Proyecto de investigacin COMO SE DESARROLLA EL TALLER DE COMPUTACION E INFORMATICA A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO ARTURO SABROSO MONTOYA EN LA CIUDAD

DE LIMA EN EL 2012.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA El rea de Educacin para el Trabajo ha venido a contribuir a la Educacin Peruana al desarrollo de su componente social, intelectual, tecnolgico y laboral de sus ciudadanos. Es decir, que Educacin para el Trabajo apunta a motivar, incentivar y desarrollar en los estudiantes sus aptitudes y actitudes para el trabajo con el cual se enfrentaran a la vida, siendo un rea de vital importancia en la formacin integral de los educandos; puesto que ellos saldrn de las aulas con una direccionalidad de lo que puedan realizar para adquirir el sustento para su vida y de los suyos. La inclusin de esta rea en el DCN tienen algunos aos, que con mucha expectativa y novedad fue incluido para lograr capacitar al alumno en sus expectativas laborales, por tanto el MED ha venido Implementando con recursos: personal, equipamiento, infraestructura para que cumplan las instituciones este noble objetivo, el desarrollarlas capacidades de trabajo de los estudiantes peruanos con los cuales enfrentar el reto de ser ciudadanos que requiere la sociedad peruana. Esta rea incluye varias opciones laborales, una de ellas que se viene tomando en cuenta es la de Computacin e Informtica, que es una opcin laboral importante como las otras, por estar de acuerdo a las exigencias tecnolgicas de la actualidad. Por tanto, cabe la primera pregunta Se est haciendo los esfuerzos necesarios para lograr la implementacin para conseguir los objetivos propuestos por el rea? Adems es necesario adecuarnos a nuestro contexto Qu estn realizando al Instituto Sabroso Montoya de la localidad en los aspectos administrativos y acadmicos para conseguir los resultados propuestos con la implementacin de esta rea? Cules son sus resultados positivos y las deficiencias durante este tiempo de trabajo con el rea? Cmo se viene trabajando las instituciones de educacin secundaria en esta rea? Qu talleres desarrollan? Asimismo, muchas de las Instituciones de Educacin Primaria, acorde con las exigencias de la modernidad, cambios tecnolgicos, masiva penetracin de la Computacin e Informtica no esperan que llegada recin la Secundaria sus alumnos tengan contacto con un computador. Estas instituciones estn haciendo un esfuerzo por equiparse, implementar en sus currculos, en las horas de libre disponibilidad los Talleres de Computacin para proveer de los conocimientos bsicos a sus alumnos de este importante medio tecnolgico, que abre las puertas muchas posibilidades, como se sabe ha mejorado notablemente los procesos comunicativos, productivos y por ende se espera que sucdalo mismo con los educativos. Por tal motivo es necesario es posible hacernos las mismas preguntas, adems de incluir Qu aceptacin tienen los alumnos de este Taller? Qu logros se obtienen en el trabajo los alumnos? Qu dificultades tienen en el desarrollo de sus capacidades? Qu influencia tiene el computador en el desarrollo de sus dems reas? Es bueno realizar un diagnstico porque permite evaluar cules son los logros y dificultades para de all buscar mejorar y enrumbar

ms adecuadamente lo avanzado. Es necesario conocer la capacidad que tiene las instituciones que han implementado esta rea en sus currculos que ofertan a sus clientes y que resultados viene obteniendo, medidos desde un punto de vista real y crtico para observar el cumplimiento dela labor encomendada por el estado y la sociedad en la preparacin delos nios y jvenes estudiantes. Educacin para el trabajo un rea de Talleres de Computacin en el nivel primario, su desarrollo curricular exige una implementacin bastante apreciable de recursos, por lo que es fundamental conocer lo realizado. No solo consiste en planes, sino en el equipamiento adecuado, el mismo que debe ser estar en constante crecimiento y renovacin a las exigencias del trabajo y el desarrollo tecnolgico. Por tanto, requiere conocer la capacidad instalada, recursos que permitirn contribuir al logro de los objetivos trazados por las instituciones, para ser reconocidos por la sociedad y ser aceptados por sus usuarios. Cmo se ha expresado, es fundamental evaluar y conocer lo logrado, las dificultades que se presenta, las expectativas que tienen los alumnos, profesores, directivos y padres de familia frente a esta exigencia y a la vez necesidad de capacitarse en el manejo de los medios tecnolgicos modernos. Dar respuesta a las interrogantes que se formulan en torno al desarrollo de los Talleres de Computacin e Informtica a los estudiantes del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima, es un problema de investigacin de actualidad que necesita ser abordado para conocer los resultados de su implementacin curricular por parte del estado y de las instituciones educativas que vienen ofertando estas opciones de desarrollo tecnolgico y laborales. PROBLEMA GENERAL Cmo se desarrolla el Taller de Computacin e Informtica a los estudiantes del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012? PROBLEMA ESPECFICO 1. Qu aceptacin tienen los estudiantes de este Taller? 2. Cules son sus resultados positivos y las deficiencias durante este tiempo de trabajo con el rea? 3. Qu influencia tiene el computador en el desarrollo de sus dems reas? 1.3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Explicar el desarrollo del Taller de Computacin e Informtica a los estudiantes el IV ciclo del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012 1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Describir los recursos que utiliza los estudiantes para el desarrollo del taller de computacin e informtica del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012. 2. Detallar los componentes curriculares que se considera en la programacin para la enseanza del taller de computacin del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012.

3. Explicar la aceptacin que tienen los alumnos de los niveles de los

estudiantes de los talleres de computacin e informtica como medio tecnolgico y opcin laboral del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012. 4. Conocer que Institucin Sabroso Montoya desarrollan los Talleres de Computacin e Informtica en la ciudad de Lima, 2012. 1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA El logro de un buen proceso de enseanza aprendizaje que busca formar capacidades, habilidades y destrezas en los nios y jvenes, para salir de atraso por el menor desarrollo de la economa parte del conocimiento de las necesidades, potencialidades, deficiencias de la realidad en la cual se encuentra inmersa la Institucin Arturo Sabroso Montoya. Es decir el diagnstico de esta realidad es fundamental para realizar los planes de mejoramiento en su aplicacin y desarrollar el trabajodocente dentro de los parmetros que la calidad educativa de la educacin peruana apunta como objetivo. En esta necesidad en donde se justifica el presente trabajo. Elconocimiento de la realidad de las instituciones educativas que vienen implementando el Taller de Computacin en el rea de los estudiantes Institucin Arturo Sabroso Montoya en la ciudad de Lima estn tratando de implementar con la finalidad de penetrar en la modernizacin con la capacitacin de los estudiantes. La importancia que tiene el desarrollo de esta investigacin es que los resultados encontrados, su descripcin, relacin, anlisis e interpretacin servirn como punto de partida para las instituciones educativas de nivel primario y secundario. La unidad de gestin educativa local, instituciones de formacin docente con el conocimiento de la realidad puedan elaborar los planes de implementacin de esta rea en busca de lograr mejores resultados, que repercutir directamente en el desarrollo de las capacidades de los alumnos de este nivel.

II. ASPECTOS TEORICOS 2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA No se ha encontrado estudios similares de la magnitud que se propone realizar en el presente trabajo a nivel local y regional. Se puede considerar que es un estudio inicial sobre un problema descriptivo que atae ms que nada a la circunscripcin de la ciudad de Lima, por tanto es una lnea de investigacin que deber ampliada para obtener una mejor explicacin de este fenmeno que es parte del conocimiento que se pretende logar a nivel local, pero que tiene relevancia fuera de sus fronteras. 2.2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.2.1 LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACION Para tener la idea de la orientacin de la Educacin Peruana citaremos a la Ley N 28044 sobre lo que nos dice, as tenemos los siguientes artculos: Artculo 2. Concepto de la educacin La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Artculo 3.La educacin como derecho La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo. 15. Artculo 4. Gratuidad de la educacin La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin Poltica y en la presente ley. En la Educacin Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos. Como se observa que los lineamientos principales de la Educacin Peruana es la formacin integral de los educandos, hasta alcanzar el desarrollo pleno de sus potencialidades, siendo el mismo un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y que puede lograr todo peruano en las instituciones educativas en forma gratuita.

2.2.2 LOS OBJETIVOS DEL PEN EN LA ORIENTACIN HACIA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA Adems para conocer cules son las polticas que se han trazado para alcanzar niveles trazados en la Ley de Educacin previamente citada, desde el ao 2006 se han planteado objetivos nacionales para buscar superar los dbiles resultados que tenemos en la educacin peruana, por tanto citaremos los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Educacin que queremos para el Per. De dicho instrumento de planificacin se cita al objetivo 11, en su resultado 2: Trece aos de buena educacin sin exclusiones en su principal medida para superar la poltica 2.2 Universalizar el acceso a una educacin secundaria de calidad, se tiene los siguientes acpites: c. Plan de equipamiento de los colegios secundarios con pertinencia a las exigencias de los aprendizajes que se deben garantizar e incluyendo recursos tecnolgicos apropiados y culturalmente pertinentes, as como equipos que permitan el dominio de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), que es una siete medidas. Asimismo en la poltica

3.1 HIPOTESIS Hiptesis general Las hiptesis planteadas permitir orientar el recojo de datos en la investigacin y se considera las siguientes: Hiptesis especficas H1: El Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima desarrollan el Taller de Computacin e Informtica. no todas

H2: Para el desarrollo de las actividades del Taller de Computacin e informtica de los estudiantes del Institucin Arturo Sabroso Montoya no cuentan con los recursos necesarios y suficientes para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. H3: El Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima todas, no tienen una programacin uniforme y por lo tanto capacidades a desarrollar en el Taller de Computacin e Informtica. H4: La disposicin de los alumnos a participar en el Taller de Capacitacin e Informtica del Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima es variable, tanto en las pblicas como privadas.

H5: El nmero de horas asignadas para desarrollar el Taller de Computacin en la Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima no son las adecuadas y suficientes para el desarrollo de dicho Taller. H6: Las estrategias de enseanza y aprendizaje utilizadas en el desarrollo del Taller de Computacin e Informtica son variadas adecundolas a las exigencias de los contenidos programados por los docentes de Institucin Arturo Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en 2012. 3.2. VARIABLES Variables relacional 1: Taller de Computacin e Informtica a los estudiantes Variables relacional 2:

IV METODOLOGIA 4.1 DISEO DE INVESTIGACION El diseo de investigacin empleado para obtener los datos es el diseo descriptivo comparativo:

M Dnde:

O1

M: Institucin Arturo Sabroso Montoya. O1: Observacin a Institucin Arturo Sabroso Montoya.

4.2 POBLACION MUESTRA Debido al carcter de la presente investigacin la misma que corresponde a un estudio de nivel descriptivo, se considera la poblacin muestra objeto de estudio a la Institucin Arturo Sabroso Montoya tanto de gestin estatal y particulares de la ciudad de Lima , que pertenecen a la Unidad de Gestin Educativa Local- Lima correspondientes al ao 2012.

NIVEL

GESTION

TOTAL

INSTITUTO

ESTATAL PRIVADO

12 06 18

TOTAL

4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS 4.3.1 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 1. Observacin Tcnica que consiste en proporcionar informacin del comportamiento de los individuos o grupos sociales tal como ocurre. Para el empleo de esta tcnica es necesario contar con el instrumento que tendr como objetivo recopilar informacin til y suficiente sobre la problemtica que se estudia de tal manera que se pueda corregir los errores que pudiera existir en la aplicacin de la variable independiente. Adems permitir obtener informacin de las capacidades de comunicacin matemtica y razonamiento y demostracin. 2. Fichaje Tcnica que consiste en recopilar informacin de la bibliografa consultada para desarrollar los diferentes conceptos, procedimientos, principios y teoras que sustentan y permiten explicar las variables de la presente investigacin. 3. Encuesta Esta tcnica es muy til cuando se la destina a la obtencin de datos descriptivos que las personas pueden proporcionar a partir de su propia experiencia. Y en educacin, a menudo, constituye uno de los medios por el cual se pueden obtener opiniones, conocer actitudes, y recibir sugerencias acerca de los elementos que ingresan al sistema, del desarrollo del proceso educativo, y como se relacionan los elementos en ste, del producto del sistema y de la problemtica regional y nacional dentro de la cual se desarrolla el sistema educativo, para el mejoramiento de la educacin. 4.3.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS 1. Gua de Observacin Este instrumento guiar la toma de datos en la valoracin de la variable de estudio objeto de investigacin. Se aplicar en forma directa mediante la observacin y evaluacin a las dimensiones, indicadores, determinando la valoracin en los criterios considerados de los temes en los cuales se ha operacionalizado la variable de estudio.

2. Fichas textuales, comentario y resumen Estos instrumentos han servido y servirn para sistematizar la informacin leda en la bibliografa, revistas e Internet consultada, para la elaboracin del marco terico tanto en el presente investigacin como en la posible reformulacin en el informe, de tal manera que permita fundamentar las hiptesis propuestas que orienta la toma de datos de la variable de estudio.