Polticas pblicas: altas habilidades/ superdotao e a literatura especializada no contexto da educao especial/inclusiva

Marsyl Bulkool Mettrau* e Hayda Maria Marino de SantAnna Reis* *

Resumo
Neste artigo buscou-se analisar aspectos das polticas pblicas voltadas para o atendimento dos indivduos com altas habilidades/ superdotao no pas, no contexto da educao especial/inclusiva, traando um paralelo com a literatura especializada. Inicialmente foi apresentada uma reviso bibliogrfica acerca do conceito de altas habilidades/superdotao bem como dos conceitos de talento, precocidade e genialidade. os processos de sondagem, identificao, programas de enriquecimento, e as possibilidades/alternativas de atendimento no modelo brasileiro, estabelecem estreita relao terico-metodolgica, com base em anlise de documentos legais, diretrizes e programas de capacitao, formadores do substrato para a proposta de incluso social no contexto educacional brasileiro. Palavras-chave: Polticas pblicas. Educao especial. Altas habilidades/superdotao. Educao inclusiva.

response of individuals possessing high abilities or highlygifted in this country in the context of the Special Inclusive Education, drawing a parallel with the specialized literature. At first a bibliographic revision was presented about the concept of high abilities or highlygifted, as well as talent, precocity and geniality. The concepts of surveying, identifying, enriching programs and the possibilities or alternatives of response in the Brazilian model, establishing a close theoric and methodological relationship, based in an analysis of legal documents, rules and competence programs which form the substractum to the social inclusion proposition in the Brazilian educational context. Keywords: Public policies. Special education. High abilities or highlygifted and inclusive education.

Abstract Public policies: high abilities/highlygifted and the specialized literature in the context of special inclusive education
This article aimes at the analysis of some aspects of the public policies related to the
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Resumen Polticas pblicas: altas capacidades/superdotacin y la literatura especializada en el contexto de la educacin especial/inclusiva
Este artigo busca analizar aspectos de las polticas pblicas que visan al atendimiento de personas con Altas Capacidades/Superdotacin en el pas, en el contexto de la Educacin Especial/

Doutora em Educao; Professora da Universidade Salgado de Oliveira, RJ. E-mail: marsyl@ig.com.br ** Doutora em Educao; Professora da Universidade do Grande Rio, RJ. E-mail: reishaydea@yahoo.com.br

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 57, p. 489-510, out./dez. 2007

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Inclusiva, trazando un paralelo con la literatura especializada. Inicialmente es presentada una revisin bibliogrfica acerca del concepto de Altas Capacidades/ Superdotacin, as como de los conceptos de Talento, Precocidad y Genialidad; de los procesos de Pesquisa, Identificacin, Programas de Enriquecimiento y las posibilidades/ alternativas de atendimiento en el modelo brasileo, establecindose estrecha relacin terica y metodolgica, basada en el anlisis de documentos legales, directrices y programas de capacitacin, y que forman el substrato para proponer la inclusin social de estos alumnos en el contexto educativo de Brasil. Palabras clave: Polticas Pblicas. Educacin Especial. Altas Capacidades/ Superdotacin. Educacin Inclusiva. O atendimento aos alunos com altas habilidades/superdotao vem sendo, no Brasil, uma preocupao de autoridades governamentais, quanto ao interesse de implementar polticas pblicas que favoream uma ao integrada entre rgos pblicos e particulares, com vistas a aprimorar a prtica do planejamento e da atuao docente, a fim de que se possa promover a adequada qualificao dos recursos humanos. Estimava-se estatisticamente, em 1999, valor divulgado pelo Ministrio da Educao (MEC), baseado em ndices percentuais mundialmente reconhecidos, que a populao brasileira continha, aproximadamente 38,75 milhes de indivduos talentosos; 1,55 milho de indivduos superdotados; e 155 gnios (BRASIL, 1999, v. 2). ndices que no so verificados e identificados em sua dimenso necessria para se reconhecerem e valorizarem tais potenciais humanos, agentes de contribuio social.

Em proposta de Programas para Capacitao de Recursos Humanos em Educao Especial (BRASIL, 1999, v. 2, p. 11), comum encontrarmos as seguintes indagaes: Quem so essas crianas? Onde esto? Em que se diferenciam umas das outras? Qual seu real perfil? O que requerem para sua educao e formao? Como se sentem frente ao pas que herdaram ao nascer?. Somente em 1971, atravs da LDB 5692/ 71 (BRASIL, 1971), art. 9, pela primeira vez encontramos referncia ao superdotado em texto de lei, tornando obrigatrio o atendimento especial a lhe ser prestado.
Como uma tentativa de minimizar as diversas incertezas e dvidas geradas atravs dos referidos questionamentos acima citados, o MEC, atravs da Secretaria de Educao Especial (SEESP) intensifica, em nvel nacional, aes iniciadas em 1973, com a publicao da Srie Atualidades Pedaggicas em 1999, oferecendo, como subsdio, um programa que atendesse s questes anteriormente formuladas, com a finalidade de orientar sobre a caracterizao dessa clientela, seu reconhecimento e atendimento. A apresentao do programa dirigido ao professor sinaliza que: As demandas internacionais dos pases desenvolvidos arrastam o Brasil para um processo de globalizao. O grande potencial que a populao brasileira traz, ainda em processo nato, de superdotao e talento, ser para o mercado internacional de valor imensurvel. Quando se esgotarem todas as tcnicas e mecanismos usuais competitivos, quando, materialmente, os pases j no dispuserem dos mesmos recursos de hoje para a sustentao do poder, novos caminhos estaro compondo o perfil do mercado. A superdotao e talento devero estar sendo explorados cada vez mais, em grande es-

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cala, por todos os continentes e em todos os nveis, porque essas vertentes so fatores natos na humanidade e s elas sero capazes e tero condies de auto-regularem o sistema de relao do homem com o planeta. preciso que o pas comece a trabalhar seus recursos humanos, definindo polticas e promovendo a formao de uma gerao que ir sustentar todo o desenvolvimento de uma nova cultura, educao, cincia, tecnologia e recursos humanos. No estaro em jogo s estratgias e tcnicas, mas estaro fluindo, dos prprios seres humanos, os novos caminhos, os modelos, as novas fontes, os novos conhecimentos, enfim o poder humano de criao e renovao. A natureza humana estar aberta como um livro que traz em suas pginas todo o conhecimento de um novo tempo. (BRASIL, 1999, v. 1, p. 13).

grandes temas: A Organizao dos Sistemas de Ensino para o Atendimento ao Aluno que Apresenta Necessidades Educacionais Especiais; e A Formao do Professor. O Ministrio da Educao, em mais uma tarefa de contribuio para a formao dos professores, lanou, em 02 de novembro de 2002, o material Adaptaes Curriculares em Ao: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais de alunos com altas habilidades/superdotao (BRASIL, 2002, p. 4), atravs de [...] um conjunto de textos informativos sobre as necessidades educacionais especiais dos alunos, juntamente com propostas de atividades, que podero ser desenvolvidas em classes comuns, contribuindo para o processo de incluso social. A adoo do conceito de necessidades educacionais especiais e do horizonte da educao inclusiva implica mudanas significativas, requerendo dos sistemas de ensino, das escolas e das famlias, o desafio de construir coletivamente as condies necessrias ao bom atendimento diversidade, atravs do dilogo, da aprendizagem contnua, compartilhando conhecimento para assim, promover o processo de mudana desejvel da gesto e da prtica pedaggica.

Atualmente, est em vigor a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 (BRASIL, 1996), que, em seu Captulo V, arts. 58, 59 e 60, trata especificamente da modalidade Educao Especial. Em seu art. 24, inciso V, alnea c, ao tratar sobre a verificao do rendimento escolar, admite a possibilidade de avano nos cursos e nas sries, mediante verificao do aprendizado e, no art. 59, inciso II, consta a acelerao para concluir, em menor tempo, o programa escolar para os superdotados. Integram-se a esse histrico, as novas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, institudas pela Resoluo n 02/2001, da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao (2001a). Com base no Parecer CNE/CEB n 17/ 2001 (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001b), buscou-se elaborar o texto prprio para a edio das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (obrigatria a partir de 2002), em dois

Altas habilidades/ superdotao, talento e genialidade

Crianas e jovens, muitas vezes, mesmo considerando a precocidade, no manifestam toda a sua capacidade. Portanto, para as evidncias das altas habilidades/superdotao necessrio constncia de elevada potencialidade de aptides, talentos e habilidades ao longo do tempo, alm de expressivo nvel de desempenho.

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A nomenclatura tem-se constitudo, ao longo do tempo, em fonte de polmica, devido diversidade de pontos de vista de especialistas na rea: Altas Habilidades (Conselho Europeu); Superdotao ou Talentos (Conselho Mundial). A Poltica Nacional de Educao Especial (BRASIL, 1995, p. 17) define como portadores de Altas Habilidades/ Superdotados os educandos que:
[...] apresentarem notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptido acadmica especfica, pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderana; talento especial para as artes e capacidade psicomotora.

Dos tipos mencionados no documento e referidos acima, tambm considerados nas classificaes internacionais, destacam-se os seguintes: Tipo Intelectual apresenta flexibilidade e fluncia de pensamento; capacidade de pensamento abstrato para fazer associaes; produo ideativa; rapidez do pensamento; julgamento crtico; independncia de pensamento; compreenso e memria elevadas; e capacidade de resolver e lidar com problemas. Tipo Acadmico evidencia aptido acadmica especfica, de ateno, de concentrao, de rapidez de aprendizagem; boa memria; gosto e motivao pelas disciplinas acadmicas de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o conhecimento; e capacidade de produo acadmica. Tipo Criativo relaciona-se s seguintes caractersticas: originalidade; imaginao; capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora;

sensibilidade para as situaes ambientais, podendo reagir e produzir diferentemente e at de modo extravagante; sentimento de desafio diante da desordem dos fatos; e facilidade de autoexpresso, fluncia e flexibilidade. Tipo Social - revela capacidade de liderana e caracteriza-se por demonstrar sensibilidade interpessoal; atitude cooperativa; sociabilidade expressiva; habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relaes sociais; percepo acurada das situaes de grupo; capacidade para resolver situaes sociais complexas; e alto poder de persuaso e de influncia no grupo. Tipo Talento Especial pode-se destacar tanto na rea das artes plsticas e musicais como dramticas, literrias ou tcnicas, evidenciando habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho. Tipo Psicomotor - destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade; agilidade de movimentos; fora; resistncia; controle; e coordenao motora. Segundo Landau (1990, p. 9), a palavra talento, em muitas lnguas sinnimo de presente, dom. Em hebraico, significa ser favorecido com. Na lngua inglesa gifted corresponde a talentoso e, nos pases de lngua latina, o termo equivale a superdotao. Em seu entendimento, esses conceitos deterministas tm muitas vezes impedido que as pessoas possam atualizar seus potenciais a ponto de oferecer uma efetiva contribuio sociedade. A autora (LANDAU, 1990, p. 10) acredita na existncia de trs nveis diferentes da capacidade humana: talento, superdotao e genialidade, e assim se expressou quanto a estes:

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O talento manifesta-se num campo especfico de interesse do indivduo. A superdotao constitui um aspecto bsico da personalidade da pessoa talentosa, que lhe propicia revelar seu talento num nvel superior, de maior abrangncia, tanto cultural quanto social. A genialidade um fenmeno raro na humanidade que abriga um grande nmero de manifestaes, incluindo o talento do superdotado, cuja compreenso e/ou realizao se observam em mbito mundial.

dau (1990, p. 11) explicita que [...] para eles, o Q.I. reflexo do conhecimento acadmico, da prtica para adquiri-lo; da motivao para a produo intelectual, da capacidade verbal e espacial ou seja, so habilidades e caractersticas muito influenciadas pelo meio cultural. Piaget (1951 apud LANDAU, 1990, p. 11) descreve inteligncia como [...] a capacidade do indivduo para processar e desenvolver o conhecimento. Pensar desta forma significa considerar o desenvolvimento da inteligncia como algo individual. Conforme Anastasi (1976 apud LANDAU, 1990, p. 11), ocorreu uma mudana em relao aos testes de inteligncia:
Acreditava-se a princpio que o Q.I. permanecia estvel ao longo da vida. Hoje sabemos que inteligncia um conjunto de fatores complexo e ativo, longe de permanecer esttico. [...] Podemos ento concluir que os testes de inteligncia no constituem o nico critrio de superdotao, uma vez que o prprio quociente no estvel, especialmente quanto a crianas pequenas, e est sujeito a alteraes. A inteligncia vai sendo formada com o passar dos anos e uma das explicaes concernentes pode ser encontrada na influncia cumulativa do ambiente sobre o desenvolvimento intelectual.

Como concluso, Landau (1990) afirma que, se no houver incentivo, a superdotao no se manifestar e a genialidade no se realizar. Portanto, um indivduo com alto nvel de inteligncia, no justificaria uma descrio de superdotao, ele manifesta uma caracterstica que deve primeiro passar por um processo investigativo, para depois chegar superdotao. Ao analisarmos as duas abordagens de pesquisa sobre inteligncia, entenderemos que a genotpica v, na hereditariedade, a forma de moldar a inteligncia. A outra, a fenotpica, atribui tambm, em igual valor, influncia do ambiente tanto quanto da hereditariedade, papis importantes na formao intelectual humana. Os adeptos da escola genotpica, respaldados pela definio de Binet em que a inteligncia revelada pelo resultado de um teste de inteligncia (Q.I.), acreditam que, tais resultados dependem somente de fatores hereditrios. Estas interpretaes os levam, muitas vezes, s convices de superioridade da inteligncia de alguns homens sobre seus semelhantes. J os partidrios da segunda escola argumentam que o meio ambiente, na mesma proporo que a carga gentica, exercem influncia sobre a inteligncia humana. Lan-

Compreender o conceito de altas habilidades/superdotao no campo da Educao implica, necessariamente, identificar dois pontos de vista que permeiam este universo. De um lado, uma definio conceitual associada a uma viso conservadora que inclui apenas reas acadmicas em detrimento de outras reas, como msica, artes, liderana, expresso criativa e relacionamento interpessoal.

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Uma definio desta natureza corre o risco tambm de limitar o grau ou nvel de excelncia de um indivduo frente a critrios estabelecidos como fator de corte para padres de comportamentos esperados. Tal restrio pode limitar o nmero de reas especficas de desempenho consideradas elegveis socialmente. Sternberg1 considera o termo altas habilidades equivalente ao termo superdotao. Segundo o autor, ele corresponde a um elenco de caractersticas especficas que se apresentam de forma notvel, consistente e permanente no indivduo, proporcionando-lhe certo destaque em algum campo do conhecimento e/ou realizao, que variam desde atividades notadamente intelectuais, como a pesquisa cientfica e a produo literria, at a resoluo eficiente e criativa de questes corriqueiras, tais como planejamento e relao com o outro. Uma definio mais aberta, apesar de representar um avano terico ao expandir o conceito de altas habilidades/superdotao, tambm introduz, segundo Renzulli e Fleith (2002, p. 11) as seguintes preocupaes tericas: [...] a questo dos valores (como ns definimos operacionalmente conceitos mais amplos de superdotao?), e o velho problema da subjetividade na mensurao. A questo dos valores recentemente tem sido solucionada, uma vez que, ainda segundo os autores, poucos educadores tm adotado rigidamente uma definio de Altas Habilidades/Superdotao puramente acadmica ou baseada no QI. Atualmente, considerar os talentos e a utilizao de critrios para identific-los tem representado a tnica do movimento da educao de alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Outra constatao refere-se ao fato de que grande parte das pessoas no tem dificuldade em aceitar
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uma definio que inclua a maioria das reas de atividade humana, que se manifestam sob formas de expresso socialmente teis. Quanto ao segundo aspecto, a subjetividade na mensurao, este no um problema to fcil de ser resolvido. Se considerarmos que a definio de altas habilidades/superdotao se estende para alm das habilidades claramente refletidas nos testes de QI, englobando tambm a aptido e a realizao acadmica, faz-se mister dar menos nfase preciso na medio do desempenho e do potencial, e, ao contrrio, valorizar a tomada de deciso de pessoas qualificadas, frente incluso dos alunos com altas habilidades/superdotao nos programas especiais de atendimento. Reconhecer a importncia da subjetividade implica, necessariamente, reconhecer um espectro mais amplo de habilidades humanas, e, em conseqncia, definir propostas de atendimento, atravs de programas de enriquecimento, cujos processos de seleo no sejam restritos somente a testes objetivos. A estreita relao entre inteligncia e altas habilidades/superdotao requer, inicialmente, a compreenso da dificuldade histrica de se definir inteligncia, e, conseqentemente, o grande problema de se adotar um conceito unitrio de altas habilidades/superdotao. Optamos, neste momento, por examinar duas categorias amplas de superdotao encontradas na literatura: superdotao escolar e superdotao criativa-produtiva. Para Renzulli e Fleith (2002, p. 13) relevante enfatizar que: [...] ambos os tipos so importantes; usualmente h interao entre os dois tipos; e programas especiais deveriam encorajar ambos os tipos de superdotao, bem como promover numerosas ocasies de interao entre eles.

STENBERG, 1981, passim.

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Os autores afirmam que a superdotao escolar o tipo mais facilmente avaliado pelos testes de Q.I. e/ou outros testes de habilidades cognitivas, o que os tornam os tipos mais freqentemente usados na identificao de alunos que iro participar de programas especiais. Isto ocorre devido ao fato de que determinadas habilidades medidas nos testes de Q.I. e de aptido so as mais valorizadas em situaes de aprendizagem na escola. Ou seja: [...] as tarefas requeridas nos testes de habilidades so similares s que os professores solicitam na maioria das situaes de aprendizagem escolar. (RENZULLI; FLEITH, 2002, p. 13). Pesquisas revelam que os estudantes que apresentam um resultado alto nos testes de Q.I. certamente iro obter notas altas na escola e que tais habilidades demonstradas atravs de aprendizagem escolar permanecero estveis ao longo de sua trajetria acadmica. Os resultados destas pesquisas levaram autores como Renzulli, Smith e Reis (1982) e Reis, Burns e Renzulli (1992) a proporem a compactao curricular; procedimento usado para modificar o contedo curricular regular visando sua adaptao aos alunos que dominam o contedo ministrado num ritmo e nvel de compreenso mais avanados. Esta grande preocupao dos autores se deu com o objetivo de atender s concluses bvias sobre superdotao escolar: sua existncia em graus variados e sua identificao por meio de tcnicas de avaliao padronizadas. Outras e novas tcnicas de acelerao/ avano deveriam estar presentes nos programas escolares, sendo assim respeitadas as diferenas individuais, claramente manifestadas no desempenho em sala de aula e/ ou nos resultados de avaliao proferidos por profissionais capacitados.

Entretanto, resultados de testes de Q.I. e outras medidas de habilidade cognitiva contribuem apenas para uma viso limitada da oscilao evidente em notas escolares. Os autores nos convencem de que estes resultados no nos contam tudo sobre altas habilidades/superdotao criativa-produtiva. A superdotao criativa-produtiva corresponde queles aspectos da atividade e envolvimentos humanos nos quais se [...] enfatiza o desenvolvimento de materiais e produtos originais, intencionalmente elaborados para produzir um impacto numa ou mais audincias alvo (RENZULLI; FLEITH, 2002, p. 14). Afirmam que, para promover a superdotao criativa-produtiva, devem-se organizar situaes de aprendizagem que enfatizam o uso e a aplicao da informao (contedo) e as habilidades de pensamento (processo) de uma maneira integrada, indutiva e orientada para problemas reais. A diferena entre a abordagem criativa-produtiva e a escolar encontra-se no fato de que a segunda tende a enfatizar a aprendizagem dedutiva, o treino estruturado no desenvolvimento de processos de pensamento, enquanto que a primeira busca encorajar a habilidade de abordar problemas e reas de estudo que tenham relevncia pessoal para o estudante e que possam ser dimensionados em diferentes nveis de desafio da atividade investigativa. Tanto quanto os autores, tambm pensamos que organizar a escola nesta perspectiva nos obriga a definir papis que professores e alunos devem desempenhar na soluo destes problemas. Na educao geral, tal preocupao tem sido incorporada sob uma variedade de conceitos tais como teoria construtivista, aprendizagem significativa, aprendizagem por descoberta, aprendizagem baseada em problemas e avaliao de desempenho.

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Uma reviso da literatura sinaliza que existe muito mais a ser identificado no potencial humano do que as habilidades reveladas nos testes de inteligncia, aptido e desempenho acadmico. Renzulli e Fleith (2002, p. 15) nos desafiam seguinte reflexo:
[...] a histria no se lembra de pessoas que meramente obtiveram um bom resultado nos testes de QI ou daqueles que aprenderam muito bem as lies. A definio de superdotao [...], a qual caracteriza a superdotao criativa produtiva e serve como parte da filosofia do Modelo Tridico de Enriquecimento, a concepo dos trs anis (RENZULLI, 1978, 1986). Esta concepo destaca a interao de trs elementos bsicos: habilidade geral acima da mdia, altos nveis de criatividade e envolvimento com a tarefa. Indivduos superdotados e

talentosos capazes de desenvolver esta combinao de elementos numa dada rea de desempenho humano, ou capazes de desenvolver uma interao entre eles, requerem uma variedade de oportunidades e servios educacionais que normalmente no so oferecidos na programao instrucional regular.

Os autores defendem a idia de que os comportamentos superdotados podem ser desenvolvidos por meio de oportunidades sistemticas de enriquecimento descritas no Modelo Tridico de Enriquecimento2 . Este modelo, entretanto, apresenta-se incompleto medida que necessitamos inserir o indivduo em seu contexto social, segundo Van Boxtel e Mnks (1992)3 devido influncia que a escola, a famlia e os companheiros (amigos) exercem no desenvolvimento e expresso de potencialidades.

Figura 1 - Modelo Tridico de Superdotao. Fonte: Renzulli (1978, 1986).

2

O Modelo Tridico de Enriquecimento foi elaborado com o objetivo de encorajar a produtividade criativa em jovens expondo-os a vrios tpicos, reas de interesse e campos de estudo e, posteriormente, treinando-os a aplicar contedos avanados, habilidades tcnicas e metodologias a reas de interesse escolhidas por eles. Neste sentido, trs tipos de enriquecimento so includos no Modelo Tridico: Tipo I - Atividades Exploratrias (interesse dos alunos em relao a tpicos e assuntos novos diferentes do currculo regular); Tipo II - Atividades de Treino de Grupo (materiais, mtodos e tcnicas instrucionais envolvendo nveis superiores do pensamento); e Tipo III - Investigao de Problemas Reais Pequenos Grupos ou Individualmente (possibilitar que os alunos se tornem Investigadores de um problema real, usando, para tal, mtodos adequados de pesquisa). Diagrama tambm chamado modelo dos anis. 3 VAN BOXTEL; MNKS, 1992, passim.

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Sondagem, precocidade, identificao e programas de enriquecimento

A sondagem, vista enquanto processo de aquisio de possveis indicadores relacionados superdotao e ao talento, constitui a primeira etapa de um processo de caracterizao (BRASIL, 1999). Esta ao docente tem por finalidade dotar o profissional de informaes que o instrumentalizem na anlise e na observao de perfis especficos. Observar alguns traos diferenciados no desenvolvimento da criana de 0 a 4 anos de idade tarefa de suma importncia, tanto para pais e/ou familiares, quanto para profissionais de educao. necessrio ressaltar que acompanhar o processo de observao implica necessariamente conhecer as etapas de desenvolvimento infantil e sua estrutura evolutiva, para que assim seja possvel o reconhecimento de aes e comportamentos que sugerem diferenas manifestadas como indicadores de altas habilidades/superdotao. A partir de pesquisas realizadas por Renzulli (1977, 1978, 1988) nos Estados Unidos, foram elaborados trs tipos de programas de enriquecimento, voltados para o desenvolvimento de potencialidades dos estudantes da rede de ensino. O enriquecimento do Tipo I envolve expor os estudantes a uma variedade de disciplinas, tpicos, ocupaes, hobbies , pessoas, lugares e eventos, que normalmente no so abordados no currculo regular. Nas escolas que usam este modelo, uma equipe de enriquecimento, constituda por pais, professores e estudantes, freqentemente organiza e planeja experincias do Tipo I, tais como palestras, minicursos, demonstraes, apresentaes artsticas, filmes, slides, vdeo-tapes e outros recursos impressos ou no.

O enriquecimento do Tipo II consiste no uso de materiais e mtodos elaborados para promover o desenvolvimento de processos cognitivos e afetivos. Parte do treino do Tipo II geral, sendo usualmente implementado na sala de aula regular e nos programas de enriquecimento. Atividades do Tipo II incluem o desenvolvimento de: pensamento e resoluo criativa de problemas, pensamento crtico e processos afetivos; uma ampla variedade de habilidades especficas de aprendizagem do tipo como fazer; habilidades envolvendo o uso apropriado de materiais de nvel avanado; e habilidades de comunicao visual, oral e escrita. Outra parte do treino do Tipo II especfica, e, por isso, no pode ser planejada previamente. Normalmente, envolve instruo metodolgica avanada numa rea de interesse selecionada pelo estudante. Por exemplo, estudantes que se tornam interessados em botnica, depois de uma experincia do Tipo I, podem obter um treino adicional nesta rea, lendo livros avanados em botnica, compilando, planejando e implementando experincias com plantas, bem como investigando mtodos mais avanados de treino, caso eles queiram ir mais alm. O enriquecimento do Tipo III envolve alunos que esto interessados em estudar um tema, dispostos a empregar o tempo necessrio na aquisio de contedo avanado e no treino do processo de pesquisa, assumindo, assim, o papel de investigadores. Os objetivos do Tipo III de enriquecimento incluem: promoo de oportunidades para relacionar interesses, conhecimentos, idias criativas e envolvimento com a tarefa com questes relativas s reas de estudos selecionadas pelo estudante; aquisio de um nvel avanado de compreenso do conhecimento (contedo) e metodologia (processo) usados em disciplinas especficas, reas artsti-

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cas de expresso e estudos interdisciplinares; desenvolvimento de produtos autnticos que esto direcionados, primariamente, a provocar um impacto numa audincia especfica; desenvolvimento de habilidades de aprendizagem autodirigidas nas reas de planejamento, organizao, utilizao de recursos, gesto do tempo, tomada de deciso e autoavaliao; e desenvolvimento de compromisso com a tarefa, autoconfiana e sentimentos de realizao criativa. As pesquisas de Reis (1981) revelam que, quando uma populao mais ampla de estudantes participa de experincias de enriquecimento dos Tipos I e II, eles produzem to bons produtos do Tipo III como os estudantes tradicionalmente identificados como superdotados (3-5% da populao estudantil). Esta pesquisa produziu a base para o Modelo de Identificao de Portas Giratrias, no qual um grupo talentoso de estudantes recebe regularmente experincias de enriquecimento e oportunidades de girar para experincias criativo-produtivas do tipo III. A autora s recomenda que os estudantes sejam selecionados para participar do grupo de talentos com base em mltiplos critrios. Este processo dever ocorrer mediante a identificao e encaminhamento para o grupo de talentos, por meio do uso de resultado de testes, por indicao de professores, pais ou auto-indicao; e por ndices de criatividade. A utilizao deste ltimo indicador ocorre porque a autora acredita que um dos maiores objetivos da educao de superdotados desenvolver habilidades e produtividade criativas nos estudantes. Os estudantes so observados na sala de aula e em situaes de enriquecimento para identificao de sinais de interesses e motivaes que os levam produtividade criativa do tipo III. O suporte adicional para expanso dos

procedimentos de identificao por meio destas abordagens foi dado por Kirschenbaum (1983) e Kirschenbaum e Siegle (1993). Esses autores demonstraram que estudantes com alto resultado em teste de criatividade tambm apresentavam bom desempenho na escola, o que levou os estudiosos a repensarem os modelos de enriquecimento escolar. Para o Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental do Brasil, proposto pelo MEC (BRASIL, 1999), o reconhecimento de aes e comportamentos que sugerem diferenas manifestadas como indicadores de altas habilidades/superdotao pode estar relacionado a trs grandes grupos: crianas que desenvolvem mais precocemente a rea psicomotora; crianas que desenvolvem mais precocemente a rea de comunicao e relao social e crianas que desenvolvem, de maneira mais precoce, a rea cognitiva. A precocidade representa sinal indicador de alerta, alvo de observao. Em alguns casos, indicativo de talento especial, alto potencial e aptides especficas. Segundo o Programa (BRASIL, 1999, v. 1, p. 203), esse conjunto de caractersticas dever ser observado:
Seja com a criana que aprende com muita propriedade a ler e a contextualizar sua leitura, por volta de dois a trs anos de idade; seja com a criana que toca msica de ouvido, com refinamento, aos quatro anos; seja com o beb entre um ano e um ano e meio, que identifica smbolos, a ales atribuindo significados e solicita do adulto o contexto sociocultural correspondente.

O fator temporalidade decisivo em caso de avaliao diferencial. Os pais devem ser alertados para casos de precocidade no desenvolvimento de seus filhos; isto requer, necessariamente observao continuada por profissionais.

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O processo de identificao das altas habilidades/superdotao complexo, duradouro e requer um maior esforo por parte da equipe de avaliao. Para o citado Programa de Capacitao, este processo envolve a famlia, o psiclogo da equipe de avaliao e os professores da criana. Estes diversos olhares ajudam a compor o rol de caractersticas apresentadas pelo aluno em contextos e situaes, que orientam na indicao do atendimento mais adequado. Quanto ao procedimento, o Programa (BRASIL, 1999, v. 1, p. 213) enfatiza:
As diretrizes bsicas necessrias para formalizao de processos de identificao esto normatizadas nas publicaes do Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Especial Srie Diretrizes- que constituem material base para a implantao e implementao de servios na educao especial.

sos Humanos do Ensino Fundamental do Brasil em 1999, constatamos que a identificao de talentosos e superdotados, visando ao atendimento educacional, deveria ser feita o mais cedo possvel, considerando desde a pr-escola at os nveis mais elevados de ensino, tendo por objetivo o pleno desenvolvimento de suas capacidades e o seu ajustamento social. Para realizar esta identificao, caberia utilizar a combinao de dois ou mais procedimentos no processo de avaliao, dentre os apresentados a seguir: [...] avaliao realizada por professores, especialistas e supervisores; percepo de resultados escolares superiores aos demais; autoavaliao; aplicao de testes individuais, coletivos ou combinados, e demonstrao de habilidades superiores em determinadas reas. (BRASIL, 1995, p. 23). Vale ressaltar que a garantia, para que se possa operacionalizar o que se espera realizar, passa, certamente, pela responsabilidade do sistema educacional em prever servios de orientao e suporte tcnico aos profissionais, a fim de que se sintam preparados para desempenhar estas funes, uma vez que esta avaliao est sendo vista como de maior importncia para a identificao. As Diretrizes orientam para que sejam observadas as seguintes recomendaes: devero ser utilizados, para seu diagnstico, testes individuais e/ou coletivos que ofeream garantia de rigor cientfico e adequabilidade; devero ser aplicados, por profissional especificamente preparado, diversos meios e recursos nesse processo (BRASIL, 1995, p. 23). Ao explicitar melhor os instrumentos que podem ser utilizados para esta identificao/avaliao, tanto as Diretrizes quanto a Srie Atualidades Pedaggicas, atravs do Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental, foram fiis a um nico texto:

As informaes devem ser coletadas com a observao sistemtica do aluno, preferencialmente no dia-a-dia escolar, acompanhando momentos de aprendizagem, produo intelectual e relacionamento social. atravs de um estudo comparativo no grupo de igual faixa etria que o professor visualiza a freqncia e intensidade dos indicadores de altas habilidades/superdotao e talento apresentados pelo aluno. Resguardadas quaisquer implicaes que possam sinalizar aspecto rotulatrio, caber escola ateno ao utilizar as informaes advindas da observao. A orientao apresentada pelo documento a de que os dados devem ser encaminhados s equipes de especialistas de avaliao, quando houver, para a complementao especfica que o caso requeira. Ao consultar as Diretrizes do MEC/ SEESP (BRASIL, 1995), documento oficial que subsidiava o Programa de Capacitao de Recur-

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Testes realizados por psiclogos so, geralmente, empregados para aferir o pensamento divergente, o nvel intelectual, o autoconceito, as aptides diferenciadas e a criatividade. Questionrios de interesses, escalas de avaliao do ajustamento social e emocional bem como entrevistas e tcnicas projetivas para diagnstico das caractersticas de personalidade podem tambm ser utilizados. Vrios tipos de questionrios podem ser elaborados e adaptados na escola para se avaliarem o desempenho fsico e intelectual, a capacidade de liderana e de criao, bem como as habilidades mecnicas e artsticas. A escolha dos testes e das tcnicas de identificao ir depender das condies oferecidas pelos servios de diagnstico e do conhecimento dos profissionais que a trabalham, bem como de adaptaes dos instrumentos s diversas realidades locais (BRASIL, 1995, p. 26; BRASIL, 1999, v. 1, p. 207, grifo nosso)

atendimento concomitantes ao processo de identificao, em seus diversos nveis, a fim de que no fiquem os alunos esperando desnecessariamente e; a criao de servios de triagem e identificao do aluno para facilitar a implementao pluridimensional dos procedimentos. (BRASIL, 1995, p. 24; BRASIL, 1999, v. 1, p. 215).

Foi com base nesses documentos oficiais que propostas de atendimentos foram desenvolvidas em estabelecimentos de ensino nos estados brasileiros, na dcada de noventa. A publicao dos Anais sobre o XI Seminrio Nacional: Inteligncia Patrimnio Social (1997), ocorrido na Universidade do Estado Rio de Janeiro, em parceria com o MEC/ SEESP , registrou, de forma significativa, o que vinha ocorrendo at ento. No Rio de Janeiro, a equipe do Instituto Helena Antipoff , vinculado Secretaria Municipal de Educao, descreve a modalidade de atendimento utilizada como sendo atravs de Sala de Recursos. Oriundos de escolas particulares ou pblicas, matriculados na Educao Infantil ou Ensino Fundamental, estes alunos (em 1996) estavam em dez Salas de Recursos, em escolas do ensino regular da Rede Municipal, localizadas em diferentes pontos da cidade. O atendimento, feito duas vezes por semana, em grupo de no mximo oito alunos, em turno inverso ao da turma regular, era oferecido em forma de enriquecimento, assim explicitado:
Situaes e desafios para que o aluno descubra suas aptides e potencialidades, as trabalhe, atravs de recursos materiais e pedaggicos que dificilmente so oferecidos em sala de aula, dado o seu compromisso com o contedo e o nmero de alunos presentes em sala.

O texto que corresponde citao acima claro ao evidenciar que a identificao deve consistir em uma gama variada de testes. Vale lembrar que as diferenas individuais e culturais de nossos alunos devero ter relevncia neste processo, a fim de que evitemos distores nos resultados em funo da utilizao de instrumentos inadequados. Os documentos reconhecem, ainda, que a identificao de tais alunos imprescindvel para a previso de atividades educativas e programas especiais que possam atendlos satisfatoriamente. Dentre as estratgias a serem adotadas para faz-lo, recomenda-se:
[...] a preparao de pessoal especializado para se operacionalizar tal processo; o planejamento de programas de seleo eficazes que possam auxiliar diretamente o sistema escolar; a preparao de programas de

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O trabalho na SR/AH no se limita rea intelectual, visto que os talentos tambm se apresentam em outras reas como, por exemplo, artstica, social, psicomotora. [...] Os aspectos afetivos e social recebem igual ateno, sendo o professor da SR/AH orientado a fazer o seu planejamento sem subestimar nenhum aspecto ou rea especfica de dotao. (PAIVA; HINOJOSA, 1997, p. 79).

Tambm foi possvel identificar outros empecilhos descritos. Vale lembrar que, considerando as ocorrncias transcorridas h aproximadamente dez anos, ser que esta realidade relatada abaixo j se transformou de forma significativa?
Temos algumas dificuldades na divulgao deste trabalho desenvolvido pelo Instituto Helena Antipoff, pois contamos com uma rede de 1033 escolas, onde o desconhecimento por parte dos professores sobre a existncia do servio, aliado falta de conhecimento sobre as necessidades educativas especiais do aluno portador de Altas Habilidades faz com que haja poucos alunos nas Salas de Recursos em relao ao nmero de alunos que pensamos existir na rede, considerando a porcentagem indicada na bibliografia especializada.6

Atravs de indicao, com justificativa do profissional que encaminhasse o aluno, a professora da Sala de Recursos observava, por aproximadamente dois meses, o comportamento do mesmo em diferentes situaes, para que se confirmasse, ou no, a sua permanncia no grupo. Dentre as dificuldades enfrentadas na poca, possvel destacar:
Notamos que este aluno pouco estvel, ocorrendo impontualidade, baixa freqncia e evaso devido dificuldade de locomoo, pois alguns dependem de companhia para deslocar-se at as Salas de Recursos (que nem sempre funcionam na escola onde o aluno cursa o ensino regular), mudana de domiclio e falta de valorizao/incentivo dos familiares.4

A estrutura de funcionamento compromete o trabalho que vinha sendo desenvolvido, conforme identificao da prpria equipe. Apesar disto, na concluso, o saldo positivo foi descrito da seguinte forma:
O trabalho realizado nas SR/AH tem conseguido oferecer atividades e situaes que oportunizam a auto-realizao do aluno, a otimizao de suas potencialidades e o desenvolvimento de suas habilidades, visando ao crescimento pessoal e ao reconhecimento de suas limitaes e capacidades, bem como sua integrao no grupo ao qual pertence.5
4 5

Hoje este nmero est reduzido a apenas trs Salas, segundo reportagem recente, conforme declarao de Ana Cristina Botelho do Instituto Helena Antipoff ao jornal Extra (GOMES, 2005, p. 3): A prefeitura possui trs Salas de Recursos de Altas Habilidades, que funcionam nas escolas municipais Jos de Alencar, em Laranjeiras; Dilermando Cruz, em Bonsucesso; e Sobral Pinto, em Jacarepagu. Atualmente 34 crianas superdotadas esto inscritas no programa. Nesta mesma reportagem, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro informou que esto em processo de implantao vinte Ncleos de Apoio Pedaggico Especializados (Napes) envolvendo um trabalho conjunto em todas as 29 Coordenadorias de Educao da rede estadual, previsto para funcionar a partir de 2006. Segundo Alba Cruz (GOMES, 2005, p. 3):7

PAIVA; HINOJOSA, 1997, p. 80. Ibid., p. 82. 6 PAIVA; HINOJOSA, 1997, p. 82-83. 7 Alba Cruz era, na poca, subsecretria de Planejamento Pedaggico da Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro.

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[...] estes ncleos contaro com professores, psiclogos, fonoaudilogos e fisioterapeutas capacitados para atender crianas com necessidades especiais sejam elas portadoras de deficincias ou com altas habilidades. Todos os profissionais dos Napes participaram de um curso de capacitao organizado em parceria com o governo federal em 2004.

da Educao. Dentre as coletneas que formaram o substrato documental, o relatrio do Parecer (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001b, p. 7) cita:
1 - Proposta de Incluso de Itens ou Disciplina acerca dos Portadores de Necessidades Especiais nos currculos dos cursos de 1 e 2 graus (sic) 2 - Outros estudos: a) Desafios para a Educao Especial frente Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; b) Formao de Professores para a Educao Inclusiva; c) Recomendaes aos Sistemas de Ensino; e d) Referenciais para a Educao Especial.

Ainda segundo Alba Cruz, inteno dos NAPES identificar o quantitativo de alunos com necessidades especiais para formar turmas separadas ou para encaminh-los s escolas em condies de receb-los. Ainda no h turma de estudantes superdotados formada. H somente classes de alunos com deficincias.

Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001

A Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001, (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001a) institui as novas e atuais Diretrizes Nacionais para a educao de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, na Educao Bsica, em todas as suas etapas e modalidades, com fundamento no Parecer CNE/ CEB 17/2001 (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001b), homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em 15 de agosto de 2001. A implementao das referidas Diretrizes com base nesta resoluo obrigatria desde 2002. Serviram de base para a elaborao do relatrio e produo do parecer, referncias bibliogrficas correspondentes literatura especializada, estudos provenientes do Frum dos Conselhos Estaduais de Educao, como tambm estudos realizados pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio

Segundo o relatrio, o parecer resultado do conjunto de estudos provenientes das bases, onde o fenmeno vivido e trabalhado. Aps a elaborao e discusso de um projeto preliminar, discutido por diversas vezes, no mbito da Cmera de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, o documento foi encaminhado aos sistemas de ensino de todo o Brasil, de modo que suas orientaes pudessem contribuir para a normatizao dos servios previstos nos arts. 58, 59 e 60, do Captulo V, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996). Considerando a contribuio das diversas instncias educacionais, tornou-se possvel, atendendo aos referenciais para a Educao Especial, elaborar o texto prprio para a edio das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial Bsica (BRASIL, 2001b, p. 9), em dois grandes temas: a) TEMA I: A Organizao dos Sistemas de Ensino para o Atendimento ao Aluno que Apresenta Necessidades Educacionais Especiais; e b) TEMA II: A Formao do Professor.

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Alternativas de atendimento no modelo brasileiro

O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais preconizado pela Resoluo CNE/CEB n 2/2001, ora vigente, deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica. O seu art. 8 ((CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001a, grifo nosso) composto por nove incisos, dos quais dois devem ser destacados, por serem de vital relevncia para este estudo. Assim:
As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organizao de suas classes comuns: I - professores das classes comuns e da educao especial capacitados e especializados, respectivamente, para o atendimento s necessidades educacionais dos alunos; [...] IX atividades que favoream, ao aluno que apresente altas habilidades/superdotao, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em salas de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluso , em menor tempo, da srie ou etapa escolar, nos termos do art. 24, V, c, da Lei 9.394/96.

a) organizar os procedimentos de avaliao pedaggica e psicolgica de alunos com caractersticas de superdotao; b) prever a possibilidade de matrcula do aluno em srie compatvel com seu desempenho escolar, levando em conta igualmente, sua maturidade socioemocional; c) cumprir a legislao no que se refere: ao atendimento suplementar para aprofundar e/ou enriquecer o currculo; acelerao/ avano, regulamentados pelos respectivos sistemas de ensino, permitindo inclusive, a concluso da Educao Bsica em menor tempo; ao registro do procedimento adotado em ata da escola e no dossi do aluno; d) incluir no histrico escolar, as especificaes cabveis; e) incluir o atendimento educacional ao superdotado nos projetos pedaggicos e regimentos escolares, inclusive por meio de convnios com instituies de ensino superior e outros segmentos da comunidade.

A recomendao de parcerias entre as escolas de Educao Bsica com as instituies de ensino superior proposta com vistas identificao destes alunos, para fins de apoio ao prosseguimento de estudos em nvel superior, considerando inclusive a oferta de bolsas de estudos. Oferta vlida, prioritariamente, queles que pertenam s classes sociais economicamente desfavorecidas. Os talentos existem nas mais diversas classes sociais. Muitas vezes, os preconceitos, que tambm existem nessas mesmas classes, petrificam as oportunidades, associando pobreza baixa capacidade intelectual. Rangel (2000, p. 22) afirma ser esta uma discusso que no se conclui, cabendo superao de preconceitos e de vises distorcidas e mitologizadas:

Para o atendimento educacional aos superdotados, no concernente organizao do atendimento na rede regular de ensino, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001b, p. 49, grifo nosso) afirmam ser necessrio:

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Cabe ressaltar, ainda, que ser inteligente no representa uma dificuldade, mas sim uma condio e um direito de quem, pelas circunstncias, contexto e problemas sociais, ou est pobre. Assim sendo, estar ou ser pobre implica desafio e compromisso social: ser inteligente, um direito do indivduo. Atravs da compreenso de suas dificuldades, cabe ao indivduo a funo de se realizar e de expressar seu valor pessoal e social.

o s famlias: este perodo pode caracterizar a precocidade de desenvolvimento, o que no necessariamente corresponder aos aspectos de Altas Habilidades/Superdotao. Quanto ao registro do desempenho da criana, esse pode ser feito atravs de relatrios, filmes, fotografias, gravao em fitas e/ou portiflios com a coletnea dos trabalhos mais significativos, que demonstrem a evoluo de desempenho do aluno. O currculo a ser adotado poder ser o equivalente ao da escola comum, porm com nfase nas reas de maior destaque, respeitando o ritmo da criana. Para o Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito, a oferta de atendimento especializado dever ser mais sistemtica e abrangente, ocorrendo, preferencialmente, em escolas regulares. A alfabetizao requer cuidados especiais pois, em alguns casos, h dificuldades nessa fase que podero ser ampliadas para outros momentos da escolarizao, fazendo surgir problemas de adaptao escolar e/ou aprendizagem. Entretanto, o sucesso desse perodo trar a possibilidade de uma melhor relao na escola, no processo de aprendizagem e no relacionamento professor-aluno. Os currculos e programas so os mesmos das escolas regulares, embora possam sofrer adaptaes, caso se faam necessrias, e sejam complementados com programas de enriquecimentos. Caber aos professores envolvidos, sempre que possvel, participar de encontros tcnicos com o objetivo de avaliar o desenvolvimento do aluno, traando alvos a serem alcanados em conjunto. A famlia deve ser informada dos ganhos, dificuldades e perspectivas do atendimento do aluno, para que participe das aes de estmulo ao potencial de seu filho.

Existem alunos que no apresentam, na escola, desempenhos equivalentes s suas capacidades intelectuais, artsticas, psicomotoras ou sociais. Esse descompasso faz com que uns necessitem de tempo maior para realizar atividades pedaggicas, enquanto outros no vem motivo especial para aprender novamente o que j sabem. Por isso, muitas vezes, as escolas no os compreendem e, alguns destes, tambm no compreendem as exigncias da escola. Nasce, portanto, a necessidade de que escolas e professores estejam preparados para se depararem com estes problemas; estejam preocupados em implementar estratgias para o atendimento adequado e isso requer organizao. Os servios de atendimento especializado podem ser abrangentes, em vrios nveis de ensino, de acordo com as estratgias de polticas educacionais adotadas e a disponibilidade de recursos. Na Educao Infantil, faixa etria de 0 a 3 anos, o Ministrio da Educao (BRASIL, 1995, p. 49), desde 1995, aponta para a relevncia de um atendimento especfico, uma vez que h manifestao de desenvolvimento mais rpido nas reas de linguagem, motricidade e cognio, que devem ser estimuladas. Este atendimento deve constituir-se em observao direta desta criana e orienta-

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Para o Ensino Mdio, Educao Tecnolgica e Educao de Jovens e Adultos, as alternativas mais indicadas correspondem a complementaes curriculares, programas de enriquecimento e aprofundamento, monitoria, participao em projetos em laboratrios universitrios ou outros em que haja interesse manifesto pelos alunos, ou se ajustem s suas necessidades. Sendo esta, uma fase de desenvolvimento, a oportunidade para definir a escolha profissional, esta vivncia pode ser parte integrante do processo de autoconhecimento dos jovens, ao se beneficiarem dos referidos programas, existindo, inclusive, a possibilidade de serem encaminhados a instituies conveniadas. A autonomia em uma sala de recurso faz com que cada aluno desenvolva uma atividade diferente, conforme suas aptides. Os documentos oficiais so claros em afirmar que cabe ao professor acompanhar, encorajar e fornecer subsdios a cada indivduo na execuo de sua tarefa e no, ao aluno fazer o que o professor propuser (BRASIL, 1999, v. 2, p. 46, grifo do autor). A diversidade de atividades numa mesma sala benfica ao crescimento e abertura de novos horizontes do grupo todo. indicada, aps a apresentao de cada trabalho, uma auto-avaliao, bem como uma avaliao geral do que foi realizado, buscando enfatizar os pontos mais relevantes, destacando a contribuio que o produto pode ter para a comunidade e a sociedade. A motivao, o desafio, as novidades constantes, a necessidade de se estar sempre atualizado e o convvio com alunos que buscam sempre o diferente, promovem experincias significativas para profissionais em educao. E a relao professor-aluno, ponto bsico do atendimento queles com indicadores de Altas Habilidades/Superdo-

tao, que pode propiciar o sucesso do trabalho, por despertar no aluno a vontade de criar e freqentar a Sala de Recursos. O Servio de Atendimento por Itinerncia corresponde ao trabalho educativo desenvolvido por professor especializado e/ou supervisor, individualmente ou em equipe, junto aos professores do ensino regular que os integram ao programa de atendimento complementar diferenciado, orientando-os quanto aos procedimentos psicopedaggicos mais adequados queles alunos. Essa proposta recomendada para regies e escolas em que haja carncia de atendimento educacional, por exemplo, em zonas rurais. O atendimento deve ser realizado, no mnimo duas vezes por semana, a fim de manter a continuidade e intercmbio de informaes tcnicas entre o professor itinerante e os responsveis pelo acompanhamento na escola. J os Programas de Enriquecimento (BRASIL, 1999, v. 2) so alternativas educacionais em forma de atividades que podem ser desenvolvidas na classe comum, em salas especiais ou em grupos especiais, podendo abranger estudos independentes com as seguintes estratgias: elaborao de fichas de contedo; estabelecimento de contratos de trabalho escolar; elaborao de projetos diversificados de realizao ou desempenho, no necessariamente ligados s atividades curriculares; e elaborao de projetos de investigao ou de pesquisa. Outras atividades de enriquecimento sugeridas so: aprendizagem suplementar; unidades de aprofundamento em determinada matria; atividades em laboratrios; ensino em equipe para estudos especializados em diferentes reas; ensino em pequenos grupos; conferncias e demonstraes; atividades junto a profissionais no local de trabalho; e, treino em situao de liderana.

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Acelerao/avano
A acelerao/avano, regulamentada pelos sistemas de ensino, permite, inclusive, a concluso da Educao Bsica em menor tempo, desde que haja registro do procedimento adotado em ata da escola e no dossi do aluno; incluso das especificaes cabveis no histrico escolar; e especificao, nos projetos pedaggicos e regimentos escolares, do atendimento educacional oferecido, inclusive por meio de convnios com instituies de ensino superior e outros segmentos da comunidade. Na Srie Atualidades Pedaggicas (BRASIL, 1999, v. 2, p. 40), a respeito do Ensino Mdio, da Educao Tecnolgica e da Educao de Jovens e Adultos, apontado, dentre as alternativas mais indicadas a esse segmento, o seguinte procedimento: A modalidade de acelerao se aplica com melhor propriedade a esse nvel de ensino, podendo ser de grande utilidade na terminalidade antecipada, quando o aluno j venceu os contedos necessrios para a concluso de sua etapa de desenvolvimento. Quanto aos programas/procedimentos de acelerao, a orientao para que o processo de acelerao seja considerado um avano em srie ou ciclo escolar, atravs da comprovao de alto desempenho do aluno e permite-se apenas uma promoo por etapa nos nveis de ensino. (BRASIL, 1999, v. 2, p. 63). Este procedimento assegurado desde que comprovada sua necessidade por meio da indicao de uma equipe multiprofissional, que leve em conta a relao entre potencialidade e maturidade socioemocional e psicomotora. Deve ocorrer envolvimento da escola ao longo de todo o processo escolar

e no somente durante o perodo correspondente acelerao. Outra especificao relevante sinaliza que:
Na acelerao de alunos superdotados j identificados recomendvel que a diferena mxima de idade entre o aluno superdotado a ser acelerado e seus colegas seja de dois anos. Casos excepcionais podero ser analisados junto aos Conselhos Federal e Estaduais de Educao quando necessrio. ((BRASIL, 1999, v. 2, p. 64).

A ocorrncia de terminalidade antecipada de determinado nvel de ensino prev certificao da concluso da escolaridade, porm, tambm nesse caso, toda alterao na vida escolar do aluno dever ser registrada em atas, dossi e histrico escolar. So previstas, ainda, algumas alternativas a serem utilizadas para efetivar a acelerao. So elas:
Estudos avanados: Pequenos grupos de alunos interessados em temas ou contedos especficos atendidos em horrio contrrio desenvolvem situaes de aprendizagem no seriada mediante tcnicas e metodologias diferenciadas das classes comuns; Entrada precoce: Acesso antecipado, antes da idade prevista, atravs de matrcula na 1 srie ou 1 ciclo da Educao Fundamental aps comprovada a superdotao, respeitando as normas dos sistemas educacionais; Classes Universitrias: Estudantes superdotados do ensino mdio habilitados a participar de cursos superiores, se beneficiam dos crditos escolares obtidos nas classes universitrias incorporando-os aos seus currculos, devidamente autorizados pelos conselhos de Educao, quando puderem ter acesso legal ao ensino superior. (BRASIL, 1999, v. 2, p. 64).

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Referncias
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