Mtra. Sandra Mosca Tiempo de aplicación:10 horas pedagógicas aprox.

Fuente:
Uruguay Educa

Descripción:

Esta secuencia didáctica propone enseñar a utilizar el diccionario. Apunta a que

los alumnos conozcan los procesos de búsqueda y selección pertinente de la
información y utilicen habitualmente y con autonomía esta herramienta de consulta
lingüística, tanto para leer y producir textos como para profundizar sus
conocimientos sobre la Lengua.

Propósitos:

Enseñar a utilizar autónomamente el diccionario como herramienta de información y

consulta lingüística, para leer y producir textos y profundizar los conocimientos
sobre la Lengua.
Criterios de evaluación

Las instancias de evaluación forman parte y se especifican en la secuencia

didáctica.

Contenido:

Las inferencias en la lectura de diccionarios(material y virtual). La

organización, diferentes acepciones, abreviaturas, clases de palabras.

Actividades secuenciales

Si bien el diccionario es trabajado desde Educación Inicial, es en 3º año donde

corresponde enseñar secuencialmente a leer este texto profundizando los procesos
de búsqueda y selección pertinente de información.
En una primera instancia se propone indagar los saberes previos de los alumnos
sobre la utilidad, contenido e importancia social del diccionario. Interesa
conocer si en los hogares de los niños hay diccionarios disponibles, si estos se
utilizan y de qué manera. Las respuestas de los alumnos se registrarán por
escritos para volver sobre ellas al final de la secuencia y confrontarlas con los
nuevos aprendizajes.
En un segundo momento, se hace necesario abordar el criterio de ordenamiento de
las palabras en el diccionario y en otros textos como guías telefónicas,
recetarios y glosarios. Los niños conocen el abecedario, esto es la serie ordenada
convencionalmente de las letras de un idioma, desde Educación Inicial a través del
abecedario mural que ambienta con frecuencia los salones de clase y que tiene como
objetivo acercar al niño al código gráfico. Su presencia adquiere una nueva
trascendencia en este grado, ya que el orden alfabético debe ser indefectiblemente
memorizado para poder realizar búsquedas eficaces en el diccionario. No pierden
vigencia en esta etapa de la secuencia proponer actividades donde el alumno deba
recurrir al orden del diccionario para su realización.
A continuación se propone la lectura de los elementos paratextuales (tapa,
contratapa, apéndices, etc.) que aportará a los niños información relevante sobre
el contenido del diccionario. Es interesante que aquí sepan que el "tamaño" de un
diccionario está dado por la cantidad de términos que incluye y que frecuentemente
se indican en la parte exterior del texto.
Es necesario frecuentar didácticamente la búsquedas de palabras en el diccionario,
motivada por los requerimientos de una situación de lectura y escritura
particular. Al respecto, las búsquedas sin sentido realizadas de antemano o por el
sólo hecho de ejercitar esta destreza dejan de ser significativas, obstaculizando
además la apropiación de conceptos y procedimientos que son necesarios para
aprender el porqué del uso del diccionario. Es interesante realizar lecturas
colectivas y comentadas donde el empleo del diccionario sea socializado y los
niños puedan comparar definiciones incluidas en distintos diccionarios,
seleccionando además cuál les parece más acertada.
Cuando se propone a los niños por ejemplo, leer un texto periodístico o de
divulgación científica, el desconocimiento del léxico se convierte en un obstáculo
que impide la comprensión del tema global del texto. En este caso el diccionario
servirá para conocer el significado de aquellas palabras a las que no se puede
acceder por el contexto. Es necesario enseñar que en determinados ámbitos
profesionales, académicos, hay palabras que adquieren un significado particular y
que estas difieren de su acepción general. De igual manera, cuando el escritor se
enfrenta al desafío de producir un texto, el diccionario contribuirá a subsanar
las dudas ortográficas o semánticas o brindará sinónimos útiles a la hora de
elaborar un texto coherente.
La forma en la que se listan las palabras en el diccionario (verbos que aparecen
en infinitivo y no conjugados, sustantivos y adjetivos que se encuentran en
singular, etc.) son aspectos sobre los cuales el docente debe hacer reflexionar a
sus alumnos.
Conocer entonces la utilidad de las palabras-guía, que generalmente encabezan cada
página del diccionario, y su relación con el listado de palabras que se presentan
en ellas es fundamental, así como también la tabla de abreviaturas. Ambos
elementos son indispensables para interpretar las definiciones. Los niños deben
saber que las abreviaturas pueden variar de un diccionario a otro y únicamente
conociendo la relación entre ellas y con una tabla en particular, pueden ser
interpretadas.
Conocer la organización del diccionario es de tanta importancia como aprender el
para qué de su empleo. Es necesario distinguir el lema que constituye la entrada
al diccionario de una pieza léxica; las acepciones que deben estar claramente
delimitadas por la presencia de números, barras o ambos, donde se indican las
categorías gramaticales; así como el ámbito de funcionamiento de un término según
se corresponda a la variedad estándar, a variedades regionales, cronológicas,
sociales o registros.
El empleo del diccionario escolar, cuyo uso didáctico es significativo en este
ámbito particular, es un buen comienzo, pero las posibilidades no pueden agotarse
con él. Es necesario hacer conocer a los alumnos, distintos tipos de diccionarios:
de la lengua, de sinónimos, de antónimos, técnicos, etimológicos, entre otros,
identificando sus utilidades. Particularmente, el diccionario de sinónimos es
sumamente útil en el momento de producir textos tanto ficcionales como de uso
social. Es imprescindible asimismo, contar en la clase con el Diccionario de la
RAE que se constituye como "autoridad lingüística" en la Lengua española. A través
de él puede accederse confiablemente a la etimología de las palabras, necesaria
para comprender los orígenes y los procesos de producción de palabras en nuestra
lengua. En nuestros días se encuentran disponibles infinidad de diccionarios
virtuales y en línea. Algunos de ellos son muy confiables, basta con decir que el
diccionario de la RAE puede ser consultado por este medio. La ventaja de los
diccionarios que se presentan en soporte digitales o en el ciberespacio es que
ahorran los procesos de búsqueda, pero impiden generalmente observar el contexto
en el cual se encuentra la palabra que puede ser muy necesario a la hora de
acceder a su significado.
Es interesante proponer otra reflexión a los alumnos en torno al por qué un
término no se incluye en un diccionario. Esta reflexión puede dar lugar a
conceptualizaciones interesantes sobre la lengua en general y sobre el diccionario
en particular.
Al finalizar la secuencia de trabajo, se propone preguntar nuevamente cuál es la
utilidad del diccionario y qué información contiene confrontando estas respuestas
con las obtenidas en la actividad de indagación. Esta actividad les hará tomar
conciencia a los niños sobre sus aprendizajes y el docente podrá evaluar los
avances conceptuales de sus alumnos.

[1] RAE, Ortografía de la Lengua Española, Madrid, Espasa Calpe S.A., 1999, p.1

Adjuntos:

Adjunto Nº 1 "¿Por qué enseñar a usar el diccionario?"- Fundamentación de la

secuencia. Adjunto Nº 2 "Diccionario"- Presentación de diapositivas dirigida a los
alumnos que ilustra cómo usar el diccionario.
¿Por qué enseñar a usar el diccionario_.pdf
Diccionario..ppt

Sitios sugeridos:

Página dirigida a los estudiantes que aporta información sobre los diferentes
diccionarios (de sinónimos, de la lengua, etimológicos, etc.) y cómo usarlos:
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contcategoria.asp?id_categoria=212
&cat=C%F3mo+usar+el+diccionario

Página institucional de la Real Academia Española que contiene una guía para el
uso de su diccionario: http://buscon.rae.es/drael/html/advertencia.htm

Texto de la Ortografía de la Real Academia Española en archivo PDF para descargar

o consultar en línea:
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12
571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf
Bibliografía:

Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz Glòria: "Enseñar lengua”, Barcelona, Graò,
1994. Martínez, María

Cristina: “El procesamiento multinivel del texto escrito. ¿Un giro discursivo en
los estudios sobre la comprensión de textos?”, ponencia presentada en el Primer
Congreso Nacional de Lectura y Escritura. La Escuela y la Literatura Infantil y
Juvenil, México, 2004

RAE: Ortografía de la Lengua Española, Madrid, Espasa Calpe S.A, 1999.

Sánchez Lobato, Jesús: "Saber escribir", Madrid, Instituto Cervantes-Editorial

Aguilar, 2006.
Materiales:
Sugerencias:

Los conceptos y procedimientos vinculados con el uso del diccionario deben

continuar profundizándose durante toda la escolaridad.