MODELOS DE LECTURA:

De acuerdo al consenso de los especialistas e investigadores que abordan la problemtica de la lectura inicial, plantea que sta solo se justifica como medio para obtener significado del mensaje escrito. Los debates se focalizan en qu tipo de modelo terico sustente el proceso lector. El trmino modelo se asocia a la estructura o dise!o elaborado para mostrar la representacin terica del proceso lector" e#plicando su esencia, sus funciones $ analizar las relaciones de las partes en relacin al todo. %n modelo no constitu$e un mtodo, sino, fundamentalmente, una perspectiva. Dentro de los modelos destacan los modelos de destrezas $ los modelos &ol'sticos(interaccin ) *.+ ,odelo de destrezas) es bsicamente conductista, la t'pica ense!anza de la lectura a la -./01%- . Lo ms importante es que el ni!o domine el cdigo $ sea e#perto en decodificacin, lo que respecta a comprensin es lo 2ltimo que propone este modelo. Destaca el empleo de mtodos como el silbico 3silabario4 o ,atte. El modelo pone especial nfasis en la ense!anza de los fnicos 3aprendizaje de la relacin entre letras o grafemas $ fonemas o sonidos4 $ en la ense!anza paso a paso de destrezas. 5 bien sugiere iniciar la ense!anza a partir de palabras familiares al ni!o $ luego transformarla modificando las vocales $ luego las consonantes. Las destrezas son ense!adas primero en forma aislada, luego en palabras, frases u oraciones simples $ son practicadas en te#tos fciles de decodificar tradicionalmente denominados abecedarios . 6equerimientos para la aplicacin de este modelo) 7 8ara dar una instruccin profunda es necesario descomponer el lenguaje $ el te#to en una serie de subdestrezas definidas por su contenido espec'fico. 7 Las subdestrezas de lectura deben ser directamente observables $ evaluables para comprobar su aprendizaje. 7 ,ediante un anlisis de tareas las destrezas pueden ser ordenadas en secuencias de aprendizaje, a travs de las cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de progresar desde las destrezas ms simples a las ms complejas. 7 La precisin $ la automaticidad de las respuestas de los alumnos frente a unidades de lenguaje, evidencian la e#tensin en que una destreza &a sido aprendida, as' como un aprestamiento para avanzar &acia el aprendizaje de una subdestreza ms compleja. 7 El aprendizaje de subdestrezas conduce gradualmente a niveles ms altos de rendimiento en ellas involucradas en el &ablar, escuc&ar, leer $ escribir. 7 La adquisicin del significado es el rendimiento /erminal del leer $ del escuc&ar $ la e#presin del significado es el rendimiento /erminal del aprendizaje del &ablar $ escribir. 7 Debe desarrollarse la conciencia fonolgica. -po$ar a los ni!os a tomar conciencia de 9que las palabras estn compuestas por fonemas, sonidos que pueden ser combinados para crear nuevas palabras. 7 El modelo tambin recomienda el aprendizaje de los fnicos, trmino con el que se

denomina la relacin entre los grafemas 3letras4 $ los fonemas 3sonidos constitutivos del &abla4. Este aprendizaje se produce cuando el ni!o &ace la cone#in mental de que los s'mbolos visuales de las letras representan sonidos particulares. :e utiliza para ello el silabario. 7 El ni!o requiere dominar un vocabulario visual, es decir, reconocer un conjunto de palabras a simple vista, a partir de su forma $ comprender su significado sin necesidad de sonorizar los fonemas que los integran. Estas palabras permanecen estables en la sala. Estas palabras se complementan con otras como art'culos $ pronombres. Esta actividad de reconocimiento se &ar sin atencin consciente. :us detractores plantean que) 7 ;onstitu$e un modelo conductista por su acentuacin en la ense!anza atom'stica del lenguaje escrito. 7 :u aplicacin limita la comprensin $ transforma a los ni!os en simples decodificadores. 7 :u aplicacin e#clusiva $ r'gida tiende a fragmentar la lectura $ la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos ling<'sticos del ni!o $ los te#tos disponibles en su ambiente. 7 .o enfatiza el carcter funcional del lenguaje escrito ni variados tipos de discursos. =.+ EL modelo >ol'stico) se basa en las competencias ling<'sticas. ;on el lenguaje oral se desarrolla la lectura. Este procesos, no debe convertirse en la jerarquizacin de destrezas. -parentemente este modelo surge como reaccin contraria al modelo de destrezas. :u principal e#presin es el movimiento denominado lenguaje integral. Este sostiene que la lectura $ la escritura se aprenden mejor cuando los ni!os se involucran en te#tos reales $ no a travs de ejercicios aislados" cuando la ense!anza es rica en contenidos $ cuando los intereses $ propsitos de los ni!os son considerados como factores principales para aprender a leer. El modelo enfatiza el aprendizaje del cdigo por descubrimiento, sobre la base de una temprana e intensiva inmersin en el lenguaje $ especialmente en la literatura. Destaca ac la inmersin en el mundo letrado) salas letradas 8rincipios sustentados por ?ennet& 1oodman. 7 La lectura debe involucrar un nivel de comprensin. 7 Los recursos del lenguaje que transmiten significado deben ser considerados cuidadosamente) cambios de infle#in, patrones de orden, de las palabras. 7 Deben usarse patrones de lenguaje que el ni!o $a conoce $ evitar oraciones artificiales. 7 Evitar el uso de ilustraciones que proporcionan claves importantes para el significado. 7 %sar el idioma estndar, informal no libresco. 7 Emplear contenidos que pertenezcan a la e#periencia del lector. 7 8resentar tempranamente palabras funcionales 3art'culos, pronombres, etc.4 7 %tilizar paralelamente las cuatro modalidades bsicas del lenguaje) leer, escribir, &ablar, escuc&ar. ;aracter'sticas) 7 El aprendizaje de la lectura se sustenta en las competencias ling<'sticas) escuc&ar, &ablar, leer, escribir. 7 El profesor es un mediador del aprendizaje. 7 El alumno es un actor activo. 7 El lenguaje oral $ escrito no se fracciona. 7 0nmersin temprana en el lenguaje $ literatura. 7 Las e#periencias $ conocimientos previos a$udan a captar significados. 7 8ermiten anticipar, inferir, predecir lo que se lee. 7 Los conte#tos significativos permiten la

utilizacin de diversas funciones del lenguaje. -ctividades) 7 Escuc&ar cuentos contados, le'dos o grabados. El ni!o parea visualmente las palabras escuc&adas. 7 ;reacin de un ambiente letrado. 7 Lecturas donde se &a impreso la cultura oral de los ni!os) e#periencias, canciones, trabalenguas, ancdotas, rezos, c&istes@4 7 8resentar te#tos que satisfagan necesidades $ funciones) cartas, invitaciones, saludos@7 -plicar metodolog'as de pro$ectos en el aula. 7 /rabajar estructuras te#tuales) de cuentos, poemas, fbulas, recetas. 7 8roporcionar variadas formas de discurso. 7 >acer uso de sus conocimientos previos, apo$ando la comprensin del te#to. 7 /rabajar actividades antes, durante $ despus de la lectura) comprender. El modelo integrado o equilibrado es una combinacin de los modelos de destrezas $ &ol'stico. :u e#istencia se justifica por la limitada presencia de materiales impresos a los que pueden acceder un alto n2mero de alumnos en etapas iniciales de ense!anza. 8or otra parte, slo un limitado grupo de ni!os aprende a leer, sin una mediacin sistemtica o de manera informal. /ambin justifica su presencia, el &ec&o que las destrezas fragmentan la lectura $ no consideran el repertorio ling<'stico previo del ni!o. 8or su parte el modelo &ol'stico puede desalentar $ provocar ansiedad en los ni!os que requieren ms tiempo para el aprendizaje de la lectura. En este modelo integrado, se estimula la inmersin temprana $ se ense!a el aprendizaje del cdigo, sin prescindir del significado, en forma sistemtica $ amigable, con materiales fciles $ significativos. :e establece un equilibrio entre el rol de la motivacin $ el descubrimiento. La ense!anza es guiada, a la vez que se favorecen los espacios para un aprendizaje independiente, en aquellos estudiantes ms aventajados. El mediador selecciona $ organiza los est'mulos que rodean al menor 3rotulaciones, paseos, caminatas de lectura, de acuerdo al contenido que se est tratando4. El docente tambin indaga sobre los conocimientos previos del menor $ los rescata en su trabajo en el aula $ en su planificacin. Las situaciones que revelan la integracin del modelo de destrezas $ el &ol'stico, dentro de la sala de clases, son las siguientes) Los ni!os estn aprendiendo, guiados por su profesor, una pgina de su libro de lectura inicial 3ejemplo la letra :, seguida de vocal4" pero simultneamente la sala est letrada" ellos juegan a leer su cultura oral u otras lecturas predecibles, realizan caminatas de lectura adivinando los contenidos de los letreros comerciales, postres, recorridos de buses, etc. El profesor realiza con sus alumnos un taller de escritura $ los estimula a leer, a crear poemas u otro tipo de te#tos. Los alumnos dan rienda suelta a su creatividad $ escriben libremente sin preocuparse de la caligraf'a $ ortograf'a. En otra instancia, con ocasin de realizar un pro$ecto de publicar un diario mural o folleto, el profesor estimula a los ni!os a poner atencin en los aspectos formales de sus producciones escritas que van a ser le'dos por los dems. -ctividades sugeridas) 3se ane#a informacin en :$llabus4 7 ;omunicaciones espontneas 7 Lectura de te#tos 7 Augar a leer 7 :ala letrada 7 Bocabulario visual 7 E#periencias comunicativas 7 Auegos verbales 7 ;aminatas de lectura 7 0nterrogacin de te#tos 7 Auegos de

roles $ dramatizaciones 7 ;onciencia fonolgica 7 Escritura manuscrita 7 /radiciones $ le$endas 7 Lectura silenciosa sostenida Las actividades mencionadas deben integrarse dentro de otras autnticas, es decir, con significado para el ni!o. Las cuatro modalidades del lenguaje 3escuc&ar, &ablar, leer $ escribir4 deben ser estimuladas. Las actividades deben realizarse dentro de un proceso interactivo, por ejemplo en peque!os grupos. Los alumnos deben ser capaces de refle#ionar sobre sus aprendizajes, proceso que debe constituirse en una prctica &abitual. C.+ ,odelo 0ntegrado) como su nombre lo indica integra aspectos del modelo de destrezas $ el modelo &ol'stico. :e caracteriza por que los alumnos aprenden a leer a partir de te#tos completos $ significativos para ellos" desde las primeras etapas del aprendizaje de la lectura el ni!o se caracteriza por construir $ comunicar el significado de lo que est le$endo" las destrezas de la lectura se dan dentro de una situacin autntica de lectura, las lecturas se relacionan con su cultura oral, sus propias e#periencias, intereses $ necesidades" leen con un propsito definido acode a las funciones del lenguaje, adquieren diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo de te#to que leen $ a su nivel de complejidad. de lectura de acuerdo al tipo de te#to, a su nivel de complejidad $ al propsito con el que se lee.