Sthefan Krinski 218501 Professora Ins Hennigen

Trabalho Final Psicologia e Educao

No presente trabalho, objetiva-se dissertar a respeito de questes concernentes educao, principalmente suas incidncias na contemporaneidade como uma instituio responsvel por grande parte do processo de subjetivao da populao, alm de colocar-se em pauta as possveis inseres do psiclogo no espao escolar, pensando em suas intenes conjugadas com as limitaes e aberturas que o estabelecimento prescreve. A ttulo de elucidao, deve-se ter em mente que a escola um ambiente onde h um jogo de interesses e foras em ritmo constante, sendo que os vetores que se digladiam tem como nascedouros os mltiplos atores envolvidos na malha institucional da educao, a saber, os professores, os gerentes, os estudantes, assim como seus responsveis, por exemplo. Logo, para melhor pensar nos impasses e possibilidades da educao na atualidade, o exame de qual lugar cada um dos elementos citados ocupa faz-se necessrio, na medida em que o sujeito impe seu desejo conforme o posicionamento que lhe atribudo pelos demais. Ento, qual seria o lugar imposto mais preciosa das matrias primas processada pela maquinaria escolar? Os primeiros pensadores que se dedicaram ao tema da infncia, projetaram-na caractersticas, fruto das crenas e conjecturas da poca, que partiam de uma viso essencialista. A criana, como a encarnao da infncia, era uma criatura ora de pureza e de inocncia, ora de pecado e de malcia, mas de extrema importncia ressaltar que um pensamento partilhado por todos esses filsofos influentes, tais como Descartes, Santo Agostinho e Rousseau, seria de que a criana estaria bastante receptiva aos interesses dos adultos, assim como das instituies, por no serem dotadas de razo e serem receptculo para as verdades de seus responsveis. Em contrapartida, o movimento contra as concepes naturalistas das coisas do mundo, encabeado por Hegel, abre caminho para se pensar na problemtica da infncia por

outras vias. Logo, a criana pensada como imersa no jogo de poder prprio da sociedade e de suas instituies, encontrando-se enquadrada nas demandas da poca vigente, ou seja, a criana produzida diante do que mais convm a certa organizao histrico-cultural. Ainda que, a partir dessas ltimas colocaes filosficas, o conceito de infncia fique fluido, verifica-se um fio condutor entre as concepes trazidas, ao passo que tanto o essencialismo como o historicismo revelam o modelamento da criana de acordo com certos ideais e interesses. Para atender-se tais demandas, que sempre existiro em formas distintas, a escola moderna pde ser vista como o aparato mais abrangente e eficaz para realizar o disciplinamento dos corpos infantis na poca, ao passo que todo esse processo, para que se tornasse viabilizado, necessitava a existncia de uma submisso das crianas diante do dispositivo escolar, que contava com o amplo apoio dos docentes e da famlia para reforar a manufatura dos futuros cidados. De maneira a garantir e otimizar a modelagem dos corpos-estudantes, foi-se instituindo uma srie de regras e aparatos que so imediatamente relacionados com a escola nos dias de hoje, j que as herdamos, como os horrios definidos de cada aula e de cada atividade, contidas na programao semanal particular a cada estabelecimento, e como o espelho de classe, precedido pela organizao estanque da sala de aula, intentando imbuir o professor de certo controle desta. Pode-se ainda destacar a prova e a grade curricular para denunciar o enaltecimento que a escola confere aos padres, instaurando com pretenso e ignorncia o chamado normal. A escola acaba por segregar em sua prtica de docilizao, tanto por fatores espaciais, esquadrinhando um lugar especfico para que cada indivduo ocupe, assim como pelo fato desta ser uma maquinaria que, em seus processamentos, no leva em conta as particularidades de cada integrante, tendo como consequncia a produo eventual de resduos, que so os incompatveis, os incapazes ou os resistentes a esse sistema. A escola acabou por no acompanhar s mudanas do perodo moderno, onde cumpria sua funo com maestria, para o perodo contemporneo, na medida em que continua incidindo nos corpos infantis de modo a nestes produzir ideais e competncias herdadas pelas noes do capitalismo industrial anteriormente ascendente, condensados acima neste trabalho. O modelo imperante, na contemporaneidade, o da concorrncia nos moldes empresarias, como uma das foras subjetivantes mais proeminentes da atualidade, ao passo que verifica-se outro tipo de docilidade e de utilidade demandada

aos corpos, denunciando que o disciplinamento acompanha o devir da cultura. Ento, Teria que se colocar em cheque os preceitos disciplinadores da escola, que ainda ficam a servio da normatizao dos estudantes, na medida em que tambm continua exigindo a reproduo de um extenso rol de contedos transmitidos, muitas vezes, de maneira mecnica. A ttulo de curiosidade, pode-se pensar que um sistema que suporta e refora esses moldes o vestibular, muitas vezes se acoplando ao discurso escolar como o objetivo mor que legitima toda a lgica de ensino conteudista. Seria vlido de pensar como ainda sustenta-se um sistema h muito enferrujado e que cultiva tais prticas e subjetivao, j que os modos de ser apontam para que o indivduo adquira competncias relacionadas criatividade e ao aperfeioar-se obsessivo. Aps a exposio acerca do cenrio educacional, caberia dissertar a respeito de como ocorre a insero do psiclogo nas escolas, frente s demandas que surgem a partir de sua atuao. Como introduo, pode-se pensar que j existe uma demanda na sociedade referente aos servios do psiclogo, mas no se deve cair na iluso de que esta no fora construda e instituda a partir do prprio desenvolvimento da psicologia atravs de sua histria. A sensao que passa ao observador a de que o psiclogo infiltrou-se nos mais diferentes campos de atuao, como no ambiente escolar. O fato que as prticas que competem ao profissional psi esto amplamente difundidas, na medida em que h inmeros tipos de pedidos que se relacionam s diferentes correntes terico-prtica da psicologia. Mas, obviamente, o pedido no pode ser separado da oferta, e justamente nesta que se recomenda atentar para investigar-se a utilizao desse profissional e seu posicionamento na malha institucional e organizacional. O papel do psiclogo pode assumir diversas tendncias de interveno em seu ofcio conforme certas tradies epistemolgicas. Primeiramente, serve para a anlise da atuao do profissional como este ir acatar os pedidos da instituio, ou seja, como se dar a dialtica oferta-demanda. uma prtica comum do discurso escolar efetuar minimalismos seguidos de culpabilizaes, ou seja, condensa-se toda a complexidade de uma situao problemtica em algum trao mais ou menos perceptvel, como a agitao ou uma falta de interesse, e, em seguida, projeta-se no aluno. Outra prtica recorrente martirizar a famlia, a situao financeira ou a comunidade em que o estudante vive. O que o psiclogo escolar faz ao receber tal demanda a questo que deve fazer parte para se pensar no espao atual da psicologia no ambiente educacional.

A atuao do psiclogo tambm pode estar a servio da perpetuao das prticas institudas citadas. A ttulo de problematizao acerca de um certo modo de agir frente s muitas situaes escolares, pode-se pensar em esteretipos da atuao do psiclogo cuja interveno se baseia no uso acrtico de avaliaes psicolgicas sem relevar o contexto social das amostras. A segregao e excluso de alguns estudantes acabam por serem reforadas por intervenes com fins classificatrios que partem de padres, compreendidos como uma linha normal. Avalia-se de modo a imbuir um rtulo ao aluno, obtendo um laudo que expe as capacidades desviantes do conjecturado como normal, sendo que o profissional tentar colocar o elemento avaliado na linha atravs de um protocolo inflexvel e inquestionvel que acompanham o diagnstico. Atendo diretamente as demandas da escola que funciona nos moldes disciplinares modernos, que so atualmente a maioria, o psiclogo apenas reedita as mesmas problemticas que constituem um olhar e uma escuta que no acompanharam o devir dos modos de ser contemporneos, alm de refinar a sensibilidade j aguada do sistema escolar de identificar os alunos desviantes. Cabe pensar como o psiclogo poderia quebrar esse ciclo e incitar a escolar transfigurar alguns de seus preceitos para que seu ambiente funcione como um espao de inveno para os alunos. Como um profissional da sade mental, o psiclogo pode eliciar representaes que o hierarquiza e o mistifica, fenmeno enquadrado por uma relao de poder que este tem com os indivduos que entra em contato, sendo de extrema importncia que o profissional reconhea esse papel que o atribuem, de modo que este no opere um discurso que legitime essas verdades. Assim sendo, quando se recebe o pedido para dar um jeito no aluno-problema em uma escola, por exemplo, o profissional poder assumir um vasto leque de posturas, contudo, ou elas estaro a servio de perpetuar as prticas hegemnicas e de realizar certa manuteno de prescritos institudos, ou trar tona suas capacidades inventivas, que pressupe uma problematizao da situao e de um tratamento singular desta. Seguindo essa lgica, um dos maiores riscos da atuao do profissional da psicologia o de individualizar o problema, efetuando um discurso de culpabilizao que acaba por mirar em determinado personagem ou grupo. O psiclogo pode iluminar alguns pontos velados ou demonstrar e problematizar lgicas no pensadas pelo olhar e escuta institucional ao revelar a complexidade de cada caso. Com esse ritmo, o psiclogo conseguiria gastar

um pouco as estruturas do institudo, em um estabelecimento como a escola, de modo a imprimir sua marca por onde seu olhar capturado. O psiclogo tem uma ampla caixa de ferramentas para utilizar em seu ofcio, sendo esse o seu principal artifcio em minha opinio. A formao de psicologia tem como uma de suas finalidades a promoo da igualdade e do respeito s singularidades, cabendo ao profissional primar por uma viso holstica das situaes e problemticas, no se atendo somente ao pedido explcito, deixando-se levar pelas facilidades da culpabilizao ou conservando modos hegemnicos de pensamento alienadamente

Referncias
Ghiraldelli Jr., P. (2000). As concepes de infncia e as teorias educacionais modernas e contemporneas. Educao & Realidade, 25(1), 45-58. Heckert, A. L et al (2001). A escolar como espao de inveno. In A. Jac-Vilela, H. B. C. Rodrigues & F. Jabur (Orgs.). Clio-Psych hoje: fazeres e dizeres psi na histria do Brasil (pp. 239-250). Rio de Janeiro: NAPE/UERJ. Veiga-Neto, A. (2000). Espaos, tempos e disciplinas: as crianas ainda devem ir escola? In V.M. Candau (Org.), Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes e pesquisa (pp. 09-20). Rio de Janeiro: DP&A. Guzzo, R., Moreira, A. P. & Mezzalira, A. S. (2011). Avaliao psicossocial: desafios para a prtica profissional nos contextos educativos. Avaliao Psicolgica, 10(2), 163-171.