TD motions EPS sensible.

1. Les motions : frein et moteur en EPS ?

Les motions quelles soient positive ou ngative sont soient porteuse dengagement de la part de llve o linfluence dans un registre dinhibition. En dautres termes, elles constituent des catalyseurs ou des freins. Souvent assimil laffect, les motions sont issues dexpriences relevant de satisfaction ou dinsatisfaction de lapprenant. En EPS, les occasions dmotions sont nombreuses dune part par la pluralit des APSA que lenseignant convoque, et dautre part par les multiples changes ou relations humaines qui sinstallent de fait dans la leon. En partant du principe que les APSA sont porteuse dmotions, il devient essentiel pour lenseignant de diffrencier celle qui aide llve de celle qui linhibe. Notre ide nest pas dempcher lmergence des motions ngatives mais bien de les faire apparatre pour que llve en prenne conscience et construise par exprience la capacit les grer.

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Joie Russite Envie Plaisir excitation Emulation (il ne sarrte pas, il prcde lenseignant, mais peut tendre vers le -) Satisfaction Admiration empathie

Peur (de se montrer) lenseignant peut prparer le terrain pour que la peur soit surmontable, et permette la russite et enfin la satisfaction) Honte Mpris Frustration Dception Tristesse Haine Jalousie compassion

Quelque soit les motions qui mergent des expriences vcues en EPS, lenseignant se doit de lire celle quprouve chacun de ses lves. Cest bien par un comportement observable que lenseignant dduit les motions prouv par les lves Les contextes proposs par lenseignant vont devoir faire merger les motions des lves. Toute lefficacit de lenseignant sera alors de les faire natre un juste niveau de faon ce que celle si nempche pas lexprience corporelle de llve. Cest donc par un contexte pralablement dfini par lenseignant, pralablement anticip et rflchi que celui-ci sengage faire merger les motions porteuse dune part pour les apprentissages, dautre part pour la construction de lindividu. Nous affirmons donc que les motions sont un moyen pour les apprentissages tout en tant un apprentissage en tant que tel. Les motions facilitent les acquisitions tout en permettant llve de les connatre.

2. Lien entre motions et connaissance de soi.

La connaissance de soi chez llve devient un enjeu ncessaire au regard de la finalit de lEPS (lucidit), et elle ne peut exister que dans des contextes o llve prend des informations sur ce quil fait. Le rle de lenseignant est alors daider les lves dans les informations quils doivent retirer pour prendre connaissance de ce quils sont. Le lien entre faire et tre reste une tape dlicate dans tout apprentissage. Ainsi tablit prendre conscience que lon a peur de lespace arrire en gymnastique amne llve deux intentions : Soit il construit une dmarche et une attitude pour franchir lespace arrire, soit il refuse de sy engager. Les motions deviennent catalyseurs des apprentissages si et seulement si les lves se connaissent davantage. Cest aussi par la mise en place de dialogues motionnels que lenseignant tente de faire merger chez llve toute la complexit de ses motions. Par dialogue motionnel, on entend dialogue Prof/lve et le dialogue lve/lve, et le dialogue lve/Environnement. La connaissance de soi construit en EPS (entre ici et maintenant) prouve son intrt principal que dans lailleurs et le plus tard.

3. Grer ses motions

On ne peut grer ses motions que lorsque nous avons connaissance quelles existent.

Jeannerod, le cerveau intime, 2002 Les motions sont des rponses organiss, faisant intervenir lensemble du corps, des situations auxquelles lorganisme doit faire face rapidement . Dbat entre Meirieu et Riat, Meirieu, cole mode demploi, 1985 : La passion de llve pointe quand il sent lenseignant se passionner devant lui, seul la conviction est contagieuse. L.Riat, les motions, Paris, 2005 La classe devient un lieu de contagion motionnel Riat et Recop considrent : les motions comme ressort de laction . JP.Famose, dossier EPS n28, 1996, lien avec motivation : La motivation est un processus de dcision qui consiste affecter les ressources personnelles de temps, dnergie, de talent et parfois dargent diffrentes APS, ou diffrentes tches afin de maximaliser lobtention daffect positif et afin de minimiser lobtention daffect ngatif . JP.Famose : Lorsque les lves la suite de laccomplissement dune tche ou la pratique dune activit prouve un sentiment de satisfaction ou de joie, non seulement ils se sentent satisfait du rsultat, mais aussi et cest cela qui est important, il gnralise cette motions positives la tches elle-mme. Autrement dit, ils aiment plus la tche quils ne le faisaient antrieurement.

Riat : Les motions constituent au fur et mesure les exprience en classes des ressources pour agir. La classe constitue un espace riche en coordination motionnelle entre lenseignant et ses lves. Davisse et Louveau, 1991, sport cole, socit : la part des femmes : Ce ne sont pas les savoirs maitriss qui importent mais lensemble des motions et des sensations qui conduisent lenvie de les reproduire.

Lire : Courzinille-Marnche, trait de surface >> trait de structure.

(Garder une action qui ressemble celle prcdente o llve avait russi, sinon, si la SA change trop, llve est de nouveau perdue et ne peut plus avancer) Attention au terme transfert , a ne pas trop mler avec gnralisation , qui est plus large et plus approprier en EPS. Cohrence interactives des acquisitions : Pineau 1989. (Attitude globale et non geste prcis anciennement principe saction )