintas formas de expresin sean propias y adecuadas a los diferentes mbitos que en nuestra vida se nos presenta, permite a los nios y nias expresarse.
De manera libre autnoma y responsable tomando en cuenta la oportunidad de mejorar sus habilidades y destrezas en este curso familiarizados a la expresin corporal sin dejar de lado lo ya conocido por ellos (previos).
Los nios tienen la necesidad de expresar sentimientos a travs de los diferentes movimientos corporales que realice teniendo confianza y seguridad en s mismo.
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Los nios (as) tienen la necesidad de conocer y valorar y conservar las danzas propias de su comunidad, regin y pas como riqueza cultural, a travs de actitudes que conlleven a desarrollar capacidades, destrezas y habilidades intelectuales y corporales.
Es necesario que el nio desarrolle diversas habilidades intelectuales y corporales. Es necesario que el nio desarrolle diversas habilidades de coordinacin (evolucionar movimientos con las diferentes partes del cuerpo) y capacidades aerbicas para que les permita el desarrollo completo de su cuerpo y/o crecimiento.
Necesidad de coordinacin corporal para una mejor flexibilidad, equilibrio, literalidad, desplazamiento, as como el desarrollo de la comunicacin corporal.
Los nios necesitan una educacin integral, un ambiente donde se le brinde oportunidades para expresar sus emociones, sentimientos y creatividad. Los nios tienen la necesidad de desarrollar su inteligencia cenestsica corporal, que muchas beses se tenia por falta de motivacin estratgica. Estas y otras necesidades deben ser atendidas por diferentes programas y/o talleres educativos involucrados a mejorar el desarrollo de la educacin en los nios.
3.- EXPRECIN CORPORAL. 3.1 Definicin Su definicin est relacionada con los propsitos que persiga. Algunos autores la identifican con la danza, otros con el mimo, con el liberarse de las tensiones con la disposicin natural de las personas para gesticular, con el aprender a significar con el cuerpo, con el crear con el cuerpo, etc. Las pendencias o corrientes actuales de la expresin corporal ms conocidas responden a las siguientes orientaciones: psicolgica, escnica, hacia la danza, pedaggica4
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Disciplina cuyo objeto es la conducta matriz con finalidad expresiva, comunicativa y esttica. Metodologa para organizar el movimiento de manera personal y creativa.Disciplina educativa en donde el ser humano se manifiesta mediante su cuerpo.5 Expresin corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en dcada del sesenta por PATRICIA STOKOE (1929-1996), bailarina y pedagoga argentina. Durante sus 45 aos de docencia e investigacin ampli y reform objetivos, contenidos y conceptos que fueron difundidos a travs de su trabajo y numerosas publicaciones. La disciplina se institucionalizo en la Argentina desde 1978 con la apertura del primer profesorado Nacional de Expresin Corporal. La expresin corporal proviene del concepto de Danza Libre: es una metodologa para organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyndola en un lenguaje posible de ser desarrollado a travs del estudio e investigacin de los componentes del movimiento en el tiempo y espacio. La expresin corporal originada por Stokoe propone un quehacer que podr ser elaborada por cada persona en la medida de sus posibles y deseos, donde el objetivo est centrado en la creacin del texto propio de cada sujeto. Se define tambin como la disciplina cuyo objeto es la conducta matriz con finalidad expresiva, comunicativa y esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos bsicos.
3.2 Capacidades a desarrollar en expresin corporal. Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda. Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha.
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Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas peruanas. Lo hace en forma organizada al comps de melodas de la cultura loca, regional y nacional.
Expresa su opinin libremente con respeto a las manifestaciones artsticas de la localidad.6
3.3 Caractersticas de la Expresin Corporal Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica o en todo caso esta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero como medio no como fin. Finalidad educativa es decir tiene principios y fin en el seno del grupo sin pretensiones escnicas. El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desaparecido la obsesin por el resultado final que aqu adquiere un segundo plano. El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno. Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones. Profundizando algo ms en la definicin de Expresin Corporal diremos que se trata a la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de los psicomotor, afectivo- relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en perodo de delimitacin, se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuestas y por el uso de mtodos no directivos sino favorecidos de la creatividad e imaginacin, cuyas tareas pretenden la manifestacin o exteriorizacin de sentimientos sensaciones e ideas, la
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comunicacin de los mismos y del desarrollo del sentido esttico del movimiento. Los objetivos que pretenden son la bsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad tiene en s mismo significado y aplicacin pero puede ser adems un escaln para acceder a otras manifestaciones corpreo- expresiones ms tecnificadas. 3.4. Lenguaje Corporal. El lenguaje corporal adquiere as la funcin de lenguaje la bsqueda de un vocabulario propio de movimientos que, organizados en una unidad significativa de forma contenido permita transmitir, al igual que otros lenguajes artsticos, ideas, emociones y sensaciones personales y subjetivas, posibles de ser objetivas en una elaboracin externa al individuo. En este caso, el producto es una danza. Para enriquecer este lenguaje utiliza metodologas para el desarrollo de habilidades propioceptivas y permite el acercamiento a la danza de una gran parte de la comunidad, la posibilidad de danzar no encuentra fronteras en la edad, la fisonoma corporal ni las aptitudes fsicas a priori, factores que suelen ser excluyentes en algunas escuelas tradicionales de danza. En cada uno, aunque sea la misma, enriquecer que el gesto sea diferente, ya que cada persona es distinta. A travs de lo que vemos (gesto, expresin) nosotros lo juzgamos. A travs del lenguaje que tiene su vocabulario, su gramtica, etc. Tiene unas caractersticas. Es un lenguaje por el que estamos muy influidos pero que desconocemos mucho. Desde 0 a 3 aos toda las manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, el nico lenguaje que tiene es el lenguaje del cuerpo. De 3 a 6 aos tambin pero cuando progresivamente el nio aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando aparte el lenguaje corporal.
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El lenguaje verbal predomina por l podemos decir verdad o mentira, mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la conciencia. El lenguaje corporal no lo podemos dominar, no somos conscientes de ello, pero los dems si lo captan. En cada conversacin es mucho ms importante el lenguaje corporal que el verbal y a travs del lenguaje corporal se da mucha informacin que se nos escapa. Cuando hablamos con alguien slo una pequea parte de la informacin que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre un 60 y un 70% de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal, es decir gestos, apariencias, posturas, miradas y expresin. Muy a menudo, el efecto de este lenguaje corporal tiene lugar a nivel inconciente, de manera que, despus de estar slo un par de minutos conversando con alguien a quien acabamos de conocer, podemos llegar a la conclusin de que esa persona no es de fiar o no nos podemos decir es tiene algo que no me gusta. Ese algo procede, casi con toda seguridad, de lo que su lenguaje corporal nos ha transmitido. Y , a la inversa, cuando hablamos con alguien es posible que le estemos diciendo mucho ms de lo que creemos. De este modo nuestras emociones se ven influenciadas por otras personas sin necesidad de decir una sola palabra, pues puede tratar una determinada postura, mirada y gesticulacin para hacernos sentir incmodos, nerviosos o enfadados, alegres, joviales y optimistas. Por supuesto, esto no quiere decir que nuestro interlocutor vaya a captar toda la informacin que estamos transmitiendo, el grado en que lo haya depender de lo bueno que sea a la hora de interpretar este lenguaje y de la atencin que nos est presentando. El lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y en parte aprendido. Generalmente, distintas reas del cuerpo tienden a trabajar unidas para enviar el mismo mensaje, aunque a veces es posible enviar mensajes contradictorio, como alguien est contando una ancdota divertida pero la expresin de su cara es triste. Esto puede ser debido,
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por ejemplo a que mientras hablas est pensando en otra cosa, tal vez en lo siguiente que va a decir y la expresin de su cara se corresponde con los que est pensando y no con los que est diciendo, de manera que deja perplejo a su interlocutor. En otras ocasiones los mensajes son confusos debido que se pueden estar transmitiendo varias emociones a la vez, como rabia, miedo y ansiedad, que a veces aparecen unidas. Con los desconocidos nos comunicamos principalmente a travs de los ojos. Por ejemplo Cuando vamos caminando por un pasillo estrecho y nos encontramos con alguien de frente, primero miramos hacia el lado del pasillo por el que pretendemos pasar. Cuando no se emiten ambas personas acaban manteniendo una especie de baile o derecho e izquierda hasta aclararse.7
4.- FOLKLORE: 4.1. Definicin del Folklore. Ciencia que estudia las manifestaciones colectivas producidas en el pueblo en la esfera de las artes, costumbres creencias mediante el folklore difundimos nuestra cultura, costumbres y tradiciones.8 El folklore viene de las voces Folk. Pueblo, coro, sabidura, conocimiento, estudia el saber tradicional de las clases populares.9 Conjunto de creencias, costumbres danzas, artesana, comidas tpicas tradicionales, fiestas conocimiento ancestrales, msica y bailes de un pueblo.
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En 1905 Adolfo VIenrich public Azucenas Quechuas siendo reconocidos como precursor de las recopilaciones folklricas en el Per.10
5. DANZA. 5.1. Definicin. El hombre se ha expresado a travs de las artes desde su aparicin en la Tierra, y de esta manera ha manifestado alegras, tristezas, deseos, emociones, pedidos y agradecimientos. As nos llegan desde tiempos inmemoriales sus artes, y de su mano, sus costumbres, su vida toda, y hasta parte de su historia. La danza no es ajena a este fenmeno, y es posiblemente de las primeras artes a travs de la cual se comunica, y es importante destacar que tal vez sea la ms simblica de las artes ya que, al prescindir bsicamente de la palabra, se acenta la necesidad de una buena transmisin gestual; a continuacin mencionaremos diversas definiciones:
La nica antropologa define a la danza como el movimiento de cuerpos, en especial el de los pies al comps de un ritmo y es principalmente un arte cooperativo del grupo. Se acepta en general que es la expresin casi universal del hombre en todas las pocas y naciones. Posiblemente sea la recreacin ms antigua del hombre primitivo.11
Son bailes folklricas que se presentan en fiestas y costumbres con vestimentas especial para la danza. La danza es una organizacin artstica de movimientos corporales, constituye una expresin
fundamental de la existencia humana, por tanto en la vida de los pueblos no hay ocasin que se prescinde de ella, la danza tiene muchas funciones en las sociedades ya que sirve sociales como ocupacionales y religiosas.12 para fines
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La Danza podra definirse como una serie de movimientos corporales rtmicos que siguen un patrn, acompaados
generalmente con msica y que sirve como forma de comunicacin o expresin. Los seres humanos se expresan a travs del movimiento. La danza es la transformacin de funciones normales y expresiones comunes en movimientos fuera de lo habitual para propsitos extraordinarios.
La danza no es solo un arte, es un modo de vivir, un modo deexistir"13 La Expresin Corporal es danza, una danza al alcance de todos. Entendemos la Expresin Corporal como la danza propia de cada individuo y como tal, su necesidad de ser reconocida y explorada. Es una disciplina que nos permite conectar con nuestro cuerpo y desde l recuperar un espacio para desarrollar nuestra capacidad creativa y ldica. Mientras conservemos un espacio para reconocernos, jugar y danzar, individual y colectivamente, nuestra capacidad de ser y crear no se ver daada. Adems de proporcionar placer fsico, la danza tiene efectos psicolgicos, ya que a travs de ella los sentimientos y las ideas se pueden expresar y comunicar.
5.2.4. Danzas representativas del Per Las ms conocidas son:

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La diablada (puno) Huaylash Carnaval Huayco Chonguinada Tupay
Patricia Stokoe
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Marinera Polca Festejo Negroides Pacasito La Anaconda Tobas
5.2.4.1. CHINA MARA (HUAYNO) A.- Resea Histrica. Agrupacin coreogrfica, danza que describe las vivencias del canto popular como es de la China Mara de autor annimo los varones tratan de enamorar por la fuerza a las mujeres pero ellas con su personalidad del campo, son difciles de enamorar.
B.- Vestimenta. Del vestuario, la mujer luce traje tpico ribeteado de vistosos colores, mostrndose as la belleza de la mujer del campo adornado con ganchos de mltiples colores, como slo ellas suelen usar. El varn de traje tpico tambin, muestra en resumen el vivir del campesino labrador de nuestra regin Cajabamba.
5.2.4.2. PACASITO A.- Resea Histrica Se origina en la comunidad campesina de CHOCAN del departamento de PIURA. Es un baile slo para solteros en las noches de fiesta .Con la llegada de los espaoles es instituidos para que es baile en honor al SEOR CAUTIVO, imagen milagrosa
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muy venerada por los pueblos de la regin. Es as que para la festividad de esta imagen se concentran en AYABACA y bailan para l. La palabra pacaysitos es un vocablo quechua que significa escondido. Es porque los solteros se esconden bajo las faldas de las mujeres para no ser sujetados por los capataces, llamados tambin zapateadores que los obligan a retornar a los lugares de labores, sin permitirles pasar la fiesta luego de la procesin del SEOR CAUTIVO. MENSAJE Es de solidaridad, alegra y homenaje al SEOR CAUTIVO.
B.- Vestimenta DAMAS Sombreros altos de paja. Llicllas y pecheras con cintas multicolores. Blusas de seda de diversos con. Falda negra amplia con ribeteados. Justanes amplios de lino blanco. Toca de pedreras. Pauelo a la cabeza . Pechera de adornos verticales y multicolores con abundantes cintas de cada. VARONES Toca blanca con espejos y fantasa de adorno Pauelo de cabeza amplio de color rojo. Ponchitos bicolores: azul y rojo con sus detentes del SEOR CAUTIVO. Camisas blancas. Pantaln blanco.
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"Botas "bordadas de color rojo .Adornadas de fantasa. Zapatos negros.
4.2.4.3. EL TOBAS A.- Resea Histrica: Esta danza, conocida como tobas es tpica de la selva, pero su influencia puede ser captado en toda la regin altiplnica el Collao, Actualmente es muy bailado en el Per y Bolivia, es importantes festivales tales como La Candelaria de Puno y el Carnaval de Oruro de Bolivia. Es una danza acrobtica que expresa el sentimiento del guerrero y actitudes propia caza, con atltica
performance. Los bailarines llevan a cabo saltos y giros tal como si llevan alas en sus pies . La relacin de los danzantes con el espritu del mundo est representando por la participacin de los hechiceros. Tambin representa un sacrificio y adoracin a los dioses. Una versin antigua dice que los danzantes de tobas arribaron al Collasuyo cuando Tupac Yupanqui Inca exigi la presencia de una gran cantidad de habitantes selvticos del recientemente conquistador Chaco, hacia zonas altiplnicas (Mitmaq) esta gente vino con sus costumbres nativas, incluido su danza. Los danzantes de tobas usan chalecos, sombreros con plumas, pantalones con flecos y tobilleras. Hace algunos aos, los danzantes de tobas bailaban totalmente desnudos con solamente mechones de plumas en sus genitales. El vestuario mas utilizado de la danza de tobas es el sombrero de plumas.
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Las plumas son obtenidos del ave marihuana, pero tambin se pueden ver sombreros hechos con plumas de avestruz. Un sombrero se fabrica con las plumas de una veintena de parihuanas aproximadamente y una tobillera se hace con diez plumas. Los pasos de la danza tobas se clasifican en: Asedio, donde se muestran una actitud agresiva de parte del danzante junto con su lanza; ataque, con las lanzas hacia el enemigo; caza, listo para arrojar su lanza al enemigo; emboscada, con saltos rpidos y regulares; camba, con giles saltos de ms de un metro de altura y el sucu sucu, un paso difcil con las puntas de los pies y las rodillas cerca al piso que producen calambres a los bailarines.
B.- Vestimenta: Mujer: Utilizan una blusa y falda corta de colores llamativos, adornos con flecos, corona con plumas, espejos. Hombre: Utilizan chalecos, pantalones con flecos y tobilleras, sombreros con plumas, una lanza de diversos colores y con plumas pintadas.
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CONCLUSIONES. CONCLUSIN GENERAL Se logr en los nios y nias del Quinto Grado de la Institucin Educativa N 82289 La Alameda, mejorar la expresin corporal en el rea de Educacin por el arte, a travs de la aplicacin de talleres de danzas. CONCLUSIONES ESPCFICAS. Mediante la danza logramos identificar niveles de expresin corporal en los nios y nias del Quinto Grado. Los nios que han participado en el desarrollo de los talleres de danza han mejorado sus habilidades motrices. Mediante la danza logramos desarrollar capacidades artsticas y psicomotrices. Se logr difundir las danzas representativas del Per.
SUGERENCIAS La prctica de danza se debe incluir dentro de la Programacin Curricular desde el Primer Grado de Educacin Primaria para mejorar la expresin corporal en los nios. Los docentes de Educacin primaria deben asistir a talleres de capacitacin de danzas para que enseen a sus nios. Los docentes deben conocer las danzas representativas de cada regin del pas.
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BIBLIOGRAFA.
ANONIMO Educacin fsica 2002. Per. CRUZ LEZAMA, Aristteles. Danzas de nuestra sierra. DINEIP rea de desarrollo personal de la motricidad-nivel primario. 2002. FERNNDES IRIARTE, Mara Jess. Educacin Psicomotriz en preescolar y ciclo preoperativo. 1981.
MINISTERIO DE LA EDUCACIN Diseo Curricular Nacional. MINISTERIO DE LA EDUCACIN Y LA CULTUIRA Programa de Estudio: Cultura Fsica Nivel Primario. 1994
ORTIGA, Salomn Peridico La Industria-Trujillo RAMOS ALVARADO, Oscar. Facilitando nuestra labor Pedaggica. REAL ACADEMIA ESPAOLA Diccionario Manual SINGER R. El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. 1986. Pedagoga para el siglo XX
U.N. PEDRO RUIZ GALLO
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trabajo de investigacin, se ha desarrollado con la finalidad de

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CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA. Reconocemos la siguiente situacin problemtica Educativa:

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CAPTULO II: MARCO TERICO

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2.- Necesidades de los nios y nias:

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La diablada (puno) Huaylash Carnaval Huayco Chonguinada Tupay

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