Relao da separao conjugal com as prticas parentais e o comportamento dos filhos Autor(es): Fonte: Publicado por: URL persistente:

Accessed : Imprensa da Universidade de Coimbra http://hdl.handle.net/10316.2/3436 21-May-2013 04:20:08 Leme, Vanessa Barbosa Romera; Marturano, Edna Maria; Fontaine, Anne Marie

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NMERO

PSYCHOLOGICA

VOLUME I

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DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA

IMPRENSA DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

PSYCHOLOGICA
2010, 52 Vol. 1, 19-40

Vanessa Barbosa Romera Leme2, Edna Maria Marturano3 & Anne Marie Fontaine4 Este estudo investiga as prticas educativas de mes de famlias nucleares e monoparentais e os comportamentos dos seus filhos na transio para o primeiro ano do ensino fundamental. Participam nesta pesquisa 33 mes de famlias nucleares, 33 mes que se tinham separado h menos de trs anos e 33 mes que se tinham separado h mais de trs anos. Os instrumentos utilizados so: Questionrio Brasileiro de Avaliao do Nvel Socioeconmico; Inventrio de Prticas Parentais; Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais. Os dois ltimos instrumentos revelaram ter qualidades psicomtricas adequadas. As ANOVAS indicam que as mes de famlias nucleares investem mais na educao dos filhos e manifestavam mais afecto s crianas do que as mes de famlias monoparentais recentes. Contudo, as mes das diferentes configuraes familiares no se diferenciam nas prticas disciplinares. As crianas de famlias nucleares manifestam mais habilidades sociais e apresentam menos problemas de comportamento do que as crianas de famlias monoparentais. Na discusso salienta-se que as prticas parentais, o tempo da separao conjugal e o momento do desenvolvimento infantil so variveis importantes que devem ser consideradas ao investigar-se o impacto das transies familiares sobre o desenvolvimento das crianas. PALAVRAS-CHAVE: Separao conjugal; Prticas parentais; Comportamento infantil.

1. Introduo

A segunda metade do sculo passado foi marcada por muitas transformaes sociais e econmicas, tais como a reduo dos empregos, o surgimento da plula contraceptiva e a insero da mulher no mercado de trabalho, que possibilita1 Apoio financeiro: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo - FAPESP 2 Aluna do programa de doutoramento da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo de Ribeiro Preto - FFCLRP, Brasil - vanessaromera@gmail.com 3 Professora da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo de Ribeiro Preto- FMRP, Brasil emmartur@fmrp.usp.br 4 Professora da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto - FPCEUP, Portugal. - fontaine@fpce.up.pt

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ram o aparecimento de novas configuraes familiares. Face a esta realidade,

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verificaram-se mudanas que atingiram tanto a estrutura familiar como os papis parentais. O modelo de famlia nuclear (pai, me e filhos) passou a coexistir com outros tipos de configuraes familiares e o aumento exponencial das famlias monoparentais5 permitiu a construo de um novo cenrio para o conceito de famlia (Wagner, 2002). Pelo que, desde meados dos anos 70 do sculo XX, pesquisadores de diversas reas tm procurado investigar como a separao conjugal se repercute no desenvolvimento dos membros da famlia (Amato & Cheadle, 2005; Hetherington & Stanley-Hagan, 1999; Lansford, 2009; Strohschein, 2005).

1.1. Separao conjugal e prticas parentais

Alguns pesquisadores elegem um conjunto de variveis a considerar na investigao da separao conjugal, cuja actuao, directa ou indirecta, sobre os membros da famlia, podendo levar ou no disfuno. De entre estas variveis, reala-se o conflito conjugal (Amato, 2000; Lansford, 2009), a presena/ausncia do cnjuge no detentor da guarda dos filhos (Hetherington & Stanley-Hagan, 1999; Kelly & Emery, 2003), o tempo de separao conjugal (Amato, 2000; Hetherington & Stanley-Hagan, 1999; Lansford, 2009), os factores econmicos (Amato, 2005; Kelly & Emery, 2003), a idade da criana/adolescente na poca da separao (Amato, 2000; Lansford, 2009), o sexo da criana/adolescente (Amato, 2000; Leon, 2003), a rede de apoio social (Hetherington & Stanley-Hagan, 1999; Kelly & Emery, 2003) e as prticas parentais (Amato 2000, Hetherington & Stanley-Hagan, 1999, Martinez & Forgatch, 2002; Wolchick e et al., 2000). O presente estudo seleccionou as prticas parentais e o tempo de separao conjugal como variveis importantes no ajustamento familiar durante este tipo de transio. Alguns estudos tm encontrado diferenas entre as prticas parentais de famlias que passaram ou no pela separao conjugal (Costa, Cia & Barham, 2007; Hetherington, 1993). Para Alvarenga e Piccinini (2001), as prticas parentais podem ser definidas como estratgias utilizadas pelos pais para promover a socializao dos filhos. Vrios estudos tm sinalizado que as prticas parentais6 tidas como

5 Encontramos na literatura um conjunto de denominaes para os diferentes tipos de famlias: as famlias compostas por pai, me e filhos da primeira unio conjugal so denominadas, por exemplo, de nucleares ou tradicionais; as famlias remanescentes aps a separao conjugal so denominadas, por exemplo, de mononucleares ou monoparentais. Neste estudo sero adotadas as seguintes nomenclaturas: famlia nuclear e famlia monoparental. 6 Na literatura encontram-se diversas denominaes para as estratgias e tcnicas que os pais utilizam para a promoo do desenvolvimento psicossocial dos filhos: prticas indutivas e coercitivas (Hoffman,

da criana esto relacionadas, muitas vezes, com um repertrio elaborado de habilidades sociais, com um relacionamento satisfatrio com pares e familiares e com um bom desempenho acadmico das crianas (Baumrind, 1971; Dishion & McMahon, 1998; Hoffman, 1979; Kilgore et al., 2000).

Segundo alguns autores (Fortgatch & DeGarmo, 1999; Martinez & Forgatch, 2002; Hetherington, 1993; Pruett e cols., 2003; Wolchick et al., 2000), determinadas circunstncias que ocorrem aps a separao conjugal podem contribuir para que pais e mes recorram a prticas parentais menos favorveis, coercitivas e/ ou permissivas. Forgatch e DeGarmo (1999), nomeadamente, afirmam que aps a separao conjugal, o cnjuge detentor da guarda, na maior parte das vezes, a me, teria dificuldades em estabelecer limites aos filhos e trabalhar ao mesmo tempo, ficando muitas vezes sob efeito do estresse e fazendo uso de ameaas de agresses e/ou agresses verbais e fsicas. Martinez & Fortach (2002) encontraram prticas parentais das mes menos positivas nos dois primeiros anos aps a separao conjugal, pois h diminuio na comunicao e no controle dos comportamentos dos filhos, bem como nas habilidades de resoluo de problemas maternos. Alm disso, os autores encontraram associaes positivas entre os problemas de comportamento e baixo rendimento acadmico das crianas e as prticas coercitivas das mes. Outros autores salientam que, aps a ruptura conjugal, as mes tambm podem ficar deprimidas, e assim, expressam menos afecto e ateno aos filhos e apresentam menos consistncia nas suas prticas educativas (Pruett et al., 2003; Wolchick et al., 2000). A maioria dos pesquisadores (Amato, 2000, 2005; Heterington, 1993; Lansford, 2009) tem tambm sinalizado que as crianas que passam por estas transies familiares podem apresentar, a curto, mdio e longo prazo, mais problemas comportamentais, dificuldades acadmicas e menos bem-estar psicolgico quando comparadas com as crianas provenientes de famlias nucleares. Entretanto, apenas uma minoria dessas crianas apresenta dificuldades scio-emocionais e
1979), prticas educativas positivas e negativas (Gomide, 2003) e os estilos parentais autoritrio, autoritativo e permissivo (Baumrind, 1971).

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coercitivas (tais como uso de agresso verbal e/ou fsica, ameaas e retirada de privilgios), permissivas (por exemplo, quando os pais no estabelecem limites aos filhos) e inconsistentes (tais como quando os pais ora estabelecem limites, ora no, ora expressam afeto, ora no) esto associadas com dificuldades comportamentais, emocionais e com baixo rendimento acadmico em crianas (Baumrind, 1971; Gomide, 2003; Dishion & McMahon, 1998; Hoffman, 1979; Kilgore, Snyder & Lentz, 2000). Por outro lado, as prticas parentais caracterizadas pela expresso de afecto, consistncia nas prticas disciplinares, envolvimento parental com as actividades escolares e de lazer dos filhos e monitorizao das actividades

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comportamentais (Amato, 2000; Leon, 2003). Estas no ocorrem quando a criana convive com uma figura parental que apresenta prticas educativas positivas tais como oferta de ateno e afecto, monitorizao das actividades escolares e de 22 dos filhos (Heterington & Stanley-Hagan, 1999).

lazer da criana e que negoceia de forma adequada com o ex-cnjuge a guarda

Parece haver pouco consenso entre os investigadores quanto extenso e severidade das dificuldades apresentadas pelas crianas em resposta separao conjugal (Hetherington, Bridges & Glendessa, 1998). No entanto, ainda que no namento entre pais e filhos e sobre o desenvolvimento infantil, o mesmo no estresse para todos os envolvidos.

haja um consenso a respeito dos efeitos da separao conjugal sobre o relacioacontece quanto ao reconhecimento das transies familiares como fonte de

1.2. O tempo de separao conjugal

As famlias necessitam de tempo para que a estabilidade e previsibilidade se restabeleam no ambiente familiar (Amato, 2000; Hetherington & Stanley-Hagan, 1999), tempo que varia de dois a trs anos (Amato & Keith, 1991; Clarke-Stewart & et al., 2000; Hetherington, 1993). Diversos estudos salientam que os efeitos

negativos observados nas relaes entre pais e filhos e no desenvolvimento infantil so temporrios e mais acentuados nos primeiros anos aps a separao conjugal (Amato, 2000; Heterington & Stanley-Hagan, 1999, Strohschein, 2005).

Wood, Repetti e Roesch (2004) realizaram um estudo longitudinal que procurou investigar se os problemas de comportamento internalizantes e externalizantes infantis eram mais intensos em famlias monoparentais, cujas mes estavam separadas h mais de trs anos, em relao s famlias nucleares. Na percepo

das mes, as crianas de famlias monoparentais apresentavam mais problemas de comportamento internalizantes e externalizantes, do que as crianas de famlias nucleares. Contudo, as diferenas foram diminuindo ao longo dos anos, indicando apresentar dificuldades comportamentais. Em outro estudo longitudinal, Lansford que as crianas de famlias separadas h menos tempo so mais susceptveis de et al. (2006) encontraram resultados semelhantes aos de Wood et al. (2004) ao

procurar examinar se a ocorrncia e o tempo da separao estavam relacionados

com a intensidade dos problemas comportamentais e acadmicos de crianas que foram acompanhadas da pr-escola at o ltimo ano do ensino fundamental. Os autores tambm encontraram que as crianas de famlias monoparentais apresentavam mais problemas de comportamento externalizantes e internalizantes,

principalmente nos primeiros anos aps a separao conjugal, em comparao com as crianas de famlias nucleares. Os estudos mencionados indicam que as crianas de famlias monoparentais so mais vulnerveis a dificuldades comportamentais, principalmente nos primeiros anos aps a separao conjugal, em comparao com as crianas de famlias nucleares. Todavia, algumas pesquisas evidenciam tambm que, em certos casos, os efeitos negativos da separao conjugal sobre as relaes entre pais e filhos e sobre o desenvolvimento infantil no diminuem com o tempo (Amato & Cheadler, 2005; Amato & Keith, 1991; Hetherington, 1993). Verifica-se, pois, que o tempo de separao conjugal parece ser uma varivel importante na anlise do desenvolvimento infantil em famlias monoparentais. Alm disso, ao lado dos problemas comportamentais, que tm recebido maior nfase na pesquisa, seria interessante investigar as mudanas nas habilidades sociais, tambm consideradas por alguns autores como factores de proteco durante as transies familiares (Amato, 2000; Hetherington & Stanley-Hagan, 1999). 23
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1.3. Separao conjugal e transio para o ensino fundamental

Alguns estudos evidenciam que a separao conjugal pode ser mais prejudicial para os filhos quando ocorre nos anos pr-escolares e nos primeiros anos de escolaridade (Clarke-Stewrat et al., 2000; Leon, 2003; Pruett et al., 2003; Ramires, 2004; Wood et al., 2004). Crianas desta faixa etria so consideradas mais vulnerveis face ao estresse da separao conjugal porque seriam menos capazes de lidar cognitivamente com a situao que vivenciam (Wood et al., 2004). Alm disso, devem gerir diversas transies simultaneamente. Por um lado, tm de lidar com os desafios das habilidades acadmicas a adquirir e com as regras de convvio social do ambiente escolar (Pruett et al., 2003). Por outro lado, estas crianas menores tm ao mesmo tempo de conviver com mudanas nos papis e funes parentais decorrentes da separao conjugal (Page & Bretherton, 2003). Contudo, poucos estudos avaliam os efeitos do divrcio sobre crianas nesta faixa etria (Clarke-Stewrat et al., 2000; Leon, 2003). Ramires (2004), ao entrevistar crianas e pr-adolescentes para saber como essas vivenciavam a separao conjugal e as novas unies dos pais, verificou que as crianas que tinham passado pela separao dos pais nos anos pr-escolares apresentavam mais sentimentos de ansiedade, medo de abandono, conflitos de lealdade e mais problemas comportamentais e acadmicos, em comparao com as crianas que tinham vivenciado as transies familiares mais tardiamente.

Crianas de famlias que se encontram em fase de separao podem ter maior dificuldade para lidar com outros desafios do desenvolvimento como, por exemplo, as transies escolares. A entrada da criana no primeiro ano de escolaridade pode ser vista como um desses perodos em que a acumulao de exigncias 24 novas pode deixar algumas crianas mais vulnerveis instabilidade familiar. Pesquisas que investigam factores de proteco para a entrada no ensino fundamental consideraram precisamente que o apoio parental (Ackerman et al., 1999), a estabilidade no ambiente familiar (Johnson, Cowan & Cowan, 1999) e as prticas parentais positivas (Trivellato-Ferreira & Marturano, 2008) facilitam o ajustamento da criana no ensino fundamental, bem como previnem problemas de comportamento e de aprendizagem. Ora, verifica-se que o ambiente familiar, nos primeiros anos aps a separao conjugal, tende a ser mais instvel e imprevisvel, prejudicando as relaes entre pais e filhos e o desenvolvimento infantil (Amato, 2000; Hetherington & Stanley-Hagan, 1999). Frente a estes dados, possvel que a instabilidade e a imprevisibilidade verificadas no ambiente das famlias que passam pela separao conjugal sejam condies que potencializam o uso de prticas parentais coercitivas, permissivas ou inconsistentes, dificultam o apoio dos pais aos filhos em relao s exigncias encontradas na transio para o primeiro ano e, desta forma, contribuem para o surgimento de dificuldades sociais e comportamentais.

Objectivos e hipteses

objectivo deste estudo investigar as prticas educativas de mes de famlias nucleares e monoparentais recentes (separadas h menos de trs anos) e remotas (separadas h mais de trs anos) e os comportamentos dos seus filhos (habilidades sociais e problemas de comportamento) que passam pela transio para o ensino fundamental. Tem-se por hiptese que as mes de famlias nucleares e monoparentais remotas apresentaro mais prticas educativas positivas tais como exprimir sentimentos positivos, oferecer ateno, participar de actividades de lazer com os filhos, monitorizar as actividades escolares, e menos prticas coercitivas, permissivas ou inconsistentes do que as mes de famlias monoparentais recentes. Paralelamente, espera-se que, segundo os relatos das mes, as crianas de famlias nucleares e monoparentais remotas apresentem mais habilidades sociais e menos problemas de comportamento em comparao com as crianas de famlias monoparentais recentes.

As hipteses do estudo apoiam-se em pesquisas que sinalizam que os efeitos das transies familiares so passageiros, ou seja, com o passar do tempo (em torno de trs anos aps a separao conjugal), as famlias ajustam-se s novas

configuraes e as crianas deixam de apresentar as dificuldades emocionais e/ou comportamentais evidenciadas logo aps a separao (Amato, 2000; Heterington & Stanley-Hagan, 1999). 25
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2. Mtodo
2.1. Participantes
A amostra composta por 99 mes (33 mes de famlias nucleares, 33 mes de crianas a frequentar o primeiro ano do ensino fundamental. Os alunos estavam matriculados em cinco escolas da rede municipal de uma cidade do interior do Estado de So Paulo com 558.136 habitantes.

famlias monoparentais recentes e 33 mes de famlias monoparentais remotas) de

Para participar do estudo, as mes deveriam corresponder a alguns critrios de

incluso. Em todos os tipos de configurao familiar, as crianas deveriam residir com a me. Critrios especficos de incluso nos diferentes grupos foram estabelecidos de acordo com o que se entende, neste trabalho, por famlias nucleares e monoparentais: 1) Famlias nucleares: quando a me biolgica da criana coabitava

com o pai biolgico da criana desde o seu nascimento; 2) Famlias monoparentais: quando a me biolgica da criana no coabitava com o pai biolgico da criana ou com outro parceiro; a me deveria ter coabitado com o ex-cnjuge durante no mnimo um ano (a contar do nascimento da criana). Para a famlia ser considerada como monoparental recente, a me deveria estar separada h pelo menos seis remota, a me deveria estar separada h mais de trs anos.

meses e h menos de trs anos; para ser considerada como famlia monoparental

2.2. Informaes sciodemogrficas

As anlises estatsticas indicaram que as famlias so homogneas em relao monoparental recente: mdia 8,85 - d.p.=2,43, monoparental remota: mdia 8,70

a diversas variveis: escolaridade das mes (nuclear: mdia 7,91- d.p.=2,56, - d.p.=2,89; F=1,52, p=0,224); rendimento familiar (nuclear: R$ 1271,21 - d.p.= R$ 586,43, monoparental recente: R$ 1030,30 - d.p.= R$ 444,04, monoparental remota: R$ 1071,97 - d.p,= R$ 525,77; F=2,00, p=0,140); gnero das crianas (44 meninas e 55 meninos; 2=1,22, p=0,269). A idade mdia das mes que participaram da

pesquisa foi de 32,6 anos (d.p.=5,76). As mes do estudo encontravam-se entre a Essas classes correspondem a 44% da distribuio da populao do Estado de So Paulo, Brasil (ABEP, 2008). 26 classe mdia-baixa e mdia (rendimento familiar entre R$ 861,00 e R$ 1.318,00).

2.3. Instrumentos

Prticas educativas parentais: Utilizou-se o Inventrio de Prticas Parentais (IPP), destinado a pais e mes com filhos em idade escolar. Trata-se de um instrumento baseado na teoria scio-cognitiva e sistmica, construdo por Benetti e Balbinotti (2003). O inventrio composto por 29 itens que apresentam actividades ou comportamentos relativamente aos quais as mes devem estimar o grau de ocor= frequentemente; 3 = algumas vezes, 2 = raramente, 1 = nunca. O IPP contempla

rncia, numa escala de tipo Likert em cinco pontos: 5 = muito frequentemente; 4 cinco dimenses referentes s prticas parentais: Social (6 itens, participao dos pais em actividades de lazer com os filhos, exemplo: participa de jogos e actividades com o filho); Educao (6 itens, habilidades dos pais em supervisionar e monitorizar as experincias dos filhos na escola e em perceber as dificuldades da criana face a situaes de conflito em algum aspecto social, exemplo: Eu

ensino meu filho as matrias que ele no entende na escola); Disciplina (5 itens, prticas coercitivas e/ou permissivas e/ou inconsistentes, exemplo: Eu grito

comportamentos dos pais quando estabelecem limites aos filhos, baseados em com meu filho quando ele faz alguma coisa errada); Afecto (8 itens, habilidades Responsabilidade (4 itens, comportamentos dos pais que expressam preocupao sabe aonde me encontrar se precisar de algo).

dos pais de expressar afecto aos filhos, exemplo: Eu abrao e beijo meu filho); com o bem estar da criana, exemplo: Eu posso estar ocupada, mas meu filho Grybowski (2007), ao avaliar 234 pais e mes, utilizando a verso do IPP com 29 ciente alfa de Cronbach = 0,90. Embora no estudo de Benetti e Balbinotti (2003) os valores da consistncia interna possam ser considerados baixos em alguns

itens, encontrou um bom ndice de consistncia interna global atravs do coefi-

factores (Afecto alfa = 0,76; Educao alfa = 0,82, Disciplina alfa = 0,55; Social alfa mais curta do instrumento (16 itens).

= 0,58), tais resultados podem ser devidos ao facto de ter utilizado uma verso A estrutura multidimensional do Inventrio de Prticas Parentais (IPP) foi confirmada neste estudo a partir de uma anlise factorial confirmatria para cada dimenso, utilizando o programa AMOS 16.0. Para isso, foi seleccionada uma

amostra de 160 mes de crianas que frequentavam a primeira srie do ensino

A consistncia interna apresentou ndices razoveis que variaram de 0,64 a 0,83, para quatro das cinco dimenses avaliadas, embora continue baixa para a dimenso social (alfa = 0,54) que foi, ento, excluda das anlises (Educao alfa = 0,70; Disciplina alfa = 0,72; Afecto alfa = 0,83; Responsabilidade alfa = 0,64). De forma geral, as anlises revelaram qualidades psicomtricas do IPP satisfatrias para a amostra avaliada neste estudo. Comportamentos infantis (habilidades sociais e problemas de comportamento): Utilizou-se o Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (Social Skills Rating System ou SSRS-BR, verso para pais) para avaliar o repertrio de habilidades sociais e problemas de comportamento infantis, por meio de questionrios dirigidos aos pais. Este instrumento foi desenvolvido e validado nos Estados Unidos por Gresham e Elliott (1990). No Brasil, foi traduzido e validado para crianas do 1 ao 4 ano de escolaridade, por Bandeira et al. (2009). A verso para pais (SSRSBR) possui 38 itens para avaliar a frequncia e a importncia das habilidades sociais e 17 itens para avaliar a frequncia de comportamentos problemticos. As alternativas de respostas esto dispostas numa escala de tipo Likert (0 = nunca, 1 = algumas vezes e 2 = muito frequente). A escala de habilidades sociais composta por 6 dimenses: Cooperao (10 itens, comportamentos de colaborao da criana, sem ter sido solicitado, exemplo: Faz as tarefas domsticas que so estabelecidas como suas sem precisar de ser lembrado); Amabilidade (8 itens, comportamentos da criana que geram a estima dos outros, exemplo: querido pelos outros); Iniciativa/Desenvoltura Social (8 itens, comportamentos de iniciao e manuteno das interaces sociais, exemplo: Faz amigos com facilidade); Assero (8 itens, comportamentos que expressam confiana em lidar com estranhos e situaes novas, exemplo: Atende o telefone de uma forma adequada); Autocontrole/Civilidade (6 itens, comportamentos que demonstram domnio sobre as prprias emoes, atravs de reaces abertas, exemplo: Recusa civilizadamente pedidos abusivo dos outros); Autocontrole Passivo (4 itens, comportamentos que indicam domnio sobre as prprias emoes, por

7 Social: CMIN/DF = 0,450; GFI = 0,993; AGFI = 0,980; RMSEA = 0,000 Educao: CMIN/DF = 1,891; GFI = 0,969; AGFI = 0,919; RMSEA = 0,072 Disciplina: CMIN/DF = 1,182; GFI = 0,989; AGFI = 957; RMSEA = 0,034 Afeto: CMIN/DF = 1,670; GFI = 961; AGFI = 0,912; RMSEA = 0,065 Responsabilidade: CMIN/DF = 1,370; GFI = 0,992; AGFI = 0,958; RMSEA = 0,048.

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fundamental. Os ndices7 de ajustamento obtidos com a anlise factorial confirmatria indicaram que o modelo terico do IPP se ajustou amostra do estudo. Foram em seguida avaliados os ndices de consistncia interna (coeficiente alfa de Cronbach) das diversas dimenses do instrumento. Para aumentar o valor de alfa da dimenso Responsabilidade foi retirado o item 28 (Eu converso com meu esposo (a)/companheiro (a) sobre o futuro de meu filho (a)).

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meio de reaes encobertas, exemplo: Controla sua irritao quando discute com os outros). A escala de comportamentos problemticos est dividida em 3 dimenses: Hiperatividade (6 itens, comportamentos que envolvem movimento excessivo, inquietao, exemplo: irrequieto e mexe-se excessivamente); Externalizantes (7 itens, comportamentos que envolvem agresso fsica ou verbal de outras pessoas, exemplo: Briga com os outros); Internalizantes (4 itens, comportamentos que expressam distanciamento dos demais e sentimentos de ansiedade, tristeza e baixa auto-estima, exemplo: Parece solitrio). Na validao do SSRS-BR, os autores administraram o instrumento, quer a pais (312), quer a

professores (86) para avaliar crianas (416), do 1 ao 4 ano de escolaridade de escolas pblicas e particulares, em cinco cidades de quatro estados brasileiros. Os resultados mostraram uma estrutura de componentes que explicaram de 40% a 62% da varincia dos dados. Os ndices de consistncia interna das escalas globais e das dimenses foram satisfatrios: escala de habilidades sociais alfa = 0,86 (Cooperao alfa = 0,79, Amabilidade alfa = 0,70, Iniciativa/Desenvoltura Social alfa = 0,71, Assero alfa = 0,70, Autocontrole/Civilidade alfa = 0,59, Autocontrole Passivo alfa = 0,65); e escala de avaliao dos comportamentos problemticos alfa = 0,83 (Hiperatividade alfa = 0,75, Externalizantes alfa = 0,72, Internalizantes alfa = 0,60). A anlise da estabilidade temporal indicou correlaes teste-reteste razoveis e significativas para os escores globais das escalas de habilidades sociais (r = 0,69) e de comportamentos problemticos (r = 0,75). Para este estudo, procurou-se confirmar as qualidades psicomtricas, recorrendo anlise factorial confirmatria para cada dimenso, para verificar em que medida o modelo terico proposto no SSRS-BR se adequava aos dados colectados, e procedeu-se anlise da consistncia interna das diversas escalas do instrumento. O instrumento foi testado junto de uma amostra de 160 mes de crianas que frequentavam o primeiro ano do ensino fundamental, de escolas municipais. Os ndices8 de ajustamento obtidos com a anlise factorial confirmatria sugeriram que o modelo terico proposto pelo SSRS-BR se ajusta aos dados da amostra. Contudo a obteno destes ndices na anlise da dimenso Autocontrole Passivo, exigiu a retirada do item 17 (aceita crticas). Foram encontrados, neste estudo, ndices de consistncia interna satisfatrios na maioria das dimenses do SSRS-BR, seja na escala de habilidades sociais (Coope8 Cooperao: CMIN/DF = 1,444; GFI = 0,947; AGFI = 0,906; RMSEA = 0,053 Amabilidade: CMIN/DF = 1,447; GFI = 0,960; AGFI = 0,920; RMSEA = 0,053 Iniciativa/Desenvoltura Social: CMIN/DF = 1,350; GFI = 0,966; AGFI = 0,924; RMSEA = 0,047 Assero: CMIN/DF = 1,417; GFI = 0,960; AGFI = 0,924; RMSEA = 0,051 Autocontrole/Civilidade: CMIN/DF = 1,685; GFI = 973; AGFI = 0,928; RMSEA = 0,066 Autocontrole Passivo: CMIN/DF = 2,644; GFI = 0,985; AGFI = 0,976; RMSEA = 0,087 Hiperatividade: CMIN/DF = 1,355; GFI = 0,979; AGFI = 0,944; RMSEA = 0,047 Externalizante: CMIN/DF = 1,113; GFI = 0,973; AGFI = 0,946; RMSEA = 0,027.

Caractersticas sociais e demogrficas: Foi utilizado o Questionrio Critrio Brasil (www.ibope.com.br) que permite avaliar o nvel socioeconmico e composto por onze itens: nove que investigam o nmero de bens de consumo durveis da famlia, um item que investiga o grau de instruo do chefe da famlia e um item que avalia o nmero de empregadas domsticas na casa. Esta medida estratifica a sociedade brasileira em cinco classes: A (subdividida em A1 e A2), B (subdividida em B1 e B2), C (subdividida em C1 e C2), D e E.

2.4. Procedimento de colecta e anlise de dados

Para a seleco da amostra, aps a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), 22 professoras de cinco escolas municipais de Ensino Fundamental foram solicitadas a mandarem, atravs do caderno de recado dos alunos, um comunicado a todas as mes. Essa informao explicava brevemente a pesquisa e convidava as mes a participarem no estudo, solicitando para isso um meio de contacto (por exemplo, telefone fixo e/ou telemvel) e perguntando o seu estado civil (casada, separada ou recasada). Em posse das respostas, a pesquisadora entrava em contacto com as mes, por telefone, para verificar o interesse em participar do estudo e conferir os critrios de incluso. Em seguida, havendo interesse das mes, a pesquisadora marcava um encontro para a assinatura do TCLE e para a aplicao dos instrumentos. A colecta de dados com as mes foi realizada individualmente nas suas residncias ou locais de trabalho. Imediatamente antes da aplicao dos instrumentos, a pesquisadora retomava os objectivos da pesquisa, entregava me uma via do TCLE e lia em voz alta o contedo desse documento noutro exemplar. Mediante a assinatura do TCLE, a pesquisadora aplicava os instrumentos com as mes na seguinte ordem: 1) Questionrio sobre Caracterizao Familiar; 2) Inventrio de Prticas Parentais; 3) Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais; 4) Questionrio Critrio Brasil. Na aplicao desses instrumentos, a pesquisadora lia cada pergunta em voz alta e anotava as respostas das mes, para ultrapassar qualquer dificuldade que as mes tivessem em relao leitura do instrumento.

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rao alfa = 0,85, Amabilidade alfa = 0,73; Iniciativa/Desenvoltura Social alfa = 0,76, Assero alfa = 0,61, Autocontrole/Civilidade alfa = 0,73, Autocontrole Passivo alfa = 0,90), seja na de comportamentos problemticos (Hiperatividade alfa = 0,78, Externalizantes alfa = 0,79). A exceo foi o componente Internalizantes da escala de comportamentos problemticos (alfa = 0,37), pelo que esta dimenso no foi utilizada nas anlises posteriores. No geral, as anlises confirmaram as boas qualidades psicomtricas do SSRS-BR para a amostra avaliada neste estudo.

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Na anlise dos dados, a normalidade da distribuio das variveis foi previamente testada (Kolmogorov-Smirnov). Para as variveis com distribuio normal, os grupos foram comparados por meio de ANOVA, com o teste post hoc de Bonferroni, em caso de homogeneidade das variveis, ou o teste Dunnetts T3, em caso de heterogeneidade. Para variveis com distribuio no normal, as comparaes foram feitas com o teste de Kruskal-Wallis, utilizando-se o teste Post Hoc LSD de Fisher, de acordo com a recomendao de Maroco (2007).

3. Resultados

A Tabela 1 apresenta os resultados a respeito das Prticas Educativas Parentais nas dimenses Educao, Disciplina, Afecto e Responsabilidade para as famlias nucleares, monoparentais recentes e monoparentais remotas.
Tabela 1. Prticas Parentais: mdia, desvio-padro das variveis para as famlias nucleares e monoparentais recentes e remotas. Famlias/Categorias Monoparental Nuclear recente (n=33) (n=33) Mdia (dp) Mdia (dp) 26,64 a (2,9) 12,64 a (4,50) 38,42 a (3,48) 14,94 a (0,34) 22,21 b (4,25) 14,64 a (4,56) 35,79 b (4,69) 14,79 a b (0,48)

Varivel Prticas Parentais Educao Disciplina Afeto Responsabilidade

Monoparental remota (n=33) Mdia (dp) 23,58 b (4,25) 13,91 a (4,37) 36,79 a b (3,14) 14,61 b (0,74)

F / x2

18,972* 1,29 1 11,932* 7, 032*

* p 0,05 1 Varivel normal 2 Varivel no normal ab As mdias com os mesmos ndices no so significativamente diferentes no teste Post Hoc

De acordo com os resultados da Tabela 1, as mes de famlias nucleares declaram (i) investir na educao dos filhos com mais frequncia de que as mes de famlias monoparentais recentes e remotas, (ii) expressar mais afecto do que as mes de famlias monoparentais recentes e (iii) demonstrar mais preocupao com o bemestar dos filhos do que as mes de famlias monoparentais remotas. Por sua vez, as mes de famlias monoparentais recentes e remotas no se diferenciam quanto a essas prticas parentais. E as mes de famlias nucleares no se diferenciam das mes de famlias monoparentais recentes e remotas, quanto demonstrao de responsabilidade e expresso de afeto, respectivamente. Constata-se que os diferentes tipos de configurao familiar no exercem nenhum efeito sobre a

dimenso Disciplina, que inclui as prticas disciplinares consideradas negativas, ou seja as prticas coercitivas, permissivas ou inconsistentes. A Tabela 2 apresenta os resultados relativos s habilidades sociais e aos problemas de comportamento das crianas, do ponto de vista das mes das famlias nucleares e monoparentais recentes e remotas.
Tabela 2. Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento das crianas: mdia, desviopadro das variveis para as famlias nucleares e monoparentais recentes e remotas. Famlias/Categorias Monoparental Nuclear recente (n=33) (n=33) Mdia (dp) Mdia (dp) 12,30 a (4,66) 13,06 a (2,20) 9,85 a (3,24) 11,06 a (2,63) 7,61 a (1,90) 5,27 a (2,55) 9,33 b (4,97) 10,61 b (3,31) 9,33 a (3,73) 10,36 a (2,77) 5,09 b (2,40) 3,45 b (2,00)

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Varivel Habilidades Sociais Cooperao Amabilidade Iniciativa/ Desenvoltura social Assero Autocontrole Civilidade Autocontrole Passivo Problemas de Comportamento Hiperatividade Externalizante

Monoparental remota (n=33) Mdia (dp) 10,15 a b (5,02) 10,76 a b (3,12) 9,33 a (3,56) 10,39 a (6,96) 5,42 b (2,91) 3,91 b (2,33)

F / x2

3,24 1* 11,96 2* 0,56 2 0,771 10,321* 11,86 2*

2,70 a (2,32) 3,09 a (2,69)

5,12 b (2,89) 5,91 b (3,30)

4,55 b (2,79) 4,36 a (3,37)

7,351* 11,97 2*

* p 0,05 1 Varivel normal 2 Varivel no normal ab As mdias com os mesmos ndices no so significativamente diferentes no teste Post Hoc

Constata-se pela Tabela 2, que as mes de famlias nucleares relatam que seus filhos apresentavam com mais frequncia, em comparao com as crianas de famlias monoparentais recentes e remotas, habilidades sociais de Autocontrole quer em termos de Civilidade, quer Passivo. Alm disso, as crianas de famlias nucleares so percebidas pelas mes como apresentando mais habilidades de Cooperao e de Amabilidade, em comparao com as crianas de famlias monoparentais recentes, mas no remotas. Para qualquer uma das habilidades sociais investigadas, as crianas de famlias monoparentais recentes e remotas no se diferenciam. No que diz respeito aos problemas de comportamento, as mes de famlias monoparentais recentes e remotas dizem que seus filhos so mais hiperactivos do que as crianas de famlias nucleares. As crianas de famlias monoparentais

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recentes e remotas no se diferenciam para os problemas de hiperactividade. Os problemas de comportamento externalizantes foram mais frequentes nas crianas de famlias monoparentais recentes do que nas crianas de famlias nucleares ou monoparentais remotas. As crianas de famlias nucleares e as de famlias monoparentais remotas no se diferenciam para os problemas de comportamento externalizantes.

4. Discusso

Segundo a literatura (Amato 2000, Hetherington & Stanley-Hagan, 1999, Woods et al., 2004), as prticas educativas parentais, o tempo da separao conjugal e o momento do desenvolvimento infantil so variveis que devem ser consideradas ao analisar-se o ajustamento das famlias que passam por transies. Algumas pesquisas tm encontrado que os resultados negativos observados nos comportamentos das crianas cujos pais se separaram podem ser decorrentes da utilizao mais recorrente de prticas educativas parentais tais como ameaas de agresses, agresses verbais e/ou fsicas, inconsistncia nas prticas disciplinares, permissividade, falta de monitoria, afecto e negligncia (Amato, 2005; Hetherington & Stanley-Hagan, 1999; Martinez & Forgatch, 2002; Pruett et al., 2003). Tais prticas aumentam a probabilidade de as crianas apresentarem dificuldades comportamentais, emocionais e acadmicas (Dishion & McMahon, 1998; Hildyard & Wolfe, 2002; Kilgore et al., 2000). Contudo, estas perturbaes so temporrias e tendem a desaparecer 3 anos aps a separao conjugal (amato e Keith, 1991; Clarke-Stewart e tal., 2000; Hetherington, 1993). Assim, o presente estudo teve por objectivo investigar as prticas educativas de mes de famlias nucleares e monoparentais recentes (separadas h menos de trs anos) e remotas (separadas h mais de trs anos) e os comportamentos dos seus filhos que passaram pela transio que corresponde entrada no ensino fundamental. Os resultados do estudo indicam que as mes de famlias monoparentais recentes apresentam menos envolvimento com as actividades escolares e expressam menos afecto aos filhos do que as mes das famlias nucleares. Estes resultados confirmam os de outros estudos que indicam que, aps a separao conjugal, as mes so mais propensas a apresentar sintomas depressivos e uma menor disponibilidade que mes de famlias nucleares (Woods et al., 2004). Isto pode ser causado pelas mltiplas exigncias que ocorrem aps a ruptura conjugal, tais como a necessidade de trabalhar mais tempo e negociar com o ex-cnjuge as visitas ao filho. Por sua vez, ao ficarem deprimidas e menos disponveis, as mes podem ficar menos comunicativas, menos afectuosas com os filhos e monitorizar

com menos frequncia as tarefas escolares infantis (Martinez & Forgatch, 2002; Pruett et al., 2003; Woods et al., 2004). Contudo, as mes de famlias nucleares e as mes de famlias monoparentais recentes e remotas no se diferenciam quanto s prticas educativas relacionadas com as prticas disciplinares, ou seja com o estabelecimento de limites aos filhos. Estes resultados so diferentes dos encontrados na literatura, pois segundo algumas pesquisas, mes de famlias monoparentais apresentam, logo aps a separao conjugal, mais prticas educativas coercitivas, permissivas e inconsistentes, o que pode prejudicar o desenvolvimento dos filhos (Forgatch & Degarmo, 1999; Hetherington, 1993; Martinez & Forgatch, 2002; Wolchick et al., 2000; Woods et al., 2004). Sem pr de lado a possibilidade das mes poderem ter dado respostas que consideravam como socialmente aceitveis, outra explicao para estes resultados seria a da limitao do instrumento que avalia estas prticas educativas parentais. Com efeito, a maioria dos seus itens investiga as prticas parentais relacionadas com o bom desenvolvimento da criana (por exemplo, expresso de sentimentos positivos, ateno, participao e monitorizao de actividades de lazer e escolares da criana, etc). A nica dimenso que avalia prticas menos desejveis a dimenso Disciplina que contempla tanto as prticas coercitivas, como as permissivas e inconsistentes. Isto pode fazer com que resultados idnticos possam corresponder a perfis disciplinares muito diferentes, o que pode explicar a ausncia de diferenas nos resultados. Finalmente, outra explicao alternativa a possibilidade de, na sociedade brasileira, a separao conjugal ter menos impacto sobre as prticas disciplinares do que sobre a manifestao de afecto ou responsabilidade, por exemplo. O que deveria ser investigado melhor em futuras pesquisas. Alm disso, os resultados sublinham que as mes de famlias nucleares, ao contrrio do esperado, se diferenciam das mes de famlias monoparentais remotas em relao maior frequncia do seu envolvimento nas actividades acadmicas dos filhos e demonstrao de maior preocupao com o bem-estar das crianas. Contudo, as mes de famlias monoparentais separadas h menos de trs anos e h mais de trs anos no se diferenciam quanto s prticas parentais investigadas. Ainda que alguns autores afirmem que, imediatamente aps a separao conjugal, h um desequilbrio nas relaes familiares, seguido de uma gradual estabilizao das relaes para a nova configurao familiar (Amato, 2000; Hetherington, 1993; Hetherington; Stanley-Hagan, 1999), pode haver uma certa persistncia da disfuncionalidade familiar, alm dos trs anos indicados como marco pela literatura (Amato & Cheadle, 2005; Amato & Keith, 1991). Segundo Amato (2005), isso pode ocorrer porque algumas famlias que passam por essas transies familiares podem enfrentar, ao longo da vida, mais circunstncias estressantes do que outras, em termos de dificuldades econmicas e conflito conjugal.

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Em concordncia com estudos prvios (Amato, 2005; Heterington, 1993; Lansford et al., 2006; Wood et al., 2004), os relatos das mes revelam que as crianas de famlias nucleares apresentam mais habilidades sociais associadas cooperao e amabilidade, quando comparadas com as crianas de famlias monoparentais recentes. interessante observar que as crianas de famlias nucleares tambm se diferenciam das crianas de famlias monoparentais por apresentar com mais frequncia habilidades sociais que indicam controle sobre suas emoes, seja por meio de reaces abertas, tais como responder de forma socialmente aceita a provocaes e pedidos abusivos, seja atravs de reaces encobertas

como autocontrole de irritao ou raiva em situaes de discusso e conflito. Pesquisas anteriores (Amato, 2005; Martinez & Forgatch, 2002; Strohshein, 2005, Wood et al., 2004) indicam que, aps a separao conjugal, as mes de famlias monoparentais tendem a apresentar menos prticas educativas consistentes, menos controle e habilidades de resoluo de problemas. Com isso, as crianas, especialmente as mais novas, que necessitam de mais cuidado e monitorizao, podem ser prejudicadas, uma vez que as mes poderiam, devido s dificuldades da prpria transio conjugal, estar menos disponveis para atender as necessidades da criana e ensinar-lhe habilidades de autocontrole (Clarke-Stewart et al., 2000; Pruett et al., 2003; Ramires, 2004; Woods et al., 2004). No que diz respeito aos problemas de comportamento, as crianas de famlias monoparentais cujas mes se separaram h menos de trs anos, apresentam mais problemas de comportamento hiperactivos e externalizantes, quando comparadas s crianas de famlias nucleares. Segundo Amato (2005), as crianas de famlias nucleares so menos propensas, em relao s crianas de famlias monoparentais, a experimentar uma variedade de dificuldades cognitivas, comportamentais e emocionais, embora os estudos no demonstrem que a estrutura familiar seja responsvel pelas diferenas encontradas no desenvolvimento de crianas de famlias nucleares e monoparentais (Amato, 2005). Dificuldades econmicas, ausncia de uma das figuras parentais (geralmente o pai), conflito conjugal e falta de prticas parentais adequadas so exemplos de eventos que podem ser estressantes para as crianas que vivem em famlias com apenas uma figura parental (Hetherington & Stanley-Hagan, 1999). Esse tipo de estrutura familiar pode aumentar o risco de problemas comportamentais (Amato, 2000, 2005; Heterington, 1993; Lansford et al., 2006; Wood et al., 2004). A maioria dos estudos indica que as dificuldades encontradas no desenvolvimento das crianas de famlias monoparentais so temporrias e mais exacerbadas nos primeiros anos aps a separao conjugal. No entanto, contrariado a hiptese

inicial, as crianas de famlias monoparentais em transio recente e remota no se diferenciam quanto s habilidades sociais de cooperao, de amabilidade e de autocontrole e quanto aos problemas de comportamento hiperactivos. O

nico aspecto que confirmou a hiptese inicial refere-se aos problemas de comportamento externalizantes. Isso pode indicar que as crianas de famlias que passaram pela separao conjugal podem ter em seu repertrio comportamental habilidades sociais que, com o tempo, podem ser desenvolvidas com o objectivo de prevenir dificuldades scio-emocionais e acadmicas (Hetherington & StanleyHagan, 1999). Mas em relao s habilidades de autocontrole, os resultados indicam uma maior vulnerabilidade das crianas de famlias monoparentais tanto recentes quanto remotas, em relao s crianas de famlias nucleares. Woods et al. (2004) tambm encontraram que crianas de mes separadas h mais de trs anos ainda apresentavam mais dificuldades comportamentais do que as de famlias nucleares. Porm, com o passar dos anos, as diferenas entre as crianas de famlias nucleares e monoparentais diminuram (Woods et al, 2004). Como no h um consenso na literatura quanto extenso, durao e severidade

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dos efeitos negativos da separao conjugal sobre o desenvolvimento infantil (Hetherington et al., 1998), possvel que a criana necessite de mais tempo para se ajustar nova estrutura familiar. Alm disso, a transio familiar parece ter impacto diferenciado conforme as habilidades sociais da criana, que pode manifestar-se de modo recorrente. Conflitos no resolvidos durante a separao dos pais podem ressurgir mais tarde quando os filhos passam por alguma transio e precisam de enfrentar novas mudanas e tarefas desenvolvimentais (Hetherington e Stanley-Hagan, 1999). Nesse sentido, preciso realar que as crianas da presente amostra enfrentam um momento sensvel do seu desenvolvimento devido transio para o primeiro ano do ensino fundamental (Trivellato-Ferreira & Marturano, 2008). Nesse momento do desenvolvimento, as crianas precisam de mais apoio da famlia para ajud-las a lidar com novas exigncias acadmicas do contexto escolar e a desenvolver habilidades sociais necessrias adaptao nesse ambiente. Por sua vez, o ambiente familiar tende a ficar mais instvel e imprevisvel, aps a separao conjugal, e dessa forma, o apoio parental s necessidades da criana pode ser prejudicado, podendo levar a dificuldades comportamentais (Amato, 2000; Hetherington & Stanley-Hagan, 1999). Em sntese, os resultados indicam diferenas claras entre as famlias nucleares e monoparentais recentes no que diz respeito s prticas de investimento materno na educao dos filhos e na expresso de afecto. Os filhos destes dois tipos de famlias tambm se diferenciam nas suas habilidades de cooperao, na amabilidade e na capacidade de autocontrole, bem como no que se refere aos problemas comportamentais hiperactivos e externalizantes. Tais resultados confirmam estudos anteriores (Amato, 2005; Martinez & Forgatch, 2002; Pruett et al., 2003). Verificou-se ausncia de diferenas quanto expresso de afecto aos filhos entre as mes de famlias nucleares e as mes de famlias monoparentais

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aos problemas de comportamentos externalizantes. Estes resultados parecem corroborar certos estudos anteriores que sinalizam que os efeitos negativos encontrados nas relaes entre pais-filhos e no comportamento infantil, aps a separao conjugal, tendem a ser temporrios (Forgatch & DeGarmo, 1999; Lansford et al., 2006; Strohschein, 2005), embora no confirmam os resultados de outros (Woods et al. (2004). Contudo, ao contrrio do que era esperado, no foram observadas diferenas entre as famlias monoparentais recentes e remotas tanto em relao s prticas parentais, como aos comportamentos e habilidades infantis, com excepo dos problemas de comportamento externalizantes. Tais resultados colocam em questo o tempo considerado suficiente (2 a 3 anos) para assistir ao desaparecimento total dos efeitos negativos da separao conjugal sobre pais e filhos. Se por um lado, possvel que o processo de adaptao das famlias monoparentais remotas sua nova situao ainda no esteja totalmente concludo, pelo outro, no est fora de questo que a ausncia de diferena observada entre famlias monoparentais remotas e recentes possa traduzir caractersticas especficas das famlias monoparentais, activadas quanto estas se confrontam com outras situaes de vida estressantes (Amato, 2005; Amato & Cheadle, 2005). Para verificar essas hipteses seria necessrio poder comparar famlias monoparentais remotas com tempos de separao conjugal diferentes.

remotas. As crianas de famlias nucleares e monoparentais remotas no se diferenciam tambm quanto s habilidades de cooperao e amabilidade, e quanto

5. Concluses

Os resultados confirmam o impacto da separao conjugal sobre as dificuldades comportamentais observadas nas crianas, o que sublinha a importncia de se considerarem as prticas educativas parentais, o tempo da separao conjugal e o momento do desenvolvimento infantil quando se procura investigar o impacto das transies familiares. Uma importante contribuio do estudo foi no apenas avaliar as dificuldades comportamentais das crianas, mas tambm investigar as suas habilidades sociais e as prticas educativas parentais que esto classicamente relacionadas com o bom desenvolvimento infantil. Como as habilidades sociais podem funcionar como factores de proteco, a sua diminuio, mesmo que temporria, pode tornar a criana mais vulnervel e com mais dificuldade de lidar com as exigncias de outras transies, tal como a entrada no primeiro ano. Esta dupla exigncia, nesta faixa etria, tem sido pouco explorada nos estudos sobre transies familiares (Clarke-Stewrat et al., 2000).

nas famlias que passam pela separao conjugal, preciso considerar que, ainda que este evento esteja associado com mudanas estressantes para a vida dos seus membros, pode ser uma oportunidade para pr termo ao conflito conjugal, para mais previsibilidade e estabilidade no ambiente familiar (Hetherington & Stanley-Hagan, 1999). Assim, a interveno psicolgica com as mes que ficaram com a guarda da criana poder tornar este acontecimento de vida promotor do desenvolvimento adulto. Contudo, o delineamento transversal deste estudo constitui uma limitao. A utilizao de metodologias de natureza longitudinal poderia ser til para poder avaliar como as prticas parentais se alteram com o passar do tempo e como as crianas se comportam em consequncia. Seria interessante estudar um leque mais amplo de famlias monoparentais recentes e remotas, fazendo variar o tempo alm dos 3 anos, pois os factores de risco e de proteco no so estticos e mudam durante muito tempo aps a separao conjugal.

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A separao conjugal deve ser considerada como um processo complexo que envolve tanto habilidades individuais quanto aspectos econmicos e scioculturais no ajustamento dos membros da famlia esta transio (Cherlin, 2005; Hetherington & Stanley-Hagan, 1999). Muitas pesquisas porm baseiam-se num modelo de dficit, isto , focam as prticas parentais ineficientes e os problemas de comportamento das crianas de famlias monoparentais, dificultando a identificao de recursos individuais que podem funcionar como factores de proteco a ser desenvolvidos em intervenes psicolgicas (Hetherington et al., 1998). Neste caso, os resultados do estudo chamam a ateno para a importncia das habilidades sociais infantis das crianas de famlias monoparentais que ficaram enfraquecidas. Ressalta-se que para situar as dificuldades que ocorrem

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Marital separation and its relationship to parental practices and child behavior
This study investigates the parenting practices of mothers in nuclear and single parent families, as well as their childrens behavior in the transition of first grade of elementary school. Participants are 33 nuclear family mothers, 33 single mothers who have been separated for less than three years and 33 single mothers who have been separated for over three years. The instruments used are: a Brazilian measure of socioeconomic status; Parental Practices Inventory; Social Skills Rating

PSYCHOLOGICA, 2010, 52 Vol. 1

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System. The last two instruments are found to have good psychometric properties. The ANOVAS indicated that mothers in nuclear families invest more in educating their children and demonstrate more affection to children than recently separated single mothers. However, mothers from different family configurations do not differ regarding the disciplinary practices. The children of nuclear families are more socially skilled and have fewer behavior problems than children from single parent families. It is argued that parenting practices, the time of divorce and the timing of development are important variables that must be considered when investigating the impact of family transitions on childrens development. KEY-WORDS: Marital separation; Parental practices; Child behavior.

Sparation conjugale et sa relation avec les pratiques parentales et le comportement de lenfant

Cette tude examine les pratiques parentales des mres de familles nuclaires et monoparentales et le comportement de leurs enfants lors de la transition que constitue la premire anne de lcole lmentaire. Ont particip cette tude 33 mres de familles nuclaires, 33 mres spares de leur conjoint depuis moins de trois ans et 33 mres spares depuis plus de trois ans. Les instruments utiliss sont les suivants: un questionnaire pour valuer le statut socioconomique; lInventaire de Pratiques Parentales; le Systme dvaluation des Comptences Sociales. Les proprits psychomtriques des deux derniers instruments sont satisfaisantes. Les rsultats de lANOVA montrent que les mres des familles nuclaires investissent davantage dans lducation de leurs enfants; elles dmontrent aussi plus daffection pour les enfants que les mres de familles monoparentales rcemment spares. Toutefois, les mres de diffrentes configurations familiales ne diffrent pas en ce qui concerne les pratiques disciplinaires. Les enfants des familles nuclaires sont plus comptents socialement et ont moins de problmes de comportement que les enfants de familles monoparentales. Au cours de la discussion, on souligne limportance des pratiques parentales, du moment du divorce et de la phase de dveloppement en tant que variables qui doivent tre considres lors dtudes portant sur lincidence des changements familiaux sur le dveloppement des enfants. MOTS-CLS: Divorce, Pratiques parentales, Comportement des enfants.