UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO FAED CURSO DE HISTRIA HABILITAO EM LICENCIATURA E BACHARELADO.

Carlos Alexandre Correia Daniel Marcelo Savedra Manoel Osvaldo Mello Junior

INTERNET: UMA FONTE HISTORIOGRFICA?

FLORIANPOLIS SC 2008

2 Carlos Alexandre Correia Daniel Marcelo Savedra Manoel Osvaldo Mello Junior

INTERNET: UMA FONTE HISTORIOGRFICA?

Trabalho de Concluso de Estgio apresentado ao curso de Histria, habilitao em licenciatura e bacharelado, do Centro de Cincias Humanas e da Educao - FAED.

Coordenador Geral de Estgio: Prof.Dra. Cristiani Bereta da Silva / UDESC Orientador (es): Prof.Dra. Luciana Rossato / UDESC Prof.Dr. Edgar Garcia Jnior / UDESC

FLORIANPOLIS SC 2008

3 AGRADECIMENTOS

Agradecemos a todos aqueles que nos auxiliaram de alguma forma ao longo desta empreitada. Principalmente instituio: Colgio de Aplicao da UFSC, cujos funcionrios nos receberam com bastante interesse, empenhando-se a fim de nos ajudar no desenvolvimento da prtica e pesquisa docente em questo. No podemos deixar de agradecer ao professor Felipe Carlos de Oliveira e aos professores Edgar Garcia Jnior e Luciana Rossato, os quais nos orientaram durante todo o processo de pesquisa e elaborao do presente trabalho. Atenciosamente, O grupo.

4 RESUMO

Esse relatrio de Estgio com Docncia III apresenta os trabalhos e observaes realizadas no Colgio de Aplicao da UFSC, compondo-se dos programas de aulas comentados, materiais utilizados e atividades produzidas pelos alunos, bem como a produo de artigos sobre a temtica da utilizao da Internet como ferramenta na produo de materiais didticos.

PALAVRAS-CHAVE: Estgio curricular materiais didticos Internet.

5 SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................................06 PARTE I: Projeto de Docncia e Pesquisa................................................................................................08 PARTE II: Planos das Aulas e comentrios...............................................................................................24 PARTE III: 1. Internet: uma ferramenta para produo de materiais didticos - Manoel O. Mello Jr........50 2. As Novas Tecnologias e as Competncias na Prtica Docente - Daniel M. Savedra...........55 3. Leitura em textos virtuais: quando o professor tambm internauta - Carlos A. Correia...61 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................71 REFERNCIAS......................................................................................................................72 ANEXOS .................................................................................................................................75

6 INTRODUO

Atravs da disciplina de Estgio com Docncia III tivemos contato com a prtica de ensino, diante da qual procuramos estabelecer quais abordagens seriam mais adequadas ao campo de estgio, na sala de aula. No incio, com intuito de estruturar nossa prtica docente, procuramos nos adaptar s exigncias curriculares do Colgio de Aplicao da UFSC, uma vez que as turmas de alunos j vinham com uma carga de estudos e com objetivos de ensino definidos. Assim, optamos por pautar nossas aulas pela utilizao de tcnicas mais conceituais e expositivas, para dar conta dos contedos da disciplina de Histria, alternado outras tcnicas de ensino (oficinas, utilizao de imagens, recursos audiovisuais, produo textual interpretativa e outros). Estas alternativas buscavam escapar mera reproduo, e investigar os conhecimentos prvios ou aproximados dos alunos, estimular a criatividade e as relaes de contedo com situaes do presente (cotidiano e histrico), e a interao e diferentes formas de relacionamento entre os variados grupos que compem um sala de aula (para o qual uma estratgia explorada foi o sorteio para a formao de grupos, em certas ocasies). Com intuito de planejar as atividades letivas, produzimos na disciplina de Estgio com Docncia II, no semestre anterior, um projeto de docncia e pesquisa que procurava ordenar as aulas no campo de estgio; as propostas pensadas e estudadas refletiam estudos de autores de referncia no campo epistemolgico do trabalho do professor e na pesquisa da prtica docente, e tambm atentavam para a necessidade da observao detalhada da turma e dos alunos. A sala de aula sendo entendida como um coletivo composto de individualidades, e que tambm determinam as vrias circunstncias presentes na relao professor-aluno. Com relao ao planejamento de aulas, procuramos estabelecer uma rotina de atividades docentes, que pretendiam dar conta tanto das diretrizes curriculares do Colgio de Aplicao da UFSC quanto das intenes pedaggicas de nosso grupo, para a turma da 6 srie B. Ao construir os planos, tnhamos em mente estabelecer os objetivos e atividades com base nas diretrizes estabelecidas, que prescreviam a temtica do ensino da Antiguidade Clssica neste perodo, sendo que ficamos encarregados de tratar o tema de Roma e sua civilizao (at o chamado perodo republicano). E, quanto as nossas intenes, objetivvamos experinciar aulas expositivo/dialogas, observar os conhecimentos prvios dos alunos, exercitar a escrita e a interpretao e, ainda, trabalhar o contedo proposto na disciplina de Histria utilizando temticas que partissem de situaes presentes, at mesmo cotidianas ao nvel dos alunos. Na prtica destas aulas, nosso planejamento procurou dar conta de um desenvolvimento bastante metdico, digamos assim, com previso de tempo para cada atividade em sala;

7 porm, isso foi apenas um ponto de partida, uma base de organizao para ns estagirios, e ao longo do perodo letivo e em variadas situaes em sala de aula, nos valemos de negociaes, improvisos e reformulaes. Ao final de cada encontro, com muita freqncia propomos atividades para avaliao. Estas levavam em considerao os contedos trabalhados e o compromisso na entrega e resoluo; sobretudo, procuramos exercitar muito a escrita e leitura, preocupao manifestada pelo professor titular desde o inicio do perodo letivo, e cuja deficincia nos educandos ns tambm notramos em nossas observaes. Ao longo do processo de construo do projeto e das observaes do estgio, nos deparamos com muitas situaes interessantes no campo de trabalho docente. Uma delas foi a de produo dos materiais didticos pelo professor, cujo texto-base de estudo era por ele produzido a partir de mltiplas fontes, mas com grande destaque para as fontes virtuais da Internet, em stios de Histria variados. Isso nos levou a incluir no projeto uma pesquisa sobre a recente disseminao dos recursos digitais e suas possibilidades de uso na produo de materiais didticos. Durante a problematizao das temticas dos artigos, procuramos compreender este estranhamento diante do uso da Internet como fonte de pesquisa historiogrfica e, sobretudo na produo do material didtico pelo professor. De incio, verificamos que a maioria dos estudos sobre o tema (relacionados sua utilizao no campo da disciplina de Histria) liga a ascenso da Internet com os pressupostos das historiografias contemporneas, em que novas fontes e atores sociais surgem investigao; de outro lado, no campo da educao em geral, a disseminao de fontes de informao na rede e as possibilidades de uso destas novas tecnologias propem outras metodologias de ensino-aprendizagem, investigando as formas de uso e o tratamento dos contedos, propostos pelo profissional docente. Ao longo deste perodo, percebemos o quo exigente a prtica do profissional docente; o preparo das aulas cobra muitas horas de leitura, de planejamento de estratgias, de pesquisa e produo de materiais. Uma seqncia de aulas predominantemente expositiva, por melhor que seja a explanao do professor, pede uma nova aula logo em seguida, tramada com outros recursos; os alunos carecem tanto da erudio docente quanto de incentivos variados e ateno a suas demandas. Restou evidente que, de fato, nenhuma aula devidamente efetivada seja sensvel a estas circunstncias.

PARTE I

9 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E DA EDUCAO CCE/FAED DEPARTAMENTO DE HISTRIA DISCIPLINA: ESTGIO COM DOCNCIA II

PROJETO DE DOCNCIA E DE PESQUISA

ROMA REPUBLICANA (sc. V sc. I a.c) / INTERNET: UMA FONTE HISTORIOGRFICA?

Graduandos: Carlos Alexandre Correia Daniel Marcelo Savedra Manoel Osvaldo Mello Junior

Florianpolis 23 de Junho de 2008.

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SUMRIO

Introduo......................................................................................................................11 Referencial terico........................................................................................................13 Objetivos........................................................................................................................16 Contedos......................................................................................................................17 Metodologia....................................................................................................................18 Avaliao........................................................................................................................20 Cronograma...................................................................................................................21 Referncias Bibliogrficas..............................................................................................22

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INTRODUO

O projeto de estgio com docncia ser realizado no Colgio de Aplicao da UFSC, localizado no Campus da Universidade Federal de Santa Catarina, no bairro Trindade em Florianpolis. O Colgio de Aplicao da UFSC foi criado atravs da Portaria n673, de 17 de julho de 1961 da Diretoria do Ensino Secundrio do Ministrio da Educao, rgo integrante do Centro de Cincias da Educao, situado no Campus Universitrio, e uma escola experimental mantida pela Universidade, integrada ao Sistema Federal de Ensino. O Colgio de Aplicao tem por objetivo o desenvolvimento de diferentes prticas pedaggicas e tambm desenvolve atividades de pesquisa e extenso. O Colgio de Aplicao exerce tambm a funo de campo de estgio supervisionado e de pesquisa, prioritariamente para os alunos e professores da Universidade Federal de Santa Catarina, em todos os nveis e cursos, bem como para as demais instituies pblicas. O Colgio de Aplicao compreende 35 turmas, sendo: 12 de 1 a 4 srie e 12 de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental e 11 de 1 a 3 srie do Ensino Mdio. As aulas ocorrem de 2 a 6 feira, com turmas nos perodos matutino e vespertino. As aulas tm durao de 45 minutos; exceto as trs primeiras aulas de 5 a 8 srie, essas tm durao de 50 minutos. O estudo ter como objetivo ministrar aulas no perodo de 28/07/2008 18/09/2008, com a turma 6 B, tendo como tema Roma na Antiguidade Clssica, em especial o perodo republicano. Para isso trabalharemos com aulas expositivas e dialogadas, dinmicas de grupo, fontes documentais, entrevistas e questionrios, bem como bibliografia especfica, efetuando, sempre que possvel, as relaes existentes entre as mesmas. Concomitantemente realizaremos uma pesquisa sobre os critrios de seleo dos materiais didticos de histria na internet. Uma das razes mais fortes para essa pesquisa docente o fato de que o uso da rede Internet pelos professores instrumento recente. Envolve, portanto, a construo de outros e novos saberes da profisso. Notadamente, por exemplo, o uso da Internet como fonte pesquisa historiogrfica e ferramenta pedaggica parece ser mais corrente entre os professores mais jovens, que tm incorporado, portanto, um saber profissional diferente ao longo de sua prtica docente. Dessa maneira, o uso da Internet vem se mesclar aos mltiplos saberes do professor, com o objetivo de melhorar o ensino-aprendizagem, motivar a apreender o conhecimento, sanar dvidas e acompanhar o avano dos educandos enquanto turma e individuo. Deste modo, os

12 usos deste instrumento pelo profissional docente, seus modos e tticas de utilizao, os critrios de escolha, as preferncias, bem como a investigao do uso da Internet como uma caracterstica geracional (ou seja, majoritariamente utilizada por professores mais jovens) so temas que se apresentam como fundamentais em nossa pesquisa.

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REFERENCIAL TERICO

Os pressupostos para nossas aulas e para pesquisa docente so, basicamente, aqueles que vimos no semestre. Como se v em nosso planejamento, as aulas ministradas sero de carter expositivo, porm sempre entremeadas com atividades e a execuo de oficinas. Conforme A. Zabala, as aulas expositivas tm funo muito importante, adequando-se como nenhuma outra tcnica s aulas de carter mais conceitual; neste trimestre, as aulas no Colgio de Aplicao da UFSC apresentam contedos j estabelecidos pelo programa de ensino, de tal modo que uma parte dos objetivos est j determinada. Assim, nosso primeiro intento o de ministrar os contedos historiogrficos sobre a Repblica na Roma Clssica, objetivando a que os alunos aprendam, saibam e saiam de nossas aulas com noes bsicas sobre o tema. Porm, como vimos em Zabala, procuraremos escapar mera exposio, na medida em que esta tcnica, por si s, parece no ser capaz de alcanar os objetivos de ensino. As atividades, oficinas, leituras se prestaro avaliao do ensino atravs da criao de situaes de ensino-aprendizagem em que o aluno expresse o contedo junto com interpretaes do mesmo, e partindo de suas experincias e relaes sociais. Nesta, tem-se a possibilidade de avaliao de outros contedos para alm dos conceituais, em que outros fatores (o interesse, a organizao, o jeito de fazer e como instrumentalizar, etc.) tambm contam como matria de ensino. Tambm nos parece importante considerar que nosso processo de ensino-aprendizagem no estgio local de produo de conhecimentos ou, nos dizeres de Snia Wanderley, o saber histrico escolar. Como o ensino no apresenta modelos estanques, e temos a preocupao que Zabala chama de levar em conta a diversidade dos alunos, se nos afigura importante considerar a sala de aula como lugar de criao de novos conhecimentos. Esta meta tambm assenta em Maurice Tardiff, na medida em que nos lembra que o relevo dado diversidade e individualidade do aluno uma das posies ticas imprescindveis na prtica profissional docente. Foi por isso tambm que julgamos importante a confeco de um questionrio sobre a vida dos alunos, bem como seguidamente nos dedicamos a conversas como o professor da turma, o que, juntamente com as informaes do Conselho de Classe, nos deram um quadro um pouco mais detalhado sobre os educandos. A individualidade do aluno no conjunto da sala de aula um fato igualmente relevado por Snia Wanderley, ao chamar ateno para as possibilidades de desnaturalizao da construo do conhecimento pelo aluno, bem como que o professor possibilite caminhos que

14 levem o aluno sua autonomia intelectual, projeto poltico que a nosso ver seria e inalcanvel sem um conhecimento mais interessado sobre as pessoas que compem o corpo discente. Entendendo a sala de aula como um local de produo de conhecimento, a pesquisa docente foi direcionada para a figura do professor e as relaes estabelecidas por ele em sala de aula; deste modo, M. Tardiff apresenta a necessidade de investigar o trabalho docente, entendendo os saberes que produz como dotados de especificidade, qualificando-os como saberes da prtica, partindo antes das produes cotidianas do professor em sala do que dos saberes j produzidos e institucionalizados, sem porm, evidente, desprezar essa literatura. deste modo que tal inverso (ou recolocao) de foco, que Tardiff chama de epistemologia da prtica profissional dos professores, nos ajudou a pensar a pesquisa docente. Na observao de estgio, no chamou ateno o texto-base utilizado pelo professor, que dispensa o livro didtico (embora veja qualidade em alguns, sobretudo os mais recentes e outros de referncia, , utilizando-os vez por outra para uso e imagens e consecuo de atividades); o texto-base formado basicamente por fontes oriundas da rede Internet, da nossa curiosidade em conhecer de que maneira, e com quais critrios, o professor produz a literatura que ser acompanhada pelos alunos durante o trimestre. A anlise da Internet como ferramenta pedaggica campo de estudos recente; aqui e ali, surgem pesquisas sobre o tema, quase sempre relacionadas ao seu uso como instrumento de ensino-aprendizagem. Ela j percebida como um espao de produo histrica, e a sua produo insere-se na pesquisa do papel das novas mdias tecnolgicas nas mudanas da natureza da prtica histrica, bem como sua repercusso no processo de ensino aprendizagem em Histria (S, 2008: http://www.tempopresente.org). Numa percepo ainda mais de fundo, tais tecnologias consubstanciam uma nova percepo do tempo presente, veloz, instantnea, mais aproximada das realidades do cidado comum. Cada vez mais se torna evidente a aproximao entre a disciplina de Histria e o espao virtual estabelecido pela Internet. Como assinala Andrade,

No campo dos estudos histricos o uso do computador veio associado noo de fonte serial e prpria revoluo documental dos anos 1960. Nesse sentido o uso do computador em pesquisas histricas veio a se consolidar como ferramenta facilitadora das fases heursticas de pesquisa, mudando certos procedimentos prticos e tornando-se uma pea fundamental para a organizao das fontes Histricas (ANDRADE, 2008: http://www.econtro2008.rj.anpuh.org)

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Com o advento deste novo espao de pesquisa (bibliografia; banco de dados, fontes, etc.) o docente tem a possibilidade de produo de novos conhecimentos histricos e de uma epistemologia renovada de suas prticas. Por outro lado, parece j consenso que, sem a devida qualificao, o profissional docente acaba por no efetivar sua aula, e no raro sequer direcionar os educandos a seus objetivos de ensino. Nossa pesquisa, como vimos, no se centra na relao aluno-professor-Internet diante do computador, mas procura investigar de que maneira os professores (e aqui nos valeremos de um estudo de caso) se portam para o preparo de seu material didtico. Est centrado, portanto, na figura do professor e na sua prtica diante desta ferramenta tecnolgica, enquanto fonte privilegiada e rpida de informaes. As possibilidades e qualidades deste (para o qual h, ainda, apenas trabalhos muito incipientes) uso que nos interessam, entendendo-os como prticas que refletem na produo das aulas na criao das situaes de ensino-aprendizagem no mbito escolar.

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OBJETIVOS

GERAIS: Problematizar o contedo histrico de Roma Clssica republicana, a partir do legado cultural romano em nossos dias Analisar o uso da internet, pelos professores de histria, para construo dos materiais didticos e historiogrficos.

ESPECFICOS: Identificar aspectos da vida cotidiana da Roma republicana (sc. V sc. I a.c). Discutir as estruturas polticas do perodo republicano de Roma (sc. V sc. I a.c) e suas reminiscncias em nosso tempo. Investigar a expanso territorial e a decadncia dos valores tradicionais romanos. Perceber os critrios de seleo dos sites de pesquisa por parte dos professores entrevistados. Analisar os critrios de seleo dos contedos obtidos atravs dos sites de pesquisa, a fim de perceber a forma, os critrios, as dificuldades e os procedimentos de construo dos materiais didticos utilizados no trabalho docente. Avaliar o desenvolvimento da organizao individual e coletiva dos alunos.

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CONTEDOS

1) Expulso de Etruscos e conflitos entre plebeus e patrcios: a) Cultura Etrusca; b) Instituies Plebias e a luta por representao poltica em Roma. 2) Fortalecimento do papel do Senado: a) Organizao poltico-administrativa; b) Cultura cvica romana. 3) Expanso peninsular do domnio de Roma: a) Domnio de colnias gregas e a influncia do helenismo; b) Crescimento da urbe romana. 4) As guerras pnicas: a) Domnio do mar e luta contra os cartagineses; b) O militarismo romano, patriotismo e cidadania. 5) Cidadania romana: a) Direito romano e suas influncias; b) Organizao das eleies em Roma. 6) Cotidiano em Roma: a) Casa, famlia, vestimentas, religio, educao, cidade, casamento e lazer. 7) Escravido, as classes e trabalho.

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METODOLOGIA

O estgio de docncia ser realizado atravs de aulas expositivas e dialogadas. Entendemos essas aulas como a utilizao de tcnicas que nos permitam perceber os conhecimentos prvios ou aproximados dos alunos, bem como proporcionar um ambiente que estimule a reflexo e a construo do conhecimento histrico pelo aluno. Nos estudos da Roma Clssica republicana certamente nos preocupamos com que os alunos aprendam e saibam o contedo propriamente historiogrfico; porm, entendemos o espao de ensino-aprendizagem como algo que guarda outra complexidade, relacionada aos saberes ligados vida prtica cotidiana e vida em sociedade. Assim, intentamos que o estudo relacionado ao saber historiogrfico de Roma trabalhe, em p de igualdade, as relaes sociais que se do em nossa sociedade, entendendo a disciplina de Histria enquanto um campo de estudos amarrado s determinaes e imposies do presente. Para tal objetivo, a percepo da organizao social como um espao de conflito (para o qual a disputa entre plebeus e patrcios pode ser um mote), de que a diviso e controle mtuo dos poderes preceito bsico de organizao da vida social (ao menos neste perodo histrico nas sociedades atuais ocidentais), e de que a escravido e o trabalho podem assumir variadas formas (do qual as relaes entre classe e/ou estamentos e destas e a escravido em Roma propiciam um quadro bastante singular), ajudam a configurar um quadro docente em que nossa inteno estabelecer situaes de ensino-aprendizagem para alm da mera reproduo, e para cuja consecuo dependem primordialmente as experincias de alunos e professores. Esperamos com a docncia, portanto, que os alunos tenham a possibilidade de depreender (alm do contedo historiogrfico especificado) certas determinaes basilares da sociedade moderna em que estamos inseridos, bem como trabalhar a Histria como disciplina fundamental para interpretao da sociedade e de melhoria das relaes sociais no presente. Como parte desta proposta, utilizaremos tambm dinmicas de grupo com o objetivo de dinamizar a construo das situaes de ensino-aprendizagem atravs das relaes entre os alunos e de suas capacidades organizativas. Destas, que sero partes importantes de nossas avaliaes, trataremos de contedos para alm dos propriamente conceituais, historiogrficos, buscando verificar e trabalhar as capacidades organizativas e de relacionamento. Por exemplo (o que foi ferramenta em nossa oficina temtica no estgio II), proporemos a formao para alm das afinidades, como a relativa unio de gneros. Noutras (como numa das oficinas previstas

19 em nosso plano de aula, em 19/08), exercitaremos o contedo historiogrfico de maneira prtica, bem como em outros exerccios. Portanto, a partir da segunda metade do estgio de docncia e ao final do mesmo, planejamos duas oficinas, com o objetivo de condensar e trabalhar de forma prtica e procedimental os temas discutidos em aulas anteriores, bem como proporcionar a mobilizao coletiva da classe em torno da discusso e avaliao do contedo da disciplina. A opo por uma tcnica de ensino mesclada de exposio temtica e atividades de contedo procedimental e atitudinal d-se tambm em razo dos contedos, cuja carga de conhecimentos extensa e fora proposta em acordo com as determinaes dos professores de Histria do Colgio de Aplicao da UFSC, conforme a sua aplicao do programa. Alm de todos os materiais trazidos para as aulas (que compreendem a confeco de materiais diversos), produziremos um texto-base atravs da compilao de diferentes obras bibliogrficas sobre a temtica aplicada no estgio de docncia, e outros materiais didticos extrados da rede Internet. A pesquisa docente ser instrumentalizada com entrevista qualitativa, atravs de questionrios fornecido ao professor titular da disciplina de Histria, na 6 srie B. O questionrio e a entrevista consistem no questionamento das fontes historiogrficas localizadas na rede Internet, e nos critrios de escolha e recorte por parte do professor, com o objetivo de perceber as possibilidades da rede como ferramenta docente.

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AVALIAO Nossa avaliao ser composta da observao de atividades variadas: trabalhos coletivos, dinmicas de grupo, atividades individuais temticas (de contedo historiogrfico). Na medida em que a interpretao do contedo tanto quanto sua absoro/reproduo (por exemplo, nos interessa mais trabalhar a diviso de poderes em Roma como um fundamento de organizao social construdo historicamente, e que ainda hoje base para a prtica e o discurso poltico, do que propriamente a que aluno interiorize a diviso formal de tais poderes Consulado, Senado, Tribunos da Plebe), a avaliao ser posta diante dos objetivos, relacionado ao aprendizado da Histria como uma disciplina de utilizao para o pensamento e vida presente. Para tal, as atividades propostas se encaminham com base nestes parmetros e, no que tange avaliao conceitual, esta estar determinada pelas produes mais ou menos aproximadas dos alunos, ligadas aos objetivos de interpretao, dilogo e reflexo referidos. Assim, no trabalhamos com critrios estritamente absolutos. Interessa-nos investigar as variadas respostas que os educandos podem proporcionar, diante de tal contedo, e mediante provocaes especficas, atentando diversidade (j constatada por ns) vigente em sala de aula, e procurando atender criao de situaes de ensino-aprendizagem que se produzam de maneira significativa. Essas situaes significativas de ensino-aprendizagem ligam-se produo das atividades e das oficinas. Porm, alm da avaliao conceitual, tais situaes propiciaro a observao de outros elementos, integrados a nossa proposta de avaliao: a capacidade organizativa, a participao, alm da concatenao de contedos. De novo, tal no ser tomado por critrios absolutos ou estanques; o perodo de observao, o questionrio aplicado aos educandos, as conversas com o professor da turma e as observaes apontadas no Conselho de Classe fizeram notar a heterogeneidade dos alunos, sob vrios aspectos: os problemas familiares, o desinteresse especfico pela matria, as dificuldades especficas da matria, a timidez, os estigmas, entre outros. A avaliao buscar dar conta dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Tais contedos sero abordados no decorrer das aulas de estgio. A cada final de atividades e das oficinas (duas), realizaremos avaliao conjunta com os alunos, sempre atravs da mediao dos professores-estagirios, conforme os critrios estabelecidos. Tais critrios so definidos em acordo com a natureza das atividades e oficinas, seguindo os objetivos estabelecidos nos respectivos planos de aula.

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CRONOGRAMA DA PESQUISA

Julho Leitura de Bibliografia

Agosto Leitura de Bibliografia

Setembro Anlise material nas entrevistas

Outubro do Elaborao coletado monografia artigos. da Produo artigos individuais

Novembro da Relatrio final de de estgio

Construo questionrio entrevista

do Aplicao de questionrio

de Anlise pesquisa bibliogrfica

de Apresentao do trabalho

*Obs.: ver anexo, com planejamento detalhado das aulas (dias, temas, contedos e atividades)

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, Diana de Souza. Ferramenta Nova na Oficina de Histria? Os usos do computador na pesquisa histrica. Disponvel em: <http://www.encontro2008.rj.anpuh.org/resources/content/anais/1212942957_ARQUIVO_Ferra mentaNovanaOficinadaHistoria2-Anpuhrio.pdf

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CORNELL, Tim; MATTHEWS, John. Roma: legado de um imprio. Madrid: Del Prado, 1996. 2v

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MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. A internet como ambiente auxiliar do professor no processo de 2008. ensino-aprendizagem . Disponvel em: <http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200372917565paper-303.pdf>. Acessado em 23 de junho

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ZABALA, Antoni. As seqncias didticas e as seqncias de contedo. In: A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArTmed, 1998.

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PARTE II

25 PLANEJAMENTO DE AULAS 1. CONTEDOS, DINMICAS, METODOLOGIAS, ATIVIDADE E OBJETIVOS DA ATIVIDADE Data: 29/07 (tera-feira) Tema: Repblica romana Objetivos do Encontro: A) Discutir diferentes aspectos do legado da cultura romana clssica em nossos dias; B) Situar Roma no contexto da Antiguidade Clssica e sua geografia: localizao da pennsula itlica, a cidade de Roma e a subseqente expanso territorial.

CONTEDOS Roma Clssica republicana: os conceitos de Repblica; Senado; Constituio; Urbe; Retrica; Plebeus e Patrcios; Povo; Imprio, entre outros

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Formao de grupos: atividade de pesquisa em 40 min. dicionrio para discusso conceitual de palavras-chave do contexto histrico da Roma Clssica republicana (Repblica; Senado; Constituio; Retrica; Territrio; Plebeus e Patrcios, entre outras). *Formao de cinco grupos de cinco alunos; e sorteio de dois conceitos p/ cada grupo; *pesquisa em dicionrio e apresentao do significado de conceitos ao pblico; *discusso de conceitos (palavras-chave) geradores. 20 min. Localizao geogrfica de Roma Utilizao de mapas histricos da Roma Clssica republicana

OBJETIVOS DA ATIVIDADE Iniciao aos aspectos e conceitos gerais da Roma Clssica republicana.

*Investigao de conhecimentos prvios ou aproximados.

Exposio dialogada.

30 min.

Situar o espao geogrfico romano (a localizao estratgica da cidade; as vantagens naturais; o curso das primeiras conquistas e relaes comerciais) Com base na discusso de conceitos e na contextualizao geogrfica, conversa sobre a cultura romana, sua presena e apropriao nas sociedades de nosso mundo. Investigao de conhecimentos prvios ou aproximados.

Materiais Necessrios: dicionrios, mapas, cartes c/ palavras-chave

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Data: 31/07 (quinta-feira) Tema: Imagens de Roma: Objetivos do Encontro: Situar a Repblica romana por meio de imagens.

CONTEDOS Organizao polticoadministrativa.

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Exposio dialogada. Exposio geral de 25 min. imagens (fotos, pinturas e outras representaes) da histria de Roma Clssica republicana. temtica e explicao do

OBJETIVOS DA ATIVIDADE Apresentao visual e iconogrfica de Roma Clssica republicana

valores Os culturais e *Exposio polticos; professor;

Instituies, *questes e/ou dvidas dos alunos vida cotidiana, concomitantes exposio temtica. costumes e prticas. Atividade de produo textual em sala de aula. 25 min.

*Individualmente, o aluno produzir um pequeno texto de dois pargrafos, a partir de uma das palavras-chave geradoras trabalhadas na aula anterior, buscando explicar seu significado ou situao no contexto Roma Clssica republicana (ex.: o Senado em Roma; a Plebe em Roma, etc.)

Reflexo individualizada em produo textual. Espao para leitura do texto produzido, discusso, apresentao de questes e dvidas.

Materiais Necessrios: retro-projetor; imagens/transparncias

27 Data: 05/08 (tera-feira) Tema: O conflito entre plebeus e patrcios nos comeos da Repblica romana Objetivos do Encontro: A) Contextualizar o conflito entre patrcios e plebeus, como fundamento bsico do surgimento da Repblica romana CONTEDOS DINMICAS, ATIVIDADES Tempo. OBJETIVOS DA ATIVIDADE Apresentar e discutir os conflitos polticos fundamentais que se encontram nas bases da construo da Roma republicana. *Trabalhar a idia de conflito como determinante das relaes polticas.

Sociedade Exposio dialogada de contedo, leitura de 45 min. romana nos texto. perodos finais da monarquia aos comeos da *Exposio temtica, leitura e explicao do era republicana; professor; A arqueologia e *acompanhamento do texto-base pelo aluno; as fontes leitura do aluno de pargrafo ou fragmento histricas. relacionado; A influncia etrusca e a *questes e/ou dvidas dos helenizao. concomitantes exposio temtica. A lei das Doze Tbuas Formulao e desenvolvimento de questes- 25 min. O conflito entre problema plebeus e patrcios na reorganizao do sistema poltico Correo em grupo. 20 min. alunos

Desenvolvimento individual de respostas s questes formuladas.

Reflexo em grupo atravs de correo.

Materiais Necessrios: texto; mapas

28 Data: 07/08 (quinta-feira) Tema: A estrutura poltica de Roma na era republicana (o Consulado, o Senado e os Tribunos da Plebe) Objetivos do Encontro: A) Trabalhar a organizao poltico-administrativa de Roma; B) Discutir seu legado cultural por meio da apresentao e discusso do Senado Federal brasileiro. CONTEDOS DINMICAS, ATIVIDADES Tempo. OBJETIVOS DA ATIVIDADE As implicaes Exposio dialogada; uso de imagens do Senado 30 min. Trabalhar a idia da da estrutura romano e do Senado Federal Brasileiro; leitura diviso de poderes polticode texto enquanto fundamento administrativa bsico de organizao das nas relaes sociedades sociais contemporneas. romanas. *Exposio temtica, leitura e explicao do professor; Os valores culturais *acompanhamento do texto-base pelo aluno; romanos na leitura do aluno de pargrafo ou fragmento formao da relacionado; Urbe. As classes, o *questes e/ou dvidas dos trabalho, a concomitantes exposio temtica. escravido. A Constituio romana e o legado poltico e cultural romano no Brasil e nas sociedades ocidentais alunos

Formulao e desenvolvimento de questes- 20 min. problema. *Duas questes-problema para resoluo em sala;

Reflexo em grupo atravs de correo.

Questes para resoluo em casa, de modo a dar *duas questes-problema para resoluo em seqncia de contedo casa. para aula seguinte e estruturar a aula atravs de produo textual coletiva em lousa, com base nos contedos das respostas dos alunos. Materiais Necessrios: textos; vdeo; retro-projetor; imagens/transparncias;

29 Data: 12/08 (tera-feira) Tema: A estrutura poltica de Roma na era republicana (o Consulado, o Senado e os Tribunos da Plebe) - [Continuao]. Objetivos do Encontro: A) Trabalhar a organizao poltico-administrativa de Roma; B) Trabalhar a organizao poltico-administrativa e os conceitos de Repblica, Constituio, Senado, entre outros, atravs de sesso de filme com representaes da temtica historiogrfica. CONTEDO DINMICAS, ATIVIDADES Tempo. OBJETIVOS DA S ATIVIDADE Estrutura Produo textual coletiva na lousa, atravs da 25 min. Trabalhar narrativa polticocorreo das questes temticas; escrita; administrativa . Valores culturais romanos.

*seleo de fragmentos de respostas, interpretao das questes, questionamento de outras respostas possveis, at a conformao de uma narrativa coletiva, exposta na lousa.

Filme: [ainda a ser definido] Legado poltico cultural romano. e

65 min

*produo textual coletiva (sob direo do professor), leitura e sntese de contedo para anlise do filme ou seriado histrico sobre Roma, ou fragmentos de ambos. Acompanhamento do filme (ou outro), buscando orientar a observao a partir da correo das questes e da produo textual coletiva na lousa.

Materiais Necessrios: textos; vdeo/DVD.

30 Data: 14/08 (quinta-feira) Tema: Repblica romana, Educao e Retrica Objetivos do Encontro: A) Retomar o contedo trabalhado; B) Trabalhar a educao e a Retrica na Roma republicana.

CONTEDOS Organizao polticoadministrativa. Instituies, vida cotidiana, costumes e prticas; sociedade nos romana perodos finais da monarquia aos comeos da era republicana; o conflito entre plebeus e patrcios na reorganizao do sistema poltico

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Exposio dialogada do contedo; localizao 20 min. geogrfica (mapas); debates, exposio de dvidas.

OBJETIVOS DA ATIVIDADE Retomada geral e sntese de contedo estudado.

*Exposio temtica, leitura e explicao do professor; *questes e/ou dvidas dos concomitantes exposio temtica. alunos

20 min. Os culturais romanos: educao Retrica. *Exposio temtica, leitura e explicao do valores professor; *acompanhamento do texto base pelo aluno; e leitura do aluno de pargrafo ou fragmento relacionado; *questes e/ou dvidas dos concomitantes exposio temtica. alunos Trabalhar os valores especficos romanos e a Retrica como caracterstica fundamental da educao em Roma.

Explicao de procedimentos e orientao para oficina de aula seguinte Materiais Necessrios: textos; atividades anteriores; anotaes e registros

Relacionar conceitos e palavras-chave no 10 min. contexto histrico da Roma Clssica republicana

31
Data: 19/08 (tera-feira) Tema: O valor da retrica na Roma Clssica republicana Objetivos do Encontro: A) Desenvolver oficina; B) Trabalhar o contedo historiogrfico estudado numa linguagem diferenciada (ldica e/ou teatralizada).

CONTEDOS Os princpios da idia de Repblica (res publica) e os valores culturais romanos.

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Explicao da oficina e distribuio dos materiais. Os 10 min. alunos representaro, em grupos, as trs instncias da organizao do poder poltico na Roma Clssica. Depois da seleo dos aspectos caractersticos de cada poder, atravs de materiais selecionados, cada grupo produzir um discurso, uma defesa ou tese, expondo suas razes (as razes de cada poder). Estes discursos sero ao final (ou e na aula seguinte) discutidos e apresentados em painel A diviso controle mtuo dos coletivo, que ser o produto final da oficina. poderes como base da forma republicana de poder. Os conflitos de poder e as relaes entre as classes (ou estamentos) em Roma

OBJETIVOS DA ATIVIDADE A) Trabalhar o princpio da diviso dos Trs Poderes do sistema republicano; *Desenvolver a idia da diviso de poderes enquanto fundamento bsico de organizao das sociedades contemporneas *Trabalhar a idia de conflito como determinante das relaes polticas B) Proporcionar o estudo dos contedos historiogrficos por meio de outras linhagens ou formas de expresso (ldicas e/ou teatralizadas) *Trabalhar produo textual escrita e

Formao dos grupos de alunos (5 integrantes) e 10 min. disposio da sala. *Avaliar a capacidade organizativa e coletiva dos grupos

Leitura dos materiais; seleo dos elementos 70 min. caractersticos s trs instncias da estrutura poltica romana (Consulado, Senado, Tribunos da Plebe). Redao do discurso (os grupos representaro cada qual um dos poderes da Repblica romana), e exposio (em forma teatralizada ou simplesmente "discursada"). Materiais Necessrios: textos especficos/fragmentos; papel crepom; cartolinas; revistas/jornais; lpis, tesoura, cola, canetas hidrocor.

32 Data: 21/08 (quinta-feira) Tema: O valor da retrica nas relaes de poder na Roma Clssica Objetivos do Encontro: A) - Confeco do painel coletivo e avaliao da oficina

CONTEDOS

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Os princpios Apresentao, discusso e correo/avaliao 30 min. da idia de dos aspectos e contedos historiogrficos do Repblica (res trabalho publica) e os valores culturais romanos. A diviso e controle mtuo dos poderes como base da forma republicana de poder. Os conflitos de poder e as relaes entre as classes (ou estamentos) em Roma Confeco de painel coletivo. Alocao e exposio em sala ou em pblico do painel coletivo (outro espao da escola). 20 min.

OBJETIVOS DA ATIVIDADE Avaliar a atividade e o contedo historiogrfico dos discursos produzidos; analisar quais aspectos historiogrficos selecionados pelos grupos, sua utilizao e interpretao

Proceder realizao de um trabalho final coletivo, a partir da avaliao dos trabalhos de grupo; apresentar o produto final da oficina

Materiais Necessrios: [primeiro produto da oficina: discursos]; textos especficos/fragmentos; papel Crepom; cartolinas; revistas/jornais; lpis, tesoura, cola, canetas hidrocor.

33 Data: 26/08 (tera-feira) Tema: As Guerras Pnicas e a expanso romana pelo mediterrneo Objetivos do Encontro: A) - Problematizar a expanso e consolidao do territrio e domnio de Roma.

CONTEDOS

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Exposio dialogada; uso de mapas; leitura de 30 min. Guerras Pnicas e o texto militarismo em Roma. *Exposio temtica, leitura e explicao do professor; *acompanhamento do texto base pelo aluno; Os valores leitura do aluno de pargrafo ou fragmento morais romanos relacionado; e a ordem militar *questes e/ou dvidas dos alunos concomitantes exposio temtica. Os inimigos em Confeco de um mapa da expanso romana; 40 min. Cartago e os vdeo sobre expanso Romana, organogramas, heris romanos etc. (?)

OBJETIVOS DA ATIVIDADE Contextualizar a expanso territorial e poltica de Roma e suas conseqncias

Trabalhar a geografia da expanso romana, suas conseqncias, condicionantes e conflitos;

Produo de questionrios com perguntas e 20 min. questes-problema A religio e a guerra. *Quatro questes-problema.

Trabalhar a reflexo e interpretao, o estudo e o reforo dos temas trabalhados por meio de atividades e produo textual.

Patriotismo cidadania.

Materiais Necessrios: mapas; textos temticos; vdeos

34 Data: 28/08 (quinta-feira) Tema: As Guerras Pnicas e a expanso romana pelo mediterrneo [continuao] Objetivos do Encontro: A) Avaliao e correo das questes propostas sobre o tema de aula.

CONTEDOS

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Guerras Produo textual coletiva na lousa, atravs da 50 min. Pnicas e o correo das questes temticas; militarismo em Roma; *seleo de fragmentos de respostas, interpretao das questes, questionamento de Os valores outras respostas possveis, at a conformao de morais romanos uma narrativa coletiva, exposta na lousa. e a ordem militar *Exposio temtica, leitura e explicao do professor; os inimigos em Cartago e os *questes e/ou dvidas dos heris romanos concomitantes exposio temtica. a religio e a guerra; alunos

OBJETIVOS DA ATIVIDADE Trabalhar narrativa escrita;

*produo textual coletiva (sob direo do professor), leitura e sntese de contedo.

patriotismo cidadania

Materiais Necessrios: mapas; textos temticos;

35 Data: 02/09 (tera-feira) Tema: Cidadania, Constituio e Direito Romano Objetivos do Encontro: A) Discutir a idia de cidadania romana e a concepo moderna de cidadania; B) Retomar discusso acerca do legado cultural relativo ao Direito e Constituio romana.

CONTEDO DINMICAS, ATIVIDADES Tempo. OBJETIVOS DA S ATIVIDADE A vida pblica Trabalhar com conceitos e palavras-geradoras 50 min. Discutir o conceito de e a vida (cidadania; Direito; classes e estamentos). cidadania como uma privada em construo histrica. Roma. Leitura de fragmentos da Constituio da Repblica Federativa do Brasil As marcas de origem e as diferenas na cidadania: cidados romanos e no-cidados; cidadania e escravido. A mobilidade social em Roma. Trabalho/atividade de interpretao: recorte e 40 min. colagem de imagens (de situaes e aspectos da Roma republicana e de nossa vida A Constituio e contempornea) e de fragmentos de leis (da as implicaes Constituio romana e da Constituio da do Direito Repblica Federativa do Brasil); romano *os alunos recebero fragmentos das constituies, variadas imagens, revistas e outros materiais para confeco do trabalho. Trabalhar contedo e interpretao histrica da concepo de cidadania, direito e Constituio atravs de atividade coletiva e criativa.

Materiais Necessrios: Dicionrios; textos temticos; Constituio da Repblica Federativa do Brasil; revistas; jornais; cola, tesoura, lpis de cor.

36 Data: 04/09 (quinta-feira) Tema: A escravido, as classes e o trabalho Objetivos do Encontro: A) Apresentar e discutir o processo de estratificao social em Roma e a complexa interao entre escravido, classe e trabalho. B) Trabalhar as singularidades do instituto da escravido e suas relaes com as categorias de classe ou estamento para compreenso do quadro social romano. CONTEDO DINMICAS, ATIVIDADES Tempo. OBJETIVOS DA S ATIVIDADE 30 min. Trabalhar as formas da A expanso Exposio dialogada; leitura de texto; territorial e o escravido na Roma aumento da Clssica republicana, escravido *exposio temtica, leitura e explicao do atentando para a distino professor; do instituto da escravido na Antiguidade e na era As formas da moderna. *acompanhamento do texto-base pelo aluno; escravido e leitura do aluno de pargrafo ou fragmento da liberdade relacionado; em Roma *questes e/ou dvidas dos alunos concomitantes exposio temtica. Trabalhar os conceitos de classe e estamento. As diferentes cidadanias e a mobilidade Trabalhar a insero do trabalho e da escravido social na Roma republicana, e suas implicaes na estratificao social As marcas de Formulao e desenvolvimento de questes- 20 min. origem e o problema. estatuto *Duas questes-problema para resoluo em jurdico da cidadania sala; Materiais Necessrios: Desenvolvimento individual de respostas s questes formuladas, e correo em grupo.

37 Data: 09/09 (tera-feira) Tema: A vida cotidiana em Roma Objetivos do Encontro: A) Trabalhar o quadro das relaes cotidianas na Roma Clssica republicana.

CONTEDO S O homem no-livre na famlia e na sociedade A famlia e o casamento

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Atividade em sala de aula, sobre o conceito de 90 min. vida cotidiana, objetivando trabalhar as caractersticas e diferenas da vida cotidiana na Roma republicana a partir das experincias e do entendimento dos alunos sobre o seu prprio cotidiano.

OBJETIVOS DA ATIVIDADE Trabalhar o conceito de cotidiano ou vida cotidiana como categoria fundamental da construo historiogrfica.

*A) Exposio de um grande cartaz/mural c/ A educao questes e enunciados sobre a vida cotidiana em das crianas Roma; B) distribuio individual de cartesA educao e resposta e desenvolvimento das respostas (cada as relaes de carto leva numerao correspondente a uma gnero questo e/ou enunciado do cartaz, e pede ao aluno o desenvolvimento desta questo a partir de suas experincias); A religio, os mitos e os C) discusso com os alunos sobre os ritos aspectos que julgaram mais interessantes no contexto de Roma; D) leitura das respostas para o pblico, e subseqente colagem no cartaz-resposta. O exrcito e a escola Materiais Necessrios:

38 Data: 11/09 (quinta-feira) Tema: Arte e Religio na Roma republicana Objetivos do Encontro: A) Trabalhar por meio de imagens e fragmentos de textos as manifestaes caractersticas na Arte e na religio em Roma

CONTEDO S A helenizao da religio e a absoro dos mitos e deuses gregos

DINMICAS, ATIVIDADES

Tempo.

Exposio dialogada. Exposio geral de 50 min. imagens (fotos, pinturas, fragmentos de texto e outras representaes) acerca das manifestaes artsticas e religiosas na sociedade romana. *Exposio professor; temtica e explicao do

OBJETIVOS DA ATIVIDADE Discutir aspectos do cotidiano em Roma atravs das manifestaes artsticas e religiosas.

Divindades e mitos, ritos e *questes e/ou dvidas dos prodgios concomitantes exposio temtica.

alunos

A religio na guerra e na sociedade

O sincretismo na Arte e na religio Materiais Necessrios:

39 Data: 13/09 (sbado) Tema: reviso sobre cotidiano e cultura romana Objetivos do Encontro: A) Perceber a apreenso do contedo ministrado nas ltimas aulas.

CONTEDO DINMICAS, ATIVIDADES Tempo. OBJETIVOS DA S ATIVIDADE A educao Exposio dialogada. Exposio geral de 90 min. Discutir aspectos do das crianas. imagens (fotos, pinturas, fragmentos de texto e cotidiano em Roma outras representaes) acerca das manifestaes atravs das manifestaes Teatro artsticas e religiosas na sociedade romana. artsticas e religiosas. romano. *Exposio professor; temtica e explicao do

*questes e/ou dvidas dos concomitantes exposio temtica.

alunos

Materiais Necessrios: texto base e imagens (transparncias)

40 Data: 16/09 (tera-feira) Tema: Avaliao geral das aulas Objetivos do Encontro: A) Avaliao das atividades ministradas DINMICAS, ATIVIDADES: discutir e revisar temas trabalhados no trimestre. OBJETIVOS DA ATIVIDADE: perceber o olhar dos alunos sobre a prtica docente dos estagirios e apreenso dos contedos das aulas ministradas Tempo: 90 min. Materiais Necessrios: esquema produzido no quadro.

41 Comentrios dia 29 de julho (tera-feira) A proposta foi trabalhar 30 minutos com uma exposio inicial dialogada, sobre a Roma Arcaica ou, conforme o ttulo do texto-base para este dia, A monarquia ou Realeza Romana (753 a 509 a. C.). Utilizamos tambm um mapa da Roma Antiga. A exposio foi mesclada com a leitura. Algumas observaes. A despeito do burburinho comum, os alunos pareceram interessados (ou simplesmente respeitosos), de maneira alguma procedendo de maneira diferente de quando se encontram com o professor Felipe (salvo um que fingia dormir Jorge e Andr, que mantinha os olhos sob a cortina, bem ao seu estilo ambos logo admoestados por Daniel). Na seqncia, havamos preparado uma atividade de grupo, em que os alunos pesquisaram em dicionrio alguns verbetes bsicos que compem o tema de Roma: Senado, Plebeu, Patrcio, etc., alm de Constituio, Povo, Repblica, entre outras. Depois da pesquisa, leitura em pblico. Um detalhe: bolamos os grupos com base no sorteio de pares de verbetes, dispostos em pequenas fichinhas num saco: quem pegasse Repblica e Constituio formaria grupo com um colega de igual sorte, e assim sucessivamente. Funcionou, exceo de um aluno, costumeiramente mais relapso (considerando-se o Conselho de Classe e nossas observaes do trimestre passado), e de um outro, sempre desafiador: ao que parece, ambos cambiaram suas fichas. No percebi o mesmo fato em outros alunos, apenas a habitual reclamao de querer mudar de grupo, mas com consentimento no final. A atividade possibilitou circular entre os alunos, conversar e explicar mais amide. Na aula seguinte, iniciaramos continuando com a leitura de suas respostas. Houve uma dificuldade de compreenso da atividade. Primeiro: no entenderam se bastava a simples cpia, ou a resposta em palavras prprias. Ns estagirios, s mesas, individualmente com cada grupo, propomos a leitura e depois escrita em prprias palavras. Uns assim fizeram, outros no. Os verbetes esto em seus cadernos, em tese. Um certo aluno a folha, pensando que era para entregar. Comentrios dia 31 de julho (quinta-feira) Neste dia pensamos em trabalhar com imagens, ainda em carter de introduo ao tema, bem geral. Primeiro, introduzimos as imagens, umas duas ou trs, explicando-as, mas de uma maneira um tanto formal, mesmo que buscando as palavras mais simples (depois, avaliaramos juntos que, para esta aula, no nos preparamos tanto, diferente do que viria a ocorrer na aula seguinte, a

42 terceira, e mesmo em relao ao que ocorreu na primeira). Certamente houve um erro muito importante: era necessrio comear perguntando a eles o que lhes parecia tais imagens, que eram bem paradigmticas, ou ento preparar bem uma introduo a elas (uma era a Loba Capitolina, aquela que a tradio informa ter amamentado a Rmulo e Remo). Primeiro porque simplesmente ainda nem temos desenvoltura para dissertar sobre tais temas (embora, claro, estejamos mais ou menos por dentro destes aspectos iniciais); segundo, porque assim aula fica sempre mais desinibida. Percebeu a necessidade de mudar o tom, e na seqncia dispomos as imagens forma diferente; basicamente, buscou-se relacionar aspectos presentes com as imagens, alm de evidentemente perguntar mais, conversar mais. A partir da, a aula melhorou, seguiu neste tom. Seguiu com as imagens e exposio temtica, intercalando pequenos comentrios, agora j na ttica de buscar alguma aproximao com o cotidiano deles ou com o tempo presente. 05 de agosto (tera-feira) No comeo, pusemos no quadro trs frases tiradas do questionrio realizado no trimestre anterior, que se relacionam a questes sociais, digamos; a idia era causar algum questionamento. Depois, comeamos perguntando o que entendiam por Conflito Social, expresso posta no quadro. Respostas; depois, perguntei os tipos de conflitos sociais que conheciam, o que achavam deles, etc. Respostas gerais, pouco a pouco mais refinadas, uns citando greves, movimentos de minorias, etc. Enquanto isso, amos colocando no quadro suas respostas: Conflito= luta, briga, etc, Conflito Social= greves, greves de motoristas, etc. Foi s depois de algum estmulo que algum nomeou alguns movimentos como MST, ou de negros, ou outros. Em seguida, encetamos a explicao, contextualizando os plebeus entre a passagem da Monarquia Repblica romana. Este foi o comeo. Nesta passagem, passamos a leitura do texto base, cujas linhas continham tudo o que falaramos, do ponto de vista de contedo historiogrfico. No final, passamos a duas questes, de resoluo em sala; de carter dissertativo, visavam a perceber as interpretaes de contedo tanto quanto exercitar a escrita (srio problema notado ainda no perodo de observaes). Neste momento, os estagirios circulam, orientam, conversam.

43 07 de agosto (quintafeira) Iniciamos a aula corrigindo algumas atividades, onde alguns alunos discutiram as manifestaes de greve na UFSC, trazendo inclusive fotos de seus familiares participando destes movimentos; trouxeram tais questes em razo de que propomos a interpretao do perodo inicial da Repblica romana atravs da idia de conflito social. Na seqncia dispomos no quadro um esquema que mostrava a organizao poltico-administrativa em Roma, de tal modo que os alunos seguiam a explicao por meio do quadro e da cpia gradual das informaes discutidas. Foi possvel notar que os alunos estavam calmos, com exceo de alguns que se comunicavam atravs de gestos e de bilhetes, sendo vrias vezes chamados ateno pelos estagirios. Ao longo do estgio, porm, ficaria mais evidente a distino pouco a pouco estabelecida entre professor titular e estagirios, por parte dos alunos: certa parte dos alunos tomou mais liberdades, seja nas conversas ou em pequenos desafios, alunos que no faziam o mesmo diante do professor titular. De outra feita, porm, outra parte de alunos, includos alguns que foram tomados por mais ou menos difceis (nas observaes, conversas com o professor e conselho de classe) mostrou-se participativa e comunicativa. Esta aula foi lecionada com base em exposio e dilogo do tema, quando pudemos observar certa apatia dos alunos diante da tcnica expositiva, salvo algumas excees. Ainda que neste dia tenhamos trazido algumas imagens relacionando as instituies polticas de Roma e do Brasil republicano atual, numa tentativa de abordagem historiogrfica a partir do presente. Conclumos que no simples para alunos desta idade executar certas abstraes, em virtude da complexidade do tema e das dificuldades de relacion-lo a questes mais prximas da vida cotidiana dos alunos. Coisa que j percebamos desde o perodo de observaes, no trimestre anterior. 12 de agosto (tera-feira) Nesse dia assistimos iniciamos a aula com uma reviso dos temas trabalhados at ento. Atravs de perguntas buscamos ver dos jovens aquilo que eles j tinham como elementos da formao da urb romana e dos conflitos fundadores da repblica romana, alguns desses elementos de discusso eram na verdade uma introduo para o filme que passamos: Spartacus. Durante a projeo do filme, discutimos o tema do qual ele trata que era a revolta de

44 escravos e mostrando visualmente algumas estruturas da urb romana e a dinmica da cidade de Roma, alguns prdios pblicos representados no vdeo e as relaes entre as classes sociais romanas. Tambm, durante o filme, assistimos a uma representao das discusses e formas de deciso dentro do Senado romano, instituio mais importante na repblica romana. As outras questes, levantadas no filme, deixamos para usar como referncia nos prximos encontros. 14 de agosto (quinta-feira) Comeamos a aula usando um mapa no quadro que fazia referncia ao mapa impresso no texto entregue aos alunos sobre a Repblica Romana, retomando a sua formao, sua localizao geogrfica e sua expanso territorial nos perodos histricos subseqentes. Como forma de reviso, os alunos participavam com seus conhecimentos e perguntas. Atravs de um esquema explicativo no quadro, retomamos a reviso iniciada no encontro anterior, mas em maiores detalhes. Esse esquema foi na verdade um repetio de um modelo usado pelo professor da turma e usado como forma de relembr-los de assuntos j trabalhados. Atravs do esquema explicativo, usamos as palavras chave colocando-as no contexto histrico explicado at esse dia. Depois usamos alguns minutos finais da aula para explicar a atividade da oficina do prximo encontro. 19 de agosto (tera-feira) Iniciamos a aula recolhendo atividades entregues para resoluo em casa: dos 25 alunos, 10 deles no trouxeram (alguns 4 trariam em aulas prximas). Neste dia teramos uma oficina, e partimos logo para explic-la, dividindo os grupos (por sorteio, retomando uma tcnica da primeira atividade). Como era de se esperar, atividade em grupo sempre traz grande agito; porm, depois de certos estmulos e explicaes mais pormenorizadas s mesas dos grupos, tivemos bons resultados (eles foram instrudos a criarem discursos, partindo de uma histria que ns inventamos, em que estavam presentes os grupos sociais paradigmticos da sociedade romana na Repblica, cada grupo defendendo o seu ponto de vista no conflito). Evidente, alguns alunos se mostraram mais displicentes, produzindo s depois de muito estmulo; curiosamente (adversamente, talvez), o sorteio conseguiu juntar num nico grupo ao menos trs alunos tidos como mais desinteressados. Alguns grupos entenderam bem a proposta, inclusive quase teatralizando na hora do apresentao oral. Porm, notamos depois que a oficina guardou sem dvida certa complexidade, ao menos na elaborao do texto ficcional, que poderia ter sido melhor balizado. De todo modo, considerao o exerccio da criatividade

45 nas produes textuais, julgamos que o objetivo fora atingido. 21 de agosto (quinta-feira) Esta aula serviu como fechamento da oficina de produo de discursos (em verdade, uma produo textual com base nas caractersticas e interesses dos grupos sociais romanos estudados). Reorganizamos os grupos, e comeamos a reorientar aqueles que apresentavam maiores dificuldades, que necessitavam de uma ateno especial por parte dos estagirios. Feita a concluso dos discursos, aps a exposio no quadro de tempo para o trmino da atividade, foi dado incio s apresentaes em grupo, atravs da leitura na frente da sala. Neste momento, buscava-se anotar palavras-chave, relacionar aspectos no quadro; porm, em razo do tempo da oficina e de a aula de quinta-feira ter apenas uma hora, avaliamos depois que a amarrao final de contedo ficou um pouco prejudicada. Com a oficina, conclumos que a atividade foi muito relevante para o exerccio da escrita, que para ns foi um dos elementos principais dos objetivos de nossa docncia. Doutra feita, buscamos exercitar e avaliar o trabalho coletivo e a organizao em grupo dos alunos, quando percebemos dificuldades, afinidades e disposies. 26 de agosto de (tera-feira) Esse encontro foi iniciado lendo dois fragmentos de textos sobre a expanso romana, um sendo um possvel texto de algum vencido pelos romanos e outro dito pelos romanos. Fizemos uma conversa sobre a diferena de viso e atravs dessa introduo iniciamos as questes referentes a expanso romana. Juntamos os alunos no centro da sala com um mapa confeccionado em papel pardo, com informaes referentes s Guerras Pnicas e a expanso romana. Durante a explicao os jovens puderam fazer intervenes na explicao do mapa e conhecerem a dinmica espacial da expanso romana e seus inimigos. Depois dessa leitura do mapa iniciamos a leitura do texto e explicao. Aps o final da explicao foi colocado questes para que os jovens comeassem a fazer em sala e terminassem em casa, para reflexo em encontro posterior. 28 de agosto (quinta-feira) Usando as idias colocadas nos fragmentos dos vencidos e vencedores da expanso romana e do mapa, fizemos um reviso sobre esse tema e as reflexes referentes s questes

46 colocadas no encontro anterior. De forma expositiva e dialogada foi explicado as conseqncias dessa expanso e nos mantivemos no surgimento da futura poltica do po e circo. 02 de setembro (tera-feira) Iniciamos a aula corrigindo algumas questes da aula anterior, os alunos estavam calmos, embora poucos se apresentavam dispersos. Diante do exposto procuramos chamar a ateno deles trabalhando os conceitos de cidadania atualmente e a cidadania romana, tendo vrios alunos dado suas opinies. Na seqncia discutimos o legado do direito romano, atravs do texto base, que trazia tambm consideraes sobre as legislaes brasileiras. Feita as discusses, partimos para uma atividade individual, que consistia em recortar fragmentos dos materiais disponibilizados pelos estagirios (jornais, leis, imagens e revistas) e produzir um texto relacionando o material recortado e as anlises feitas na aula e sobre o texto base. Essa atividade mostrou-se produtiva e com resultados considerveis, tanto pela articulao dos textos produzidos, quanto pela motivao de alunos considerados apticos; porm notamos como sempre as dificuldades da escrita a necessidade do auxlio e interveno constante dos estagirios. 04 de setembro (quinta-feira) Iniciamos a aula com a apresentao feita pelos alunos dos trabalhos produzidos na aula anterior. Feito isso partimos para a leitura e discusses do texto base sobre a temtica da escravido romana, em especial seus diferentes tipos, as relaes complexas entre cidadania e escravido e possveis mobilidades sociais em Roma, bem como os impactos da expanso territorial romana. Alguns alunos estavam dispersos, talvez pelo carter mais expositivo da temtica; porm quando indagados a participarem da aula, normalmente davam suas opinies sobre o assunto. 09/09 (tera-feira) Preparamos esta aula a partir de um tema inicial, sobre a vida e as relaes cotidianas na cidade romana, tema pensado no inicio do planejamento. Agora, porm, no curso das atividades, centrados um pouco nos aspectos urbanos da cidade e a maneira como os cidados se relacionavam com eles, deixando para depois as relaes de famlia e religio, entre outras. Preparamos um desenvolvimento, a partir de um conceito-chave: Metrpole. Os alunos (claro, sempre uma parcela deles) comearam emitindo suas opinies sobre o significado; este sempre um bom recurso, e foi utilizado nas aulas anteriores. A partir da, a aula segui entre leitura de

47 texto-base, explicao e anotaes de observaes dos alunos no quadro. Neste dia, porm, atentamos para uma questo: nas aulas anteriores exageramos na tcnica expositiva, mesmo que tratssemos de alguns conceitos bem gerais e fundamentais. Da que, alm de pensar um desenvolvimento voltado a uma aula mais dialogada, achamos importante tambm fazer uso de muitas imagens, e caprichamos naquelas relacionadas organizao da cidade, aos espaos de lazer e diverso (que se mesclavam aos espaos que chamamos de cultura, como os teatros), e aos espao pblico-poltico. Pareceu-nos que funcionou. No final, introduzimos algumas questes para resoluo dissertativa. Como sempre, foi uma aula intercalada por conversas, burburinhos intermitentes, um ou outro desafio por parte de aluno. Mas sem maiores problemas. 11/09 (quinta-feira) Nesta aula, fizemos duas coisas. Corrigimos as questes da aula anterior em grupo, com os alunos, na primeira metade. Na segunda meia-hora, preparamos uma atividade diferente, quase ldica. Um dos estagirios trouxe uma vestimenta semelhana dos trajes romanos, e a aula foi dirigida discusso da sociedade atravs deste mote. Foi extremamente interessante notar como os alunos esto sempre dispostos a tratamentos diferenciados na forma de dar aula. Neste dia, um aluno serviu de modelo, trajando a vestimenta enquanto o professor dissertava a respeito. Nos minutos finais, deliberadamente deixamos todos eles solta, literalmente bagunando pela sala de aula. Comentamos entre ns estagirios que de maneira alguma certos momentos de descanso ou de fuga da rotina disciplinar em sala atrapalham o processo de ensinoaprendizagem. Evidente, reafirmarmos que espao anrquico se deu nos minutos finais, depois de uma aula centrada nas diretrizes planejadas. 13/09 (sbado) Excepcionalmente, o Aplicao tem aulas no sbado. Este dia, retomamos, o tema da cidade romana, tratando os jogos romanos e algumas formas caractersticas da arquitetura e das artes, como o mosaico e o estilo predominantemente realstico das representaes romanas (de maneira bem simples: pegamos um escultura grega, para comparao, no modelo de beleza clssico, e uma representao de um homem em Roma, com defeitos e sem traos de beleza convencionada). Depois, entraramos no tema do teatro romano, um assunto muito especfico, mas que buscamos relacionar s caractersticas gerais da cidade que vnhamos trabalhando. Fizemos, assim, novamente uso de muitas imagens. Tivemos dificuldades quanto

48 conversa, e usamos o recurso de mudar a disposio de certos alunos, o que causou tanto incmodos quanto risos, ao estilo bastante amistoso da turma. Novamente, lembramos da constatao de que, para os alunos, os estagirios guardam certa diferena em relao aos professores; j foi referido que, pouco a pouco, um outro desafio ou provocao, que certamente no seria feito ao professor titular, nos era lanado. 16/09 (tera-feira) Como ltima aula do estgio, optamos por uma aula conjunta entre os trs estagirios, com intuito de revisar contedos lecionados ao longo do trimestre, bem como tirar dvidas, comentar as avaliaes feitas ao longo do estgio e por ltimo agradecemos os alunos e o apoio do professor da turma. Diante disso percebemos uma grande satisfao dos alunos ao saber do trmino do nosso estgio.

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PARTE III

50 Internet: uma ferramenta para produo de materiais didticos

Manoel Osvaldo Mello Junior1

Com a difuso, cada vez mais freqente, de discursos histricos pautados pela diversidade, com diferentes anlises sobre uma mesma temtica, tornou-se necessrio produo de diferentes materiais didticos para dar conta das novas demandas de ensino e apreenso do conhecimento histrico pelos alunos, ou seja, o ensino de histria embasado somente no livro didtico cedeu espaos para diversas formas de materiais didticos complementares. Nesse contexto os professores de histria foram encorajados a produzirem seu prprio material de ensino.
Os novos problemas e abordagens como a histria do cotidiano, ou antes, a histria vista de baixo, a histria dos vencidos, a histria quantitativa ou serial, mais recentemente a histria oral abriram caminho a prticas analticas mais profundas e complicadas de analisar. A essas prticas a computao abriu caminhos que facilitaram imensamente o trabalho de comparao, de compor e pensar tabelas, de fazer clculos, entre outros procedimentos possveis...2 ...Eu comecei a dar aulas h uns sete anos atrs, mais ou menos, e desde o incio, o primeiro lugar em que eu trabalhei dando aula, ...uma das exigncias com relao ao professor era produzir o prprio material didtico, nem tinha nenhum material complementar, nenhum material de apoio, desde o incio da docncia..3

Concomitantemente ao processo discutido acima, a estruturao acelerada dos meios digitais de informao (Internet), bem como a proliferao de usurios desse sistema, influenciaram, ao longo dos ltimos anos, o ensino e a pesquisa histrica, fazendo com que o professor incorporasse aos seus mltiplos saberes, necessrios a prtica docente, os conhecimentos de informtica, mesmo que isso ocorra enquanto usurio do sistema. Os professores que no incorporaram esses conhecimentos tornaram-se desatualizados e com dificuldades para tornarem suas aulas mais instigantes ao pblico de alunos jovens e inseridos desde crianas no mundo digital.

Acadmico 7 fase do curso de Histria UDESC-FAED ANDRADE, Daiana de Souza. Ferramenta Nova na Oficina da Histria? Os usos do computador na pesquisa histrica. Disponvel em: <http://www.encontro2008.rj.anpuh.org>, acesso em: 20/10/2008. 3 OLIVEIRA, Felipe Carlos. A produo de materiais didticos pelos professores. ( Professor de Histria do Ensino Fundamental no Colgio de Aplicao da UFSC). Florianpolis, 17 out. 2008.(entrevista concedida).
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Ao longo das ltimas dcadas, a difuso massiva de computadores pessoais imps aos profissionais de histria o convvio com as pesquisas em rede ou a utilizao de softwares para criao de banco de dados on-line, seja de imagens ou de estatsticas. Novas questes foram postas ao nosso ofcio, destacando-se qual o papel das novas mdias tecnolgicas nas mudanas da natureza da prtica histrica, bem como sua repercusso no processo de ensino-aprendizagem em Histria.4

Quanto ao uso do computador como instrumento de ensino e suporte de materiais didticos, tem-se percebido que inicialmente essa ferramenta estava condicionada a um "modismo" necessrio para que o estabelecimento escolar, com a implantao de um laboratrio de informtica, que na maioria das vezes no supria a demanda de alunos, passa-se a estar inserido numa "poltica modernizante" que atenderia aos anseios dos "tempos modernos" de incluso digital. Porm em decorrncia desse processo percebeu-se que a simples instalao desses laboratrios de informtica sem um planejamento crtico desses novos meios e tecnologias de ensino no representariam nada mais que uma "propaganda poltica" sem fundamento; portanto o uso dessas novas tecnologias, passa a ser revisto, com intuito de utiliz-las ao longo das aulas, em diferentes disciplinas, onde os professores faam uso dessas ferramentas, no como um repassador de conhecimentos e tcnicas, j que na maioria das vezes os alunos dominam melhor a mquina do que o professor, e sim como um crtico dessas novas tecnologias inseridas nas salas de aulas e como uma ferramenta que consiga aproximar os alunos do seu cotidiano e que esses alunos juntamente como a orientao e interveno necessria do professor consigam construir e apreender conhecimentos.

A nossa contribuio, .... no sentido da desnaturalizao da prtica baseada no transmitir e no assimilar, que tem configurado o modelo de educao tradicional. Queremos estar possibilitando o entendimento de que ao professor no deve ser oferecido apenas treinamento para usar computadores e os outros equipamentos. Antes, condies para que ele construa sua prtica com uma viso crtica da realidade, ao se apropriar dessa informao e desse conhecimento.5

Muitos professores ao se depararem com materiais didticos padronizados, com vises particulares ou especficas sobre determinada temtica, com a ausncia ou precariedade de materiais didticos na instituio que esto lecionando ou at mesmo por opes particulares de incorporar materiais "autnticos" em suas aulas; passam a produzir, de maneira exclusiva ou complementar, materiais didticos que daro suporte as suas aulas. Durante a construo do seu prprio material didtico os professores devem estar atentos a determinadas caractersticas
ARAJO S, Antnio Fernando de. Admirvel campo novo: o profissional de histria e a internet. UFS. Disponvel em: <http://www.tempopresente.org>, acesso em: 20/10/2008. 5 ROCHA, Sandra Maria de Castro. CAMINHOS PARA A INCLUSO DIGITAL DE PROFESSORES. Disponvel em: <http:// www. ensino.univates.br>, acesso em: 05/11/2008.
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52 bsicas desses materiais, ou seja, eles devem propiciar diferentes estgios de assimilaes e leituras, quando for abordar temas polmicos e controversos o material deve apresentar diferentes pontos de anlise sobre o tema em questo, bem como evitar generalizaes, na medida do possvel o material didtico deve apresentar-se atraente ao aluno e prximo do seu cotidiano e experincias na comunidade.

Acreditamos que os professores, trabalhando no sentido de elaborar seus materiais para envolver os alunos em dinmicas de investigao sobre o contedo curricular, construindo estratgias de aprendizagem pensadas em termos de desafios, resoluo de problemas, proposio de enigmas, aprendizagem atravs de estudos de caso, etc, no mais se queixaro de serem cobrados pela comunidade escolar para que assumam posturas docentes para as quais eles no foram preparados.6

Cabe ressaltar tambm um dos aspectos referente utilizao da Internet como ferramenta para produo de material didtico, que diz respeito forma adotada na escolha dos sites de pesquisa, considerando a enorme proliferao de sites que abordam o campo historiogrfico. O principal requisito na hora da pesquisa refere-se a confiabilidade das informaes depositadas, onde os sites ligados a instituies, como por exemplo, Biblioteca Nacional, CPDOC ( Fundao Getlio Vargas), Universidades Federais e outros, tornam-se mais confiveis, pois apresentam em sua grande maioria as referncias bibliogrficas e citaes de autores clssicos na determinada temtica discutida.
...Eu acho que o problema da Internet que muitas vezes a gente no sabe que o autor dos textos que so produzidos, ento no d pra confiar no material de pesquisa que existe na internet como um material primordial,..., ento acaba sendo um material complementar a outras leituras......, muitas vezes at como apoio do livro didtico ou em outros livros mais especializados e a internet tambm uma importante fonte de imagens....Os sites que tem, que eu procuro, ...so dois, que o da Universidade Federal do Esprito Santo....o curso de letras,...trabalha com literatura clssica, e na Universidade Federal do Rio de Janeiro tem, no prprio programa de ps-graduao, linha de pesquisa voltada para Antiguidade Clssica.. 7

Podemos perceber que existem grandes semelhanas entre as formas e critrios de pesquisa para produo de materiais didticos, antes restritos a livros didticos e obras de referncia sobre determinados temas e agora, nos ltimos anos complementados, em maior ou menor proporo, pelo uso da internet; pois a transposio didtica e formatao dos temas a serem abordados nas aulas continuam sendo usados, incorporando atualmente, de maneira significativa, o recurso das imagens ofertadas em grande nmero nos sites na internet, cujo uso dessas imagens tornou-se imprescindvel no mundo acelerado em que vivemos; portanto esses novos recursos didticos
6 7

ROCHA, Sandra Maria de Castro. Op. cit. OLIVEIRA, Felipe Carlos. Op. cit.

53 so utilizados tanto na comunicao visual e simblica, quanto na reflexo histrica em sala de aula.

....Eu acho que tem vantagens, nos dois, e vantagens semelhantes tambm... Eu como professor aqui no Colgio de Aplicao, quando uso o livro didtico no uso um s pra fundamentar uma pesquisa na produo do material didtico, assim como a gente procura pesquisar tambm vrios sites e ter essa variedade de fontes, at pra poder explorar aquilo que aparece como mais regular entre uma fonte e outra n, vai sendo como um... ou seja, estudando as informaes onde possvel perceber, digamos uma..., um consenso maior entre os autores, entre as fontes exploradas,...8

Atualmente possvel perceber trs tipos de sites sobre Histria na Internet, ou seja, o primeiro est voltado para os alunos de ensino fundamental, mdio e vestibulandos; trabalha normalmente com resumos de temas e sugestes de atividades para os alunos, sem propor reflexes histricas mais profundas e so caracterizados como sites instrumentais. O segundo tipo destina-se a professores e estudantes da graduao que buscam fontes documentais, imagens ou fontes orais para produo de suas pesquisas, esses sites quase sempre esto ligados instituies que possuem tambm suas sedes fsicas para consultas e disponibilizam parte do acervo atravs de bancos de dados. O terceiro e ltimo tipo restringe-se as pginas exclusivas para docentes, onde possvel divulgar eventos cientficos e trocar idias e experincias atravs de grupos de pesquisas, esses sites normalmente esto ligados a centros de formao de professores ou associaes de classes. Durante o nosso estgio com docncia no Colgio de Aplicao UFSC, produzimos vrios materiais didticos para embasar nossas aulas, como no trimestre anterior realizamos observaes na turma que iramos estagiar, nos deparamos com a prtica, do professor da turma, de produzir seus materiais didticos utilizando a Internet como ferramenta integrante dessa atividade; portanto ao iniciarmos nosso estgio e ao decorrer do mesmo, procuramos prosseguir com essa prtica, pois percebemos que a construo do prprio material didtico possibilita o uso de outras metodologias de ensino-aprendizagem, bem como uma melhor aproximao das demandas e conhecimentos prvios dos alunos. Dessa maneira podemos concluir que o uso da Internet para produo de materiais didticos contribui para que o professor utilize recursos diversos, que complementados com seus mltiplos saberes daro conta de uma aula mais instigante e diversificada. Outro aspecto analisado referese ao uso do suporte digital, como nica possibilidade, para divulgar fontes histricas tornandoas vulnerveis, pois esses locais (sites) possuem suas limitaes de memria digital, bem como os detentores dessas licenas, para manter os sites disponveis na rede mundial de computadores,
8

OLIVEIRA, Felipe Carlos. Op. cit.

54 pertencem a pequenos grupos privilegiados; portanto devemos considerar imprescindvel a difuso dos conhecimentos produzidos em outros suportes, sem limitarem-se ao meio digital. Com relao aos diferentes sites de Histria, um dos pontos de deficincias apresentadas, referem-se inexistncia de suas concepes de educao, ensino e aprendizagem; limitando-se ao seu carter instrumental somente. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ANDRADE, Daiana de Souza. Ferramenta Nova na Oficina da Histria? Os usos do computador na pesquisa histrica. Disponvel em: <http://www.encontro2008.rj.anpuh.org>, acesso em: 20/10/2008. ARAJO S, Antnio Fernando de. Admirvel campo novo: o profissional de histria e a internet. UFS. Disponvel em: <http://www.tempopresente.org>, acesso em: 20/10/2008. OLIVEIRA, Felipe Carlos. A produo de materiais didticos pelos professores. (Professor de Histria do Ensino Fundamental no Colgio de Aplicao da UFSC). Florianpolis, 17 out. 2008.(entrevista concedida). ROCHA, Sandra Maria de Castro. CAMINHOS PARA A INCLUSO DIGITAL DE PROFESSORES. Disponvel em: <http:// www. ensino.univates.br>, acesso em: 05/11/2008.

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As Novas Tecnologias e as Competncias na Prtica Docente Daniel Marcelo Savedra

Resumo O surgimento e massificao das novas tecnologias requerem do profissional de histria uma preocupao com novas competncias, principalmente com relao ao uso da internet como ferramenta para a aquisio de conhecimento e produo de material complementar para a sala de aula. O uso e domnio criterioso dessa ferramenta se mostra uma condio para a formao dos educadores, sendo possvel que atravs do uso das realidades disponveis aos alunos ele esteja conectado com os mesmos facilitando assim a comunicao. Palavras chave: Novas tecnologias, internet, ensino de histria.

Nas ltimas dcadas do sculo XX e incio do sculo XXI temos visto o surgimento e massificao de novas tecnologias. Essas tecnologias tm provocado profundas mudanas no comportamento e at mesmo nas formas de se relacionar das pessoas. O aumento considervel dessas tecnologias impe ao professor de histria uma nova postura diante da velocidade com que as informaes so processadas ou acessadas pelos jovens e como produzir esse conhecimento para ser usado em sala de aula. O Professor Dr. Antnio Fernando de Arajo S, da Universidade Federal de Sergipe nos diz que novas questes foram postas ao nosso ofcio, destacando-se qual o papel das novas mdias tecnolgicas nas mudanas da natureza da prtica histrica, bem como sua repercusso no processo de ensino-aprendizagem em histria1. Essa repercusso no processo de ensinoaprendizado nos remete ao problema no s da utilizao dessas novas tecnologias pelos jovens alunos, mas tambm, da utilizao dessas tecnologias pelos prprios professores.
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S, Antnio Fernando de Arajo. Admirvel campo novo: o profissional de histria e a internet. http://www.tempopresente.org. PDF_GENERATED, 22 de setembro de 2008. 09hs59min.

56 A internet2 configura-se como um espao de produo de memria histrica e tambm de um lugar de memria (S, 2008). Os sites de relacionamentos, os blogs3, sites de instituies, sites governamentais, de entidades sociais, de empresas, etc, mostram a importncia dessa tecnologia para o armazenamento e at mesmo a difuso de memrias. O professor, sabendo que a educao uma prtica de interveno na realidade social, pode e deve utilizar-se de diversos campos de conhecimento, inclusive os de novas tecnologias. A quantidade de informaes sobre um determinado tema na rede mundial de computadores to vasta que o professor precisa de novas competncias para o uso da mesma. Um exemplo disso, se colocarmos a palavra histria no buscador da empresa Google Inc.4 teremos o total de 75 milhes de citaes dessa palavra nessa variedade de possibilidades oferecidas pela internet, e isso em apenas 0,30 segundos de tempo.
H uma fonte nova, ainda pouco estudada, em rapidssima expanso, totalmente inscrita no tempo presente e que deu ensejo a muito poucos exames crticos: a internet. Ora, a internet prope histria, apresentada com ou sem entusiasmo, com escalas histricas muito variadas, tempo longo ou muito curto: uma histria que assume freqentemente a forma de narrativas, recuperadas a partir de fontes prximas ou longnquas de reelaboraes ou reconstrues mais ou menos coerentes... Mas esta histria de costuras invisveis, amide (embora nem sempre) desajeitada ou sumria, quando se trata de sites elaborados por particulares, , de bom grado, quando se trata de sites mais oficiais, repleta de dissimulaes, de amnsia construtiva ou de mal-estar: histria, compreende-se, de quantidade e qualidade muito variveis.5

No caso dos temas especficos de que trata a histria, pouco so os sites especializados em lngua portuguesa. Dessa forma surge o problema de como o professor, que usa a rede mundial de computadores, seleciona o material que ele pesquisa na internet. Quais os critrios de avaliao dos sites usados e como ele seleciona esse contedo? Esses so problemas decorrentes da utilizao dessas novas tecnologias disponveis aos profissionais de histria e que usam os contedos da internet como material didtico. A produo do material didtico pelo professor pode ser uma alternativa como material
A internet uma rede entre computadores, reconhecida como a maior rede do mundo, permite que atravs dela se troquem informaes, imagens com sons, vdeos, etc. Quase todos os programas necessrios para o uso do computador so oferecidos hoje nessa rede mundial sem necessidade de instalar o programa no disco rgido do computador pessoal. Ver: http://www.idbrasil.gov.br/menu_auxiliar/09-o_que_e_internet. Acessado em 03 de novembro de 2008. 3 Blog um site pessoal onde o autor coloca suas memrias dirias, seus pensamentos, crticas e configura-se como um espao na rede mundial de computadores para a troca de experincias. De incio eram apenas textos escritos, atualmente pode-se se ouvir a msica preferida do autor do blog, suas fotos, vdeos, eventos, agenda, links com outros programas, etc. Ver: http://japublicidade.com/905/onde-criar-blog-o-que-e-um-blog-parte-i/. Acessado em 03 de novembro de 2008. 4 Empresa criada em 1996 por Larry Page e Sergey Brin da Universidade de Stanford, criou e mantm o Google Search considerado o maior programa de busca da internet. 5 ROLLAND, Dennis. Internet e histria do tempo presente: estratgias de memrias e mitologias polticas. Revista Tempo, Rio de Janeiro, n 16, pp. 59-92.
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57 paralelo ao livro didtico. a prtica social que deve ser o ponto de partida do docente6, atravs das pesquisas da internet e, sabendo tambm do contato do aluno com essas novas tecnologias, ele se aproxima da realidade social do discente, compreende sua linguagem e o que ela envolve. importante citar a pesquisa feita por Kleber Luiz Gavio de Souza com o ttulo: Do romantismo dos arquivos aos labirintos do ciberespao: a formao do historiador e do professor de histria do sc. XXI, que trata da histria dentro do contexto da sociedade da informao e tentando responder a pergunta se possvel desenvolver competncias e habilidades bsicas do ofcio do historiador mediante o uso das novas tecnologias, como computador e a internet. Esta pesquisa esta disponvel em http:/ensinodehistoria.com.br/produo.htm. A partir da pesquisa realizada por ele no que ele chama de ciberespao7, define trs tipos de experincias encontradas: O primeiro tipo que diz respeito a sites produzidos para alunos do ensino fundamental e mdio
...geralmente disponibilizam biblioteca virtual, planto de dvidas, jornais de notcias sobre educao, sugesto de atividades para alunos e professores, chats, grupos de discusso e jogos interativos. Alguns so ligados a iniciativa privada e possuem parte de seu contedo restrito a assinantes.8

O segundo tipo so aqueles voltados para estudantes e/ou professores/pesquisadores da rea de graduao em Histria e destinadas pesquisa
Disponibilizam vrias fontes documentais, como bancos de imagens, entrevistas de Histria oral e artigos/revistas especializados em Histria e textos de historiadores conhecidos. Neste grupo, alguns sites e pginas so bastante organizados e trazem a possibilidade de impresso dos documentos disponibilizados e bancos de dados elaborados com textos de pesquisadores e historiadores para estudantes e/ou professores As questes referentes aos critrios utilizados pelo professor de histria na produo de material didtico atravs da rede mundial de computadores encontra srios dificuldades9

E por ltimo, pginas ligadas exclusivamente a professores e que trazem informaes relacionadas ao ensino de historias com o interesse de formar redes para troca de experincias. Em todos os trs casos, o autor da pesquisa diz que ou no h referncias a concepo de educao e so notadamente instrumentais ou se existem essas explicaes so vagas e as vezes alguns deles so usados apenas como chaves. Dessa forma, mostram-se importantssimo o
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 4. ed. rev. e ampl.. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.Pg. 35. 7 o novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. O termo especifica no apenas a infra-estrutura material de comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informao que ele abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo (LVY, 1997:17). 8 SOUZA, Kleber Luiz Gavio Machado de. Do romantismo dos arquivos aos labirintos do ciberespao: a formao do historiador e do professor de histria no sculo XXI. Disponvel em: http:/ensinodehistoria.com.br/produo.htm 9 Ibidem.
6

58 domnio pelo professor de histria competncias para a utilizao dessas novas tecnologias disponveis. Quando intencionalmente deliberado, o uso da internet pode se configurar como aliado do professor na produo de um material paralelo. Tendo em vista a importncia da internet como espao de produo e armazenamento de memria, fizemos10 entrevista com o professor Felipe Carlos Oliveira, do Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Estado de Santa Catarina, sobre sua experincia com essa tecnologia. O uso da internet pelo professor Felipe Carlos Oliveira, na produo de material didtico, vem do incio de sua docncia como requisito da escola em que trabalhava e, o primeiro problema que o professor aponta na utilizao da internet, a falta de referncias do autor do texto. A internet pode se apresentar como complementar as leituras realizadas tanto por aqueles que esto na graduao como por aqueles que j so professores de historia e/ou pesquisadores. H uma necessidade, apontada pelo professor, de que ao se fazer a pesquisa na internet o pesquisar j tenha um conhecimento prvio do assunto, sendo que na maioria das vezes a importncia do material imagtico fornecido pela rede mundial de computadores, material esse que as vezes no se encontra com tanta disponibilidade em outros meios, que auxiliam nessa orientao ao aluno ao ler o material didtico produzido pelo professor. Como o material utilizado da internet complementar, assim como o livro didtico, um critrio a busca de referncia ou de uma bibliografia confivel, as citaes nesse caso so muito importantes e so tambm critrios para o uso da internet.
... confiamos no livro didtico porque o livro didtico traz informaes de referncia, de uma maneira, claro, muito mais formal, e muito mais confivel. Na Internet, quando aparece essa referncia tem uma confiabilidade muito semelhante quela que a gente deposita no livro didtico.11

A quantidade de informaes e referncias existentes na internet ajuda a enriquecer o material produzido, mesmo que ele seja s complementar assim como o livro didtico. Dessa forma a importncia a busca na rede mundial de computadores de citaes de referidas obras sobre o tema a ser trabalhado em sala com os discentes, esse critrio mostra-se muito importante para se obter uma confiabilidade nos sites pesquisados, resolvendo assim o problema da falta de assinatura de quem produz os textos que esto na maioria dos sites de contedo histrico. Tambm, utilizando outros assuntos como documento para os temas de sala de aula. Mesmo os
10

Entrevista realizada no dia 14 de outubro de 2008, como parte da atividade do projeto de estgio e pesquisa em ensino de histria feita pelos graduandos: Carlos Alexandre Correia, Daniel Marcelo Savedra, Manoel Osvaldo Mello Junior.
11

OLIVEIRA, Felipe Carlos. A produo de materiais didticos pelos professores. ( Professor de Histria do Ensino

59 sites de universidades devem ser utilizados tendo como critrios a busca de referncias aos autores originais das obras e de uma preocupao com os mtodos histricos, no desconsiderando desse fato as competncias do ofcio do historiador. A prtica docente no pode desconsiderar o uso dessas novas possibilidades, porm o uso indiscriminado das informaes obtidas na rede mundial de computadores no se coaduna com os critrios do ofcio de historiador. Na produo de nosso material didtico para a nossa ao no campo de estgio, do Centro de Cincias da Educao/FAED da Universidade do Estado de Santa Catarina, no curso de histria, percebemos tambm essas dificuldades referentes a pesquisa e produo de material didtico a partir da internet. A quantidade de imagens referentes aos temas histricos enorme, mas ao mesmo tempo encontramos a mesma dificuldade descrita pelo professor Felipe Carlos Oliveira no que diz respeito as narrativas encontradas. No encontramos uma prtica de assinatura do material produzido na internet, o que fez percebermos a importncia dos conhecimentos prvios do assunto pesquisado na rede mundial de computadores. O que torna importante e necessrio espaos de discusso dessas novas ferramentas e a utilizao das mesmas desde o perodo de graduao como forma de aprimorar o uso que a maioria dos discentes atuais tem dessas novas tecnologias no correndo assim o risco de formar profissionais sem competncias para o uso delas.

BIBLIOGRAFIA: SOUZA, Kleber Luiz Gavio Machado de. Do romantismo dos arquivos aos labirintos do ciberespao: a formao do historiador e do professor de histria no sculo XXI. Disponvel em: http:/ensinodehistoria.com.br/produo.htm GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 4. ed. rev. e ampl.. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.Pg. 35. ROLLAND, Dennis. Internet e histria do tempo presente: estratgias de memrias e mitologias polticas. Revista Tempo, Rio de Janeiro, n 16, pp. 59-92. S, Antnio Fernando de Arajo. Admirvel campo novo: o profissional de histria e a internet. http://www.tempopresente.org PDF_GENERATED, 22 de setembro de 2008. 09hs59min. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. 18. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.

60 OLIVEIRA, Felipe Carlos. A produo de materiais didticos pelos professores. ( Professor de Histria do Ensino Fundamental no Colgio de Aplicao da UFSC). Florianpolis, 17 out. 2008.(entrevista concedida)

61 Leitura em textos virtuais: quando o professor tambm internauta Carlos A. Correia A Internet surge recentemente como um fenmeno mundial e nacional. Milhes de brasileiros de variados estratos sociais e econmicos passam a ter acesso dirio rede, de maneiras diferentes e com interesses bastante diversificados. Quase sempre, trata-se de uso voltado comunicao e conversa aos relacionamentos, envolvendo sobretudo os jovens1. Tal realidade interessa aos pesquisadores, aos publicitrios, indstria; no poderia deixar de interessar, portanto, aos educadores, de cuja funo se extrai a observao atenta dos fenmenos sociais. Todavia, j alguns estudos demonstram as dificuldades de absoro dos docentes diante destas novas ferramentas tecnolgicas; no raro, nas escolas, o uso do computador no logrou garantir melhorias nos processos de ensino-aprendizagem, uma vez que as geraes atuais de professores no demonstraram necessrio domnio, estando com freqncia os prprios educandos mais aptos sua utilizao, pelo menos em relao s formas mais elementares de comando da mquina. A insero de computadores vai, assim, de encontro s dificuldades bsicas da educao, que envolvem em grande medida os problemas na formao do professor. Mas se por um lado o simples manuseio pode causar espanto, de outro as possibilidades virtuais tm expandido e modificado as prticas de pesquisa, leitura, ensino e produo textual de professores, de cujos sites retiram informaes, citaes, imagens, engendrando fragmentos, recortes, cpias, adaptaes. No haver a transformaes importantes na relao do professor com sua matria, decorrente de uma mudana metodolgica que se vale de um suporte diferente do livro didtico? Alguns estudos tm chamado a ateno para uma nova condio em que passamos da cultura da escassez para a cultura da abundncia2. Para o professor da disciplina de Histria, a disseminao de sites historiogrficos na rede mundial de computadores trouxe possibilidades muito variadas de fontes de informao, um sem-nmero de textos e imagens, bem como riscos e facilidades. Esses primeiros estudos atestam tambm que a grande maioria dos stios temticos em Histria est voltada para o pblico do ensino fundamental e mdio, tratando a disciplina
SOUZA, Ana Paula; PINHEIRO, Daniel; ATHAYDE, Phydia de (Colaborao Cynara Menezes). O Brasil cai na rede (reportagem). IN: Carta Capital. So Paulo: Ed. Confiana LTDA. Edio: 13 de agosto de 2008. A revista anota vrios dados, de variados organismos nacionais e internacionais; entre eles o de que o Brasil chegou a 50 milhes de computadores no ambiente domstico e corporativo, segundo estudo da Fundao Getlio Vargas, numa mdia de 26 computadores para 100 habitantes, superior mdia global. 2 S, Antnio Fernando de Arajo. Admirvel campo novo: o profissional de histria e a Internet. Disponvel em: <http://www.tempopresente.org>, acesso em: 20/10/2008.
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62 com as liberdades caractersticas das fontes manuais, sem muita ou nenhuma preocupao com tratamentos de natureza terica, como a dubiedade de certas verses, o reconhecimento das fontes, as implicaes ideolgicas e as produes do lugar de quem escreve. Em contrapartida, cada vez mais vemos stios construdos por centros de excelncia em educao e pesquisa, oferecendo material de fontes primrias a estudantes, docentes e pesquisadores, alm da produo de artigos, todos indicadores de contedos tratados de forma mais acadmica; fiveis, portanto, aos padres exigidos e convencionados pela pesquisa cientfica, legitimados pela fora institucional de seus centros de saber. As possibilidades renovadas da rede mundial de computadores enrazam-se num contexto histrico marcado pelas transformaes do ps-Segunda Guerra Mundial, quando a criao de uma nova ordem mundial foi acompanhada pelo crescimento de um pblico leitor indito, marcado pelos desdobramentos scio-culturais do conflito blico, e pelas lutas de democratizao e descolonizao3. Tal processo trouxe consigo, ou potencializou, o surgimento de novos atores sociais, muitos deles politicamente organizados, bem como uma renovao historiogrfica que j a algumas dcadas se batia contra uma disciplina centrada nos ditames do poder, da nacionalidade e do personalismo, e no exclusivismo de certas fontes. Desta, as novas historiografias assinalaram presena, juntamente com a renovao do trabalho das fontes. Com relao aos comeos desta revoluo miditica e informacional, assinale-se que no campo dos estudos histricos o uso do computador veio associado noo de fonte serial e prpria revoluo documental dos anos 1960.4 Nota-se de fato a contemporaneidade destas mudanas, com problemas que se nos apresentam de maneira quase imediata. Como lidar, por exemplo, com a questo da confiabilidade do espao virtual? A chamada cibercultura hoje alcana historiografia, enquanto disseminao de stios temticos, e se junta a uma prtica metodolgica de construo de materiais didticos, pelo profissional docente, que busca dinamizar e qualificar seu trabalho. Poder-se-ia pensar nas implicaes no modo de ler, na prtica da leitura (mais dinmica ou mais lenta? mais acurada ou dispersiva? de carter complementar ou dominante, etc.), na interatividade e nas possibilidades de produo coletiva de conhecimento, dentre outras inmeras questes que atestam novos sentidos na atividade profissional do docente em Histria. Durante a experincia de estgio nos chamou a ateno o fato de que o professor titular da turma tinha na rede virtual importante espao para a produo de seu material didtico, no caso os textos a serem utilizados pelos alunos em aula. Espao complementar, como relatado,
CHAUVEAU, Agns; TETART, Philippe; BECKER, J. J. Questes para a histria do presente. In: Questes para a histria do presente. Baur: EDUSC, 1999. 4 ANDRADE, Daiana de Souza. Ferramenta Nova na Oficina da Histria? Os usos do computador na pesquisa histrica. Disponvel em: <http://www.encontro2008.rj.anpuh.org>, acesso em: 20/10/2008.
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63 mas de suma importncia, como notramos os estagirios no acompanhamento de leitura em dois trimestres letivos5. Da que a questo nos surgiu: quais as formas de utilizao do ambiente virtual pelo professor, na sua construo pedaggica? Quais os seus critrios de leitura e pesquisa? Cientes da escassez de pesquisa de tema to diurno, valemo-nos de anlises comparativas, que podem ajudar a pensar tal tema. Pesquisa acadmica realizada no Distrito Federal, no ano de 2003, buscou investigar as modalidades de uso do computador por professores do ensino fundamental, das redes pblica e privada (e que usavam a Internet em sua prtica pedaggica 10 de escolas pblicas e 10 de escolas privadas). Coordenada pelo professor Gilberto Lacerda Santos, da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, a pesquisa se valeu de anlise qualitativa de dados extrados de entrevistas, questionrio e observao das situaes de ensino-aprendizagem. Buscando compreender as estratgias de navegao na Internet propostas por professores a alunos em sala de aula, o seu referencial terico apontava para o uso da Internet atravs das possibilidades de interao dialgica com os contedos da rede, de construo coletiva do conhecimento; e pelo suporte da linguagem hipertextual, implicando uma leitura no-linear e de textualidade especfica. Quis saber-se, portanto, como era proposta a navegao em rede e de que maneira era tratado o seu contedo6. A primeira etapa, executada com o conjunto de 20 professores, valeu-se de questionrio. Como resultante, chegou-se a uma tipologia interessante para quatro modalidades de navegao: aleatria e linear; orientada e problematizada; por meio de pedagogia de projetos; e por meio de abordagem de construo de hipertextos. Trata-se das modalidades de uso da Internet propostas aos alunos pelos professores, no ambiente escolar. Essas tipologias nos interessam, na medida em que conceituam situaes da prtica docente, possibilitando uma aproximao e uma investigao epistemolgica do campo profissional, e que ensejar logo uma possibilidade de aproximao epistemolgica com um caso de estudo observado pela equipe de estagirios. As propostas de navegao por meio de pedagogia de projetos, em que os professores (trs) desenvolviam a abordagem dos hipertextos de acordo com as diretrizes de seus projetos especficos, corresponderam a 15% das respostas; e as por meio de abordagens de construo

Isto visto que o docente dispensava o livro didtico em sala de aula, procedendo confeco de contedos por meio de mltiplas fontes, sendo os sites historiogrficos - inclusive os de padro para o ensino Mdio e Fundamental, em razo da linguagem simplificada e sinttica - local de pesquisa, coleta, adaptao e recorte importante. 6 SANTOS, Gilberto Lacerda. A internet na escola fundamental: sondagem de modos de uso por professores. Educao e Pesquisa: So Paulo, v. 29, n. 2, p. 303-312, jul./dez. 2003.

64 de hipertextos, em que os professores (dois) desenvolviam o domnio das ferramentas da Internet pelos alunos, corresponderam a 10 % das respostas. Mas o que chamou a ateno dos pesquisadores foi o carter extremamente aleatrio do uso da Internet, consubstanciando-se na simples indicao intermitente de pesquisa (com a freqncia mais intensa por parte dos docentes da rede privada), no que se traduzia em mera ao de acessar, achar e imprimir, sendo a rede vista com uma espcie de livro eletrnico. 55 % dos docentes entrevistados (onze casos) corresponderam a este perfil. Apenas 20% dos professores consultados (04 casos) evidenciaram critrios para a utilizao mais atenta da rede, observando a pesquisa prvia de contedos, a seleo de sites e elaborao de questionamentos sobre estes contedos, o que os pesquisadores chamam de relao macrocognitiva, que busca uma dinmica de pesquisa orientada de contedos. A segunda etapa teve oito docentes selecionados para entrevista e observao de situaes pedaggicas em sala de aula, cada qual representando uma tipologia especfica (quatro de escolas pblicas e quatro de privadas). O objetivo foi relacionar tais prticas com as observaes, possibilidades e propostas tericas de vrios autores. Certas determinantes tericas que balizaram esta pesquisa apontam para a construo coletiva de conhecimentos e a negociao de sentidos, referendadas, neste caso, como possibilidades advindas de Mikhail Bakhtin. Todavia, conforme os autores, tais possibilidades no se verificaram na prtica, uma vez que os docentes jamais tiveram formao inicial ou continuada neste sentido. Igualmente os pesquisadores observaram que o conjunto das navegaes propostas, em qualquer dos casos, acaba por ser extremamente linear, no atentando para as possibilidades que a autora Ilana Snyder chamou de sentido labirntico da Internet, onde o conhecimento da natureza deste ambiente virtual pede um ensino e exerccio da leitura diferenciado, atento, hipertextual, com exigncias e pedagogias distintas. Note-se que, em todos os casos, o entusiasmo dos professores com as novas tecnologias grande, excetuando-se, porm, a sua melhor formao para o domnio desta linguagem eminentemente contempornea, e a freqente inibio quanto explorao das mltiplas possibilidades da mquina, diferentemente do que a pesquisa observou em boa parte dos alunos. Falamos acima em aproximao epistemolgica, uma vez que a observao no estgio curricular se deu numa classe cujo docente no emprega a Internet na dinmica de suas aulas, mas faz uso de grande parcela da sua produo de material didtico tendo por fonte a pesquisa virtual, na busca de textos, imagens, citaes, configurando o texto-base didtico para suas aulas em Histria. Assim, nosso problema diferente: como a Internet inserida no processo de construo do material didtico? Em nosso caso a Internet no tanto um meio didtico, conforme prescrevem a

65 maioria dos trabalhos desta natureza, mas uma fonte para o professor. Para nosso entrevistado, embora sejam importantes as caractersticas que possibilitam o espao virtual como propsito de construo interativa do conhecimento, para os objetivos especficos da produo de seu material didtico ela acaba desenvolvendo bem a funo de livro eletrnico ou arquivo eletrnico, maximizando informaes atravs de seu carter hipertextual7. A problemtica se centra, portanto, na relao professor-Internet, no exerccio da produo de seu material didtico. Ao longo do estgio, acordamos nossa entrevista com o professor da 6 srie B, do Colgio de Aplicao da UFSC Universidade Federal de Santa Catarina, onde desenvolvemos nossa disciplina curricular; o profissional revelou que desde o comeo de sua carreira se deparou com a necessidade de produo de material didtico, uma vez que estes primeiros estabelecimentos educacionais no o dispunham apropriadamente. Queramos com a entrevista investigar os seus modos de uso da rede, ou seja, os seus critrios bsicos; antes de tudo, deve-se repisar que a rede apenas mais uma das fontes de pesquisa do professor, invariavelmente relacionado com o livro didtico. A questo da multiplicidade de fontes da rede, e as dificuldades de aferio de autoria, fundam para o professor a necessidade imprescindvel de utilizao do livro didtico e outras leituras especializadas. Conforme anotam estudos da rea, a maioria destes sites tem carter instrumental8, dirigidos a um pblico diletante, com freqncia caindo tela de estudantes secundaristas, sem qualquer orientao para a pesquisa ou orientao de atividades. Assim, o docente anota que um primeiro critrio bsico para seu uso da rede o da autoria, entendida com um texto devidamente referenciado: nome do autor, instituio, local e ano de produo, todos os caracteres que fundam a confiabilidade de uma obra impressa pelos meios tradicionais e oficiais. o que o faz aproximar a importncia do livro didtico e a complementaridade da rede como fonte de pesquisa:

As questes ligadas participao do docente em salas de discusso temtica (possibilitando, supostamente, a circulao e construo de conhecimentos) e ao eventual uso da sala de informtica por parte dos alunos, e os seus modos de uso (questes cruciais na epistemologia do campo de estudos da rede), carecem de outra investigao e no so abordadas neste artigo. SOUZA, Kleber Luiz Gavio Machado. Do Romantismo dos arquivos aos labirintos do ciberespao: a formao do historiador e do professor de Histria no sculo XXI. Disponvel em:< http:/ensinodehistoria.com.br/producaohtm>, acesso em: 20/10/2008.
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Eu acho que o problema da Internet que muitas vezes a gente no sabe quem o autor dos textos que so produzidos, ento no d pra confiar no material de pesquisa que existe na Internet como um material primordial, n, ento acaba sendo um material complementar a outras leituras que a gente faz, muitas vezes at com apoio do livro didtico ou em outros livros mais especializados (...)9

O docente tem clareza da permeabilidade da rede. Em complemento a este critrio de autoria, a questo do lugar da produo do saber guarda importncia primordial; certamente, o lado crucial do quesito autoria, uma vez que, referindo-se s fontes que buscara no incio deste ano para a confeco do material didtico, relativas produo de texto-base sobre a Antiguidade Clssica, deixou evidente que sempre procura aquelas ligadas a instituies cujos programas de pesquisa abarcam a matria. Estes centros de excelncia determinam a escolha:

Os sites que tem... que eu procuro..., com relao a sites, alguns sites que eu procuro, so dois, que o da Universidade Federal do Esprito Santo e da Universidade Federal do Rio de Janeiro, que tem, na Universidade Federal do Esprito Santo, se no me engano o curso de Letras, Literatura, trabalha, chega a trabalhar com literatura clssica, e na Universidade Federal do Rio de Janeiro tem, no prprio programa de ps-graduao, linha de pesquisa voltada pra Antiguidade Clssica tambm (...)10

Para o docente, est a, e com tais critrios, o terreno seguro da Internet. Mas a Internet concebida como espao inovador para a investigao e produo de conhecimento; o carter de hipertexto da rede mobiliza leituras diversas, que proporcionam possibilidades - mas tambm riscos. A um professor dedicado a produo da matria de suas aulas, dado tambm expor-se a estes riscos? Ou ele estaria invariavelmente circunscrito por estas balizas? Se a resposta positiva, antes de mais nada, dever-se-ia evidenciar um aspecto que atravessa tanto a entrevista quanto as nossas observaes e conversas com o docente ao longo de dois trimestres: o professor traz uma carga irrefutvel de leituras, os seus conhecimentos estabelecidos de estudioso e leitor amador do tema (como dissera certa vez em aula, um leitor, diramos um amante, do tema da Antiguidade Clssica, e de maneira alguma um pesquisador, conforme suas palavras, ainda que tenha se dedicado a um aspecto deste tema no trabalho de concluso da graduao). lcito depreender isto quando diz que a Internet ento acaba sendo um material complementar a outras leituras que a gente faz, muitas vezes at com apoio do livro didtico ou
OLIVEIRA, Felipe Carlos. A produo de materiais didticos pelos professores. (Professor de Histria do Ensino Fundamental no Colgio de Aplicao da UFSC). Florianpolis, 17 out. 2008.(entrevista concedida).
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OLIVEIRA, Felipe Carlos. Op. cit.

67 em outros livros mais especializados, evidenciando um ecletismo de fontes de leitura que caracteriza o seu trabalho ao tramar o material didtico. Mas estvamos tentando observar se a leitura do professor est balizada para alm daqueles critrios que poderiam caracterizar uma investigao basicamente tradicional, no sentido de acesso a fontes pr-determinadas por critrios idnticos ao uso de um texto impresso. E dissemos que a carga de leitura e de conhecimentos estabelecidos poderia indicar uma resposta alternativa. O hipertexto define um espao virtual infinitamente sinuoso; alguns autores o chamam labirntico11. O usurio tem a possibilidade de acesso a informaes em conjunto, acessveis por meio de links, ofertando blocos de informaes em textos, imagens e sons; esta flexibilidade que faz atentar ao leitor/usurio uma leitura no-linear, dinmica, tributria de outras imposies que no as do texto impresso. E o professor, atento s demandas formais de sua matria e profisso, no ignora tais possibilidades (e exigncias), navegando indefinidamente pela rede, na busca de sites variados, na busca de uma dada citao fundamental perdida em um canto qualquer, ou na procura veloz daquilo que tem como conhecimento solidificado, seguro. E faz isto quando faz sua navegao pelo critrio, pr-definido mas ao mesmo tempo aleatrio, da investigao por temas, como diz. Ou seja, por algumas palavraschave que fazem parte do contedo da Antiguidade Clssica. Diz ele sobre este seu mtodo:

(...) com relao a contedo, uma coisa que eu procuro muito citao, ento, por exemplo, eu vou pesquisar um material sobre Grcia Antiga, como foi o material que eu utilizei no incio deste ano, e nesse material a gente encontra a produo de um texto de determinado contedo citando autores como Aristteles, Polbio, autores que do informaes sobre a Grcia Antiga e informaes essas que so exploradas nesse, n, no contedo desse site, ento quando o material traz esse tipo de informao, de esclarecimento pra quem t usando esse material acaba parecendo pra gente como um material mais... como que eu vou dizer, um material mais, me faltou a expresso, ... mais confivel, n (...)12

Notemos que o contedo, e no os autores que determinam, neste caso, o interesse do professor por um stio especfico; mais do que isto, curiosamente, determina at a confiabilidade, e aqui interessam-lhe os stios, de qualquer natureza e qualidade, que lhe possam oferecer a citao de determinado autor clssico, que a sua prpria erudio encarrega-se de aprovar. A confiabilidade a a da presena de uma dada citao tida por adequada (seu objeto especfico de pesquisa) confirmada por seu prprio crivo intelectual. O professor "sabe" o que procura,
SNYDER, Ilana. Hypertext: the electronic labyrint. New York: New York Press, 2002. Citado em SANTOS, Gilberto Lacerda. A internet na escola fundamental: sondagem de modos de uso por professores. Educao e Pesquisa: So Paulo, v. 29, n. 2, p. 303-312, jul./dez. 2003.
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68 "compreende" a natureza do achado e sabe que h tesouros escondidos em muitas ilhas. Nesta outra passagem evidencia ainda mais o seu modo de pesquisa temtica, ao mesmo em que aparentemente apresenta uma pequena contradio com relao ao uso de determinados sites:
No, no tenho nenhum site como base de pesquisa, porque muitos desses sites so sites temticos, n, ento, quando tu vais pesquisar um tema sobre Grcia, aparecem dezenas de sites e as informaes so muitas vezes at repetidas de um site pra outro porque usam fontes parecidas, ento com relao a isto no tem preferncia de sites e eu procuro mais por temas [grifo nosso], s vezes at usando como busca justamente os autores que fornecem..., os autores, digamos sobre a Grcia, os autores gregos que fornecem informao sobre aquele assunto, n, ento isso ajuda bastante a ter um acesso direto aos materiais mais lidos13

Em verdade, parece querer dizer que, quanto aos "sites temticos", no h exclusividade, no h garantia (diferente daqueles ditos institucionais), preciso "fuar", investigar, garimpar, cavar. E quando a natureza do espao virtual, do hipertexto, se revela, pois esta incerteza obriga a uma leitura no-linear (em dadas circunstncias, certamente mais "veloz"), seletiva, na busca de citaes ou fragmentos, e costumeiramente de imagens. Temos a evidncia de mltiplos usos da Internet, por parte do professor, uma basicamente balizada pelos critrios formais de autoria (o nome do autor, a instituio, etc.), e outra tributria das especificidades do hipertexto. Uma vez que o docente tenha feito o uso do hipertexto virtual, transforma-o em hipertexto tradicional por meio do material impresso em texto e (algumas) imagens (notadamente, o produto final, o texto-base de aula, est salpicado de pequenas imagens ilustrativas). Exercita, portanto, duas formas de leitura, uma virtual e outra tradicional, em sala de aula. Na pesquisa em rede, as dinmicas do hipertexto virtual levam a caminhos variados, em busca de imagens e informaes; so caminhos que podem seguir indefinidamente, pois uma das chaves de pesquisa (ou estratgias de navegao, conforme a terminologia de vrios estudos) assinalada pelo docente entrevistado se d, como vimos, por meio de temas. Ou seja, uma investigao que se vale da curiosidade, da aventura, da busca por novidades, por stios que possam prover uma citao, um artigo, uma imagem melhor situada e visualizada. A navegao aporta em stios historiogrficos de natureza e qualidade diversificada, e o professor pode obter deles, conforme as balizas de sua prpria erudio, as informaes requeridas ou descobertas. Trata-se de uma leitura aleatria e linear e orientada e problematizada ao mesmo, valendo da terminologia criada pela referida pesquisa da Universidade de Braslia, mas adaptada a este caso especfico de uma relao individualizada entre um professor e a Internet, ligada s
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OLIVEIRA, Felipe Carlos. Op. cit.

69 demandas da produo de seu material didtico. Do que o docente chama de pesquisa por temas depreendemos um sentido labirntico da Internet, e uma pulso para navegao livre, abertas a inmeras possibilidades. A pesquisa e leitura na Internet esto assim determinadas por mltiplas injunes. No caso de nosso docente, a transio contnua entre duas formas de leitura pde ser percebida em seu depoimento e nas observaes de estgio. Houve uma ocasio durante o trimestre letivo em que a ambigidade das formas de uso da Internet foi evidenciada atravs de atividade proposta aos alunos. O professor pediu a resoluo dissertativa de duas questes trabalhadas em sala de aula, e orientou aos alunos que procurassem respond-las por meio de um artigo acadmico, presente em site de uma universidade, mas igualmente disponvel em texto impresso na escola, para cpia. Evidente, em se tratando de uma turma de 6 srie, estabeleceu algumas balizas: limitou a leitura a 6 pginas do referido artigo, constantes das respostas, para circunscrever e facilitar a tarefa. Ou seja, problematizou e orientou sua maneira uma possibilidade de uso da rede; mas tratou-a, conforme os seus objetivos, de uma forma deliberadamente tradicional, no sentido de que a leitura requerida se dirigia a um texto comum, presente na rede. So esses usos, entendidos como tradicionais, que parecem predominar nas dinmicas de sala de aula, discutidos na pesquisa e, sob certo aspecto, verificados neste caso. Em razo das possibilidades limitadas deste artigo, nos limitamos ao uso do professor na produo de seu texto para material didtico. Quanto s possibilidades de leitura, vemos que ela circula entre o mundo hipertextual e do texto impresso, entre sua pesquisa no mundo virtual e sua reproduo em sala de aula. Os seus critrios para utilizao e navegao, assim como alguns aspectos de sua leitura, puderam ser vislumbrados, embora as questes que suscita caream ainda de outras investigaes.

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OLIVEIRA, Felipe Carlos. Op. cit.

70 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, Daiana de Souza. Ferramenta Nova na Oficina da Histria? Os usos do computador na pesquisa histrica. Disponvel em: <http://www.encontro2008.rj.anpuh.org>, acesso em: 20/10/2008. CHAUVEAU, Agns; TETART, Philippe; BECKER, J. J. Questes para a histria do presente. In: Questes para a histria do presente. Baur: EDUSC, 1999. OLIVEIRA, Felipe Carlos. A produo de materiais didticos pelos professores. (Professor de Histria do Ensino Fundamental no Colgio de Aplicao da UFSC). Florianpolis, 17 out. 2008.(entrevista concedida). S, Antnio Fernando de Arajo. Admirvel campo novo: o profissional de histria e a Internet. Disponvel em: <http://www.tempopresente.org>, acesso em: 20/10/2008. SANTOS, Gilberto Lacerda. A internet na escola fundamental: sondagem de modos de uso por professores. Educao e Pesquisa: So Paulo, v. 29, n. 2, p. 303-312, jul./dez. 2003. SOUZA, Ana Paula; PINHEIRO, Daniel; ATHAYDE, Phydia de (Colaborao Cynara Menezes). O Brasil cai na rede (reportagem). IN: Carta Capital. So Paulo: Ed. Confiana LTDA. Edio: 13 de agosto de 2008. SOUZA, Kleber Luiz Gavio Machado. Do Romantismo dos arquivos aos labirintos do ciberespao: a formao do historiador e do professor de Histria no sculo XXI. Disponvel em:< http:/ensinodehistoria.com.br/producaohtm>, acesso em: 20/10/2008.14
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71 CONSIDERAES FINAIS As atividades realizadas na disciplina de Estgio com Docncia II e III foram de suma importncia, pois tornaram possvel o nosso contato, de maneira efetiva, com a prtica docentes, contribuindo assim para um incremento na nossa formao como futuros professores de histria, para a qual indispensvel a formao como pesquisador sem se limitar ao mero repassador de conhecimentos, tendo como orientao o ensino e a pesquisa caminhando juntos. Mesmo porque, a diplomao no grau de licenciatura marca claramente que a experincia da prtica docente deve ser estimulada e exigida ao longo do curso. Entendido como um exerccio fundamental na constituio dos profissionais do campo da histria, as prticas de pesquisa e ensino so indissociveis. A experincia da relao professoraluno mostrou ser um desafio na medida em que necessrio estabelecer as condies dessa relao, uma vez que tratamos com alunos muitos jovens, de diferentes origens e problemas. Foi possvel perceber que a prtica docente sempre apresenta novas questes, produz novos conhecimentos, proporcionando a aproximao entre a teoria e a prtica. Percebemos o qual exigente a prtica docente sendo necessrio o planejamento cuidadoso das aulas, o uso de recursos diversos, percepo dos conhecimentos prvios dos diferentes alunos, o uso adequado de metodologias e teorias educacionais, etc. Dito isto podemos afirmar que a experincia junto ao Colgio de Aplicao da Universidade Federal de Santa Catarina foi relevante e marcou profundamente nossa vida acadmica.

72

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ZABALA, Antoni. As seqncias didticas e as seqncias de contedo. In: A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArTmed, 1998.

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ANEXOS

76 ANEXO I: Materiais utilizados em aula

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III A Monarquia ou Realeza Romana (753 a 509 a.C.) (aula dia 29/07) A Monarquia ou Realeza foi a primeira forma de governo. Devido a ausncia de documentos escritos sobre esse perodo, seu estudo feito com base em pesquisas arqueolgicas e nas interpretaes de lendas. Este perodo abrange a fundao de Roma em meados do sculo VIII a.C., at o fim de perodo monrquico, com a deposio do ltimo rei etrusco, Tarqunio O soberbo e consequentemente o estabelecimento da Repblica. A sociedade neste perodo baseava-se nos genos (ou gens) que tinham como caractersticas a propriedade coletiva dos bens e o patriciado. De acordo com a tradio o conjunto de dez genos formava a Cria Romana (organizao social, com prticas religiosas prprias e militar). A reunio de 10 crias formava uma tribo comandada por um chefe eleito, com funes religiosas e militares. Da integrao das tribos formava-se o povo romano (populus). O crescimento populacional, a prosperidade econmica e a expanso territorial so fatores que explicam a desintegrao da comunidade gentlica. Com o tempo as famlias mais fortes foram se apropriando das terras mais frteis, surgindo a propriedade privada e os proprietrios de terras, que se tornaram a classe dominante em Roma, os patrcios. Instituies Polticas SENADO - Conselho formado por representantes da REI - No possua poderes absolutos. Era aristocracia patrcia. As principais do Senado eram fiscalizado pela Assemblia e pelo Senado. propor leis e fiscalizar a ao do rei, alm de decidir Exercia as funes militares, religiosas e sobre a paz e a guerra. Era o principal rgo judiciais. Era escolhido pelos chefes das legislativo e gozava de amplos poderes. grandes famlias patrcias. ASSEMBLIA CURIAL (COMITIVA CURIATA) - Formada por todos os patrcios em idade militar, que votavam as leis propostas pelo senado. Sociedade A sociedade Romana durante a Monarquia dividia-se em grandes grupos: patrcios, plebeus, clientes e escravos. As diferenas entre as principais classes sociais patrcios e plebeus determinaram as lutas de classes durante a Repblica Romana. PATRCIOS - Classe dominante em Roma, nobres descendentes dos fundadores da cidade. Monopolizavam o poder poltico. Desempenhavam altas funes pblicas e religiosas, desfrutavam de direitos polticos. CLIENTES - Constituam uma classe intermediria. Eram homens livres, geralmente estrangeiros que, para sobreviverem colocavam-se sob a proteo de uma famlia patrcia

77 (patronato), prestando-lhe diversos servios em troca de auxlio econmico e proteo social. interessante observar que os laos de clientela eram considerados sagrados e indissolveis, no podendo ser rompidos e possuam carter hereditrio. PLEBEUS - Formavam a maioria da populao. A plebe era composta de artesos , pequenos proprietrios e comerciantes. No possuam direitos polticos, no podendo se casar com os patrcios, estando submetidos grande explorao por parte dos patrcios vivendo sob contnua ameaa de escravizao por dvidas. ESCRAVOS - Constitua-se sobretudo, por prisioneiros de guerra. Durante o perodo monrquico os escravos eram pouco numerosos. A escravido s atingiu maiores propores a partir da Repblica devido as guerras de conquistas e expanso territorial. Os escravos eram utilizados em diversas atividades: servios domsticos, secretrios, professores, artesos, etc.

78 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III Imagens da Repblica Romana (aula dia 31/07)

upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/
O Foro da antiga Roma foi originalmente um setor da cidade aberto a reunies pblicas. Posteriormente, construram-se mercados e templos nessa rea e passou a ser o centro do governo. direita da tribuna de oradores (no centro), encontra-se o Arco de Stimo Severo. Ao fundo, pode-se ver o Templo da Concrdia.

www.kalipedia.com/kalipediamedia/historia/med... Soldado romano: cada soldado era responsvel pelo seu equipamento.

79 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia II Turma 6B, Professor Felipe Carlos Oliveira Estagirios: Daniel Savedra, Manoel Osvaldo e Carlos Correia. A ascenso da Plebe (aula dia 05/08)
Vimos na primeira aula que a sociedade romana, j no perodo da monarquia, era dividida em grandes grupos: patrcios, plebeus, clientes e escravos. E tinha a sua organizao poltico-administrativa formada pelo Senado, pelo monarca (Rei) e pela Assemblia Curial. Instituies Polticas SENADO - Conselho formado por representantes REI - No possua poderes absolutos. Era

da aristocracia patrcia. As principais do Senado eram propor leis e fiscalizar a ao do rei, alm de decidir sobre a paz e a guerra. Era o principal rgo legislativo e gozava de amplos poderes.

fiscalizado pela Assemblia e pelo Senado. Exercia as funes militares, religiosas e judiciais. Era escolhido pelos chefes das grandes famlias patrcias.

ASSEMBLIA CURIAL (COMITIVA CURIATA) - Formada por todos os patrcios em idade militar, que votavam as leis propostas pelo senado. Os ltimos reis de Roma
Durante a Monarquia ou Realeza Romana (753 a 509 a. C), Roma parece ter tido sete reis, a partir de Rmulo, o primeiro deles. Os trs ltimos reis romanos, conhecidos por Tarqunio Prisco (ou Tarqunio I), Srvio Tlio e Tarqunio-o-Soberbo so figuras importantes para o objetivo da aula de hoje: o movimento organizado da plebe e os tribunos da plebe.
PLEBEUS - Formavam a maioria da populao. A plebe era composta de artesos, pequenos proprietrios e comerciantes. No possuam direitos polticos, no podendo se casar com os patrcios, estando submetidos grande explorao por parte dos patrcios vivendo sob contnua ameaa de escravizao por dvidas.

A partir do perodo destes reis (final do sc. VII ao final sc. VI a. C) temos mais notcias dos movimentos da plebe. Tarqunio Prisco foi elevado a Rei com apoio das massas. E Srvio Tlio estabeleceu reformas constitucionais que possibilitaram aos plebeus maior participao na Assemblia Curial e nos quadros do Exrcito, pois seu objetivo era aumentar a proteo militar contra estrangeiros, bem como avanar nas conquistas dos povos vizinhos. Porm, os plebeus participavam somente quando chamados pelo Rei (que era o supremo chefe militar), em casos de emergncia. No perodo de Srvio Tlio ocorreu tambm um grande crescimento populacional, com mais homens para o exrcito e o policiamento da cidade. Por fim, com Tarqunio-oSoberbo, os registros indicam que este rei desafiou os privilgios da aristocracia, valendo-se do apoio da plebe. Por isso, costuma-se dizer que estes ltimos reis tinham um carter POPULAR e ANTIARISTOCRTICO. importante notar que essa aproximao com o povo indica que a Plebe j se movimentava e reclamava maior participao e direitos.

O movimento organizado da plebe no comeo da Repblica

Vimos que possvel perceber as lutas e reivindicaes da plebe j nos finais do perodo monrquico, atravs de sua relao com os ltimos reis. Mas no comeo da Repblica que a

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plebe vai surgir como movimento organizado, com forma e objetivos bem definidos. Em 494 a. C. temos registro da primeira rebelio organizada da plebe. Pressionada por dvidas e por outros abusos, vrios populares se retiraram do centro da urbe romana, e seguiram at o monte Sagrado (ou Aventino, segundo outra tradio). Essa primeira retirada organizada ficou conhecida por secesso (que significa separao). A secesso era um ato extremo de desobedincia civil, em que podemos dizer que os trabalhadores paravam os servios e atividades da cidade. Ali reunidos, decidiram agir por mais direitos e elegeram representantes, que ficaram conhecidos por TRIBUNOS DA PLEBE. Demorou muito at que as decises da plebe fossem oficialmente aceitas, mas a sua fora residia sobretudo na solidariedade coletiva, obtendo resultados bastante efetivos J neste primeiro episdio, a classe dominante patrcia foi surpreendida e atemorizada, suspendendo as dvidas dos plebeus mais pobres.

As principais instituies da Plebe

Concilium Plebis (Conselho da plebe) criado na primeira secesso de 494 a. C., quando os plebeus elegeram os seus representantes, os Tribunos da plebe. Plebiscita (Assemblia plebia) - a partir da primeira secesso, reunies peridicas da Plebe. Apenas em 287 a. C, as decises da plebe ganharam fora de lei. Nessas ocasies, a plebs (em latim) se retirava em massa para o Aventino, que se tornou mais tarde num centro de atividade plebia. Intercessio (veto) este veto significava o poder informal, mas efetivo, dos tribunos da plebe, que podiam se inserir nas instncias de poder e interromper os trabalhos, at mesmo nos procedimentos gerais deliberativos, legislativos e executivos dos rgos oficiais do Estado. Sempre contando com apoio do povo, das massas, quer dizer, da plebe. Uma outra ttica utilizada pela plebe foi a negao ao alistamento militar, como forma de presso. Como a guerra era das atividades mais importantes, muitos homens deveriam estar sempre disposio do rei e dos chefes militares. Os principais problemas enfrentados pela Plebe Nexum - O nexum era uma forma de servido, ocasionada por dvidas, que se generalizou no primeiro sculo da Repblica. Acontecia quando um homem livre tomava emprstimos (a um juro acordado), e se comprometia a trabalhar para seu credor, caso no pudesse pagar (geralmente o credor era um patrcio). Esta forma de servido se tornou muito comum e ocasionou muitos abusos. Ager publicus este termo significa terrenos pblicos. J desde os comeos da Monarquia em Roma, a diviso de terras foi muito diferenciada e injusta. Pouco a pouco, as famlias mais fortes foram tomando para si a maior parte das terras. A luta pela redistribuio de terras foi uma das maiores lutas dos plebeus. Uma outra luta muito importante para os plebeus foi a codificao e publicao das leis. Isso porque na Roma Antiga era muito comum que os plebeus fossem levados a julgamento em tribunais compostos exclusivamente de patrcios e conforme regras que somente estes conheciam. Por isso, no ano de 451 a. C., o Senado romano foi pressionado a editar leis que concediam um pouco mais de direitos Plebe. Esse conjunto de leis ficou conhecido como Lei das Doze Tbuas, por terem sido escritas e publicadas em 12 placas de bronze. As Doze Tbuas eram uma espcie de Cdigo civil, e de fato significaram o surgimento de regras mais igualitrias e comuns a patrcios e plebeus.

Cdigo Civil tem por funo regular e organizar os direitos e obrigaes de ordem privada concernentes s pessoas, aos bens e suas relaes. Define o modo de convivncia entre os cidados de um Estado organizado, tratando de questes como o casamento, os bens, adoo de nomes, herana, maioridade civil etc. Restaram apenas poucos fragmentos e citaes das Doze Tbuas, mas podemos perceber que elas tratavam das seguintes questes: famlia, casamento e divrcio; herana, propriedade e transferncia de propriedade; ofensas e delitos; dvida, Mas podemos perguntar: ser que seria to fcil aos plebeus conseguir a igualdade de direitos? escravatura e nexum.

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Por exemplo, na luta entre patrcios e plebeus, os primeiros aproveitaram essa lei para estabelecer que no poderia haver casamentos entre as duas ordens ou classes, o que significa jamais quiseram ceder aos interesses da Plebe com facilidade.

A Repblica (509 a. C)
A aproximao dos reis com a plebe evidentemente no agradou aristocracia, formada pelos patrcios, que integravam o Senado. O Rei, como vimos, no tinha poderes absolutos, mas passou a querer todo o poder.

PATRCIOS - Classe dominante em Roma, nobres descendentes dos fundadores da cidade. Monopolizavam o poder poltico. Desempenhavam altas funes pblicas e religiosas, desfrutavam de direitos polticos.
Por isso, os Patrcios organizaram suas foras e derrubaram Tarqunio-o-Soberbo, ltimo rei de Roma. Mas no s: mudaram tambm o regime de governo romano. A Partir da Repblica, a figura de um rei, como instituio poltica, no mais existiria. Junto do Senado patrcio e da Assemblia Curial foi criado o Consulado. No Consulado, nos primeiros sculos da Roma Republicana, o poder executivo no ficava concentrado numa nica pessoa: os cnsules formavam uma dupla, e ento dois homens, escolhidos pelos patrcios dentre os integrantes do Senado, detinham agora as funes executivas, que antes pertenciam ao rei. Os cnsules tinham direito aos poderes caractersticos do rei, ou seja, tinham imperium (poder poltico militar, religioso, judicial), mas agora estavam obrigados formalidade do voto pela Assemblia Curial. Mais importante, o poder do consulado era limitado pelo fato de que seu cargo deveria durar apenas um ano, e por serem sempre dois cnsules, um colega (o outro cnsul) podia impedir que tentasse usurpar o poder. A esse mecanismo chamados de princpio de anualidade e princpio de colegialidade.

Consulado magistratura colegial que substituiu a figura do Rei, formada por dois patrcios eleitos pelo Senado. Tinham as mesmas funes do rei (imperium), porm seu poder era muito mais controlado e no tinham poderes absolutos. Assim, na prtica, o Senado pde assegurar o seu poder, comandando a continuidade do governo e a direo da poltica.
A Repblica trouxe tambm consigo uma instituio de exceo, que era a ditadura, instituda por volta de 500 a. C, prevista para ser utilizada apenas em casos de extrema urgncia e necessidade, quando todos os poderes de Roma ficavam sob o estrito comando do ditador. Porm, tal situao deveria durar apenas por 6 meses. Com a Repblica, os patrcios buscavam manter a sua situao de domnio, mas tiveram pouco a pouco, como vimos, de ceder espao poltico para as organizaes da Plebe. Pensavam em si prprios, mas dignificavam a sua posio trabalhando com a idia de que defendiam a todos e liberdade, que chamavam em latim libertas. Assim como Repblica significava a coisa do povo ou coisa pblica, o ideal de libertas trazia a mesma proposta de maior diviso de poder na sociedade romana. Podemos dizer, assim, que a Repblica romana (509 a. C) obra da aristocracia, temerosa de perder seus privilgios. Mas, como vimos, podemos notar que aristocracia tambm j no consegue negar a presena e as reivindicaes da plebe. Por exemplo, o prprio fato de a eleio do Consulado ter de passar por um voto formal da Assemblia Curial indica essa maior aceitao (lembremos que a Assemblia Curial, poca do rei Srvio Tlio, passou a contar com uma participao de setores da plebe). Mais revelador ainda desta maior aceitao da plebe na cena poltica uma lei criada j no primeiro ano da Repblica, chamada em latim PROVOCATIO, que era um mecanismo que permitia aos cidados o direito de apelar para o povo contra uma deciso de um magistrado.

82 Atividades: 1- Quais os principais desafios e problemas enfrentados pele Plebe, nos primeiros tempos da Repblica na cidade de Roma? 2- Fale sobre algum conflito social que ocorre em nossa sociedade, e no que esse conflito se assemelha com a situao da Plebe romana. 3- No novo Cdigo Civil brasileiro, do ano de 2002, est presente o que podemos chamar fim do ptrio poder. Ou seja, segundo o nosso cdigo, o homem deixa de ser o chefe da famlia, que agora dirigida pelo casal, com iguais poderes para o homem e para a mulher, que chamamos poder familiar. Como era a famlia em Roma e de que maneira era dirigida?

******* UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III (aula dia 12/08) *Exibio do filme longa-metragem Spartacus, de Stanley Kubrick (1960)

83 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III Oratria - Discurso de Ccero (aula dia 14/08) Salustio, o grande historiador romano, na sua obra Catilina, a guerra de Yugurta, encontrada intacta, apresenta para ns as dramatis personae deste episdio da histria romana. Catilina, nascido de nobre famlia, audaz, prfido, tortuoso, apto a usar e abusar do fingimento e da dissimulao, ardente em suas paixes, eloquente, mas pouco inteligente, e muito corajoso. Seus aliados, segundo Salustio, os piores elementos de Roma. Senadores ambiciosos, alguns nobres, a juventude ociosa, ingnua ou decadente, mulheres como Sempronia, culta, devassa, desonesta, envolvida em assassinatos. Sua massa de manobra, a plebe romana, sempre disposta a seguir um lder ousado, que se ope aos dirigentes e aos ricos, e que lhes promete vantagens. Seu programa - Catilina lhes promete a todos a abolio das dvidas, a proscrio dos ricos, dos magistrados, a liberdade de pilhagem dos bens dos inimigos, etc. A conspirao de Catilina uma reunio de rancores, ambies, e desejo de vingana. tambm, no se pode ignorar, a expresso de muitas reivindicaes, nascidas da opresso e da misria. Derrotado na eleio para o Consulado, Catilina decide lanar sua ofensiva, comeando pela tentativa de assassinato de Ccero em sua prpria casa, que Ccero, alertado, consegue evitar. Ccero, em seu discurso, desmarcara Catilina que decide fugir de Roma. Desmascarado por Ccero no seu discurso, Catilina decide fugir de Roma para unir-se ao exrcito de Manlio, deixando seus asseclas com a tarefa de provocar o caos na cidade com incndios, assassinatos e pilhagens, enquanto ele com Manlio, e seu exrcito, se dirigiriam para Roma. Os planos de Catilina so frustrados pelas providncias tomadas por Ccero, e Catilina derrotado em Roma e morto em Pistia, depois de combater valentemente. "In L. Catilinam Oratio Prima" (1a. Catilinria) "At quando, Catilina, abusars da nossa pacincia?! At quando este teu furor nos perturbar?! At que ponto vai tua descontrolada audcia?! Ser que no te intimidam a guarda noturna do Palatino, a vigilncia urbana, o temor da reao do povo, o consenso de todos os homens bons, nem mesmo o ambiente do Senado, e os olhares dos senadores?! No vs que todos j tm conhecimento de tua conspirao?! Julgas que algum aqui ignora o que fizeste ontem noite, e na noite anterior, onde foste, com quem te encontraste, o que deliberaram?! tempo, costumes ("O tempora o mores"). O Senado tem pleno conhecimento, o cnsul tudo v, e assim mesmo Catilina, vives. Vives? Muito pior, vens ao Senado e participas de uma reunio sobre assuntos pblicos. Assinalas e designas, pelos olhos, aqueles de ns que decidiste matar. Ns, entretanto, homens fortes e poderosos, julgamos satisfazer nossos deveres com a Repblica, limitando-nos a evitar a tua fria. H muito tempo o Consul j deveria ter-te condenado morte, fazendo com que sofresses o mal que tuas maquinaes procuram nos causar. (...) Temos contra ti um decreto do Senado (senatus consultum) veemente e grave. No nos falta autoridade para cumpri-lo. Ns, somente ns, os cnsules, digo abertamente, que

84 falhamos. (...) Possumos o mesmo decreto (que j foi usado no passado recente) no Senado, porm fechado num armrio, da mesma forma como uma espada que se esconde na bainha. Mas vives, e vives no para te arrependeres de tua audcia, mas sim para confirm-la. (...) Mandarei matar-te quando no existir ningum to mprobo, to perdido, to igual a ti, que no concorde que tua morte era justa. Enquanto exista algum que ouse te defender, vivers, e vivers assim, como agora vives, vigiado pela minha forte guarda, de tal forma que no possas ameaar a repblica. Mas o que podes ento esperar, Catilina, se nem as trevas da noite conseguem ocultar tuas reunies; nem as paredes de uma casa privada podem aprisionar dentro delas as vozes da conspirao. (...) Deuses imortais, que gente somos? Que repblica temos? Em que cidade vivemos? Aqui estamos, no mais santificado e venervel Conselho do mundo, e aqui mesmo esto os que tramaram a minha morte e de todos ns, e eu, cnsul, os vejo e peo-lhes a opinio e o voto. E eu que devia, com a espada, trucid-los, nem com a voz os atinjo!

85 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III Turma 6B, Professor Felipe Carlos Oliveira Estagirios: Daniel Savedra, Manoel Osvaldo e Carlos Correia.

UMA CONSTITUIO PERFEITA. (aulas dia 19 e 21/08) Raciocnio de Polbio (historiador grego sc. II a.C.): Mesmo para um cidado romano, seria impossvel dizer, com certeza, se o sistema, em seu conjunto, era aristocrtico, democrtico ou monrquico. Com efeito, a quem fixar a ateno no poder dos cnsules, a constituio romana parecer totalmente monrquica; a quem a fixar no Senado, parecer totalmente aristocrtica, e a quem a fixar no poder do povo, parecer, claramente, democrtica. Os cnsules, presentes em Roma enquanto no se ausentam no comando de suas Legies, exercem autoridade sobre todos os assuntos polticos, pois todos os magistrados, exceo dos tribunos da plebe, lhes so subordinados e esto obrigados a obedecer-lhes [...] Quanto aos preparativos de guerra e conduo geral das operaes militares, seu poder quase discricionrio [...] Quanto ao Senado, em primeiro lugar, tem autoridade sobre o errio pblico. Alm disso, os crimes cometidos na Itlia, para os quais imposta uma investigao pblica ( ou seja, traio, conspirao, envenenamento e assassnio ), esto, igualmente, sob a jurisdio do Senado. Cabelhe, ainda, fazer exigncias, receber rendies ou declarar guerra. Para algum que resida em Roma durante a ausncia dos cnsules, portanto, a constituio romana parecer totalmente aristocrtica. Por sua parte, somente o povo tem o direito de conferir distines e infligir punies. tambm o povo que designa os cidados dignos de exercer funes pblicas. O povo tem ainda o poder de aprovar ou rejeitar leis e o mais importante de tudo delibera sobre a paz e a guerra. Alm disso, no caso de alianas, de condies de paz e de tratados, cabe ao povo ratificar ou rejeitar todos os pactos. Ora, diante disso, uma vez mais, algum poderia dizer, com razo, que a participao do povo no governo a mais importante e que essa forma de governo democrtica. ( Histria, livro VI, captulos 11-18.) Descritas a distribuio do poder poltico entre as diferentes partes do Estado, vou explicar, agora, como cada uma das trs partes capaz, se desejar, de criar obstculos s outras, ou de

86 colaborar com elas. O cnsul, ao partir com seu exrcito, parece ter, efetivamente, autoridade absoluta em todos os assuntos; na verdade, contudo, depende do apoio do povo e do Senado, e no capaz de levar adiante as operaes de guerra sem a colaborao de ambos, pois, obviamente, as legies necessitam de suprimentos constantes [ que dependem do Senado ]. absolutamente indispensvel aos cnsules conquistar a simpatia do povo, pois este que ratifica ou rejeita as condies de paz e de tratados. O Senado, por seu turno, obrigado a estar ao povo nas questes de interesse pblico. Se um s dos [dez] tribunos da plebe se opuser, o Senado incapaz de decidir em ltima instncia sobre qualquer assunto [graas ao seu poder de veto]. Igualmente, o povo, por seu turno, submisso ao Senado e respeita-lhe os membros seja em pblico, seja na vida privada. Nenhum dos poderes predomina sobre os outros nem pode despreza-los. ( Op. Cit., livro VI, captulos 11-18.) SENADO : O Senado torna-se, especialmente na fase republicana (510 a.C. a 27 a.C.), a mais alta autoridade do Estado e onde os Senadores exerciam com carcter vitalcio. Nesse perodo, o Senado romano fiscalizava os cnsules (autoridades executivas mximas), controlava a justia, as finanas pblicas, as questes religiosas e, dirigia a poltica externa, incluindo a componente militar vital num momento de conquistas expansionistas. CNSULES: Durante a Repblica, em nmero de dois, os cnsules eram os mais importantes magistrados: comandavam o exrcito, convocavam o Senado, presidiam os cultos pblicos e, em pocas de "calamidade pblica" (derrotas militares, revoltas dos plebeus ou catstrofes), indicavam o ditador que seria referendado pelo Senado e teria poderes absolutos por seis meses.

TRIBUNOS DA PLEBE: Na Roma Antiga, o Tribunato da Plebe era a magistratura plebia, no admitindo patrcios, que a ela nem deveriam querer ascender. O tribuno (em latim tribunus) era o magistrado que atuava junto ao Senado em defesa dos direitos e interesses da plebe. Os tribunos (a princpio dois; mais tarde passaram a quatro, cinco e dez em 471 a.C.) eram os representantes da plebe, extremamente poderosos, eleitos pelos Conselhos da Plebe (Consilia Plebis). Convocavam os conclios desta e os comcios-tributos e, diante dessas assemblias populares, apresentavam proposies de carter poltico, administrativo e militar. Com os tribunos, os plebeus ficavam garantidos contra a arbitrariedade dos magistrados patrcios, pois os tribunos - cuja inviolabilidade pessoal lhes era conferida por lei sagrada detinham o poder de intercessio, ou seja, podiam vetar, exceto durante guerras, ordens ou decises dos magistrados patrcios (como o cnsul e os senadores), alm de poderem interferir nas eleies, convocaes dos Comcios e outros atos de interesse pblico; podiam impedi-los, por exemplo. S contra o ditador no podiam exercer o poder de veto.

87 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III (aulas dia 19 e 21/08) GRUPO 1: PLEBEUS RUMO AO AVENTINO. Leia atentamente:
Naquele dia, quente demais para um amanhecer incipiente, os romanos estavam irrequietos, e circulavam nervosos entre o Frum romano e os muitos caminhos da urbe. Grupos de plebeus conversavam a meia-boca, olhando de soslaio, espera de alguma coisa. Um senhor grisalho chamou os colegas com um sinal, e cerca de 10 homens vieram ao seu encontro, provavelmente para uma conversa, sob a proteo de sua casa de vendas. Ouviu-se o barulho surdo de uma marcha, soldados se aproximando. Um menino sorriu para eles; ningum respondeu, s um, de lbios muito grossos e enorme cicatriz no rosto. Em seguida, ouviu-se um barulho intenso, multido de ps e pernas; eram os plebeus que se retiravam para o Aventino: Ao Conselho da Plebe!, um homem gritou, seguido pelos demais em coro. Era uma marcha rumorosa, barulhenta, seguida tambm por bbados e despossudos, por qualquer um tomado pelas dvidas e pela falta de terras ou pelo gosto da aventura.

Pessoal, nesta nossa histria, logo mais tarde haveria reunio no Senado. Desenvolva um discurso defendendo as posies da PLEBE. Escrevam como se estivessem falando em pblico, usando os recursos da ORATRIA.
*Oratria: trata-se de mtodo de discurso. Arte de como falar em pblico. Conjunto de regras e tcnicas que permitem apurar as qualidades pessoais de quem se destina a falar em pblico.

IMPORTANTE: So cinco pargrafos, um para cada aluno do grupo

GRUPO 2: O CNSUL ANTONIUS ORDENA O ATAQUE PLBE Leia atentamente:

O cnsul Antonius ordenara logo cedo a presena dos soldados. Conversara demoradamente com seu colega M. Mnlio, igualmente cnsul; este, porm, no estava certo da interveno fora: ---- Antonius, sabes bem o que fazes?, disse Mnlio. ---- Ora, o que mais a fazer? Roma est muito agitada. Uma revolta agora poder nos enfraquecer diante dos inimigos externos. Sabes tu que os Volscos e os quos esto nossa volta, aproximando-se perigosamente... Fez-se silncio. M. Mnlio era um patrcio, acusado por alguns de simpatia pela Plebe, mas seu colega Antonius no deixava de lhe guardar gosto. Agora, porm, que Roma via-se em tantos conflitos, achou excessiva a cautela de Mnlio, e encarou seu rosto com desconfiana e dio: ---- Que partam os soldados romanos!

Pessoal, nesta nossa histria, logo mais tarde haveria reunio no Senado. Desenvolva um discurso defendendo as posies do CNSUL Antonius. Escrevam como se estivessem falando em pblico, usando os recursos da ORATRIA. *Oratria: trata-se de mtodo de discurso. Arte de como falar em pblico. Conjunto de regras e tcnicas que permitem apurar as qualidades pessoais de quem se destina a falar em pblico.

88 GRUPO 3: OS PLEBEUS DECIDEM PARTIR PARA O SENADO Leia atentamente:

No Aventino, um dos tribunos da plebe pediu silncio. Principiou a falar: ---- O senado no nos tem bem quisto. Irmos da plebe, a reunio ser hoje. O que nos resta fazer? Precisamos ir ao Senado, cobrar aos senadores uma resposta! Sabem os senhores: nossas dvidas crescem, nossas terras desaparecem. Como aceitar que as novas terras, conquistadas tambm com a fora de nossos irmos plebeus, sejam destinadas apenas aos mais ricos patrcios? Houve tumulto, gritos de revolta. Um homem, visivelmente bbado, pediu silncio e em seguida convocou, com voz maliciosa, a Plebe ao Senado; ningum ouviu, at que um outro tribuno plebeu interviesse. Mas o bbado tinha razo, e a massa j seguia os tribunos para o seu destino.

Pessoal, nesta nossa histria, logo mais tarde haveria reunio no Senado. Desenvolva um discurso defendendo as posies da PLEBE. Escrevam como se estivessem falando em pblico, usando os recursos da ORATRIA.
*Oratria: trata-se de mtodo de discurso. Arte de como falar em pblico. Conjunto de regras e tcnicas que permitem apurar as qualidades pessoais de quem se destina a falar em pblico.

IMPORTANTE: So cinco pargrafos, um para cada aluno do grupo.

GRUPO 4: OS SENADORES DESCOBREM ROMA EM PERIGO Leia atentamente:

O Senado marcara sua reunio para o princpio da tarde. Roma passa por intensos conflitos, dizia um senador a um colega, entrada do Capitlio. Quem h de negar agora que estamos em perigo?, continuou. H muito preocupavam as ameaas de invases dos povos externos ao Lcio, como os Volscos e os quos, mas tambm os demais povos Latinos mostravam insatisfao com os interesses de Roma. --- Veja, meu caro, conquistamos muitas terras em nossa ltima batalha. Mas oferecemos proteo e cidadania a nossos povos latinos. Como podem estar mais seguros e felizes sem a proteo de Roma?, disse o senador Cornelius. ---- Compreendo meu caro, respondeu o senador Prudencius. Contudo, ele sabia que a Plebe voltara a agitar-se: ---- Mas hs de saber que plebe reclama terras. E sabes como nossos irmos patrcios relutam [se negam] em ceder o que quer que seja. Haver luta novamente em nosso prprio territrio, haver sangue romano em nossa prpria urbe? Cornelius franziu a testa, pensativo. Depois olhou seu colega, e comentou: ---- Aguardemos a Plebe e seus tribunos. Veremos se ainda guardam a mesma fora. Os senadores teremos de decidir o que fazer.

Pessoal, nesta nossa histria, logo mais tarde haveria reunio no Senado. Desenvolva um discurso defendendo as posies do SENADO. Escrevam como se estivessem falando em pblico, usando os recursos da ORATRIA.
*Oratria: trata-se de mtodo de discurso. Arte de como falar em pblico. Conjunto de regras e tcnicas que permitem apurar as qualidades pessoais de quem se destina a falar em pblico.

IMPORTANTE: So cinco pargrafos, um para cada aluno do grupo.

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GRUPO 5: O CNSUL M. MNLIO CONTRA O CONSULADO E O SENADO

No peito, o corao de M. Mnlio disparara como um animal da cavalaria romana. Permanecera insone a noite toda, ansiava por uma deciso. Mas quando Cornelius, seu colega de Consulado, decidira pelo ataque Plebe e pela defesa da ordem, Mnlio no encontrou qualquer sossego. Em outras ocasies, escolhera em favor da Plebe, argumentando que assim a ordem estaria segura em Roma. Foi quando senadores e demais patrcios aceitaram a, timidamente, cortar parte das dividas plebias, e ceder algumas terras. Para muitos, porm, o episdio lhe deixara marcado como algum suspeito. ---- O que quer Mnlio, afinal? Erigir-se a rei?! Ora, senhores, diga-se a ele que a Repblica romana jamais viu nem ver algum! ---- Mas no creio, senhores. Talvez tenha sido melhor ceder, ao menos h calma agora, respondera poca o senador Prudencius. Naquela manh, porm, o corao de M. Mnlio disparara. Tinha influncia e comando sobre boa parte da tropa; e foi com ela que partiu, decidido a rivalizar seu colega cnsul Cornelius e o Senado. ---- Ser por simpatia ao povo ou quer de fato todo o poder, elevando-se a rei, foi o que pensou, mo testa e os olhos fechados, o senador Prudencius.

Pessoal, nesta nossa histria, logo mais tarde haveria reunio no Senado. Desenvolva um discurso defendendo as posies do CNSUL Mnlio. Escrevam como se estivessem falando em pblico, usando os recursos da ORATRIA.
*Oratria: trata-se de mtodo de discurso. Arte de como falar em pblico. Conjunto de regras e tcnicas que permitem apurar as qualidades pessoais de quem se destina a falar em pblico.

IMPORTANTE: So cinco pargrafos, um para cada aluno do grupo.

90 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III Acadmicos: Carlos Correia, Manoel Osvaldo, Daniel Savedra Expanso Romana (aulas dias 26 e 28/08) Vista pelos vencedores: "Esta Roma, a cidade que nasceu simples e humilde e, partindo de uma pequena localidade, estende hoje o seu poder a todos os lugares que o Sol ilumina [...]. Lutando em cem batalhas, conquistou a Espanha, ps cerco s cidades da Siclia, submeteu a Glia por terra e Cartago por mar, nunca cedeu perante as perdas sofridas ou mostrou qualquer receio diante de qualquer ataque. [...] Nem mesmo o oceano barrou o seu caminho: lanando-se sobre o mar profundo, foi ao encontro dos Bretes e venceu-os. Foi a nica, de entre todos os Estados, que recebeu no seu seio os povos conquistados, como uma me e no como uma dominadora [...]." Claudiano, historiador romano do sculo IV E vista pelos vencidos: "Os Romanos so bandidos que cobiam o mundo inteiro. Depois de conquistarem as terras, vo pilhar os prprios mares. Sedentos de bens, se o inimigo rico, e sedentos de poder, se ele pobre, nem o Oriente nem o Ocidente os saciou. So os nicos de entre os mortais, a cobiar com o mesmo furor as riquezas e a misria. Roubar, massacrar, pilhar, eis o que os Romanos chamam, na sua falsa linguagem, civilizar. A sua paz o silncio dos desertos. [...] Os nossos bens e rendimentos so consumidos pelos impostos. [...] Os nossos braos so usados a derrubar florestas, sob o jugo do chicote." (discurso de um breto)

1. De acordo com o fragmento de texto, qual a viso dos vencidos sobre o que os romanos chamavam de civilizar? E qual ambio dos romanos? 2. De acordo com o texto, destaque os motivos que levaram os romanos a serem a principal ameaa aos cartigeneses. 3. Roma e Cartago confrontaram-se em trs momentos distintos, na segunda disputa as foras de Cartago foram vencidas por Cipio, o Africano, general romano. Quais foram as conseqncia para Cartago e os benefcios para Roma? 4. Aps triunfar nas trs guerras contra Cartago, Roma apossou-se do Mediterrneo e, a partir da, sem rivais poderosos, continuou a se expandir, de modo a transformar-se num imenso Imprio. Que mudanas ocorreram em Roma a partir dessas conquistas?

91 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III Acadmicos: Carlos Correia, Manoel Osvaldo, Daniel Savedra Roma e Cartago lutaram pelo domnio do Mediterrneo (aulas dias 26 e 28/08) As guerras Pnicas foram travadas por Roma contra Cartago entre 264 e 146 a.C. pela hegemonia do comrcio no mar Mediterrneo. O conflito se estendeu por mais de cem anos numa srie de trs confrontos, que culminou com a destruio total do Estado pnico. O nome pnico provm de "poeni", designao latina para o povo fencio, o fundador de Cartago. Foram trs os principais movimentos blicos: 1) a conquista da Siclia; 2) a tomada de Sagunto, cidade espanhola; 3) a destruio de Cartago. O povo cartagins dominava o Mediterrneo por meio do comrcio martimo, que se compunha de tecidos, perfumes, pedras preciosas, ouro e marfim da frica, estanho da Bretanha e ferro e prata da Espanha. Sua marinha de guerra protegia as frotas mercantes. A ameaa primordial a Cartago provinha dos romanos, que visavam o monoplio desse lucrativo comrcio. Marchas e derrotas de Cartago A primeira guerra entre as naes aconteceu entre 264 a 241 a.C.. Foi travada pela posse da Siclia, tendo os romanos expulsado os cartagineses dessa grande ilha ao sul da pennsula Itlica. Cartago foi obrigada a pagar uma alta recompensa de guerra Roma. Como se no bastasse, O Estado pnico foi abalado por lutas internas, das quais os romanos se valeram para apoderarem-se da Crsega e da Sardenha, tambm pertencentes a Cartago. Entre 218 e 202 a.C., ocorreu a segunda disputa, quando a expanso romana pelo mar, reduziu o imprio cartagins ao norte da frica. Para compensarem a perda da Siclia e ampliarem seu poder, tropas cartaginesas, comandadas por Anbal, empreendem a conquista da Espanha e tomam Sagunto, cidade espanhola aliada de Roma. Dessa vez, a situao parecia se inverter e os romanos sofreram ainda mais derrotas. Contudo, Cartago acabou sendo vencida pelas foras de Cipio, o Africano. Como resultado, perdeu a Espanha, sua esquadra naval e comprometeu-se a pagar por 50 anos pesada indenizao de guerra a Roma. Fora isso, passou condio de Estado vassalo do Imprio Romano, comprometendo-se a no se envolver em nenhuma guerra sem o consentimento de Roma. Triunfo de Roma Cartago reergueu-se. Apesar de sua pequena importncia poltica, voltou a obter prosperidade comercial, o que levou os romanos a temer uma nova rivalidade. Sob a alegao que o Estado pnico havia violado o tratado de paz de 201 a.C., Roma declarou-lhe guerra em 150 a.C. Os conflitos se estenderam por quatro anos: em 146 a.C. Cartago foi destruda, sua populao escravizada e a regio acabou sendo transformada em provncia romana. Aps triunfar nas trs guerras contra Cartago, Roma apossou-se do Mediterrneo e, a partir da, sem rivais poderosos, continuou a se expandir, de modo a transformar-se num imenso Imprio.

As conquistas foram responsveis por importantes mudanas scio-econmicas formouse o modo de produo escravista e desenvolveu-se uma classe formada pelos homens novos enriquecidos pelo comrcio. Ressalta-se ainda a mudana nos costumes e valores: maior influncia da cultura grega e o apego ao luxo. As novas camadas sociais, principalmente mercadores e militares passaram a disputar diretamente o poder com os patrcios, que por sua vez buscavam conquistar o apoio de uma parcela da plebe atravs do clientelismo e promover a alienao da outra parcela atravs da poltica do "Po e Circo" . As revoltas de escravos, assim como a de povos dominados eram constantes. No sculo I a.C., a crise do poder senatorial seria representada pelas Guerras Civis.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III Turma 6B, Professor Felipe Carlos Oliveira Estagirios: Daniel Savedra, Manoel Osvaldo e Carlos Correia. CIDADANIA E DIREITO ROMANO (aula 02/09) Vimos em aulas anteriores como era composta a organizao poltico-administrativa em Roma, agora veremos como os cidados romanos se faziam representar e exercer seus direitos polticos, bem como eram organizados esses direitos e deveres atravs de cdigos de leis.
CIDADANIA: (do latim,civitas,"cidade"), o conjunto de direitos, e deveres ao qual um indivduo est sujeito em relao sociedade em que vive. O conceito de cidadania sempre esteve fortemente atrelado noo de direitos, especialmente os direitos polticos, que permitem ao indivduo intervir na direo dos negcios pblicos do Estado, participando de modo direto ou indireto na formao do governo e na sua administrao, seja ao votar (direto), seja ao concorrer a cargo pblico (indireto).

CIDADO ROMANO: (latim: civitas) pertencente aos membros da comunidade poltica romana na qualidade de cidados da cidade de Roma (civis romanus); no era uma condio vinculada residncia em um dos domnios do Imprio Romano, pelo menos at a Constitutio Antoniniana, emanada pelo imperador Caracalla em 212 d.C., que concedia a cidadania a todas as populaes que habitavam territrios dentro dos limites do Imprio.

Exerccio da cidadania em Roma: Apesar do ideal por um equilbrio e controle mtuo nos poderes poltico-administrativos, possvel perceber, que na prtica, esses ideais no ficaram livres de desrespeitos , interesses particulares e vrios conflitos, principalmente entre patrcios e plebeus. Dessa forma podemos constatar que a sociedade romana era muito dinmica, caracterizada por uma grande urbanizao, onde conviviam vrios grupos com interesses e poderes diversos, inclusive a plebe que constantemente era cobiada pelos interessados no ingresso aos cargos pblicos. Algo semelhante ao que ocorre em nossa sociedade, como podemos observar nos fragmentos de textos abaixo: Para ganhar o favor popular, o candidato deve conhecer os eleitores por seu nome, elogi-los e bajul-los, ser generoso, fazer propaganda e levantar-lhes a esperana de um emprego no governo[...] A generosidade um tema amplo. Talvez sua renda privada no possa atingir todo o eleitorado, mas seus amigos podem ajuda-lo a agradar a plebe. Oferea banquetes e providencie que seus amigos faam o mesmo, procurando atingir leitores ao acaso e o eleitorado especfico de cada tribo[...] Sua campanha, na medida do possvel, deve levantar, contra seus adversrios, suspeitas negativas, apropriadas s suas personalidades, envolvendo crimes, vcios e corrupo [...] "

(Ccero (106 43 a.C.), Notas sobre as eleies...) A primeira tarefa de algum com pretenses de efetivamente eleger-se ter aprovao de seu pblico interno (famlia, amigos, colegas de trabalho) para poder lanar-se candidato. Ele precisa mostrar qualidades, habilidades e ter empatia. Enfim, preciso carisma [...]Considera-se, ento, que a misso criar e desenvolver uma imagem consistente, coerente e atraente de si mesmo, promover o conhecimento e reconhecimento de seu nome e expandir a sua rede de conhecidos e amigos.[...] ( Artigo: Marketing Pessoal, Eleitoral e Poltico, escrito em 2004 por: Clvis Reis ) DIREITO ROMANO: Lei das Doze Tbuas: (Lex Duodecim Tabularum, em latim) constitua uma antiga legislao que est na origem do direito romano. Formava a base da constituio da Repblica Romana .

A Lei das Doze Tbuas (452 a.C.): surge no incio da repblica romana em decorrncia dos conflitos entre patrcios e plebeus, j que os plebeus exigiam um cdigo que determinasse os direitos, deveres e as penas aos que no cumprissem a Lei. Dessa forma os plebeus estariam livres das decises arbitrrias que estavam sujeitos; porm necessrio considerar que atravs da organizao dessa Lei, os patrcios conseguiam legitimar, de vrias maneiras, seu domnio sobre os plebeus. Dela decorre o direito privado, o direito civil romano, normas sobre propriedade, direitos de vizinhana, a famlia, testamentos, etc..Essa Lei influenciou diretamente todo o direito romano at a criao de uma nova legislao em 527 d.C. (Cdigo de Justiniano); porm no parou por a, pois juntamente com esse cdigo foram responsveis indiretamente pela criao dos cdigos de Leis modernos que conhecemos, exemplo: Cdigo civil brasileiro.
Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988: a lei fundamental e suprema do Brasil, servindo de parmetro de validade a todas as demais espcies normativas, situando-se no topo da pirmide normativa. Cdigo Civil Brasileiro: (Lei 10.406 de 10 de janeiro de 2002) - Este Cdigo regula os direitos e obrigaes de ordem privada referente s pessoas, aos bens e s suas relaes.

Relao entre alguns temas contidos na Lei das Doze Tbuas, a Constituio e o Cdigo Civil brasileiro:
Lei das Doze Tbuas Se algum for citado em juzo, deve apresentar-se, caso no o faa, representantes do poder lhe conduziram a fora. Perder o ptrio poder o pai que explorar comercialmente mais de 3 vezes seu filho. Constituio brasileira Ningum ser levado priso, quando a lei admitir a liberdade provisria... Um dos objetivos fundamentais da constituio combater a marginalizao e promover o bem de todos. Cdigo Civil brasileiro Comete ato ilcito aquele que violar o direito de outro...

Os pais que perderem, por algum motivo, o ptrio poder, cederam seus filhos para um tutor nomeado.

Se algum morrer, sem deixar garantido o direito de herana. Toda pessoa pode dispor, por testamento e no possuir testamento, da totalidade dos herdeiros, seu parente mais seus bens.... prximo receber seus bens (propriedades) Bibliografia: FUNARI, Pedro Paulo. Roma: vida pblica e vida privada. So Paulo: 1993.http://pt.wikipedia.org < acessado em 29/08/2008

Atual,

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III Turma 6B, Professor Felipe Carlos Oliveira Estagirios: Daniel Savedra, Manoel Osvaldo e Carlos Correia. ESCRAVIDO E MOBILIDADE SOCIAL EM ROMA (aula 04/09) Vimos em aulas anteriores como a organizao poltico-administrativa em Roma estava diretamente ligada ao exerccio da cidadania e a prtica do direito romano; agora veremos como o processo de expanso territorial romana influenciou a prtica da escravido dos povos derrotados, bem como a concesso de cidadania e a respectiva mobilidade social. As conseqncias da expanso territorial romana. A expanso territorial trouxe profundas mudanas na estrutura social, poltica, econmica e cultural de Roma. 1. Houve um enorme aumento da escravido, j que os prisioneiros de guerra eram transformados em escravos. 2. O surgimento dos latifndios e a falncia dos pequenos proprietrios. As terras anexadas ao Estado, atravs das conquistas possuam o status de "ager publicus", destinadas aos camponeses. No entanto o patriciado acaba apossando-se destas terras e ampliando seu poder. 3. Processo de marginalizao dos plebeus, resultado do empobrecimento dos pequenos proprietrios e da expanso do escravismo, deixando esta classe sem terras e sem emprego. 4. O surgimento de uma nova classe social - os Cavaleiros ou Homens-novos enriquecidos pelo comrcio e pela prestao de servios ao Estado: explorar minas, construir estradas, cobrar impostos etc... 5. Aumento do luxo e surgimento de novos costumes, em decorrncia da conquista do Imprio Helensitco.(Grcia) 6. Como resultado da marginalizao dos plebeus e do desenvolvimento do escravismo, houve um enorme xodo rural, tornando as cidades superpovoadas, contribuindo para uma onda de fome, epidemias e violncia. Para controlar esta massa urbana, o Estado inicia a Poltica do Po e Circo - a distribuio de alimentos e diverso gratuita. Com isto, o Estado romano impedia as manifestaes em favor de uma reforma agrria. 7. No plano militar, o cidado soldado foi substitudo pelo soldado profissional, que

passou a ser fiel no ao Estado mas sim ao seu general. O fortalecimento dos generais contribuiu para as guerras civis em Roma.

ESCRAVOS: Representavam uma propriedade, e, assim, o senhor tinha o direito de castiglos, de vend-los ou de alugar seus servios.Muitos escravos tambm eram eventualmente libertados.
CIDADO ROMANO: (latim: civitas) pertencente aos membros da comunidade poltica romana na qualidade de cidados da cidade de Roma (civis romanus); no era uma condio vinculada residncia em um dos domnios do Imprio Romano, pelo menos at a Constitutio Antoniniana, emanada pelo imperador Caracalla em 212 d.C., que concedia a cidadania a todas as populaes que habitavam territrios dentro dos limites do Imprio.

OS ESCRAVOS: Ningum podia ser cidado romano se no fosse um homem livre. Ora, abaixo dos homens livres, havia, em Roma como na Grcia, escravos. Aos olhos dos romanos, um escravo no era uma pessoa, era uma cousa e no tinha direito algum. A sua vida era geralmente muito dura. Jamais um repouso, salvo no fim de dezembro, durante as Saturnais, isto , as festas em honra do deus Saturno. menor falta, entravam em ao as varas, o chicote, a priso, por vezes a crucificao. Pelo menos, se o senhor estivesse satisfeito com um escravo, podia alforri-lo, quer dizer, liberta-lo. J no era o seu amo, mas o seu patrono....... (Livro: ROMA J. Isaac) Diferentes formas de escravido em Roma: Plebeus (escravido por dvidas) Trabalhadores do campo (agricultura) .Trabalhadores das minas Trabalhadores domsticos

Mobilidade social em Roma: Apesar de existir uma certa mobilidade social em Roma, devemos destacar que a marca de origem, de nascimento, de estamento, nunca se apagava, ainda que o escravo liberto chegasse a enriquecer. Tanto que ele jamais poderia ascender a certos cargos pblicos. A diviso bsica da sociedade romana era entre homens "nascidos livres" e "libertos ou forros". Dessa forma a mobilidade social ocorria somente do ponto de vista scio-econmico. Bibliografia: FUNARI, Pedro Paulo. Roma: vida pblica e vida privada. So Paulo: Atual, 1993. http://pt.wikipedia.org < acessado em 29/08/2008

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - FAED COORDENAO GERAL DE ESTGIOS GGE Curso de Histria Disciplina de Estgio com Docncia III Estagirios: Daniel Savedra, Manoel Osvaldo e Carlos Correia. A cidade e os jogos romanos (os LUDI ROMANI) (aulas 09, 11 e 13/09) Roma tornou-se a maior cidade da Antiguidade, ali pelos sculos II e I a. C, e o sculo I d. C. Ficou, de certa maneira, muito parecida com as metrpoles que encontramos hoje em nosso mundo, como So Paulo ou Nova York. Mas, claro, na Antiguidade as coisas eram muito diferentes e, em Histria, muito importante atentar para as diferenas. Seno, tudo seria igual, e de que valeria estudar Histria? Entre os sculos II e I a. C, viver na cidade romana transformou-se num desejo, em um PADRO A SER SEGUIDO.
Outras sociedades ao longo da Histria atravessaram processos parecidos, como Atenas na Grcia, o continente da Europa a partir da Era Moderna (a partir dos anos de 1600), e o Brasil do sculo XX, sobretudo a partir de sua segunda metade.

Porm, como cada sociedade assume formas especficas, diante de fenmenos e processos universais, vemos que Roma teve caractersticas muito singulares, bem prprias. Claro, outras coisas, por sua vez, guardavam muita semelhana. Mas, por que ser que Roma tornou-se to atraente para a maioria das pessoas? Bom, ela era a capital e centralizava o poder e o comrcio; tambm, como vimos no comeo de nossas aulas, sua localizao geogrfica era privilegiada. Por tudo isto, sua infra-estrutura era muito boa, o que quase sempre no existia em outras cidades. Roma era cidade imensa e bem dotada de servios pblicos, como banhos, padarias, lojas de todo tipo, servios mdicos, gua encanada, esgoto e iluminao noturna, etc. Vamos ver agora as caractersticas principais de Roma no espao da cidade e em seus prdios pblicos. Principais edifcios e prdios pblicos O FRUM ROMANO era uma espcie de centro da cidade. Abrigava o comrcio e os edifcios pblicos. Os patrcios a se encontravam para discutir poltica e economia e era usado principalmente como local de festas religiosas e grandes manifestaes cvicas. De certa maneira, possvel dizer que este era um local de carter mais patrcio, mesmo que fosse pblico, com intenso comrcio e de livre acesso aos plebeus. Isto porque o local de maior sociabilidade de Roma eram as TERMAS ou BANHOS PBLICOS; elas eram o centro social de Roma, um pouco parecido com a praia entre ns. Porm, ali tinham acesso homens livres, escravos, mulheres e crianas. Os principais edifcios pblicos eram o FRUM, os TEATROS (abertos e fechados), o ANFITEATRO, a PALESTRA (um campo de exerccios), as diversas TERMAS ou banhos pblicos, a BASLICA (que era uma grande construo regular que servia para servios da justia e outros rgos pblicos) e os TEMPLOS, como o de Apolo, Zeus, entre outros.

A casa romana: dois exemplos distintos de onde os romanos viviam Em Roma, as condies de moradia dos pobres eram precrias, como em qualquer outra cidade. Alm das casas simples, porm, chama ateno os inmeros CONDOMNIOS em que se aglomeravam um nmero muito grande de pessoas. Eram edifcios de aluguel, com exemplares que chegavam a ter cinco andares. Uma famlia rica morava numa grande casa, com ptio e um s andar. Vejamos um exemplo de uma casa da cidade de Pompia. Geralmente, a MANSO ROMANA tinha o trio, que era o principal aposento ou sala central de uma casa, com uma abertura no teto. Os jogos romanos (Ludi Romani) Os JOGOS ROMANOS tinham, antes de tudo, uma funo de carter religioso. a f e a crena, as concepes de mundo, e mesmo as supersties dos habitantes da Urbe que explicam a existncia desses jogos. O mgico, o religioso e o sagrado estavam sempre presentes nas diverses romanas. Os jogos seriam para celebrar vitrias, relembrar grandes eventos, a morte de algum ilustre, e honrar os deuses. O que havia nos jogos? Corridas de biga, jogos de dados e outros jogos de azar, touradas, lutas de pugilistas, combates contra animais selvagens, palhaos, etc. Mas o espetculo mais popular era a LUTA DOS GLADIADORES.
A luta dos gladiadores originada de um costume religioso. Os etruscos, um povo que vivia ao norte de Roma, introduziram o costume de sacrificar prisioneiros de guerra nos funerais dos seus prprios guerreiros. A luta de guerreiros prisioneiros inimigos at a morte servia como uma espcie de sacrifcio aos deuses em honra aos soldados vencedores que haviam perecido (FUNARI).

Como era a luta dos gladiadores em Roma? O historiador Paulo Funari quem nos diz: Em um anfiteatro, dois lutadores por vez, armados de capacetes, lanas, escudos, espadas, redes e garfos, pelejavam [lutavam] at que um deles casse ao solo e ficasse em posio de ser morto pelo adversrio. Nesse momento, o pblico deveria manifestar-se, levantando ou abaixando os polegares, para decidir se o perdedor devia ser morto ou poupado para lutas futuras. Caso houvesse lutado bravamente, seria preservado. Caso contrrio era morto e retirado por Carum [tratava-se de um homem que vestia-se como Carum, um deus etrusco, que era uma espcie de deus dos infernos]. Depois, a morte dos gladiadores passou a ter um carter religioso diferente em Roma: representava a supremacia dos vivos, no caso os espectadores que, mesmo sendo muito pobres ou escravos, podiam beneficiar-se do sacrifcio do sangue humano (FUNARI). O sacrifcio humano a deuses especficos em festas cvicas, patrocinados por autoridades ou famlias particulares, representava uma maneira de escravos e pobres superarem suas mazelas e os sofrimentos do dia-a-dia. Essa noo de sacrifcio era muito importante. Porque a vitria do gladiador era como se fosse a vitria de um homem pobre ou escravo, pois sempre o gladiador provinha das classes mais pobres. Desde os primrdios, os jogos eram marcados pelo ritual; comeavam com uma procisso que vinha do Campo de Marte, um terreno vazio fora da cidade, e dirigiam-se para o templo de Jpiter, no Capitlio, seguindo depois para o Grande Circo Circus Maximus.

Porm, quando Roma chegou ao pice de seu desenvolvimento, os espetculos puderam tambm ser usados como tentativas de controle e manipulao poltica, se pensarmos que o prazer ritual das festividades passou a ser usado tambm para fazer com que o povo no cuidasse de reclamar de variados problemas sociais. Este processo e tentativa de controle e manipulao ficou conhecido por POLTICA DO PO E CIRCO (panis et circenses, em latim). Por tudo isto, muitos estudiosos chamam Roma de A civilizao do espetculo. Isso significa que Roma tinha uma marca muito especfica, que era s dela. Hoje, em nossos dias, algumas pessoas tambm chamam nossa sociedade de sociedade do espetculo. Mas o espetculo em Roma tinha uma funo e objetivo bem claro: significavam um relaxamento das tenses, obrigaes e deveres da vida cvica. TEATRO Os jogos cnicos em Roma (LUDI SCENICI) Vem dos etruscos a forma mais caracterstica e popular do teatro romano, bem diferente do modelo de teatro grego consagrado, e bem diferente da forma como hoje entendemos o teatro.
A primeira vez que se realizou em Roma uma apresentao do tipo teatral, ou seja num palco (..) foi em 369 a. C. Uma grande peste toca a cidade. Os sacerdotes realizam um piaculum (..) ou seja, um sacrifico expiatrio para aplacar a ira dos deuses. Como tal atitude no se revelou eficaz, recorreram aos etruscos, que foram a Roma e realizaram (...) espetculos pantommicos, de natureza ldica, e espetculos esportivos (MONTAGNER)

O teatro romano, assim como os jogos, estava essencialmente ligado ao LDICO. No era uma arte de elite, mas apenas mais um divertimento. Como tal, assumiu a forma teatral dos etruscos, que era a da Pantommica; no tinha texto, nem fbula, nem estria, como no teatro grego e o teatro de hoje. Teatro, para os romanos, significa o local da platia, o edifcio. Eles se referiam ao espetculo teatral como jogos, JOGOS CNICOS. Nestes jogos cnicos, geralmente o ator principal, que executa a mmica e a dana, era acompanhado por um msico (um flautista) e um cantor. Sem fbula ou estria, o que importava para o romano era o PRAZER DO ESPETCULO, dos sons, da msica, dos gestos. O teatro de tradio grega passou a ser encenado em um dos vrios jogos existentes, os jogos gregos (LUDI GRAECI), a partir de 240 a. C., mas permaneceu secundrio, feito para ser lido em crculos fechados ou em algumas recitaes pblicas (RECITATIONES). Por que ser que o teatro grego, tido como o mais importante e bem acabado, no era to popular em Roma? Porque o contexto cultural romano era diferente do grego; como vimos, ali os jogos romanos definem uma situao em que o romano se pe num estado de relaxamento de seus deveres cvicos, e exercita um rito em que as classes sociais invertem seus papis, pois a vitria dos esportistas e jogadores, assim como a glria dos atores do teatro, era como a vitria das pessoas menos abastadas. Vale lembrar tambm que o ator no gozava de prestgio social, salvo algumas excees; assemelhados s classes mais nfimas da sociedade, eram associados s prostitutas, pois para o romano qualquer um que usasse seu corpo para o deleite e prazer do espectador era desprezvel (e o corpo do ator, que deveria alcanar a perfeio de um bailarino, e sua voz, que devia alcanar a vastido do teatro, eram fundamentais em seu trabalho).
BIBLIOGRAFIA: FUNARI, Pedro Paulo. Roma: vida pblica e vida privada. So Paulo: Atual, 1993. (Histria Geral em documentos) MONTAGNER, Airto Ceolin. Os jogos cnicos em Roma. http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno0805.html>

ANEXO II: Avaliaes dos alunos COLGIO DE APLICAO da UFSC Florianpolis, 14 de maio de 2008. TURMA 6B PROFESSOR: Felipe Carlos Oliveira ESTAGIRIOS: Daniel Savedra, Manoel O. Mello, Carlos Correia.

QUESTIONRIO. RESPONDA COM SUA FAMLIA 1) O litoral da Grcia bastante recortado, por isso foi sempre mais fcil que as cidadesestado se comunicassem principalmente atravs de barcos. - E voc, para chegar a outros lugares, vai a p ou de barco; de carro ou de nibus? R:________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 2) Na Grcia, essa caracterstica geogrfica fazia com que as cidades-estado fossem mais ou menos isoladas, um pouco longe uma das outras. - E voc, mora longe ou prximo ao Aplicao? Qual o bairro que voc mora? R:________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 3) Vamos lembrar que as invases dricas, a partir do sculo XII a.c., ocasionaram muitas mudanas na vida dos povos gregos. Eles saram das cidades para os campos, mudaram o jeito de viver e se reorganizaram em sociedades gentlicas. - - E voc e sua famlia: tambm j tiveram de mudar de lugar ou sempre viveram aqui em Florianpolis? R:________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4) Ainda sobre os drios, agora j entre os sculos VIII e VI a.c.: vimos em aula que eles se fixaram na regio da Messnia (Pennsula do Peloponeso), e as sociedades gentlicas comearam a mudar. Por exemplo, ocorreu um grande aumento populacional, a as terras coletivas dos genos j no eram suficientes para todas as pessoas. E na sua casa, o espao suficiente para toda a sua famlia? E no seu bairro, voc percebe a existncia de famlias em que as pessoas tm dificuldades de sobrevivncia? R:________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________ __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5) Uma outra conseqncia da fixao dos drios o reaparecimento da vida urbana e da atividade comercial, onde temos uma sociedade com novas e complexas relaes, com outra diviso do trabalho e mais atividades profissionais (artesos, comerciantes de vrios tipos, agricultores, etc.). E voc, j pensa em ter alguma profisso? E que tipo de

profisso ou atividade domstica desempenham os membros de sua famlia? R:________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6) Em Creta, a primeira das civilizaes gregas que vimos em aula, havia a talassocracia (Talassos: mar; Kratia: poder, governo), onde a poderosa elite econmica era ligada ao comrcio martimo. Esse comrcio envolvia o contato com muitos povos e produtos como cermica, tecidos, vinho, azeite de oliva, mrmore e metais. E voc, o que mais pensa em comprar quando vai a algum lugar de comrcio? Quais os locais favoritos de sua famlia para fazer compras? R:________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7) Tambm em Creta foi interessante notar o importante papel feminino, com suas funes na vida domstica, organizando todas as despesas e negcios familiares, assim como tambm participava de alguns espaos na vida pblica, desempenhado o papel de sacerdotisas ou artess, e praticando esportes publicamente, como pugilismo e arremesso de disco. - Hoje em dias os papis femininos so ainda mais importantes. Converse com o seu pai ou sua me, ou qualquer outro membro de sua famlia e pergunte se eles conhecem alguma mulher chefe de famlia. Ou diga se voc mesmo conhece algum amigo em que a me chefia a casa. R:________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8) Em Esparta a sociedade era extremamente estratificada. Em outras cidades-estado gregas, por exemplo como Atenas, havia espaos comuns a todos os grupos sociais e outros reservados aos grupos que eram, de alguma forma, diferenciados. Em Atenas, todas as pessoas freqentavam o mercado e o teatro, e este ltimo era um dos espaos mais importantes de lazer. E voc, para se divertir, o que costuma fazer e onde costuma ir com sua famlia e seus amigos? R:_____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _______________________________________________ 9) Em Esparta, a religio era tambm uma funo de guerra, quando os guerreiros pediam proteo para as batalhas. Hoje, temos muitas religies e modos de profess-la E voc e sua famlia, costumam freqentar alguma igreja e professam alguma religio? R:_____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 10) H alguma outra questo que gostaria de falar sobre voc e sua famlia? (se quiser, use o verso para responder esta e as questes anteriores) R: _________________________________________________________________