Guia Didactica Biologia I

COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE CHIAPAS
COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO
GUA DIDCTICA
BIOLOGA I
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
Marzo 2013
Colegio de Bachilleres Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa I
INDICE Introduccin Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Criterios para la realizacin de la asignatura BLOQUE I RECONOCES A LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA. Sesin 1-6 Matriz de desempeos Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre BLOQUE II IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS. Sesin 7-22 Matriz de desempeos Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre BLOQUE III RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA Sesin 23-38 Matriz de desempeos Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre BLOQUE IV DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS Sesin 39-52 Matriz de desempeos Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre BLOQUE V VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA Sesin 53-64 Matriz de desempeos Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre
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Material de consulta sugerida Docentes Participantes Directorio

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INTRODUCCIN La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura, orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia los desempeos del estudiante al concluir el bloque, los objetos de aprendizaje y las competencias a desarrollar requeridos en cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer de la dosificacin programtica. La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor. El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.
FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores Posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: definir y solucionar verdaderos problemas. 2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Dentro del componente de formacin bsica se ubican asignaturas de los diferentes campos del conocimiento, las cuales proporcionan a los egresados del bachillerato los conocimientos generales que les permitirn hacer frente a los retos de la vida diaria. En el campo de las Ciencias Experimentales se incluyen las materias de Biologa, Qumica, Fsica y Ecologa, con sus respectivas asignaturas, las cuales comparten no slo el mtodo experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, logrndose una continuidad y ampliacin de competencias que son caractersticas de ste campo. En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, por ello, la asignatura de BIOLOGA promueve el fortalecimiento del trabajo interdisciplinario manteniendo una relacin vertical y horizontal con las siguientes asignaturas: Qumica y Fsica, las cuales establecen las bases metodolgicas para las asignaturas del campo de las Ciencias Experimentales, brindan a travs de sus contenidos el soporte para el resto de las asignaturas de esta rea. Tanto la Qumica como la Fsica estudian la materia y la energa, lo cual nos permite comprender muchos
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de los procesos biolgicos que suceden en el nivel celular. Concretamente, la relacin con la qumica se establece en el tema de la composicin de la materia viva y las reacciones que forman parte del metabolismo, las competencias que se han desarrollado a travs de las asignaturas de Qumica, se relacionan directamente con los que dan inicio al programa de Biologa I, al abordar el tema de los componentes de los seres vivos: protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos, asimismo, es de esperarse que los alumnos ya hayan adquirido las competencias que les permitan desempear actividades de aprendizaje en el laboratorio, identificar problemas de carcter cientfico y analizar informacin de fuentes diversas. La relacin con la Fsica se da por los aspectos energticos que marcan las leyes de la termodinmica, as como los fenmenos de difusin o de smosis, entre otros que suceden en las clulas. tica y valores, asignatura del campo de las Ciencias Sociales, da forma al pensamiento crtico y reflexivo al considerar que muchos de los avances recientes en el rea de la Biologa han generado polmica por sus aplicaciones en el contexto social, de tal manera que ha surgido la Biotica, como una disciplina que lleva a la reflexin acerca de las posibles limitaciones que debieran sealarse para el uso de ciertas tecnologas. Las Matemticas permiten el manejo de datos numricos y sus correlaciones en el anlisis de resultados experimentales. Informtica, Metodologa de la Investigacin y Taller de Lectura y Redaccin permiten, en conjunto, la obtencin y generacin de documentos tiles y de calidad para el procesamiento de datos, facilitando el acceso a fuentes de informacin actualizadas, actividad que en el campo de las ciencias experimentales es indispensable. La Geografa, la cual seala la ubicacin de los seres vivos y de los ecosistemas que conforman la biosfera. La Ecologa, la cual integrar posteriormente los aprendizajes de Biologa y Geografa al estudiar las interrelaciones de los seres vivos con su medio ambiente.
UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre Temas Selectos de Ciencias de la Salud II, Temas Selectos de Qumica II, Temas Selectos de Biologa II Higiene y Salud
Todas las asignaturas de primer semestre
Todas las asignaturas de segundo semestre
Ciencias de la Salud I, Temas Selectos de Qumica I, Temas Selectos de Biologa I, Biologa I Biologa II Psicologa Laboratorista Qumico, Laboratorista Clnico, Puericultura, Comunitaria, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin. Fsica I Fsica II
RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES
DISTRIBUCIN DE BLOQUES El programa de Biologa I est conformado por los siguientes cinco bloques: Bloque I: RECONOCES A LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA. En este bloque, a travs de las estrategias y situaciones didcticas seleccionadas por el/la docente, el alumnado desarrollar las destrezas y las habilidades que le permitirn identificar el campo de estudio y la relacin de la biologa con otras ciencias, as como reconocer el carcter cientfico de la disciplina as como el impacto ambiental, social y econmico que estas aplicaciones tienen en su vida cotidiana. Bloque II. IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS. Al trmino del bloque el estudiante ser competente al describir las caractersticas distintivas de los seres vivos, explicar su conformacin qumica, analizar la estructura y funcin de los bioelementos, carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos y valorar el papel de estos componentes en la nutricin humana. Bloque III. RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA. A travs del acompaamiento docente, el alumnado adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios que le permitirn reconocer las caractersticas bsicas de la clula, su origen, evolucin y clasificacin, valorando la importancia de sta como unidad fundamental de los seres vivos. Bloque IV. DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS. En este bloque el docente promueve en el alumnado habilidades y destrezas que le permitirn profundizar en el estudio de la clula, describiendo los procesos celulares fundamentales y ubicndolos en los orgnelos involucrados, resaltando su relacin con las funciones orgnicas. Al mismo tiempo, valora las distintas formas de nutricin empleadas por los seres vivos para obtener su energa. Bloque V. VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA Al trmino del bloque el alumnado describe la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos, considerando aspectos de la importancia social, econmica y biolgica de cada grupo, de manera que a partir de la reflexin acerca del valor de la biodiversidad a nivel global y local el estudiante pueda plantear acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de s. 1 2 SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica. 4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente. 5 6 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
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Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma.
7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO CIENCIAS EXPERIMENTALES 1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas 4.- Obtiene, registra sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece 13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana
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CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURA
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BIOLOGA I Alumno Que el alumno sea responsable en las actividades a realizar en el aula. Un mnimo del 90% de asistencia. Conocimiento del temario del submdulo. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de las sesiones. Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la atencin. Justificacin de faltas por parte de los alumnos. La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prcticas ser la indicada en el horario respectivo y slo se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso. Debern portar bata blanca en el laboratorio durante el desarrollo de las prcticas. Todos los alumnos debern presentar la evaluacin semestral.
SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.
Sistema de Evaluacin
Desempeos (Portafolio de evidencias). Evaluacin por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Proyectos, Instrumento de evaluacin entre otros)
70%
30%
Total
100 %
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BLOQUE I. RECONOCES A LA BIOLOGA COMO LA CIENCIA DE LA VIDA HORAS: 6 SESIONES: DE LA 1 A LA 6. MATRIZ DE DESEMPEOS Desempeo del estudiante al concluir el bloque 1.- Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias. Objeto de aprendizaje Biologa: como ciencia. Relacin entre biologa y otras disciplinas. Niveles de organizacin de la materia viva: - Qumico - Celular - Tisular - Orgnico - Individual - Ecolgico Competencias a Desarrollar Elige las fuentes de informacin ms relevantes para establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento explicitando las nociones cientficas para la solucin de problemas cotidianos. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Nivel Taxonmico
Anlisis
2.- Reconoce las aplicaciones de la biologa en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y econmico de sus aplicaciones.
Biologa: como ciencia.
Anlisis
3.- Reconoce el carcter cientfico de la biologa.
Caractersticas de la ciencia: - Sistemtica - Metdica - Objetiva - Verificable - Modificable Caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la Biologa.
Anlisis Utilizacin del conocimiento
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SESION 1 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
BLOQUE I. RECONOCES A LA BIOLOGA COMO LA CIENCIA DE LA VIDA DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 1.- Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias. OBJETO DE APRENDIZAJE: Biologa: como ciencia. Relacin entre biologa y otras disciplinas SESIN 1 ENCUADRE Y TCNICA DE PRESENTACION APERTURA INSTRUCCIONES: Presentacin del docente y los alumnos, utilizando el juego de la Telaraa, la cual permitir conocer al g rupo con el que se compartir el curso y crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicacin entre los participantes. Esta dinmica es muy sencilla. Los participantes se sentarn en crculo, en el suelo o en sillas. El docente le dar a un voluntario un ovillo de lana con el que se tendr que tejer una tela de araa. El voluntario lanzar el ovillo a otro compaero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las puntas del ovillo. Lo mismo har el siguiente, lanzndolo y sujetando el lugar por donde le lleg. As sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su nombre y se forma un entramado a forma de tela de araa. Con ello, adems de una simple presentacin, visualmente se formar una unin nacida del grupo, cosa que fortalecer al conjunto para un buen entendimiento futuro. Tiempo: 15 minutos DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente hace su encuadre en el que expone los propsitos del Programa de estudio a los estudiantes y los criterios de evaluacin. En un segundo momento, el docente podr implementar con el grupo una actividad que le permita conocer las expectativas en torno a la asignatura, para que en este primer acercamiento perciba las inquietudes y aspiraciones de los participantes en el curso, analice los posibles alcances y limitaciones de los actores del proceso y del programa en s. Con esos elementos, si fuera necesario puede replantear sus estrategias a partir de la realidad concreta del grupo con el que va a trabajar. Esta actividad puede ser realizada por medio de un rotafolio, en donde los alumnos escriban sus expectativas o por medio de tarjetas que se peguen al pizarrn. Tiempo: 25 minutos
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CIERRE INSTRUCCIONES: El docente socializa y enfatiza con los estudiantes, acerca de las responsabilidades que tendrn ambos durante el curso. Tiempo: 10 min.
Actividad independiente: El docente previamente proporcionara el material bibliogrfico para qu los alumnos realicen las siguientes actividades. Revisar su contenido y distinguir lo que es relevante para ellos. Identificar las competencias disciplinares que se busca desarrollar en los alumnos, las cuales escribir en su libreta. Elaborar un mapa conceptual del Programa, separando a travs de colores los distintos bloques. Evidencia de Aprendizaje: Mapa conceptual de los Bloques del Programa.
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SESIN 2 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 1.- Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias. OBJETO DE APRENDIZAJE: Biologa: como ciencia. Relacin entre biologa y otras disciplinas APERTURA INSTRUCCIONES: El docente coordina el anlisis grupal del Programa de la asignatura. Tiempo: 10 min. Desarrollo: El docente proporciona el Anexo 1-I La historia incompleta, el cual contiene palabras faltantes intercaladas. Solicita completen el texto proporcionado, a partir de una lista dada. Gua una discusin dirigida, para recuperar los conocimientos previos en base a los resultados de la lectura anterior. A partir de la lectura del Anexo 1-I, los estudiantes realizarn las siguientes actividades Identificar las palabras faltantes del texto proporcionado. Recuperar los conocimientos previos participando en la discusin dirigida. Tiempo: 15 min. Cierre: En plenaria el docente gua en el pizarrn, la participacin de los alumnos en la construccin grupal del concepto de Biologa. Tiempo: 10 min. Actividad independiente: El docente solicita a los alumnos para la prxima clase, hacer un organizador grfico que refleje el campo de aplicacin de la Biologa y su relacin con otras ciencias. Evidencia de Aprendizaje: Texto Historia incompleta (Anexo 1-I) Organizador grfico sobre las ramas de la biologa.
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SESIN 3 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 1.- Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias. OBJETO DE APRENDIZAJE: Biologa: como ciencia. Relacin entre biologa y otras disciplinas
APERTURA INSTRUCCIONES: El docente proporciona al grupo la pregunta detonadora. Cmo puede contribuir la entomologa a las investigaciones criminalsticas? Tiempo: 5 min.
DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proporcionar el Anexo 2-I, que presenta diversos problemas cuya solucin se da a travs de las diversas ramas de la biologa. Mientras tanto, verifica la realizacin de la actividad independiente. Los alumnos organizados en equipos debern identificar en el Anexo 2-I, las ramas de la Biologa involucradas en la solucin de problemas de situaciones relacionadas con la vida cotidiana o del resto de los seres vivos. Tiempo: 10 min.
CIERRE INSTRUCCIONES: El docente dirige la presentacin de las respuestas a travs de la tcnica del noticiero popular, habiendo distribuido previamente los temas entre los equipos participantes. Tiempo: 30 min.
Evidencia de Aprendizaje: Cuadro de ramas de la Biologa (Anexo 2-I) Notas y de la tcnica del Noticiero Popular
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SESIN 4 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 2.- Reconoce las aplicaciones de la biologa en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y econmico de sus aplicaciones OBJETO DE APRENDIZAJE: Niveles de organizacin de la materia viva: - Qumico - Celular - Tisular - Orgnico - Individual - Ecolgico.
APERTURA INSTRUCCIONES: Fomentando el trabajo colaborativo, el docente integra a los alumnos en equipos de 3 personas, e indica que deben inferir los conceptos de tomo, rgano, especie y ecosistema, a partir de sus conocimientos previos. Tiempo: 10 min.
DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proporciona a los alumnos el Anexo 3-I, que contiene diversas imgenes que ejemplifican los diferentes niveles de organizacin de la materia, indicndoles que deben ordenar de menor a mayor nivel de organizacin las imgenes propuestas, a fin de identificar los diferentes niveles de organizacin de la materia viva, mencionar 3 ejemplos de cada nivel y deducir y argumentar, cmo la vida moderna afecta estos niveles de organizacin. De ser posible, el docente proyecta el video que se cita en el Anexo 3-I; en este caso los alumnos debern contrastar sus respuestas, con el contenido del video. Tiempo: 30 min.
CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realiza una ronda de preguntas para comprobar la comprensin del tema. Tiempo: 10 min.
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Actividad independiente: El docente solicita a los alumnos elaboren un mapa conceptual indicando los pasos del mtodo cientfico. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro de Niveles de Organizacin (Anexo 3-I) Mapa conceptual sobre los pasos del mtodo cientfico
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DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 3.- Reconoce el carcter cientfico de la biologa. OBJETO DE APRENDIZAJE: Caractersticas de la ciencia: - Sistemtica - Metdica - Objetiva - Verificable - Modificable Caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la Biologa.
APERTURA INSTRUCCIONES: El docente gua en el pizarrn, la identificacin grupal de los pasos del mtodo cientfico. Tiempo: 10 min. DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proporciona el Anexo 4-I en donde se relata la Historia del Naufragio, a fin de que los alumnos elaboren una posible hiptesis que de solucin a la situacin planteada y argumentar sus respuestas. Mientras tanto, el docente califica la realizacin de la actividad independiente. Tiempo: 15 min.
CIERRE INSTRUCCIONES: El docente coordina la participacin de los alumnos al argumentar en plenaria sus respuestas. Tiempo: 25 min.
Evidencia de Aprendizaje: Respuestas a las preguntas del Anexo 4-I
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SESION 6 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUR EL BLOQUE: 3.- Reconoce el carcter cientfico de la biologa. OBJETO DE APRENDIZAJE: Caractersticas de la ciencia: - Sistemtica - Metdica - Objetiva - Verificable - Modificable Caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la Biologa.
APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita a los alumnos ordenar con nmeros, los pasos del mtodo cientfico, utilizando para ello el pizarrn. Tiempo: 5 min. DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proporciona el Anexo 5-I y solicita a los alumnos que, organizados por equipos debern realizar la lectura del mismo e imaginar y fundamentar la relacin entre la narracin y el mtodo cientfico Anexo 6-1. Al final debern socializar las respuestas por equipo. Tiempo: 35 min.
CIERRE INSTRUCCIONES: El docente coordina la discusin en plenaria de las respuestas de cada equipo. Tiempo: 10 min.
Evidencia de Aprendizaje: Cuadro de Pasos del mtodo cientfico (Anexo 6-I).
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***ACTIVIDAD PREVIA 1 (BLOQUE 2). Integrar equipos. Investigacin individual de los seres vivos Cules son las caractersticas que lo identifican?, Cul es la composicin qumica?, Cmo se estructuran?, Qu procesos utiliza para metabolizar?, Cmo lleva a cabo su crecimiento?, Cmo reacciona a los estmulos del medio?, Cmo se organizan?, Qu mecanismos de adaptacin utilizan?. PRODUCTO A ENTREGAR: Analiza la informacin y concntralo en un mapa cognitivo de agua mala. Se entregar elaborado a mano (mximo una hoja oficio) para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas, no debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, Buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y monografas.com.
ANEXOS DEL BLOQUE I ANEXO 1-I LA HISTORIA INCOMPLETA
El siguiente fragmento de texto tiene algunos espacios en blanco que deben llenarse con las palabras que se encuentran en el recuadro.
Para
una
____________________
interesada
en
la
______________________cualquier poca
____________________________ por un bosque, un llano, o incluso la observacin atenta de la
________________________ natural que an se encuentra en nuestras ciudades, puede suscitar una serie de preguntas parecidas a las siguientes: por qu hubo tan pocas ___________________________ llamadoras este ao? Por qu hay tantas moscas y tan pocas _________________________? Por qu de un cerro al contiguo las ___________________ de rboles son diferentes? Por qu en las ___________________ los gorriones son tan abundantes y no sucede as con los cardenales?, etctera. Estas preguntas se refieren al conocimiento de la _____________________ y la abundancia de los organismos.
Ciudades, vida, especies, persona, guilas, naturaleza, distribucin, caminata, mariposas.
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ANEXO 2-I En el siguiente cuadro, indica qu RAMAS DE LA BIOLOGA participaran en la solucin de los problemas planteados.
Caso 1.- En una empresa que elabora jugos y nctares se present el problema de la presencia de un hongo dentro de las botellas de una bebida refrescante, afectando con esto la calidad del producto y ocasionando grandes prdidas econmicas. 2.-El oso panda se encuentra en peligro de extincin ya que son presa de cacera para exhibirse como trofeos o por su piel, tambin ha influido en su extincin, el que se alimentan de bamb y muchos bosques de bambes han sido destruidos para convertirlos en campos de cultivo. Actualmente existen aproximadamente slo 1,000 ejemplares en libertad y unos cuantos en algunos zoolgicos. El problema es que como los pandas son tmidos, no se reproducen fcilmente y otro problema es que son muy vulnerables cuando nacen. http://www.esmas.com/ninos/reportajes/537744.html 3.- Influenza Humana (A H1N1) es un padecimiento respiratorio, que se origina como una variante del virus de la influenza tipo A que afect originalmente al cerdo. La pandemia de gripe A (H1N1), que se detecto en 2009, en Mxico el 17 de marzo del mismo ao, afortunadamente se logr controlar, concientizando a la ciudadana sobre las medidas preventivas para evitar su contagio. http://es.wikipedia.org/wiki/Pandemia_de_gripe_A_%28H1N1%29_de_2009 4.- Un equipo internacional de cientficos de la Universidad de Newcastle (Inglaterra) ha resuelto el enigma del envejecimiento de las clulas, lo que permitir buscar nuevas frmulas para prevenirlo. Los cientficos, encabezados por el alemn Thomas von Zglinicki, han descubierto el papel crucial que desempean en este proceso las mitocondrias, los orgnulos encargados de suministrar la mayor parte de la energa necesaria para la actividad celular. Cuando se registra un deterioro en el ADN de una clula, sta enva una seal a las mitocondrias para que generen molculas radicales libres que llevan a la clula a autodestruirse o a dejar de dividirse, sealan. La principal novedad del estudio es haber descubierto los procesos especficos que regulan la reaccin celular ante el dao molecular que subyace al proceso de envejecimiento, segn Kirkwood. Lo que hemos hecho es una identificacin precisa del fallo. Ahora debemos aprovechar ese conocimiento. Ello llevar tiempo, pero la buena noticia es que hemos empezado, seal. http://www.prensalatinalasvegas.com/2010-02/16-5443.htm 5.- La famosa planta decorativa llamada Diffembachia de la variedad camila, que en apariencia es inofensiva, en realidad es uno de los venenos y txicos ms poderosos de la naturaleza. La savia que se concentra en el tallo y cerca del peciolo, ha sido usada tradicionalmente por indgenas amaznicos para envenenar la punta de sus dardos de caza. El simple contacto de la mano sobre los ojos luego de su manipulacin, produce ceguera temporal. Puede causar la muerte de un beb en poco menos de diez segundos y regularmente asfixia en poco menos de veinte minutos a una persona adulta. Nunca se debe manipular sin guantes de carnaza o caucho y en todo caso con extrema precaucin. http://foro.univision.com/univision/board/message?board.id=decoracion&message.id=228341 Imgenes tomadas de: http://www.google.com.mx/search?q=oso+panda&rls=com.microsoft:es-419:%7Breferrer:source?%7D&ie=UTF-8&oe=UTF8&sourceid=ie7&rlz=1I7RNRN_es&redir_esc=&ei=zibMTsqQNYWvsQKiq53eDg http://www.google.com.mx/search?q=DIFEMBACHIA&rls=com.microsoft:es-419:%7Breferrer:source?%7D&ie=UTF-8&oe=UTF8&sourceid=ie7&rlz=1I7RNRN_es&redir_esc=&ei=9SbMTuzhNoW3sQLu1vTqDg Rama(s) de la Biologa que intervienen para la solucin
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ANEXO 3-I NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA MATERIA Tomando como referencia la imagen siguiente, en el cuadro que se presenta: ordena las imgenes numeradas de menor a mayor nivel de complejidad, identifica y seala su nivel de organizacin y escribe 3 ejemplos de cada uno de ellos.
NO. DE IMAGEN
NIVEL DE ORGANIZACIN
EJEMPLOS
2
22
7
Con base a este pequeo acercamiento al complejo mundo de los seres vivos, responde la siguiente pregunta. Cmo puede afectar la vida moderna estos niveles de organizacin?
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
VIDEO PROPUESTO: http://www.youtube.com/watch?v=hvrbFoMARGY&feature=fvwrel
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ANEXO 4-I MTODO CIENTFICO Lee con atencin
EL NAUFRAGIO
Imaginen que van con sus amigos de vacaciones en un barco, y repentinamente en medio del Ocano el clima cambia, el mar entra en picada e irremediablemente el barco se hunde. Con mucho esfuerzo ustedes salvan la vida y logran llegar a tierra firme en una isla desconocida, con solo la ropa que traen encima.
Decidan qu van a hacer para sobrevivir y argumenten las razones de estas decisiones.
Les presentamos algunas preguntas para organizar sus ideas: 1.- De qu se van a alimentar? 2.- Cmo se van a proteger de las inclemencias del tiempo? 3.- Qu lquidos van a beber? 4.- Cmo se van a proteger del ataque de depredadores? 5.- Cmo van a buscar ayuda?
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ANEXO 5-I Lee con atencin. UNA HISTORIA DE AMOR Soy un chico solitario, sin mucha experiencia en el amor y quiero compartir con ustedes esta pequea historia. Un da estando en clases, escuch fuera del saln una hermosa voz que me cautiv; pens que esa voz no poda pertenecer sino a una linda chica y enseguida me propuse saber quin era ella. Pasaba por los pasillos de la escuela y cerraba los ojos para concentrarme e identificarla y un da mi sueo se cumpli, la conoc y ella era la mujer de mi vida. Se lo cont a mis mejores amigos, algunos de los cuales ya tenan experiencia en conquistar chicas y recib muchos consejos de estos expertos: alguien me dijo que le aventara pequeas piedras para llamar su atencin, otro me sugiri que tena una amiga en el saln de ella y que me la poda presentar, uno ms me dijo que mejor consiguiera su facebook y le escribiera mensajes amorosos en su muro en forma annima y otro ms me dijo que enviarle flores siempre daba un excelente resultado. Me tom tiempo tomar la decisin y al final opt por las flores. Investigu cuales eran las ms apropiadas para una chica como ella, el tipo, el color, la cantidad, la presentacin y por supuesto la tarjeta, donde escrib con mi mejor letra y sin faltas de ortografa, un hermoso mensaje y por supuesto le deca mi nombre y el grupo. El gran da lleg, ese da fui muy bien arreglado a la escuela y un buen amigo mo se ofreci para entregarle las flores en mi nombre; yo desde lejos observaba emocionado su reaccin y me dispuse a hacerme presente en cuanto fuera oportuno. Vi que ella recibi las flores con curiosidad, las tom en sus bellas manos, abri la tarjeta y escribi algo en ella, devolvindosela a mi amigo con una encantadora sonrisa, junto con las flores. Yo no saba qu haba pasado, hasta que le su nota: Las flores son muy bellas, pero lo son ms si no son arra ncadas de su sitio de origen. Pertenezco a una red social de proteccin a la vida y esto incluye no cortar flores con fines de ornato Admito que no fue agradable lo que sucedi, pero me dej una leccin que no olvidar jams. Ahora, despus de algunos aos ya he adquirido experiencia en el amor y a ella la recuerdo an con afecto.
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ANEXO 6-I
Tomando en cuenta la investigacin que realizaste sobre el mtodo cientfico y este esquema, identifica en la Historia de Amor, los diferentes pasos del mtodo cientfico que el protagonista puso en juego, para intentar conquistar a su amada y con esa informacin completa el cuadro que se presenta.
Pasos del Mtodo Cientfico
Ideas del Texto
OBSERVACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
HIPTESIS
EXPERIMENTACIN VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
CONCLUSIONES ***LA EVALUACION DEL BLOQUE SE PROPONE QUE CADA DOCENTE MANEJE LA QUE CONSIDERE PRUDENTE.
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PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INDICADOR DE DESEMPEO PONDERACIN DEL INDICADOR 10 % NOMBRE DE LA EVIDENCIA DESEMPEO. MAPA CONCEPTUAL DESEMPEO: 10 % 1 I 20% HISTORIA INCOMPLETA 1.0 1.0
BLOQUE
PONDERACIN
PRODUCTO: 2.0 ORGANIZADOR GRFICO
PRODUCTO: CUADRO DE NIVELES DE ORGANIZACIN DESEMPEO: MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS PASOS DEL METODO CIENTFICO DESEMPEO: RESPUESTA A LAS PREGUNTAS CONOCIMIENTO: 30% EVALUACIN OBJETIVA TOTAL 100% 10.0 3.0
1.0
30%
1.0
1.0
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BLOQUE II. IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y LOS COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS. HORAS: 16 SESIONES: DE LA 7 A LA 22 MATRIZ DE DESEMPEOS Desempeo del estudiante al concluir el bloque Objeto de aprendizaje Caractersticas de los seres vivos: Estructura Organizacin Metabolismo Homeostasis Irritabilidad Reproduccin Crecimiento Adaptacin OLOGA I 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas. Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas Carbohidratos Lpidos Protenas cidos Nucleicos ADN Estructura Replicacin ARN y sntesis de protenas Cdigo gentico 6.- Valora el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana. Competencias a Desarrollar Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Nivel Taxonmico
4.- Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos.
Anlisis
Anlisis
Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos relativos a las ciencias biolgicas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
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Utilizacin del conocimiento.
consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento explicitando las nociones cientficas para la solucin de problemas cotidianos.
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Sesin 7-10 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 4.- Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos. OBJETOS DE APRENDIZAJE Caractersticas de los seres vivos: Estructura Organizacin Metabolismo Homeostasis Irritabilidad Reproduccin Crecimiento Adaptacin FASE DE APERTURA: INSTRUCCIONES: Con la finalidad de activar los referentes y conocimientos previos que tienen los alumnos de los objetos de aprendizaje, se aplica la evaluacin diagnstica para dar inicio con las sesiones del bloque. Esta evaluacin no tiene valor en lista, pero es significativa para constatar que conocimientos tiene el alumno de los objetos de aprendizaje. Instrucciones: Contesta correctamente los siguientes cuestionamientos.
ACTIVIDAD NMERO: TTULO: BLOQUE: GRUPO: ALUMNO (S): FECHA:
s/n Evaluacin diagnstica. 2
1.- Selecciona con una x Cules de las siguientes caractersticas son comunes en los seres vivos? Nadar Adaptacin Tienen clulas Reproduccin Caminar Tienen cabeza Metabolismo Pensar Crecen 2.- Subraya, la biomolcula que brinda energa a los organismos. a) Lpidos b) Protenas c) Carbohidratos d) cidos nucleicos
e) Agua
3.- Encierra en un crculo la respuesta correcta. Comer bien significa: a) Consumir toda la comida que te sirven en casa. b) Alimentarse con verduras, carne, fruta, pan y tortilla. c) Comer hasta saciar el apetito y no quedarse con hambre. d) Seleccionar las protenas y las vitaminas de la comida, haciendo a un lado lo dems. 4.- Es considerado la molcula de la vida. 5.- Subraya la respuesta correcta Qu alimentos proporcionan ms energa?
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a) Leche y huevo Tiempo: 20 min.
b) Pan y tortilla
c) carne y pescado
d) Vitaminas y protenas
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la actividad previa 1 como antecedente y para motivar al alumnado se proyectarn tres cpsulas sobre las caractersticas de los seres vivos: el umbral de la vida 1, 2 y 3. Posteriormente se sugiere integrar equipos de trabajo y se dar inici con la actividad 1 del bloque, que est dividida en tres secciones y que aborda los objetos de aprendizaje sealados en la matriz de datos del mismo. Se dar a conocer el instrumento de evaluacin: chek list (anexo 1), que permitir medir los aprendizajes esperados.
1 Caractersticas de los seres vivos
A)
Instrucciones: Observa las siguientes imgenes reconoces estos organismos? Correlaciona las figuras con el tipo de organismo que se muestra en la columna del centro.
AVES
PLANTAS CON FLOR
INVERTEBRADO MARINO
PROTOZOARIO
MAMFEROS TERRESTRES
INSECTOS
VERTEBRADO MARINO
ANFIBIOS
ARCNIDOS
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B) Instrucciones: De acuerdo a los conocimientos adquiridos, has una lista de las caractersticas que comparten todos los especmenes anteriormente sealados, e indica en qu consiste cada una. Y contesta la pregunta cmo sabemos que un organismo est vivo?
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CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES. C) Instrucciones: A continuacin se presenta una sopa de letras, encuentra las palabras indicadas en la parte inferior y una vez que las encuentres define cada una.
N V N K B O O A C X V N R H O
X O S Z V Z V E S H O O O S
F J I N L E J S L V S I B M F
H L C C O G B V U J T C L E B
Q K A G C I E W L R T I I O G
W M Z S V U C V A V K R P S M
R A I G P L D U S K X T F T M
L C N B I O M O L E C U L A S
E B A P B Q N E R O S N O S W
T Z G E G B N C Y P V Q Q I L
Z K R C E C C G H Y E E Y S H
R K O F N O I C A L E R Q U D
A O M S I L O B A T E M B V X
P Q Y N C R E C I M I E N T O
F T S V O S B P C J I Q Y J G
BIOMOLCULAS EVOLUCIN NUTRICIN REPRODUCCIN
CLULAS HOMEOSTASIS ORGANIZACIN SPONCH
CRECIMIENTO METABOLISMO RELACIN
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Tiempo: 150 min.
FASE DE CIERRE: INSTRUCCIONES: Con la finalidad de concluir la actividad se aclararn las dudas y se recepcionar la actividad 1, para posteriormente evaluarla. As mismo, se explicar la actividad previa 2 para la siguiente sesin, sealada a continuacin: ACTIVIDAD PREVIA 2: Investigacin individual de los bioelementos Cules son los primarios y secundarios? En qu alimentos los podemos encontrar? y de las biomolculas Cules son las orgnicas e inorgnicas de los seres vivos? Cmo se clasifica cada una? Qu importancia tienen? Anexar una imagen como ejemplo de cada biomolcula orgnica e inorgnica. Traer una tabla peridica con simbologa. Colores y/o marcadores azul y rojo. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas. PRODUCTO A ENTREGAR: Con la investigacin realizada, analzala y concentra tu informacin en un cuadro de doble entrada por tema. Solo se recibir el producto impreso o a mano; deber estar engrapado, puedes usar hasta 2 hojas (recicladas) tamao oficio; no olvides tus referencias bibliogrficas. No debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografas.comy no olvides tus referencias al final de tu trabajo. Tiempo: 30 min.
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Sesin 11-14 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DE APRENDIZAJE. 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas. OBJETOS DE APRENDIZAJE Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas Carbohidratos Lpidos Protenas cidos Nucleicos ADN Estructura Replicacin ARN y sntesis de protenas Cdigo gentico
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Con la finalidad de activar los referentes y conocimientos previos que tienen los alumnos de los objetos de aprendizaje, se socializa la informacin que los alumnos concentraron en su cuadro de doble entrada con la pregunta en dnde podemos encontrar a los bioelementos y a las biomolculas? Tiempo: 20 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la actividad previa 2 como antecedente y despus de socializar sus cuadros de doble entrada; se sugiere integrar equipos de trabajo y se dar inici con la actividad 2 del bloque, que est dividida en cuatro ejercicios y que aborda los objetos de aprendizaje sealados en la matriz de datos del mismo. Se dar a conocer el instrumento de evaluacin: chek list (anexo 2), que permitir medir los aprendizajes esperados.
2 Estructura y funcin de las molculas
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INSTRUCCIONES: Contesta correctamente el siguiente ejercicio. 1.- De la siguiente tabla peridica, identifica los bioelementos primarios y mrcalos de color azul, asimismo identifica los bioelementos secundarios y mrcalos de color rojo.
2.- A continuacin se presenta una molcula orgnica, identifica de Cul se trata? y Cules son los bioelementos que participan?
Qu molcula es?
Qu bioelementos la integran?
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3.- Elaborar un cuadro comparativo de biomolculas indicando lo siguiente:

Nombre de la biomolcula
Agua Carbohidratos Lpidos Protenas cidos nucleicos
Estructura qumica
Definicin
Funcin
Clasificacin
En qu alimentos lo puedo encontrar? anexar imagen
4.- Contesta correctamente el siguiente crucigrama.

CARACTERSTICAS Y BIOMOLCULAS DE LOS SERES VIVOS
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Horizontal 6. Monosacrido que constituye los cidos nucleicos. 7. Polisacrido considerado el almidn animal. 9. Polisacrido que constituye la pared celular. 12. Capacidad de responder a estmulos. 13. Se refiere a la sntesis produccin de molculas simples a compuestas. 16. Son lpidos componentes importantes de las membranas celulares. 17. cido nucleico integrado por adenina, timina, guanina y citosina. 18. Azcar comn formada por un enlace glucosdico entre glucosa y fructosa. 19. Son azcares simples. Vertical 1. Es la capacidad de los organismos para producir nuevos individuos de su misma especie. 2. Los organismos incrementen su masa de materia viva por asimilacin de nuevos materiales. 3. Son ejemplo, el colesterol, las hormonas sexuales, las hormonas adrenocorticales, la vitamina D. 4. Macromolculas constituidas de aminocidos. 5. Es la suma de todos los procesos fsicos y qumicos por virtud de los cuales se produce y conserva la sustancia viva organizada. 8. Sirven como medios de almacenamiento de energa. 9. Son hidratos de carbono, glcidos azcares. 10. Se refiere al proceso metablico que degrada los compuestos. 11. cido nucleico formado por ribosa. 14. Considerado el solvente universal. 15. Son considerados los bioelementos primarios. Tiempo: 150 min. FASE DE CIERRE: INSTRUCCIONES: Con la finalidad de concluir la actividad se aclararn las dudas y se recepcionar la actividad 2, para posteriormente evaluarla. As mismo, se indica que no hay actividad previa para la siguiente sesin, pero que se reforzar el tema con una sesin pedaggica de diapositivas y de cpsulas de video, previamente preparadas por el docente. Tiempo: 30 min.
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Sesin 15-16 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas OBJETOS DE APRENDIZAJE Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas Carbohidratos Lpidos Protenas cidos Nucleicos ADN Estructura Replicacin ARN y sntesis de protenas Cdigo gentico FASE DE APERTURA: INSTRUCCIONES: Despus de haber realizado la actividad 2, en esta sesin el docente pedaggicamente reforzar el tema en cuestin mediante una explicacin en diapositivas del DNA: estructura, replicacin, ARN y sntesis de protenas, cdigo gentico. Tiempo: 30 min. FASE DE DESARROLLO: INSTRUCCIONES: En esta etapa de la sesin se dar apertura a la proyeccin de cpsulas de video Biodiversidad: bases moleculares (ADN) y Elementos en las clulas. Proyeccin de las cpsulas: Proyecto Genoma Humano y Genoma mexicano, con la finalidad de reforzar el tema en cuestin. Debe existir una socializacin breve de cada cpsula. Tiempo: 50 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Se explicar la actividad previa 3 para la siguiente sesin, sealada a continuacin: ACTIVIDAD PREVIA 3: Integrar equipos para la sesin experimental. Leer prctica 2 Componentes qumicos de los seres vivos (polisacridos). PRODUCTO A ENTREGAR: En equipo se desarrollar un mapa cognitivo de secuencias del proceso de la prctica en cuestin. Se entregar elaborado a mano o impreso. Se proporcionar material bibliogrfico del bloque. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas. No debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografas.com. Tiempo: 20 min.
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Sesin 17 -18 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas. OBJETOS DE APRENDIZAJE Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas Carbohidratos Lpidos Protenas cidos Nucleicos ADN Estructura Replicacin ARN y sntesis de protenas Cdigo gentico FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Se darn las indicaciones del reglamento interno del laboratorio y medidas de seguridad, as como tambin se explicar en qu consiste la sesin experimental y cul es el aprendizaje esperado. Se dar a conocer la rbrica de la Uve de Gowin (anexo 3). Tiempo: 10 min. FASE DE DESARROLLO: INSTRUCCIONES: Desarrollo de la prctica 3 Componentes qumicos de los seres vivos (polisacridos). Es importante que el docente este al pendiente de las dudas que se van generando durante la sesin experimental. Tiempo: 70 min.
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Producto a entregar reporte en formato de Uve de Gowin y anexos que incluyen sus evidencias fotogrficas o imgenes de la prctica (mximo dos hojas oficio). Se recepcionar el producto de la sesin y se indicar la actividad previa para la siguiente sesin, que a continuacin se describe: ACTIVIDAD PREVIA 4. Investigacin individual de: Cules son las fuentes naturales en las que podemos encontrar a las macromolculas orgnicas e inorgnicas? Cmo se integra el plato del buen comer? PRODUCTO A ENTREGAR: con la investigacin realizada elabora un mapa cognitivo de cajas. Se elaborar a mano (una hoja oficio). Traer un plato NO desechable y juego de cubiertos de mesa y un ejemplo fsico de cada uno de los alimentos que integran el plato del buen comer. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas. No debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografas.com Tiempo: 20 min.
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Sesin 19 -20 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 6.- Valora el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana. OBJETOS DE APRENDIZAJE Caractersticas de los seres vivos: Estructura Organizacin Metabolismo Homeostasis Irritabilidad Reproduccin Crecimiento Adaptacin Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas Carbohidratos Lpidos Protenas cidos Nucleicos ADN Estructura Replicacin ARN y sntesis de protenas Cdigo gentico
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Con la finalidad de despertar el inters por el tema en cuestin se proyectar la cpsula: Carbohidratos, lpidos y protenas. Y el docente explicar a travs de diapositivas los elementos de el plato del buen comer. Se recepcionar la actividad previa 4 y se dar a conocer la rbrica de evaluacin del producto de esta sesin (anexo 4). Tiempo: 30 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la finalidad de que el alumno valore el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana. Cada alumno en forma individual presentar fsicamente y con alimentos reales, su plato del buen comer (actividad 4) mismo que deber ser evaluado bajo los siguientes criterios: 1.-Presentacin del producto, 2.- Todos los elementos del plato del buen comer, 3.Contenido temtico, 4.- Comprensin del tema y 5.- Fluidez oral. Tiempo: 50 min.
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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Al final de la sesin el alumno expresar verbalmente en una palabra una reflexin de lo aprendido del bloque y disfrutarn de su plato del buen comer. Tiempo: 20 min. ACTIVIDAD PREVIA S/V: Estudiar los materiales y actividades realizadas para la aplicacin de la actividad integral en la siguiente sesin. Se proporcionar material bibliogrfico de los bloques contemplados en la actividad integral.
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Sesin 21 -22 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 4.- Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos. 5.- Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas. 6.- Valora el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana. OBJETOS DE APRENDIZAJE Caractersticas de los seres vivos: Estructura Organizacin Metabolismo Homeostasis Irritabilidad Reproduccin Crecimiento Adaptacin Propiedades del agua y su relacin con los procesos en los seres vivos. Estructura y funcin de biomolculas orgnicas Carbohidratos Lpidos Protenas cidos Nucleicos ADN Estructura Replicacin ARN y sntesis de protenas Cdigo gentico
ACTIVIDAD INTEGRAL DEL BLOQUE 2 FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Se darn las explicaciones pertinentes para dar inicio con la actividad integral o evaluacin del bloque, cabe sealar que d acuerdo a los ambientes de aprendizaje y condiciones de contexto del grupo el docente diseara su actividad integral, sealando todas las recomendaciones necesarias y tiempos de desarrollo. Se proporcionar el porcentaje de la actividad y la fecha de entrega de resultados. Tiempo: 10 min.
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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se aplicar la actividad integral, el docente debe estar pendiente de cualquier requerimiento que se presente durante la actividad. Tiempo: 80 min.
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Se recepcionar la actividad integral, recordndoles a los alumnos que no olviden sus datos y contestar todos los cuestionamientos. Se sealar la actividad previa que dar apertura al bloque 3, que consiste en: ACTIVIDAD PREVIA 1 BLOQUE 3: Investigacin individual de: Qu es una clula, Qu tipos existen?, Cules son sus antecedentes? y Qu plantea la Teora celular? Producto a entregar: Concentra la informacin en un mapa cognitivo de nubes. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliogrficas distintas. No debes emplear pginas como: el rincn del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografas.com Tiempo: 10 min.
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PONDERACIN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDICADOR DE DESEMPEO PONDERACIN DEL INDICADOR
BLOQUE
NOMBRE DE LA EVIDENCIA ACTIVIDAD 1 CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS CORRELACION DE FIGURAS
PONDERACIN
2 LISTA DE CARACTERISTICAS 2 EN QUE CONSISTE CADA CARACTERISTICA 2 II 4 10 PREGUNTA Cmo sabemos que un organismo est vivo? SOPA DE LETRAS 2 2
2.- ESTRUCTURA Y FUNCIN DE BIOMOLECULAS IDENTIFICACION DE BIOELEMENTOS EN TABLA PERIODICA II 5 10 IDENTIFICACION DE UNA MOLECULA ORGANICA CUADRO COMPARATIVO DE BIOMOLECULAS CRUCIGRAMA BIOMOLECULAS 1
4 3
45
3.- PRACTICA DE LABORATORIO No. 3 REPORTE DE UVE DE GOWIN PARTE CENTRAL PUNTO DE ENFOQUE PROPOSITO PREGUNTAS CENTRALES TEORIA CONCEPTOS II 5 10 HIPOTESIS MATERIAL PROCEDIMIENTO REGISTRO DE RESULTADOS TRANSFORMACION DEL CONOCIMIENTO AFIRMACION DEL CONOCIMIENTO CONCLUSIONES 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 2 2
4.- PLATO DEL BUEN COMER PRESENTACION DE PRODUCTO TODOS LOS ELEMENTOS DEL PLATO DEL BUEN COMER II 6 40 CONTENIDO TEMATICO COMPRENSION DEL TEMA
8 8
8 FLUIDEZ ORAL 8
II
4,5,Y 6
30
5.- ACTIVIDAD INTEGRAL
46
LISTAS DE COTEJO
ANEXO 1 ACTIVIDAD 1 CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Correlacin figuras de Lista caractersticas de En qu consiste caracterstica? cada Pregunta Cmo sabemos que un organismo est vivo? Sopa de letras Total
10
ANEXO 2 ACTIVIDAD 2 ESTRUCTURA Y FUNCION DE BIOMOLECULAS

Identificacin de bioelementos en tabla peridica 1 2 4 3 10 Identificacin de una molcula orgnica Cuadro comparativo de biomolculas Crucigrama biomolculas Total
RBRICAS
ANEXO 3 PRCTICA 3. ACTIVIDAD 3 COMPONENTES QUMICOS DE LOS SERES VIVOS (POLISACRIDOS) Criterio de evaluacin De contenido: Parte central Punto de enfoque Propsito Preguntas centrales Teora Conceptos Hiptesis Material Procedimiento Registro de resultados Transformacin del conocimiento Afirmacin del conocimiento Conclusiones Valor 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 2 2 Total
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ANEXO 4 ACTIVIDAD 4 PLATO DEL BUEN COMER Criterio de evaluacin De contenido: Presentacin del producto Todos los elementos del plato del buen comer Contenido temtico Comprensin del tema Fluidez oral Valor 8 8 8 8 8 Total
CATEGORIA
8 Excelente
7 Muy bien El estudiante presenta el 75% de los elementos del producto.
6 Regular El estudiante presenta el 50% de los elementos del producto.
5 Insuficiente El estudiante presenta menos del 50% menos del producto.
Presentacin del El estudiante Producto presenta completamente todos los elementos del producto. Elementos del plato del buen comer Presenta los tres componentes del plato del buen comer
Presenta dos componentes del plato del buen comer
Presenta un componente del plato del buen comer
Sin ningn componente
Contenido
Demuestra un completo entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.
No parece entender muy bien el tema.
Comprensin
El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciacin.
El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas plantedas sobre el tema por sus compaeros de clase. Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciacin.
El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciacin.
El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.
Fluidez oral
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin.
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BLOQUE III. RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA. HORAS: 16 SESIONES: DE LA 23 A LA 38 MATRIZ DE DESEMPEOS Desempeo del estudiante al concluir el bloque 7.- Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos. Objeto de aprendizaje Competencias a Desarrollar Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos relativos a las ciencias biolgicas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Anlisis Utilizacin del conocimiento Nivel Taxonmico Anlisis Utilizacin del conocimiento.
La clula.
Teora Celular.
8.- Analiza las caractersticas bsicas, el origen, la evolucin, los procesos y la clasificacin de las clulas.
Teoras de la evolucin celular. Tipos celulares: - Procariota. - Eucariota. Estructura y funcin de las clulas procariota y eucariota. Clulas eucariotas: - Clula vegetal - Clula animal Procesos celulares.
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Sesiones: 23-30
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 7.- Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos. OBJETOS DE APRENDIZAJE *La clula. *Teora Celular. *Teoras de la evolucin celular. *Tipos celulares: Procariota y eucariota. *Estructura y funcin de las clulas procariota y eucariota. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El profesor menciona a los alumnos que se encuentran en la primera parte del Bloque III y que en 9 sesiones abarcarn varios temas relacionados con el concepto de clula. Es recomendable que en cada cambio de sesin el profesor retome los objetos de aprendizaje que contiene el bloque para ubicar al alumno en el avance. Estos pueden ser mostrados en diapositivas o el material de preferencia del profesor. Cada inicio de sesin el profesor indicar el tema por abordar y las actividades respectivas, socializando la recuperacin de conocimientos de la sesin anterior. Todas estas actividades se encuentran descritas en la fase de desarrollo, como sigue: Tiempo: (8 sesiones de 50 min. cada uno para desarrollar el tema) FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: 1.- La primera Actividad es aplicar una evaluacin diagnstica. Se lleva el escrito en fotocopias y/o en diapositiva para proyectar y resolverlo en libreta. Evaluacin diagnstica. Relaciona correctamente las columnas anotando la clave correspondiente en el parntesis. La clave podra repetirse. Esta evaluacin no tiene calificacin. I. PERSONAJES 1.- Fox 2. S. Arrenhius 3.- Miller-urey 4.- Opa rin ( ( ( ( ) ) ) ) TERMINOS ASOCIADOS A.- sopa primigenia B. Teora de panspermia C.- microesferas, proteinoides D.- observ finos cortes de corcho y pequeas celdillas, que denomino clulas. E.- coacervados F.- aminocidos, descargas elctricas G. Teora de sntesis abitica
5.- Haldane ( ) 6. Robert hooke ( ) 7. Pasteur II.
1 .Estructura presente tanto en clulas eucariticas como procariticas ( ) 2 .Proceso por el cual se propone que se formaron las clulas eucariticas ( ) 3. Forma del ADN en una clula bacteriana 4 .Orgnelo que se origino probablemente por endosimbiosis ( ) 5. Estructura que se origin probablemente por plegamiento de membrana ( )
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a) Ncleo b) lineal c) endosimbiosis d) Ribosoma e) Cloroplasto f) Circular
Actividad 1. El profesor organizara al grupo en equipos de 4 -5 integrantes, para que realicen una lectura sobre Origen de la clula y Teora celular, para esto se puede utilizar la informacin de su bibliografa bsica o puede emplear la lectura sugerida. Al finalizar la lectura los alumnos realizaran el cuadro comparativo Descubriendo la clula y teora celular (postulados) en donde se escribirn las aportaciones de los distintos cientficos y estudiosos de la ciencia en relacin a la clula. (Duracin: 30 min). El cuadro se encuentra en la parte inferior, debern pasarlo a una lmina de papel bond para ser expuesto en el aula. El cuadro se coevaluar entre los equipos utilizando la lista de cotejo. (Duracin: 20 min). I.LECTURA: DESCUBRIENDO LA CLULA Y TEORIA CELULAR (POSTULADOS) A comienzos del siglo XVIII, un estudioso llamado Galileo Galilei coloc dos lentes de vidrio dentro de un cilindro. En este instrumento observ por casualidad a un insecto, y posteriormente describi los sorprendentes patrones geomtricos de sus diminutos ojos. De este modo, Galileo, a pesar de no ser bilogo, fue el primero que efectu una observacin biolgica a travs de un microscopio. El estudio de las bases celulares de la vida estaba a punto de iniciarse. Primero en Italia, despus en Francia e Inglaterra, los estudiosos comenzaron la exploracin de un mundo cuya existencia haba sido insospechada.
A mediados de ese siglo (1665), Robert Hooke, curador de instrumentos de la Real Sociedad de Inglaterra, se encontraba a la cabeza de estos estudios. Cuando Hooke us por primera vez el microscopio para ver los delgados cortes de un rbol de corcho observ diminutos compartimientos, a los cuales les dio ms tarde el nombre en latn cellulae, diminutivo de cella, que significa hueco; de all el origen del trmino biolgico clula.
Tales compartimientos eran en realidad paredes interconectadas de las clulas vegetales muertas, que constituyen el corcho, pero Hooke no pens que fueran eso, y nadie de la poca saba que las clulas podan estar vivas. En otros tejidos vegetales, observ clulas rellenas de jugo y, sin embargo, no tena ni la ms remota idea de lo que ellas representaban. Ms adelante se descubri la existencia de clulas libres (organismos unicelulares) al observar gotas de agua procedente de charcas.
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Posteriormente se comprob que los tejidos animales tambin estaban formados por clulas. Dada la simplicidad de los instrumentos, resulta sorprendente que los pioneros de la microscopa hayan observado tantas cosas como reportaron. Anton van Leeuwenhoek, tuvo excepcional destreza para construir lentes, siendo quiz, el ms agudo observador de todos ellos. A fines de la dcada de 1600, l descubri maravillas naturales en todos los sitios, incluyendo el sarro de los dientes. Debido al pequeo tamao de las clulas, su descubrimiento y estudio est en estrecha relacin con los avances tecnolgicos que la humanidad ha ido experimentando. El perfeccionamiento paulatino de los microscopios y de las tcnicas de observacin ha proporcionado una visin cada vez mas detallada de la clula. La clula, que en un principio fue considerada como un saco lleno de jugos, muy compleja cuyas estructuras ms ntimas slo han podido ser descubiertas en las ltimas dcadas gracias a la utilizacin del microscopio electrnico. La citologa es la rama de la Biologa que estudia las clulas. En la organizacin de la materia, el nivel celular es el primer nivel de organizacin bitico (nicamente se presenta en los seres vivos). Comprende la materia viva organizada en unidades elementales dotadas de vida propia. Todos estos descubrimientos y muchos ms, realizados en pocas posteriores, condujeron a que en 1838 y 1839 Matthias Jacob Schleiden y Theodor Schwann formularan la teora celular, donde se establece que todos los seres vivos estn constituidos por clulas. La clula es la unidad anatmica y funcional de todos los organismos; unidad anatmica, pues todos los seres vivos estn formados por clulas (o por una sola); unidad funcional, ya que la actividad vital de un organismo es la resultante de las actividades vitales de las clulas que lo constituyen. Adems la clula es el elemento ms sencillo dotado de vida propia por lo que se califica de organismo elementa En la actualidad, la teora celular incluye cuatro principios que son los fundamentos de la teora celular: La clula es la unidad estructural de los seres vivos. La clula es la unidad funcional de los seres vivos. La clula es la unidad reproductiva de los seres vivos. La clula es la unidad de informacin de los seres vivos. Es la unidad gentica, contienen el material hereditario, desde el cual se desarrolla todas las caractersticas estructurales y funcionales de la clula. Esta informacin gentica es heredada por las clulas hijas. Lo que hoy se conoce sobre la clula permiti a Ariel Loewy y Philip Siekevitz definirla como una unidad de actividad biolgica limitada por una membrana selectivamente permeable y capaz de autorreproducirse en un medio libre de otros seres vivos. LA TEORA CELULAR: POSTULADOS Mathias Jakob Schleiden, en 1838 este botnico alemn postulo que a menos el cuerpo de las plantas estaba formado estructuralmente por clula o por sus secreciones. Ms tarde esto tambin se extrapol al resto de los seres vivos.
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Theodor Schwan, en 1839, este zologo y fisilogo alemn postulo que el funcionamiento o fisiologa de un animal es el resultado o la sumatoria del funcionamiento de cada una de las clulas que forman parte de l.
Rudolf Virchow, en 1858, al hacer estudios sobre citognesis de los procesos cancerosos llega a la siguiente conclusin: las clulas surgen de clulas preexistentes.
Cuadro comparativo: Descubriendo la clula y teora celular (postulados) Personaje Galileo Galilei Robert Hoock Anton van Leeuwenhoek Mathias Jakob Schleiden, Theodor Schwan, Rudolf Virchow Luis Pasteur Ao de Aportacin Principales contribuciones en relacin a la clula o teora celular
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Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. Descubriendo la clula y teora celular (postulados) Instrucciones: Marque con una x si cumple o no con los indicadores. Utilice la columna de observaciones para explicar por qu no cumplen. Grupo: Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): fecha Validado por equipo: (nombre del coevaluadores) Ponderacin: 10 puntos Indicador Aportaciones al descubrimiento de la clula Caractersticas Crditos al personaje Caractersticas identifica plenamente las aportaciones de cada personaje separa para comparar las caractersticas que identifican a cada personaje indica en cada casillero la aportacin correspondiente. si no observaciones
Al finalizar la actividad, como cierre se le indica al alumno que realice una bsqueda de imgenes y palabras relacionadas a las teoras que explican el origen de la vida, que sern utilizadas en la siguiente sesin. Actividad 2. El profesor organizara al grupo en binas, para construir de manera colaborativa un mapa mental sobre las Teoras del origen de la vida y teora celular. El alumno utilizar la informacin que se les solicito previamente (imgenes y palabras) y la lectura del tema sobre las teoras del origen de la vida (pueden tomar esta informacin de su bibliografa bsica). Los alumnos elaboraran un mapa mental en el que incluyan: a) Teoras del origen de la vida y sus principales postulados; c) caractersticas que hicieron posible la vida en la Tierra; d) sistemas pre celulares. (1 sesin: 50 min) Coordinar entre las binas de trabajo la presentacin en plenaria de los productos obtenidos y la coevaluacion con la rbrica, aportando sugerencias para la mejora de los mismos y participando de manera activa en un debate en el que se analice la validez de las diferentes teoras sobre el origen de la vida y la conformacin de la teora celular. (1 sesin: 50 min) Rubrica para evaluar el mapa mental Teoras del Origen de la Vida. Instrucciones: marque con una x si cumple o no con los indicadores. Utilice la columna final para asignar la evaluacin.
Elaborado por Bina: (nombre de los participantes): Validado por Bina: (nombre del coevaluadores) Ponderacin: 10 puntos
Aspecto Contenido Excelente 2 La informacin presentada en el mapa mental cumple con el contenido Las palabras enlace y las conexiones unen a las ideas de forma significativa Las imgenes son claras y el tamao es el adecuado Diversidad de recursos (imgenes, Bueno 1.5 Presenta la mayora de la informacin requerida por el contenido Las palabras enlace y las conexiones unen las ideas pero no son significativas Las imgenes no son muy claras pero el tamao es el adecuado Empleo solo algunos de los recursos 54 Regular 1 Presenta casi toda la informacin requerida por el contenido Las palabras conexiones unen las ideas pero las palabras de enlace no son las idneas Las imgenes no son muy claras y el tamao no permite observar el contenido Utilizo un solo tipo de recurso (imgenes, Insuficiente 0.5
Grupo: fecha
Resultado
Palabras de enlace y conexiones
Imgenes
Creatividad
No cuenta con la informacin requerida por el contenido Las palabras de enlace y las conexiones no unen las ideas de forma significativa Las imgenes no son claras y el tamao impide ver el contenido Solo utiliza texto y no apoya en recursos
Colegio de Bachilleres Gua Didctica Sur Sureste de la asignatura de Biologa I smbolos, colores y conectores) y distribucin organizada. El mapa no presenta errores ortogrficos (imgenes, smbolos, colores y conectores) y realizo un distribucin equilibrada. Una a dos palabras escritas incorrectamente smbolos, colores y conectores) y la distribucin no es clara. De tres a cinco palabras escritas incorrectamente de imgenes, smbolos y colores.
Ortografa
Ms de cinco y menos de diez palabras escritas incorrectamente Resultado
Al finalizar la actividad, como cierre se le indica al alumno que realice una bsqueda de imgenes relacionadas con la evolucin celular por endosimbiosis y por endocitosis, para que los imprima o recorte y los utilice en la siguiente sesin. Actividad 3. El profesor organizara el grupo en binas, para construir de manera colaborativa una lnea del tiempo sobre la Evolucin de las clulas de procariota a eucariota. El alumno utilizar la informacin que se encuentra en su bibliografa bsica o la lectura sugerida: La evolucin de la clula. La lnea del tiempo deber presentar de manera ordenada las secuencia de eventos que condujeron a la evolucin de las clulas, esto incluye desde su aparicin (origen) hasta la transformacin de procariontes en eucariontes, mencionando los procesos bsicos de evolucin, los nombres y funcin de los organelos involucrados en el proceso, nombres de los personajes y teoras que explican el paso de procariota a eucariota y los dibujos con las representaciones del proceso de cambio que se les solicito investigar en la clase anterior. La evaluacin de esta actividad se realizara utilizando la lista de cotejo, el profesor coordinara la presentacin de las lneas del tiempo y la coevaluacion entre las binas. (1 sesin: 50 min). Al finalizar la actividad, como cierre se le indica al alumno que realice una bsqueda caractersticas que distinguen a las clulas procariotas y eucariotas. Tambin distribuye entre los alumnos la bsqueda de imgenes de una bacteria, una neurona, un alga verde (Chlamydomon), una clula animal, una clula vegetal, un leucocito, un eritrocito, una clula de una esponja marina (clulas en collar); y un espermatozoide. La imagen o dibujo se debe traer para la prxima sesin, el tamao aproximado de la imagen debe ser de 15 X15 cm. Deben cuidar que en cada imagen se pueda visualizar los nombres de las partes que integran esa clula. LECTURA: LA EVOLUCIN DE LAS CLULAS La evolucin celular se produjo en estrecha relacin con la evolucin de la atmsfera y de los ocanos. Los registros fsiles, los estudios comparativos del metabolismo y la bioqumica de los organismos actuales han permitido establecer una secuencia de la evolucin de las clulas, que es slo una aproximacin de lo que pudo haber sucedido. Al parecer, la vida empez hace ms de 3 000 millones, de aos, la transicin hacia una atmsfera rica en oxgeno ocurri hace 2000 millones y las clulas eucariontes aparecieron hace unos 1 500 millones de aos. Los primeros seres vivos que surgieron en la Tierra, hace aproximadamente unos 3 500 millones de aos, fueron microorganismos unicelulares primitivos, procariontes. Slo existieron clulas procariontes durante un periodo de ms de 2000 millones de aos. Hasta hace 1 500 millones de aos surgieron clulas ms especializadas, las eucariontes. Cuando surgieron las primeras clulas procariontes vivan en ambientes ricos en nutrimentos, y las reacciones metablicas eran poco necesarias. A medida que esos ambientes se agotaron, surgieron las procariontes de tipo de las cianobacterias, que son microorganismos fotosintetizadores; los cuales utilizaron la energa solar para extraer de las molculas de agua el hidrgeno con el cual construyeron molculas ms complejas, y as liberaron el oxgeno molecular, que origin hace unos 2000 millones de aos, cambios paulatinos en la atmsfera. El oxgeno atmosfrico se increment y hace 1500 millones de aos se produjo la estabilizacin de esas molculas. Los organismos empezaron a utilizar el oxgeno, lo cual origin el aumento de la capacidad metablica, y esto propici que las clulas aumentaran su tamao. Despus de las clulas procariontes autotrficas surgieron las clulas eucariontes. Existen varias teoras que explican la evolucin de las clulas eucariontes; por ejemplo; la teora de la endosimbiosis, la teora del plegamiento de la membrana plasmtica y la teora mixta.
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La teora del plegamiento de la membrana plantea que las clulas eucariontes se formaron directamente de un antecesor arqueobacterial, mediante la comparticin de diferentes funciones, producto de la invaginacin de la membrana plasmtica. La mutacin gentica de las clulas procariontes es el factor fundamental de esta teora, para explicar la formacin de un complejo sistema de membranas, el cual, por invaginacin de la membrana plasmtica, habra dado origen a diversos organelos con membrana, como el retculo endoplsmatico, el complejo de Golgi y los lisosomas; sin embargo, no aclara cmo se formaron las mitocondrias y los cloroplastos, que presentan doble membrana. Esta teora tambin propone que el mismo proceso origin la membrana nuclear, principal caracterstica de las clulas eucariontes. Sin embargo, es poco aceptada, porque no se han encontrado restos fsiles de la clula intermedia entre procariontes y eucariontes.
Lynn Margulis propuso la teora de la endosimbiosis en su libro Origin of Eukaryotic Cells, publicado en 1970. En l plante que las clulas eucariontes fueron precedidas por procariontes que luego se asociaron simbiticamente.
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Estableci que las clulas eucariontes se originaron a partir de una clula procarionte primitiva que perdi su pared celular, lo cual le permiti aumentar de tamao; a esta clula se le conoce como eurcariota. La teora de la endosimbiosis explica que la eurcariota pudo englobar a otras clulas procariontes, establecindose una relacin endosimbionte. La clula pequea que se qued dentro del otro organismo, era capaz de realizar una respiracin aerbica de manera ms eficiente y se convirti, despus de muchas generaciones, en una mitocondria. Igualmente se pudo haber llevado a cabo la fusin de una clula grande que se alimentaba de materia orgnica, con una clula ms pequea que efectuaba fotosntesis. Posteriormente, la clula ms grande se especializ en adquirir materiales inorgnicos y la pequea se convirti en un cloroplasto. As nacieron las primeras clulas vegetales. Las pruebas que Lynn Margulis ha encontrado para dar soporte a su teora se basan en las similitudes entre mitocondrias y cloroplastos con las bacterias actuales: poseen el mismo tamao, tienen su proio ADN en forma de cadena circular y tienen sus propios ribosomas parecidos a los de las bacterias.
La endosimbiosis favoreci a los organismos asociados, porque todos adquirieron particularidades metablicas que no tenan por separado, ventaja que sera seleccionada en el transcurso de la evolucin. De esta manera surgieron las primeras clulas eucariontes (protoeucariontes), que fueron compartiendo las diferentes funciones por medio del desarrollo de orgnelos. Los eucariontes incluyen todas las clulas de plantas y animales. Se distinguen de las clulas procariontes por su estructura compleja; contienen compartimientos limitados por membranas en donde se cumple una actividad metablica especfica y lo ms importante en ellas, es la existencia de un ncleo que es un compartimiento limitado por una membrana donde reside el ADN. En la siguiente direccin electrnica se encuentra una entrevista a Lynn Margulis. Vistala, contiene informacin para reforzar el tema. http://www.youtube.com/watch?v=o_RfwX7ZiIc.
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Las dos teoras presentadas no se excluyen cuando se explica la evolucin de las clulas eucariontes. Es posible que los orgnelos que no contienen ADN se hayan formado por plegamiento de la membrana, mientras que los orgnelos que contienen ADN se formaron por endosimbiosis. Esos pliegues aumentaron la superficie de absorcin del alimento y originaron la formacin de sculos intracelulares; as, la digestin se efectu dentro de la clula que, en estas condiciones, pudo introducir macromolculas y digerirlas en su interior. Por otra parte, la incorporacin de procariontes como huspedes permanentes en el interior del protoeucarionte, facilit la supervivencia de ambos tipos de clulas. Lista de cotejo para evaluar la lnea del tiempo La evolucin de las clulas. Instrucciones: marque con una x si cumple o no con los indicadores. Utilice la columna final para describir el aspecto que hizo falta. Grupo: Elaborado por Bina: (nombre de los participantes): fecha Validado por Bina: (nombre del coevaluadores) Ponderacin: 10 puntos Indicador Teoras Informacin de procesos metablicos Factores ambientales Organelos celulares Caractersticas Descritos en el orden adecuado e indicando el nombre de la teora Se mencionan los procesos bsicos que conllevaron a la evolucin de la clula. Se mencionan como parte de la evolucin. Presentan los nombres y funcin de los organelos que se relacionan con la explicacin Cronolgicamente se ordenan en la lnea elaborada. Se presenta las imgenes de las clulas en la Lnea de tiempo. Si No Observaciones
Tipos de clulas Esquemas
Actividad 4. El profesor inicia la sesin colocando en el pizarrn algunas de las caractersticas que los alumnos investigaron de las clulas procariota y eucariota. a) Presentara el cuadro comparativo que los alumnos debern complementar, utilizando la informacin que se les solicito investigar en la sesin anterior sobre las caractersticas de la clulas procariota y eucariota, puede complementar esta informacin con la lectura del tema en su bibliografa bsica. . (1 sesin: 50 min)
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1a.Cuadro comparativo entre clulas procariotas y eucariotas Caractersticas. Tamao Cantidad de orgnelos (mencionar algunos) Presencia de ncleo Presencia de ribosomas Presencia de mitocondrias Nombre de seres vivos que tienen este tipo de clulas Reinos taxonmicos que representan Fecha de aparicin aproximada Tipo de reproduccin Clasificacin de los ejemplos Bacteria Neurona alga verde (Chlamydomon clula animal Clula vegetal Leucocito Eritrocito clula de una esponja marina Espermatozoide PROCARIOTA EUCARIOTA
b) En equipos de 3 o 4 integrantes, se organizara el grupo de tal forma que se agrupen en funcin de imgenes de los ejemplos de clulas procariota y eucariota que hayan trado (el profesor podr agregar la imagen cualquier otro tipo de clula a su eleccin). Los equipos realizarn en una lmina de papel bond, un cuadro comparativo identificando las principales diferencias entre cada una de las clulas de ejemplo, utilizarn el formato del siguiente cuadro, en la primera columna pegaran la imagen y complementaran la informacin faltante en las siguientes columnas. Al finalizar la actividad, se colocaran las lminas en las paredes del aula y se comentaran las coincidencias y disonancias. El profesor coordinara la coevaluacin entre equipos de esta actividad. (1 sesin: 50 min).
1b.Cuadro comparativo entre distintas clulas

Imagen y nombre de la Clula ejemplificada Presenta ncleo tiene flagelos Presenta escasos orgnulos o no tiene. Presenta pared celular Nombre de algn(os) orgnulo (s) que las diferenci **Funcin principal del tipo de clula **Funcin de un orgnulo celular.
Bacteria Neurona Alga verde clula Animal clula vegetal Leucocitos y eritrocitos
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clulas en collar de esponja espermatozoide
** La funcin que se solicita se agregara como tarea extra clase. c) El alumno en su cuaderno redactar una conclusin que integre lo aprendido en relacin a la clasificacin de los tipos de clula. Lista de cotejo para evaluar los cuadros comparativos entre los distintos tipos de clulas. Instrucciones: marque con una x si cumple o no con los indicadores. Utilice la columna final para describir el aspecto que hizo falta. Grupo: Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): fecha Validado por equipo: (nombre del coevaluadores) Ponderacin: 20 puntos Indicador Identifica las caractersticas de las clulas procariotas y eucariotas. Identifico con exactitud los organelos en los ejemplos de clulas. Esquema de la clula Caractersticas Clasifica correctamente en el cuadro 1a, las caractersticas de las clulas procariotas y eucariotas. Clasifico todas las caractersticas de cada clula ejemplificada. El esquema, imagen o dibujo de la clula ejemplificada tiene los elementos solicitados para realizar la actividad. Clasifico los nombres de todos los orgnulos que identifican a la clula presentada. Identifico las principales diferencias entre las clulas de los esquemas. Mencionando las ideas principales de la temtica Si No Observaciones
Organelos celulares Diferencias principales entre clulas conclusin
Actividad 5. El profesor coordinara en esta sesin se clase la actividad experimental Clulas procariotas y eucariotas en el aula de laboratorio. El docente inicia presentando los requisitos para la realizaron de la actividad, que consisten en: (Duracin 2 sesiones: 100 minutos) a) Se integraran equipos equitativos a las 6 mesas del Laboratorio de Biologa. b) Se requiere tener el documento de la Prctica correspondiente (Cuadernillo de Prcticas de Biologa I). c) Es necesaria la bata de laboratorio para poder realizarla d) Se requiere de haber ledo la prctica con anticipacin y traer los materiales. e) Al finalizar la sesin se realizar un glosario con los conceptos bsicos para el entendimiento de la Actividad. f) Para obtener el puntaje de la actividad, cada equipo debe entregar el reporte de la prctica a realizar en la fecha establecida por el profesor g) Para la evaluacin de la actividad experimental el profesor utilizara la rbrica anexa. Debe recomendar a los alumnos revisar la rbrica para verificar que cumple los criterios solicitados.
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Rbrica para evaluar el reporte de prctica de Laboratorio Clulas procariotas y eucariotas Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Grupo: Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Fecha Evaluado por el profesor: Ponderacin: 25 puntos SATISFACTORIO (3)
La presentacin no incluye todos los datos bsicos. No presenta en su estructura alguno de los siguientes elementos: el objetivo, fundamento terico, desarrollo y conclusiones claramente desarrollados Los procedimientos estn enlistados en un orden lgico, pero los pasos no estn enumerados y/o no son oraciones completas. Se incluye diagramas que estn etiquetados de una manera ordenada y precisa.
CRITERIOS
EXCELENTE (5)
Tiene una presentacin que incluye todos los datos bsicos. Presenta en su estructura el objetivo, fundamento terico, desarrollo y conclusiones claramente identificadas y desarrolladas. Los procedimientos estn enlistados con pasos claros. Cada paso est enumerado y es una oracin completa. Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensin del experimento. Los diagramas estn etiquetados de una manera ordenada y precisa. La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendi del experimento. Varias fuentes de calidad acadmica son usadas y citadas correctamente en la fundamentacin. El material es traducido en las propias palabras de los estudiantes.
REGULAR (2)
NO SATISFACTORIO (1)
No tiene presentacin su estructura no est organizada y hacen falta evidencias de que vincula el aspecto terico con la prctica.
Presentacin formato.
La presentacin incluye datos bsicos pero su estructura no est organizada y sus conclusiones no tienen sustento conceptual.
Procedimientos
Los procedimientos estn enlistados, pero no estn en un orden lgico o son difciles de seguir.
Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.
Se incluye diagramas y stos estn etiquetados.
Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
Dibujos Diagramas
Conclusin
La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis y lo que se aprendi del experimento. La mayora de las fuentes de calidad acadmica son usadas y citadas correctamente en la fundamentacin El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.
La conclusin incluye lo que fue aprendido del experimento.
No hay conclusin incluida en el informe.
Fuentes consultadas (impresas electrnicas)
Pocas fuentes de antecedentes son usadas y citadas correctamente, pero algunas fuentes. El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.
El material es directamente copiado en lugar y las fuentes de antecedentes no estn citadas incorrectamente o no se mencionan..
Tiempo: 400 minutos (8 sesiones incluyendo la clase experimental). FASE DE CIERRE INSTRUCIONES: El profesor, en cada fin de sesin, indica cules son los Objetos de aprendizaje que se han abarcado y va evaluando las siguientes actividades, con la ponderacin correspondiente. (Esta ponderacin se debe mencionar despus de proponer la actividad sealada). Tiempo: 50 min.
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Trabajo independiente: Investigar los conceptos bsicos de cada orgnulo celular, as como las funciones que cada uno tiene para el buen funcionamiento de las clulas eucariotas y procariotas. Revisar varios esquemas de Modelos celulares.
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Sesin 31- 38
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 8.- Analiza las caractersticas bsicas, el origen, la evolucin, los procesos y la clasificacin de las clulas. OBJETOS DE APRENDIZAJE *Estructura y funcin de las clulas procariota y eucariota. *Clulas eucariotas: - Clula vegetal - Clula animal *Procesos celulares FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El profesor menciona a los alumnos que se encuentran en la 2 y ltima parte del Bloque III, en donde abarcarn los temas que son: *Estructura y funcin de las clulas procariota y eucariota. *Clulas eucariotas: - Clula vegetal - Clula animal *Procesos celulares El profesor debe enfatizar que estos son los Objetos de aprendizaje, podrn ser mostrados en diapositivas o el material de preferencia del profesor. Cada inicio de sesin el profesor indicar el tema por abordar y las actividades respectivas. Todas estas se encuentran descritas en la FASE DE DESARROLLO, como sigue: Tiempo: (distribuir en 7 sesiones de 50 minutos).
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Tiempo: 350 minutos (7 sesiones incluyendo la prctica de Laboratorio). Actividad 1.- El docente como trabajo extraclase solicitar: a) Realizar una investigacin sobre los diferentes tipos de organelos celulares. b) Elaborar y traer tarjetas de 10 cm x 10 cm elaboradas con cartulinas y colores. Con el material investigado el docente organizar al grupo en equipos de 4 a 5 personas y solicitar que expongan y elijan el material que consideren ms adecuado para elaborar un memorama de los organelos celulares, donde colocarn de un lado de la tarjeta la imagen del organelo y del lado contrario redactarn su funcin. Una vez concluido el material lo intercambiarn con otro equipo para jugar y coevaluar el material mediante una lista de cotejo. Ejemplo: Es un orgnulo de gran tamao cuya funcin principal es llevar a cabo la respiracin celular aerbica, que tiene como fin la produccin de energa es un orgnulo de gran tamao cuya funcin principal es llevar a cabo la respiracin celular aerbica, que tiene como fin la produccin de energa.
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Rbrica para evaluar el Memorama de los orgnelos celulares. Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Evaluado por el profesor: Ponderacin: 20 puntos.
Aspecto Imgenes Excelente 5 Las imgenes son claras y el tamao es el adecuado No hay errores de redaccin y ortografa El contenido presenta calidad en la informacin El contenido es claro y coherente El trabajo es limpio y ordenado Bueno 4 Las imgenes no son muy claras pero el tamao es el adecuado Casi no hay errores de redaccin y ortografa El contenido presenta la mayora de la informacin requerida El contenido es en su mayora claro y coherente El trabajo presenta algunas manchas pero se encuentra ordenado Regular 3 Las imgenes no son muy claras y el tamao no permite observar el contenido No hay errores de redaccin, pero contiene algunos errores ortogrficos El contenido casi no presenta la informacin requerida El contenido no es muy claro y coherente El trabajo presenta muchas manchas pero se encuentra ordenado Malo 2 Las imgenes no son claras y el tamao impide ver el contenido Contiene muchos errores de redaccin y ortografa El contenido no presenta la informacin requerida El contenido no es claro, ni coherente. El trabajo presenta muchas manchas y no se encuentra ordenado
Grupo: Fecha
Redaccin y ortografa
Calidad de la informacin
Contenido claro y coherente Limpieza y orden
Actividad 2. Para reafirmar lo aprendido en el memorama el docente solicitar que resuelvan el siguiente crucigrama de los orgnelos celulares.
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Horizontales
Verticales 2. Parte de la clula que delimita y protege a la clula 3. Es la parte de la clula que almacena el ADN 7. Es el organelo en el que se realiza la digestin celular 8. Son las siglas que se utilizan para identificar al organelo formado por un sistema de membrana que produce y transporta lpidos 10. Es la parte del cloroplasto formado por un conjunto de tilacoides 13. Plastido que se especializa en la fotosntesis por su contenido de clorofila.
1. Parte de la clula que se encuentra distribuida entre la membrana plasmtica y el ncleo. 3. Nombre del sitio donde se encuentra el ADN circular de una clula bacteriana 4. Es un ejemplo de un ser vivo procarionte (carece de ncleo) 5. En este organelo se lleva a cabo la sntesis de protenas 6. Es la forma del ADN presente en clulas procariotas 9. Son organelos especializados que participan en la fotosntesis; en el almacenamiento de almidn y pigmentos de colores 10. En el aparato de ____ se empaqueta y modifican molculas de protenas 11. Esta organelo funciona como un almacn de lquidos y diversas sustancias. 12. Es una protena presente en el cito esqueleto. 14. Estos son los pigmentos presentes en los cromoplastos 15. Es un plstido que carece de pigmento y que almacena almidn
***Esta actividad se realizar en 3 sesiones. Actividad 3.- La siguiente actividad requiere de la elaboracin de un Modelo de clula tridimensional elaborado preferentemente de material comestible para organizar un convivio con los alumnos al mismo tiempo que expone el modelo elegido ante el grupo de compaeros en el aula de clase. El profesor tendr en cuenta el tiempo de entrega del Modelo Didctico. En la exposicin de este modelo, los equipos mencionarn lo siguiente: A) Las funciones de cada orgnulo celular B) Mencionarn alguno (s) procesos bsicos de la clula que presentan: - Transporte de sustancias. (Activo y Pasivo) - Comunicacin celular. - Reproduccin celular. - Elaboracin y transporte de biomolculas. - Almacenamiento y procesamiento de sustancias. - Procesos energticos. - Movimiento. La evaluacin del modelo didctico se sugiere sea de forma coevaluativa. Se realizar por medio de una lista de cotejo.
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Lista de cotejo para evaluar el modelo de clula tridimensional. Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Evaluado por el profesor: Ponderacin: 30 puntos Indicador Diseo del modelo celular (animal o vegetal) Diseo de organelos caractersticas Se identifica claramente las partes que identifican el modelo elegido. Presenta los detalles para la comprensin de cada organelo. Clara y con suficiente informacin sobre la clula, organelos y procesos celulares. Preferentemente comestible o reutilizable(no usar unicel) si No Observaciones Grupo: Fecha
Exposicin
Material
Actividad 4. Para concluir con el tema de Estructura y funcin de los organelos celulares, el profesor propondr la elaboracin de un cuadro comparativo, que ser resuelto por medio de lluvia de ideas con la participacin de todos los equipos durante la clase. (La ponderacin de la evidencia es de 10 puntos) CUADRO COMPARATIVO ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS ORGANELOS CELULARES
Orgnelo celular y/o sistemas membranosos Funcin(es) Tamao Localizacin Abundancia Relacin con otros orgnelos celulares Clula que lo(s) presenta
Cloroplasto Mitocondrias Vacuolas Ribosomas Lisosomas Aparato de golgi Ncleo Retculo endoplasmtico Membrana celular Citoplasma Centriolos
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El profesor coordinara y estar pendiente del ejercicio de Cuadro comparativo para que el llenado sea correcto solo como una actividad integradora de cierre (sin evaluacin). Esta actividad se realizar en 2 sesiones. Actividad 5. La ltima actividad de este Bloque es actividad l a realizacin de la Prctica No. 4 Estructuras celulares. El docente inicia presentando los requisitos para la realizaron de la actividad, que consisten en: A) Para estas actividades se forman equipos equitativos a las 6 mesas del Laboratorio de Biologa. B) Se requiere de la Prctica correspondiente (Cuadernillo de Prcticas de Biologa I) C) Es necesaria la bata de laboratorio para poder realizarla D) Se requiere de haber ledo la prctica con anticipacin, as como realizar un glosario E) Al finalizar la sesin se realizar un glosario con los conceptos bsicos para el entendimiento de la Actividad. F) Para obtener el puntaje de la actividad, cada equipo debe entregar el reporte de la prctica a realizar en la fecha establecida por el profesor G) Se solicita el reporte de la prctica a realizar para una semana despus de la realizacin. (La ponderacin de la evidencia es de 20 puntos). Rbrica para evaluar el reporte de prctica de Laboratorio Estructuras celulares Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Grupo: Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Fecha Evaluado por el profesor: Ponderacin: 20 puntos SATISFACTORIO (3)
CRITERIOS
EXCELENTE (5)
Tiene una presentacin que incluye todos los datos bsicos. Presenta en su estructura el objetivo, fundamento terico, desarrollo y conclusiones claramente identificadas y desarrolladas. Los procedimientos estn enlistados con pasos claros. Cada paso est enumerado y es una oracin completa. Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensin del experimento. Los diagramas estn etiquetados de una manera ordenada y precisa. La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendi del experimento.
REGULAR (2)
Procedimientos
Dibujos Diagramas
Conclusin
La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis y lo que se aprendi del experimento.
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Varias fuentes de calidad acadmica son usadas y citadas correctamente en la fundamentacin. El material es traducido en las propias palabras de los estudiantes.
La mayora de las fuentes de calidad acadmica son usadas y citadas correctamente en la fundamentacin El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.
El material es directamente copiado en lugar y las fuentes de antecedentes no estn citadas incorrectamente o no se mencionan.
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El profesor indica, cada fin de sesin, que se han cubierto los Objetivos de aprendizaje, evaluando las siguientes actividades, con la ponderacin correspondiente. (Esta ponderacin se debe mencionar despus de proponer la actividad sealada). Tiempo: 50 min. TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigar para dar inicio al Bloque IV, los conceptos siguientes: Metabolismo con ejemplos, Nutricin Auttrofa (Fotosntesis), y Hetertrofa y Respiracin celular con sus fases. Material Didctico: Libreta con investigacin realizada Fuentes de consulta: Electrnicas:
Actividad 6. Evaluacin objetiva del contenido de bloque 3. El profesor entregara una copia de la siguiente a evaluacin a los alumnos. El alumno relacionara correctamente ambas columnas con base en sus conocimientos adquiridos sobre el contenido del bloque. Al finalizar, se evaluara el resultado mediante una evaluacin de pares. (Duracin: 50 minutos). 1. Apellido del cientfico que observo y le dio el nombre a la clula 2. Apellido del personaje que propone la teora de la endocitosis para la formacin de clulas eucariontes 3. Apellido del personaje que realizo observaciones ampliadas por primera vez usando lentes 4. Clulas sin ncleo definido su ADN es circular, las bacterias son un ejemplo de este tipo de clula 5. En este organelo es el centro respiratorio de la clula y donde se transforma la energa. 6. En las clulas bacterianas el ADN se encuentra libre en el citoplasma en una zona llamada 7. Es el organelo celular en donde se lleva a cabo la fotosntesis 8. Es la forma que adopta el ADN en una clula bacteriana 9. Esta estructura celular es la que da forma y movimiento a la clula 10. Estas son algunas de las estructuras presentes en las clulas bacterianas 11. Estructura celular que controla la entrada y salida de materiales 12. Estructura celular exclusiva de clulas vegetales que sirven de sostn y proteccin 13. Estructura celular que contiene enzimas digestivas para destruir o digerir partculas extraas o alimenticias 14. Estructura presente tanto en clulas eucariticas y procariticas, donde se fabrican las protenas 15. Estructura que realiza el transporte de molculas y sntesis de sustancias como los fosfolpidos 16. Estructura ubicada en el ncleo que participa en la formacin de protenas 17. Orgnelo celular que contiene la informacin gentica de la clula
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a) b) c) d) e) f) g)
h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s)
t) u) v)
Aparato de golgi Circular Citoesqueleto Cloroplastos Endocitosis Eucariontes Teora de la generacin espontanea. Hooke Lewenhoeck Lisosomas Margullis Membrana Mitocondria Ncleo Nucleoide Nuclolo Teora de la Panspermia Pared celular Pared celular, Cpsula y flagelos Procariontes retculo endoplsmico liso Ribosomas
18. Orgnelos donde se modifican y envan hacia fuera de las clulas sustancias de desecho. 19. Orgnelos que realiza el almacenamiento de sustancias eliminacin del exceso de agua en unicelulares 20. Proceso por el cual se propone que se formaron las clulas eucariticas a partir del plegamiento de membranas 21. Son las clulas mas evolucionadas, poseen ncleo y orgnelos 22. Teora que postula que la vida se puede originar se materia no viva o inerte. 23. Teora que propone la evolucin qumica y formacin de coacervados.
w) vesculas y vacuolas
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PRACTICA DE LABORATORIO 2 Tipos de clulas procariontes y eucariontes Las clulas pueden tomar formas y tamaos diversos, de acuerdo con las funciones que desempean, Algunos son procariontes y son clulas ms sencillas, mientras que las clulas eucariontes, por ejemplo las que forman parte de nuestro cuerpo, tienen un mayor grado de complejidad.
Objetivo. Distinguir las diferencias entre clulas eucariontes y procariontes, a travs de la observacin directa de bacterias y clulas eucariontes diversas. Problema. Qu diferencias podemos descubrir entre bacterias y las clulas de nuestro cuerpo humano? Informacin previa. Realiza una investigacin acerca de las caractersticas de las clulas eucariontes y procariontes. Materiales. Equipo. . Microscopio compuesto. . Mechero de Bunsen. . Asa bacteriolgica. . Lanceta estril . Algodn . Gotero. . Palillo de dientes. . Portaobjetos. . Cubreobjetos. . Aguja de diseccin. Reactivos y material biolgico. . Colorante azul de metileno o violeta de genciana.
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PRACTICA NMERO 3 FUNCIONES CELULARES Las clulas realizan una diversidad de funciones: transportar sustancias a travs de la membrana plasmtica, almacenar productos alimenticios en sus vacuolas, realizar la fotosntesis a travs de los cloroplastos. Observemos las clulas y veamos algunos de sus orgnelos y la forma en que actan. OBJETIVO: Observar algunos orgnelos celulares y la forma en que realiza sus funciones la membrana celular. PROBLEMA: Qu cambios sucedes en las clulas de Elodea cuando se colocan en soluciones con mayor o menor contenido de sales? INFORMACIN PREVIA: Define los siguientes trminos: Medio hipotnico, hipertnico e isotnico Explica el fenmeno de plasmlisis y turgencia Describe los diferentes tipos de orgnelos que se encuentran en la clula vegetal MATERIALES: Equipo: Microscopio Portaobjetos Cubreobjetos Ajuga de diseccin Bistur Pinzas Caja de petry Gotero
REACTIVOS Y MATERIAL BIOLGICO: Disolucin de cloruro de sodio al 10% (10 gramos en 100 ml de agua) Agua destilada Elodea (planta acutica, se vende en acuarios) Papa Lugol PROCEDIMIENTO: Experimento 1.Enervacin de las clulas de Elodea 1.- Coloca en un portaobjetos una hoja de la planta acutica Elodea con una gota de agua. Coloca el cubreobjetos y observa al microscopio. 2.- Identifica las estructuras de las clulas de Elodea: Pared celular, cloroplastos, vacuola, pared celular. 3.- Elabora un esquema de tus observaciones. EXPERIMENTO 2 TRANSPORTE A TRAVS DE LA MEMBRANA 1.- Prepara una disolucin de cloruro de sodio al 10% 2.- Coloca en un portaobjetos una hoja de Elodea y agrega unas gotas de cloruro de sodio al 10% 3.- Observa con cuidado al microscopio los cambios que sucedan en la clula durante unos 5 minutos. 4.- toma una nueva hoja de elodea y colcala en otro portaobjetos 5.- agrega una gota de agua destilada y observa los cambios que sucedan el las clulas de elodea Experimento 3 Observacin de lecucoplastos en la papa 1.- Corta una rebanada de papa y rasca suavemente con el bistur en la zona interna 2.- Extiende con cuidado en un portaobjeto el material raspado 3.- Agrega una gota de lugol 4.- coloca el cubre objetos y observa al microscopio los grnulos que se observan
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Registro de observaciones 1.- Has esquemas de tus observaciones, anotando los aumentos correspondientes en cada caso As como iluminando de color cada estructura 2.- Completa el siguiente cuadro referente al experimento de la elodea Experimento Tipos de solucin hipotnica Fenmeno observado hipertnica o isotnica (plasmlisis o turgencia )
Cuestionario 1.- Qu le pasara a una planta si la regaras con agua salada? explica tu respuesta 2.- Qu estructuras similares observaste en las clulas de la elodea? 3.- Cul es la funcin de los cloroplastos? 4.- Por qu los leucoplastos se tien con el lugol? 5.- Cual es la funcin de las vacuolas en los vegetales? Conclusiones Anota tus conclusiones en cuanto a la funcin que desempea la membrana en las clulas vegetales. Compara la forma y estructuras con las figuras que observaste en la prctica anterior
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PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE PONDERACIN DEL INDICADOR
BLOQUE
NOMBRE DE LA EVIDENCIA
PONDERACIN
CONOCIMIENTOS:
10%
Cuadro comparativo aportaciones de los cientficos Mapa mental sobre las teoras del origen de la vida DESEMPEO:
10% 7
10%
Cuadro comparativo clulas procariotas y eucariotas. Lnea del tiempo de la evolucin celular. DESEMPEO: Memorama de los organelos celulares
III
10%
30%
Modelo tridimensional de la clula Practica de laboratorio
CONOCIMIENTOS: 7,8 10% Crucigrama de organelos celulares Evaluacin objetiva DESEMPEO: Reporte de laboratorio practica Clula procariota y clula eucariota 1
20
2 10.0
TOTAL
100%
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BLOQUE IV. DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS HORAS: 14 SESIONES: DE LA 39 A LA 52. MATRIZ DE DESEMPEOS Desempeo del estudiante al concluir el bloque 9.- Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. Objeto de aprendizaje Tipos de energa. Reacciones endo y exotrmicas. Adenosntrifosfato (ATP): - Estructura y funcin. - Ciclo del ATP. Metabolismo: - Enzimas. - Catabolismo y anabolismo. - Procesos anablicos: Quimiosntesis. Fotosntesis. - Procesos catablicos: Respiracin celular. Fermentacin. Formas de nutricin auttrofa (quimiosntesisfotosntesis) y Hetertrofa (holozoica, saprfita y parsita). Competencias a Desarrollar Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos relativos a las ciencias biolgicas. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Nivel Taxonmico Analiza Utilizacin del conocimiento
10.- Reconoce las formas de nutricin que realizan los seres vivos para obtener su energa.
Anlisis Utilizacin del conocimiento
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Sesin 39 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 9.- Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. OBJETOS DE APRENDIZAJE. *Tipos de energa. *Reacciones endo y exotrmicas. *Adenosntrifosfato (ATP): - Estructura y funcin. - Ciclo del ATP. *Metabolismo: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente dar a conocer el programa del bloque IV. Mediante la tcnica de lluvias de ideas, los alumnos expresen las nociones sobre las distintas formas de energa que se manifiestan en los seres vivos. Explicara que los seres vivos son sistemas abiertos que intercambian materia y energa. Recordara la frase de la Primera Ley de la Termodinmica La energa no se crea ni se destruye, solamente se transforma Planteara la siguiente pregunta detonadora: Para qu nos sirven los alimentos que consumimos? Tiempo: 15 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El profesor aplicara una evaluacin diagnostica para reconocer los conocimientos previos de los alumnos. La evaluacin se puede entregar en forma impresa o se pueden proyectar las preguntas en diapositivas para que el estudiante resuelva. Los alumnos seleccionaran las respuestas correctas. 1.- La energa es: a) La trasformacin de la materia. b) Una fuerza que genera movimiento. c) Una forma en la que se presenta la materia. d) Todo aquello que tiene una funcin de cambio. 2.- En este proceso se produce energa: a) Cuando corres. b) Cuando respiras. 3.- La energa se transforma en materia: a) Cuando corres. b) Cuando respiras.
c) En la fotosntesis.
d) Durante el ejercicio.
c) Durante el ejercicio fsico.
d) Cuando se produce glucosa.
4.- Para realizar este proceso, se requiere energa: a) El reposo. b) La smosis. c) La respiracin. 5.- Durante la respiracin, los seres vivos: a) Gastan energa. b) Producen oxgeno.
d) La fotosntesis.
c) Requieren oxgeno. d) Requieren Dixido de carbono.
6.- Durante la produccin de protenas a) Produce glucosa. b) Producen energa qumica. luminosa.
c) Requieren energa qumica. d)
Requieren energa
7.- La fotosntesis es una transformacin de energa, en la cual: a) La materia se transforma en energa. b) La energa se transforma en materia. c) La materia se transforma en oxgeno. d) La energa se transforma en oxgeno.
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8.- Las plantas obtienen sus alimentos cuando: a) Utilizan el oxgeno para elaborar materia. b) Producen oxgeno para transformar la materia. c) Convierten la energa luminosa en energa qumica. d) Transforma la energa qumica en energa luminosa. 9.- El oxgeno: a) Es utilizado tanto por animales como por las plantas. b) Es usado por los animales, pero no por las plantas. c) Es producido por los animales, pero stos no lo utilizan. d) Es producido por las plantas, pero estas no lo emplean. 10.- La energa en los seres vivos se obtienen de: a) El ATP. b) El agua. c) Las protenas. d) Las vitaminas. Referencia: Len Baileyi (2012). Biologa I. Basado en el enfoque por competencias. Ed. OXFORD. Mxico. Pg. 15-16. Tiempo: 30 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El profesor recibir el cuestionario resuelto y organizara el equipo para realizar una evaluacin entre pares para verificar las respuestas correctas del ejercicio. Tiempo: 5 min. TRABAJO INDEPENDIENTE: (Tarea) El docente solicitara a los alumnos investigar sobre el tema de las formas de energa en los seres vivos. Material Didctico: libreta de apuntes, gua didctica. Fuentes de consulta: Libros de textos, revistas cientficas, enciclopedias, etc. Electrnicas: http://www.windows2universe.org/earth/Life/energy_pathways.html&lang=sp, http://www.cnea.gov.ar/xxi/divulgacion/energia/m_energia_f7.html, http://www.slideshare.net/loliver3/tipos-de-energa-2431364. http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Energiaseresvivos.htm.
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Sesin 40 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 9.- Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. OBJETOS DE APRENDIZAJE. *Tipos de energa. *Reacciones endo y exotrmicas. *Adenosntrifosfato (ATP): - Estructura y funcin. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El profesor iniciara la sesin retomando las respuestas de la evaluacin diagnostica y con ayuda de lminas, esquemas, power point, u otro material didctico, dar una breve explicacin de los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos. (Ver http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Energiaseresvivos.htm, consultado el 20 de junio de 2012). Metabolismo celular Es la suma de procesos fsicos y qumicos por virtud de los cuales se produce y conserva la sustancia viva organizada; es decir, son una serie de transformaciones que permiten la utilizacin de la materia y de la energa por parte del organismo. Todas las clulas, dgase de organismos unicelulares componentes de tejidos, tanto vegetales como animales, utilizan los mismos mecanismos en sus funciones transformadoras de energa que tienen lugar durante su permanente flujo energtico. Aquellas reacciones en que sustancias simples se unen para formar sustancias ms complejas se llaman reacciones anablicas (sntesis). Por ejemplo, las reacciones en las que la clula construye molculas de protena son reacciones anablicas. Otras reacciones son las catablicas (degradacin), que son aquellas en las cuales sustancias complejas se degradan para convertirse en sustancias ms simples. Las protenas, los polisacridos y otras molculas grandes se rompen en molculas ms sencillas mediante reacciones catablicas. Qu es la energa? La energa se ha definido como la capacidad para producir trabajo y se le divide en potencial y cintica. La energa que fluye en el aspecto biolgico procede originalmente del Sol como energa radiante, de la cual slo una mnima proporcin es fijada por los auttrofos durante el proceso fotosinttico. Todos los procesos fsicos se rigen por las dos leyes de la Termodinmica: La primera ley de la termodinmica, conocida como el Principio de la Conservacin de la Energa, establece que la energa no se crea ni se destruye, slo se transforma. Por ejemplo, cuando la energa mecnica es convertida en energa elctrica por un generador, y durante el flujo energtico en el medio biolgico cuando de la energa luminosa del Sol que llega a la superficie terrestre, una mnima proporcin es transformada por los vegetales en energa qumica durante el proceso de la fotosntesis cuando esa energa qumica es transformada en energa liberada y empacada en las molculas de ATP ( Adenosn Trifosfato) durante la respiracin celular. La segunda ley de la termodinmica, establece que todo proceso implica un aumento de la entropa , es decir, que las transformaciones energticas nunca tienen una eficiencia total. Por ejemplo, cuando la energa luminosa que llega a los auttrofos, no es aprovechable al 100%, ya que gran cantidad de ella se dispersa al medio fsico en forma de calor. Reacciones exergnicas y endergnicas. Una reaccin endergnica es una reaccin qumica que necesita utiliza energa. En las plantas, se necesita energa de luz para producir alimento. Por lo tanto, la produccin de alimento en las plantas es una reaccin endergnica.
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Algunas reacciones liberan energa. Una reaccin que libera energa se conoce como una reaccin exergnica. Muy a menudo, la energa se libera en forma de calor. En las clulas, las reacciones exergnicas suplen la energa para llevar a cabo las actividades de la clula. En las clulas, ocurren reacciones exergnicas. Por ejemplo, las clulas degradan el azcar y liberan energa. Sin embargo, en las clulas no hay suficiente calor para comenzar las reacciones. El ATP y la energa en las clulas El ATP (adenosn trifosfato) es un nucletido. La adenosina se compone de adenina y una pentosa, que es ribosa. Es trifosfato porque tres grupos fosfatos se encuentran unidos a la ribosa. La molcula dispone de enlaces inestables, por los cuales los dos grupos fosfato terminales se unen al nucletido. En esos enlaces ATP, la clula almacena la energa qumica que transfiere a otra molcula. Es decir, el ATP es la moneda energtica de la clula, porque es la molcula donde almacena la energa que va a necesitar. El ATP se produce por fosforilacin del ADP durante la degradacin de la glucosa. La energa que contiene es transferida al ceder su grupo de fosfato de alta energa para realizar las diferentes reacciones celulares. Bajo esta energa la clula realiza tres tipos de trabajo: Qumico, lo efecta la clula a travs de sus procesos de anabolismo y catabolismo. Osmtico, cuando la clula realiza el transporte al introducir eliminar de su citoplasma sustancias a travs de su membrana plasmtica en contra de gradiente de concentracin (transporte activo). Mecnico, lo realiza la clula al efectuar sus movimientos, como los que lleva a cabo su citoplasma, el traslado de sus cromosomas durante la divisin celular el desplazamiento que efectan los organismos unicelulares valindose de sus cilios flagelos. Tiempo: 15 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Organizados en equipos los alumnos realizaran la lectura del tema en su bibliografa bsica y elaboraran en una lmina un cuadro sinptico en el que presentaran los conceptos explicados y analizados, debern incluir una descripcin de ejemplos en donde se convierte la energa en materia y viceversa estableciendo relaciones con los procesos metablicos. Ejemplo: Gato bebiendo agua; Conejo corriendo; Planta recibiendo luz solar; Tiburn nadando, etc. Realizaran la descripcin del proceso y explicacin de la transformacin de energa en materia y viceversa. Al finalizar la actividad se seleccionara al azar dos equipos y en plenaria comentaran sus respuestas, que sern escuchadas por los dems compaeros que podrn opinar para enriquecer el tema Tiempo: 30 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente organizara la coevaluacin de los cuadros sinpticos entre los equipos (se utilizar la lista de cotejo). Finalmente retroalimentara la sesin aclarando dudas, y enfatizando la importancia de las diferentes formas que tiene el metabolismo para procesar la energa. Tiempo: 15 min. TRABAJO INDEPENDIENTE: Tarea: Investigar ejemplos de metabolismo en los seres vivos. Material Didctico: Gua didctica. Fuentes de consulta: Len Baileyi (2012). Biologa I. Basado en el enfoque por competencias. Ed. OXFORD. Mxico. Pgs. 194. Bibliografa Bsica del curso Electrnicas: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Energiaseresvivos.htm
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Rbrica para evaluar el cuadro sinptico de energa. Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Evaluado por el profesor: Ponderacin: 5 puntos
Aspectos Ortografa 10 excelente 8-9 bueno 6-7 regular 5 insuficiente
Grupo: Fecha
Excelente no presenta errores ortogrficos El trabajo es limpio
Limpieza
Originalidad
El cuadro sinptico es original y muy atractivo
Una o dos palabras presentan errores ortogrficos Se perciben algunas correcciones en el trabajo El cuadro sinptico es original y atrae la curiosidad de los compaeros del grupo. Presenta la mayora de la informacin requerida por el contenido
Presenta tres o cuatro errores ortogrficos Se perciben algunas manchas en el trabajo El cuadro sinptico es original pero no atrae el inters de los compaeros del grupo Presenta casi toda la informacin requerida por el contenido
Presenta ms de cinco errores ortogrficos Presenta falta de limpieza en el trabajo El cuadro sinptico no es original y no atrae el inters de los compaeros del grupo No cuenta con la informacin requerida por el contenido
Informacin
La informacin presentada en el cuadro sinptico cumple con el contenido
Total
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Sesin 41-44
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 9.- Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. OBJETO DE APRENDIZAJE. *Metabolismo: - Enzimas. - Catabolismo y anabolismo. - Procesos anablicos: Quimio sntesis. Fotosntesis. - Procesos catablicos: Respiracin celular. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente dar una breve explicacin sobre el tema de metabolismo, apoyndose en el siguiente material o en su bibliografa bsica. Metabolismo celular. Se conoce como metabolismo al conjunto de reacciones bioqumicas comn en todos los seres vivos, que ocurren en las clulas para la obtencin e intercambio de materia y energa con el medio ambiente, y sntesis de macromolculas, a partir de compuestos sencillos con el objetivo de mantener los procesos vitales (nutricin, crecimiento, relacin y reproduccin) y la homeostasis. Estas reacciones estn catalizadas por enzimas especficas. Todas las clulas que conforman el organismo de los seres vivos poseen actividad metablica, que implica la absorcin, transformacin y eliminacin de sustancias. Esto les permite cumplir funciones como las de crecimiento y reproduccin, y dar respuesta a los estmulos que reciban. Es una funcin vital, que si se detiene sobreviene la muerte. La alteracin del metabolismo ocasiona perdida del estado de salud. Entre las enfermedades metablicas ms frecuentes se puede citar a la diabetes, que se produce por las alteraciones en el metabolismo de los carbohidratos, tambin intervienen las grasas y protenas. En una clula ocurren miles de reacciones qumicas y su variedad es enorme. Sin embargo, las diferentes reacciones del metabolismo celular integran una red coordinada de transformaciones que presentan muchos aspectos en comn. El metabolismo tiene principalmente dos finalidades: Obtener energa qumica utilizable por la clula, que se almacena en forma de ATP (adenosina trifosfato). Esta energa se obtiene por degradacin de los nutrientes que se toman directamente del exterior o bien por degradacin de otros compuestos que se han fabricado con esos nutrientes y que se almacenan como reserva. Fabricar sus propios compuestos a partir de los nutrientes, que sern utilizados para crear sus estructuras o para almacenarlos como reserva. La gran cantidad de reacciones metablicas se realizan en el citosol o en el interior de los orgnelos. stas no son independientes, sino que estn asociadas formando las denominadas rutas metablicas. Por consiguiente, una ruta o va metablica es una secuencia ordenada de reacciones en las que el producto final de una reaccin es el sustrato inicial de la siguiente. En una ruta un sustrato inicial (reactivo) se transforma mediante distintas reacciones que lo transforman en producto de dicha ruta; los compuestos intermedios de la ruta se denominan metabolitos. Cada una de las reacciones de una ruta metablica est controlada por una enzima especfica (Enzima1, E1 E4).
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Por ejemplo, en la ruta metablica que incluye la secuencia de reacciones:
A es el sustrato inicial, D es el producto final, B y C son los metabolitos intermediarios de la ruta metablica. En dos reacciones consecutivas en que el producto de la primera es un sustrato de la segunda, como ocurre en las siguientes reacciones:
A+B+C+D D+E+F+G
Ambas reacciones estn ligadas por un intermediario comn, en este caso el componente D. El nico camino mediante el cual la energa qumica puede ser transferida desde una reaccin a otra en condiciones isotrmicas es el de que ambas reacciones posean un intermediario de reaccin comn. Casi todas las reacciones metablicas de la clula se realizan mediante secuencias de esta clase. Todas las vas metablicas estn interconectadas y muchas no tienen sentido aisladamente. No obstante, dada la enorme complejidad del metabolismo, su subdivisin en series relativamente cortas de reacciones facilita mucho su comprensin. Las rutas pueden ser degradativas o de sntesis, es decir: rutas catablicas o anablicas respectivamente y rutas mixtas o anfiblicas (amphi, ambos) si son catablicas y anablicas. Las reacciones catablicas o fase destructiva se caracterizan por ser reacciones degradativas. Por medio de ellas compuestos complejos se transforman en otros ms sencillos. Son reacciones oxidativas mediante las cuales se oxidan los compuestos orgnicos, liberndose electrones. Son procesos convergentes en los cuales a partir de compuestos diferentes se obtienen siempre los mismos compuestos (CO 2, acido pirvico, etanol, etc.), son reacciones exotrmicas. A continuacin un ejemplo:
C6H12O6 + 6O2
(Glucosa) (Oxgeno)
6CO2
6H2O +
(Agua)
ATP
(Bixido de carbono)
Trifosfato de adenosina
El anabolismo o fase constructiva es el conjunto de reacciones metablicas mediante las cuales, a partir de compuestos sencillos (inorgnicos u orgnicos), se sintetizan molculas ms complejas. Por medio de estas reacciones se crean nuevos enlaces por lo que se requiere aporte de energa. Las molculas sintetizadas se utilizan por las clulas para formar sus componentes y as poder crecer y renovarse, o son almacenadas como reserva para su posterior utilizacin como fuente de energa. Las reacciones anablicas se caracterizan por lo siguiente: son reacciones de sntesis; a partir de compuestos sencillos se sintetizan otros ms complejos. Son reacciones de reduccin, donde compuestos oxidados se reducen; para ello se necesitan electrones. Requieren un aporte de energa y son procesos divergentes, debido a que a partir de pocos compuestos se puede obtener una gran variedad de productos.
Las reacciones metablicas de los seres vivos son reacciones de oxidacin y reduccin o reacciones de oxidoreduccin o tambin llamadas reacciones redox. En general la oxidacin consiste en la prdida de electrones y la reduccin en la ganancia de electrones. Para que un compuesto se oxide es necesario que otro se reduzca, es decir, la oxidacin de un compuesto siempre va acoplada a la reduccin de otro. Frecuentemente la prdida o ganancia de electrones va acompaada de la prdida o ganancia de iones hidrgeno (H+); de forma que el efecto neto es la prdida o ganancia de hidrgeno puesto que: e + H+ H.
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Por consiguiente, las oxidaciones son deshidrogenaciones y las reducciones son hidrogenaciones; la mayora de las oxidaciones y reducciones biolgicas son de este tipo. Las oxidaciones tambin se denominan combustiones, y en ellas se desprende energa, mientras que en las reducciones se requiere un aporte energtico. Los procesos de oxido-reduccin tienen gran importancia en el metabolismo, porque muchas de las reacciones del catabolismo son oxidaciones en las que se liberan electrones; mientras que muchas de las reacciones anablicas son reducciones en las que se requieren electrones. Los electrones son transportados desde las reacciones catablicas de oxidacin en las que se liberan, hasta las reacciones anablicas de reduccin en las que se necesitan. Este transporte lo realizan principalmente tres molculas: NAD+ (nicotidamina dinucletido), NADP (nicotidamina dinucletido), FAD (flavina adenina dinucletido); stas no se gastan, ya que solo actan como intermediarios. Cuando captan los electrones se reducen y al cederlos se oxidan regenerndose de nuevo.
Tiempo: 20 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El profesor Integrara equipos y desarrollaran los siguientes temas asignados, los equipos podrn usar su creatividad al elegir los recursos para explicar el tema (videos, power point, imgenes, esquemas, etc.). El profesor debe proponer como tiempo mximo de exposicin por equipo 10 minutos. - Procesos anablicos: Quimiosntesis. Fotosntesis. - Procesos catablicos: Respiracin celular. Fermentacin. Durante la sesin de presentacin de los equipos, los alumnos del grupo realizaran un cuadro sinptico tomando como base las siguientes preguntas: 1. Escribe con tus palabras el significado y funcin de metabolismo: 2. Menciona ejemplos de reacciones catablicas y anablicas 3. De dnde obtienen las clulas la energa que necesitan para desarrollar su trabajo biolgico? 4. Explica en qu consiste e identifica los participantes en las rutas metablicas 5.- Qu diferencia hay entre anabolismo y catabolismo? 6. Explica cmo se relacionan las reacciones catablicas y anablicas 7. En qu consisten las reacciones de oxidacin-reduccin en los seres vivos? 8. Cules son los principales procesos anablicos? Cules son las caractersticas que los distinguen? 9.Cules son los principales procesos catablicos? Cules son las caractersticas que los distinguen? Compartirn sus repuestas y con sus opiniones enriquecern el trabajo. Tiempo: 100 min.
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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El profesor retroalimentara los trabajos, organizando una evaluacin entre pares. Se utilizar la lista de cotejo para evaluar el cuadro sinptico. El profesor aclara las dudas sobre las temticas abordadas. Tiempo: 30 min. TRABAJO INDEPENDIENTE: Tarea: El alumno investigara la estructura del ATP y su funcionamiento. Material Didctico: Fuentes de consulta: Len Baileyi (2012). Biologa I. Basado en el enfoque por competencias. Ed. OXFORD. Mxico. Pg. 15-16. Bibliografa Bsica del curso Electrnicas:
Lista de cotejo para evaluar la exposicin Oral por equipo de Metabolismo. Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Grupo: Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Fecha Evaluado por el profesor: Ponderacin: 10 puntos
REALIZADO NO. 1 2 3 4 5 6 7 9 PROCEDIMIENTO PUNTOS 5 15 15 15 20 10 10 10 100 SI NO
Realiza la presentacin del equipo y tema a exponer Presentan recursos didcticos adecuados En la exposicin participa todo el equipo La exposicin presenta secuencia lgica Tiene dominio del tema (usa el nivel y lenguaje adecuado para el grupo) Presenta control de grupo
Establece relaciones armoniosas con sus interlocutores Contestan con claridad las dudas del grupo Total
Rbrica para evaluar el cuadro sinptico Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Grupo: Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Fecha Evaluado por el profesor: Ponderacin: 5 puntos
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Aspectos Ortografa
10 excelente
8-9 bueno
6-7 regular
5 insuficiente
Excelente no presenta errores ortogrficos El trabajo es limpio
Limpieza
Originalidad
El cuadro sinptico es original y muy atractivo
Una o dos palabras presentan errores ortogrficos Se perciben algunas correcciones en el trabajo El cuadro sinptico es original y atrae la curiosidad de los compaeros del grupo. Presenta la mayora de la informacin requerida con base en las respuestas al cuestionario
Presenta tres o cuatro errores ortogrficos Se perciben algunas manchas en el trabajo El cuadro sinptico es original pero no atrae el inters de los compaeros del grupo Presenta parte de la informacin requerida con base en las respuestas al cuestionario
Presenta ms de cinco errores ortogrficos Presenta falta de limpieza en el trabajo El cuadro sinptico no es original y no atrae el inters de los compaeros del grupo No cuenta con la informacin requerida por el contenido
Informacin
La informacin presentada en el cuadro sinptico se basa en las respuestas al cuestionario,
Total
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Sesin 45-46 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 9.- Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. OBJETO DE APRENDIZAJE. *Adenosntrifosfato (ATP): - Estructura y funcin. - Ciclo del ATP. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Se integrara a los alumnos en equipos, y se les proporcionara la lectura de intercambios de energa en el metabolismo y se les indicara que deben identificar las ideas ms relevantes del tema para realizar las actividades que se proponen. *Respondern un cuestionario que acompaa el texto. Tiempo: 10 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Mediante la siguiente lectura los alumnos analizaran los intercambios de energa en el metabolismo y resolvern las actividades que se mencionan.
Intercambios de energa en el metabolismo.

La bioenergtica es el estudio de los cambios de energa que acompaan a los procesos biolgicos, relacin que ayuda a entender las complejidades del metabolismo, proceso global a travs del cual los seres vivos adquieren y utilizan energa libre para realizar sus diferentes funciones. Este proceso se realiza acoplando las reacciones exotrmicas de oxidacin de nutrientes a los procesos endotrmicos necesarios para mantener el estado vital. De esta manera los procesos como la sntesis de componentes celulares, el transporte de sustancias a travs de la membrana contra gradientes de concentracin, la contraccin muscular, el movimiento de cilios y flagelos y muchas otras funciones ms, slo pueden llevarse a cabo si se suministra la energa necesaria. Estudia tambin el procesamiento, el consumo de energa dentro de los sistemas biolgicos, la transformacin y el empleo de la energa por las clulas. Proporciona los principios que explican por qu algunas reacciones pueden producirse mientras que otras no. Los sistemas no biolgicos pueden utilizar la energa calorfica para realizar trabajo, pero los sistemas biolgicos son esencialmente isotrmicos y emplean la energa qumica para impulsar los procesos vitales. Existen dos grandes conjuntos de reacciones metablicas: aqullas cuya finalidad es la obtencin de energa til para la clula a partir de los nutrientes (consumidos en los alimentos) o catabolismo, y las que servirn a la clula para fabricar molculas propias o anabolismo. Parte de la energa fabricada en el catabolismo ser consumida en el anabolismo. Estos procesos no ocurren al mismo tiempo ni en el mismo lugar de la clula. Tiene que existir un mecanismo capaz de almacenar y transportar la energa desde los procesos en los que se libera hasta los procesos en los que se consume. Este mecanismo se basa en la creacin y destruccin de enlaces qumicos de alta energa en los que se acumula (cuando se forman) y se libera (cuando se rompen) gran cantidad de energa. En las reacciones acopladas que se llevan a cabo dentro de las clulas, la energa por lo regular se transfiere de un lugar a otro mediante molculas portadoras de energa, de las cuales la ms comn es el ATP. Varias reacciones exotrmicas de las clulas producen trifosfato de adenosina (ATP, por sus siglas en ingls). Al proporcionar energa a una amplia variedad de reacciones endotrmicas, el ATP acta como moneda corriente para la transferencia de energa, por ello se le ha llamado la moneda energtica de las clulas. Pero no es una molcula para almacenar energa a largo plazo, el ATP es un nucletido formado por la base nitrogenada adenina, el azcar ribosa y tres grupos fosfatos.
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Cuando el ATP se acopla a alguna reaccin endotrmica, libera un grupo fosfato con lo que se desprende la energa necesaria para impulsar la reaccin. El ATP se convierte entonces en adenosn difosfato (ADP). Para que el ATP vuelva a ser utilizado en otra reaccin apareada, es necesario que el grupo fosfato se le vuelva a unir. El proceso para restituir al ATP se puede llevar a cabo mediante la respiracin celular. El ATP almacena la energa en los enlaces ster fosfricos que unen entre s a las molculas de fosfato. El adenosn trifosfato se puede hidrolizar espontneamente y liberar energa, esto permite que se pueda acoplar a procesos desfavorables energticamente, es decir, que no son posibles sin un aporte de energa, como ocurre en los procesos anablicos o en otros trabajos celulares. Al hidrolizarse el ATP se rompe el ltimo enlace ster, formndose ADP y liberndose una molcula de fosfato inorgnico (desfosforilacin) y energa
Cuando el ATP se hidroliza se liberan 7.3 Kcal/mol y las sustancias que quedan son ADP y un fosfato (P). Estos dos productos se pueden utilizar para volver a formar ATP y tambin se puede obtener ms energa del ADP. Por medio de otra reaccin de hidrlisis se obtiene de nuevo 7.3 Kcal/ mol, los productos de esta segunda reaccin son el AMP (monofosfato de adenosina) y otro fosfato. La molcula de ATP tiene un tiempo de vida muy corto ya que constantemente se est descomponiendo en ADP y fosfato, y al mismo tiempo se vuelve a formar. El ATP es el lazo qumico entre las reacciones que liberan energa y las que la consumen. Los procesos endotrmicos en los seres vivos son inviables, desde el punto de vista termodinmico, si no existe aporte de energa. En los organismos, los procesos de sntesis se efectan a travs de etapas en las cuales los reactivos (sustratos) son activados por aportes de energa cedida por compuestos de alto contenido energtico. Hay un gran nmero de compuestos ricos en energa que se caracterizan por poseer enlaces cuya ruptura produce una disminucin importante de la energa libre (G). Actividad. Resuelva las siguientes preguntas en su cuaderno 1. Cmo almacena y libera el ATP la energa necesaria para las funciones biolgicas? 2. Una clula debe combinar las molculas A y B para producir la molcula C en una reaccin que requiere energa. Explica cmo puede utilizarse el ATP en este tipo de reaccin. 3. En un dibujo elabora la representacin de la molcula de ATP y seala sus componentes.
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Tiempo: 50 min. Actividad: Utilizando la tabla que presenta las reacciones y sus clasificarlas como endotrmicas o exotrmicas. valores de G, utiliza la ltima columna para
El G es el cambio en energa libre estndar. Ganancia o prdida de energa libre, en caloras, cuando un mol de reactivo se convierte a un mol de producto. Es la diferencia de energa libre estndar de los reactantes y la energa libre estndar de los productos. Representa el trabajo mximo que puede llevar a cabo una reaccin qumica, la cantidad real de trabajo hecho puede ser menor. Las reacciones con G negativo, son reacciones que desprenden energa (exotrmicas). Las reacciones con G positivo son reacciones que consumen energa (endotrmicas). Por lo general las reacciones de destruccin de sustancias o reacciones catablicas desprenden energa, mientras las reacciones de construccin, o reacciones anablicas requieren de energa, por eso anabolismo y catabolismo tienen que acoplarse en un solo organizado, el metabolismo. A continuacin se presenta un cuadro de diversos tipos de reacciones y sus correspondientes Tipos de reaccin G Cal/Mol 1 Kcal= 1 Cal - 686.0 - 326.0 -2338.0 -21.0 -7.0 +6.310 + 0.75 Tipo de reaccin
Oxidaciones: C6H12O6 + 6 O2 6 CO2 + 6 H2O C3H6O3 + 3 O2 3 CO2 + 3 H2O C16H32O2 + 23 O2 16 CO2 + 16 H2O Hidrlisis: C4H6O3 + H2O 2 [C2H3O2] C12H22O11 + H2O 2 C6H12O6 CH3COOH + H2O H3O+ + CH3COO C4H6O5 C4H2O2+ H2O
Ionizacin: Eliminacin:
Tiempo: 20 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El profesor organizara entre los alumnos un intercambio de los cuestionarios resueltos para verificar las respuestas y en plenaria el docente resaltara las ideas relevantes del texto enriqueciendo el aprendizaje de los alumnos. Tiempo: 20 min. TRABAJO INDEPENDIENTE: Tarea: Organizados en equipo se les indica que en la prxima sesin deber traer el material para la prctica de enzimas. Material Didctico: Libreta de apuntes, gua didctica. Fuentes de consulta: Len Baileyi (2012). Biologa I. Basado en el enfoque por competencias. Ed. OXFORD. Mxico. Pgs. 194.; Calixto Flores, R. et al. (2010). Vive la Biologa I. Basado en competencias. Ed. Progreso. Mxico. Pgs. 224., Libros de textos, revistas cientficas, enciclopedias, etc. Bibliografa Bsica del curso Electrnicas:
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Sesin 47-48 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 9.- Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. Encuadre OBJETO DE APRENDIZAJE. *Metabolismo: - Enzimas. - Catabolismo y anabolismo. - Procesos anablicos: Quimiosntesis. Fotosntesis. - Procesos catablicos: Respiracin celular. Fermentacin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: En esta sesin se analizara las funciones las enzimas, y la clasificacin general de los procesos metablicos. El docente dar una breve explicacin, describiendo donde se llevan a cabo, factores que requieren, caractersticas y como se nombran. Funcin de las enzimas en los procesos biolgicos. Los principios de la termodinmica ayudan a predecir si una reaccin puede ocurrir o no, pero no indican nada acerca de la velocidad de esa reaccin. Las clulas no pueden esperar mucho tiempo para que las molculas de nutrientes se desdoblen en forma espontnea, ni tampoco pueden utilizar condiciones extremas para hidrolizarlas. Las clulas requieren la liberacin constante de energa, y deben ser capaces de regularla para satisfacer las necesidades energticas del metabolismo. Las clulas regulan las reacciones qumicas mediante enzimas, que son protenas que facilitan y agilizan la mayora de las reacciones que suceden en una clula, es decir, son catalizadores. Su funcin consiste en reducir la cantidad de energa de activacin necesaria para que inicie la reaccin. Si estas protenas no estn presentes, las reacciones suceden muy lentamente o no se presentan, adems al acelerar las reacciones permiten que se lleven a cabo muchas veces y los productos de la reaccin se acumulen en cantidades suficientes. Las enzimas se unen a un sustrato (sustancia que inicia en la reaccin) que es especfico, es decir, cada enzima tiene una sustancia (sustrato) a la que se une y no a otra; despus de la reaccin quedan los productos que pueden unirse a otra enzima y continuar modificndose. Todas las enzimas que una clula produce determinan su funcionamiento. Si bien durante la reaccin las enzimas no se modifican ni se consumen, puede modificarse su capacidad de catalizar por medio de inhibidores o activadores. Las enzimas tienen estructuras tridimensionales muy complejas que son necesarias para su funcin correcta, pero tambin son sensibles a las condiciones del ambiente. Cada enzima ha evolucionado de forma que funcione ptimamente a un pH, concentracin de sales y temperatura dadas. Algunas tambin requieren, para su funcionamiento, la presencia de otras molculas llamadas coenzimas.
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Casi todas las enzimas funcionan ptimamente a un pH entre 6 y 8, el nivel que prevalece en la mayor parte de los fluidos corporales y que se mantiene dentro de las clulas. La temperatura tambin afecta a la velocidad de las reacciones catalizadas por enzimas. Dado que las molculas se mueven con mayor rapidez a temperaturas ms altas, aumenta la probabilidad de que sus movimientos aleatorios las hagan entrar en contacto. Sin embargo, cuando las temperaturas se elevan demasiado, los puentes de hidrgeno que determinan la forma de las enzimas pueden romperse, a causa del excesivo movimiento molecular. En resumen, la capacidad de una enzima para catalizar reacciones es controlada por: cantidad de enzima activa, niveles de molculas reguladoras, concentracin de molculas inhibidoras, concentracin de sustrato, pH, temperatura, ambiente inico, y en algunos casos la presencia de las coenzimas. Existen muchas enzimas, pero en general se clasifican en: Oxidorreductasas, que catalizan reacciones de oxido-reduccin. Las reacciones redox se consideran como transferencia de hidrgeno de un sustrato que se oxida a un aceptor que se reduce. Transferasas, que pasan un grupo activo de una sustancia a otra, transfieren grupos de un compuesto donador a un compuesto aceptor. Hidrolasas, que rompen sustancias formadas por varios tipos de molculas y dejan las sustancias pequeas solas, rompen hidrolticamente uniones C-O, C-N, C-C y otros tipos de unin. Isomerasas, que cambian un poco la conformacin de las molculas, catalizan cambios o geomtricos o estructurales dentro de una molcula. Liasas, que rompen o hacen enlaces fuertes que no estn en molculas de mucha energa, rompen uniones C-O, C-N, C-C, por eliminacin dejando dobles ligaduras, o aadiendo grupos a dobles ligaduras. Ligasas, que unen una o varias molculas por medio de un nuevo enlace qumico, catalizan la unin de dos o ms molculas acoplada a la hidrlisis, con frecuencia la unin formada es de alta energa. Tiempo: 15 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Actividad 1.- De acuerdo a la explicacin dado por el docente, analizaran las siguientes imgenes en trminos de anabolismo y transformaciones de la energa y el alumno escribir los procesos que identifica.
Anlisis:
Anlisis:
Actividad 1.- Utilizando su bibliografa bsica del curso el alumno complementara el siguiente mapa conceptual sobre metabolismo.
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Actividad 2. El profesor coordinara en esta sesin se clase la actividad experimental Enzimas en el aula de laboratorio. El docente inicia presentando los requisitos para la realizaron de la actividad, que consisten en: h) Se integraran equipos equitativos a las 6 mesas del Laboratorio de Biologa. i) Se requiere tener el documento de la Prctica correspondiente j) Es necesaria la bata de laboratorio para poder realizarla k) Se requiere de haber ledo la prctica con anticipacin y traer los materiales. l) Al finalizar la sesin se realizar un glosario con los conceptos bsicos para el entendimiento de la actividad. m) Para obtener el puntaje de la actividad, cada equipo debe entregar el reporte de la prctica a realizar en la fecha establecida por el profesor n) Para la evaluacin de la actividad experimental el profesor utilizara la rbrica anexa. Debe recomendar a los alumnos revisar la rbrica para verificar que cumple los criterios solicitados Tiempo: 75 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluir el tema aclarando dudas. Tiempo: 10 min. TRABAJO INDEPENDIENTE: Tarea: El alumno debe buscar recortes o imgenes relacionadas con las siguientes palabras: Nutricin, auttrofo, fotosntesis, quimiosntesis, fase oscura, fase lumnica; Nutricin Hetertrofa, respiracin, fermentacin, ciclo de Krebs, glucolisis. Material Didctico: libreta de apuntes, gua didctica, Cuadernillo de prcticas de Biologa I.
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Fuentes de consulta: Len Baileyi (2012). Biologa I. Basado en el enfoque por competencias. Ed. OXFORD. Mxico. Pgs. 194.; Calixto Flores, R. et al. (2010). Vive la Biologa I. Basado en competencias. Ed. Progreso. Mxico. Pgs. 224., Libros de textos, revistas cientficas, enciclopedias, Bibliografa Bsica. Electrnicas: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=1781, http://www.monografias.com/trabajos71/enzimas/enzimas.shtml, http://www.youtube.com/watch?v=IgYqwLVd71Q
Lista de cotejo para evaluar Mapa conceptual Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Grupo: Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Fecha Evaluado por el profesor: Ponderacin: 5 puntos CRITERIOS La investigacin contiene la informacin requerida y fue integrada por la consulta de ms de tres referencias bibliogrficas. Presenta las ideas principales del tema de manera clara y significativa Presenta un orden jerrquico entre las ideas principales y las ideas secundarias y el mapa conceptual presenta un orden claro. Las palabras enlace y las conexiones unen a las ideas de forma significativa Presenta buena ortogrficos El trabajo es limpio El mapa conceptual es original y muy atractivo TOTAL SI NO
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Rbrica para evaluar el reporte de prctica de Laboratorio Enzimas Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Grupo: Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Fecha Evaluado por el profesor: Ponderacin: 20 puntos SATISFACTORIO (3)
CRITERIOS
EXCELENTE (5)
Tiene una presentacin que incluye todos los datos bsicos. Presenta en su estructura el objetivo, fundamento terico, desarrollo y conclusiones claramente identificadas y desarrolladas. Los procedimientos estn enlistados con pasos claros. Cada paso est enumerado y es una oracin completa. Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensin del experimento. Los diagramas estn etiquetados de una manera ordenada y precisa. La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendi del experimento. Varias fuentes de calidad acadmica son usadas y citadas correctamente en la fundamentacin. El material es traducido en las propias palabras de los estudiantes.
REGULAR (2)
Procedimientos
Dibujos Diagramas
Conclusin
La conclusin incluye los descubrimientos que apoyan la hiptesis y lo que se aprendi del experimento. La mayora de las fuentes de calidad acadmica son usadas y citadas correctamente en la fundamentacin El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.
El material es directamente copiado en lugar y las fuentes de antecedentes no estn citadas incorrectamente o no se mencionan..
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Sesin 49-52 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 9.- Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. Encuadre 10.- Reconoce las formas de nutricin que realizan los seres vivos para obtener su energa OBJETO DE APRENDIZAJE. *Metabolismo: - Catabolismo y anabolismo. - Procesos anablicos: Quimiosntesis. Fotosntesis. - Procesos catablicos: Respiracin celular. Fermentacin *Formas de nutricin auttrofa (quimiosntesis-fotosntesis) y Hetertrofa (holozoica, saprfita y parsita). FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente para entrar al tema de Nutricin celular planteara las siguientes preguntas: 1. Por qu es necesario alimentarse? 2. Qu diferencia existe entre alimentacin, digestin y nutricin? 3. Cmo utilizan los organismos los alimentos para crecer, desarrollarse y mantenerse sanos? 4. A partir de la presentacin del tema en diapositivas u otro recurso que utilice el docente, el alumno elaborara un mapa mental para cada uno de los siguientes temas: a) Nutricin auttrofa. Fotosntesis y quimio sntesis b) Nutricin Hetertrofa: Respiracin y fermentacin Tiempo: 20 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente a partir de la informacin que se presenta a continuacin o empleando su bibliografa bsica, elaborara una presentacin utilizando organizadores grficos, imgenes y ejemplos para explicar los temas: a) Nutricin auttrofa. Fotosntesis y quimio sntesis b) Nutricin Hetertrofa: Respiracin y fermentacin Antes de iniciar la presentacin el profesor le proporcionara al alumno las palabras claves que utilizara para construir los mapas mentales. Se le indicara que en la hoja en la que construirn el mapa del tema (a) deben distribuir las palabras: Nutricin, auttrofa, fotosntesis, quimio sntesis, fase oscura, fase lumnica; en el mapa (b) las palabras: Nutricin Hetertrofa, respiracin, fermentacin, ciclo de Krebs, glucolisis. Nutricin celular La nutricin es el conjunto de procesos mediante los cuales las clulas adquieren y transforman materia y energa del exterior. Comprende el intercambio de sustancias a travs de la membrana, las transformaciones qumicas de las molculas y la excrecin de los productos de desecho producidos por la clula. Estos procesos permiten reparar o construir nuevas estructuras y obtener energa para realizar todas las actividades de la clula. Es el proceso biolgico en el que los organismos asimilan y utilizan los alimentos y los lquidos para el funcionamiento, crecimiento y el mantenimiento de las funciones normales. La nutricin tambin es el estudio de la relacin entre los alimentos con la salud, especialmente en la determinacin de una dieta ptima. Aunque alimentacin y nutricin se utilizan frecuentemente como sinnimos, son trminos diferentes ya que la nutricin hace referencia a los nutrientes y comprende un conjunto de fenmenos involuntarios que suceden tras la ingestin de los alimentos; es decir, la digestin, la absorcin o
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paso a la sangre desde el tubo digestivo de sus componentes o nutrientes, su metabolismo o transformaciones qumicas en las clulas y excrecin o eliminacin del organismo. La alimentacin comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la eleccin, preparacin e ingestin de los alimentos, fenmenos muy relacionados con el medio sociocultural y econmico que determinan en gran parte, los hbitos dietticos y estilos de vida. Los organismos han desarrollado, a travs de la evolucin, diversas formas para obtener sus nutrientes. stos son indispensables para obtener la energa que les permite mantener sus procesos vitales. Cmo es posible clasificar a los organismos con base en sus necesidades nutricionales? Es til comprender que la nutricin tiene dos componentes principales: 1. Modo en que la clula obtiene los tomos de carbono necesarios para constituir los esqueletos de carbono de sus molculas orgnicas. 2. Modo en que obtiene energa. Existen dos mecanismos bsicos de nutricin en los seres vivos: auttrofa y hetertrofa, cada una es una manera distinta con la que el organismo obtiene sus nutrientes. Los organismos hetertrofos dependen, para su nutricin, de los seres auttrofos, necesitan alimentarse directamente de ellos o de otros seres que se alimentan de los auttrofos. Toda la energa de que disponen los seres vivos (auttrofos y hetertrofos) ha sido incorporada por organismos auttrofos, ya que estos son los nicos que pueden captar energa libre del medio. Estos intercambios los realizan los seres vivos mediante la coordinacin de las reacciones del metabolismo, acoplando rutas anablicas y catablicas. En los esquemas presentados a continuacin se ejemplifican estas relaciones de forma general y con una cadena alimentaria especifica.
En los organismos unicelulares y en los pluricelulares de organizacin sencilla, las clulas estn en contacto con el medio, de donde toman directamente los nutrientes (oxgeno, agua, sustancias disueltas y slidos) al que tambin vierten directamente tanto las sustancias no asimiladas en la digestin como los productos de desecho de su metabolismo. Sin embargo, los individuos de organizacin ms compleja necesitan disponer de rganos, aparatos o sistemas que desempean diversas funciones relacionadas con la nutricin: digestin de las sustancias orgnicas complejas (aparato digestivo); captacin de oxgeno del aire (aparato respiratorio); eliminacin de los productos de desecho que se originan en el metabolismo celular (rganos y aparatos excretores) y transporte de los nutrientes y de los productos de desecho (sistema circulatorio).
Nutricin auttrofa.
Los auttrofos son capaces de realizar la fijacin de carbono; emplean CO2 como fuente de dicho elemento. La energa puede provenir de nutrimentos qumicos (quimioauttrofos) o de la luz (fotoauttrofos). Algunos organismos auttrofos no requieren de la luz solar, sino que utilizan como fuente de energa a ciertas sustancias qumicas a las que oxidan; por eso se llaman quimiosintticos. Estos organismos obtienen su energa a partir de la oxidacin de sustancias inorgnicas como sulfuro de hidrgeno (H 2S), nitrito (NO2) o amoniaco (NH3).
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Parte de esta energa sirve despus para realizar la fijacin del carbono. Ejemplo de estos organismos son las bacterias sulfurosas de las termales y las bacterias nitrificantes que se encuentran en las races de las plantas leguminosas, como frijol, chcharo o alfalfa. Algunas de estas bacterias tambin viven en los pantanos o en el fondo del mar, hasta a 1,500 metros de profundidad en grietas hidrotermales, donde inician una cadena alimenticia autotrfica. Los organismos quimioauttrofos no son muy comunes en la naturaleza, pero sus actividades son de gran importancia. Las bacterias nitrificantes, por ejemplo, hacen accesible el nitrgeno del suelo para las plantas y de esta manera favorecen su desarrollo. La fijacin del nitrgeno es un proceso muy importante para el enriquecimiento de los suelos de cultivo. Las bacterias sulfurosas del fondo del mar, por su parte, son una fuente importante de alimento en su ambiente; han llamado la atencin de los cientficos que buscan descendientes de las primeras formas de vida que hubo en la Tierra.
La Quimiosntesis es la produccin biolgica de materia orgnica a partir de molculas de un tomo de carbono (generalmente dixido de carbono o metano) y otros nutrientes, usando la oxidacin de molculas inorgnicas, como por ejemplo el cido sulfhdrico (H2S) o el hidrgeno gaseoso o el metano como fuente de energa, sin contar con la luz solar, a diferencia de la fotosntesis. Cadenas alimentarias completas basan su existencia en la produccin quimiosinttica en torno a las emanaciones termales que se encuentran en las dorsales ocenicas, as como en sedimentos profundos. En la quimiosntesis al igual que en la fotosntesis se pueden observar dos fases, en la primera se obtiene ATP y NADPH; y en la segunda esas sustancias se utilizan para sintetizar compuestos orgnicos a partir de sustancias inorgnicas
Los fotoauttrofos (auttrofos fotosintticos) usan luz como principal fuente de energa. Los seres vivos fotoauttrofos, que incluyen las plantas verdes, algas y algunas bacterias, se encuentran en todos los ecosistemas de la Tierra. Estos organismos deben romper molculas de carbohidratos para formar ATP, estos carbohidratos se encuentran generalmente en forma de azcares simples, especialmente en forma de glucosa. Sin embargo, no toman estos azcares como comida, sino que ellos mismos los fabrican. Cmo producen estos azcares? Los organismos fotoauttrofos atrapan energa para fabricar carbohidratos en un proceso llamado fotosntesis. La luz del sol es la fuente de energa natural para la fotosntesis.
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Fotosntesis: captacin de energa luminosa Los organismos fotosintticos atrapan la luz solar formando ATP y NADPH, que utilizan como fuente de energa para fabricar glcidos y otros componentes orgnicos a partir de CO2y H2 O. Los hetertrofos aerbicos usan el O2 para degradar los productos orgnicos ricos en energa producidos en la fotosntesis a CO2y H2O, generando ATP para sus propias actividades. El CO2 formado regresa a la atmsfera para volver a ser utilizado por los organismos fotosintticos. De este modo la energa solar proporciona la fuerza motriz para la ciclacin continua del CO2 y O2 atmosfricos. La fotosntesis consiste en convertir el dixido de carbono y el agua en azcares que sirvan como alimento al fotoauttrofos y a los organismos que los consuman. Para que este proceso se lleve a cabo adecuadamente, se requiere de todos los reactivos y de su fuente de energa. Los organismos fotosintticos surgieron hace unos 2,500 millones de aos, antes de ellos la atmsfera terrestre careca de oxgeno libre y de capa de ozono. Fueron los procesos fotosintticos los que comenzaron a modificar la atmsfera, de manera que se convirtiera en la que hoy presenta el planeta; que contiene oxgeno y la capa de ozono que protege de las radiaciones ultravioleta del sol. Normalmente al pensar en organismos fotosintticos se viene a la mente un rbol o csped. Sin embargo, poco nos imaginamos que la mayor parte de los organismos fotosintticos se encuentran en el ocano y que son las algas microscpicas las que llevan a cabo alrededor del 70% de la fotosntesis de la Tierra. Adems del alimento para iniciar las cadenas trficas, en el proceso fotosinttico se absorbe bixido de carbono, con lo que se purifica la atmsfera de los desechos industriales que produce el ser humano y se evita el calentamiento global, resultado del incremento en los niveles del CO2 en la atmsfera. La ecuacin global de la fotosntesis describe una reaccin de xido-reduccin en la que el H2 O provee el hidrgeno necesario para la reduccin del CO2 a glcidos (CH2O), con liberacin de oxgeno molecular:
La fotosntesis abarca dos procesos: las reacciones luminosas (etapa clara), que slo tienen lugar cuando se iluminan las plantas, y las reacciones de fijacin de carbono (Ciclo de Calvin), mal llamadas reacciones oscuras (etapa oscura), ya que tienen lugar tanto en la luz como en la oscuridad; sera ms correcto denominarlas reacciones fotoindependientes. Las reacciones luminosas son reacciones en que la luz se convierte en energa qumica. Este tipo de reacciones son el componente foto de la fotosntesis, se lleva a cabo en los tilacoides. Durante esta fase las reacciones hacen que las molculas de agua se desintegren, de manera que quedan disponibles los hidrgenos y la energa para seguir con el ciclo de Calvin; adems, el oxigeno del agua se libera. El ciclo de Calvin es la serie de reacciones por medio de las cuales se forman azcares sencillos mediante la utilizacin de dixido de carbono y del hidrgeno del agua. El ciclo es la etapa sntesis de la fotosntesis y se realiza en el estroma. Fase luminosa o dependiente de la luz En las reacciones luminosas se absorbe energa luminosa por parte de la clorofila y otros pigmentos, conservndola en forma qumica mediante dos productos ricos en energa: ATP y NADPH. En las reacciones de fijacin de carbono se utilizan el ATP y el NADPH para reducir el CO2, formando glucosa y otros productos orgnicos. De forma sencilla se presentan estas reacciones en el siguiente esquema.
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La fotosntesis se inicia cuando las molculas de clorofila atrapan la luz solar. La clorofila se encuentra en los cloroplastos de las plantas verdes, en las algas y en las membranas del citoplasma de las bacterias fotosintticas. Un cloroplasto est formado por una membrana de bicapa lipdica. La membrana interna envuelve una regin llena de lquido, llamado estroma, que contiene la mayor parte de las enzimas necesarias para producir molculas de carbohidratos. Suspendido en el estroma se encuentra un tercer sistema de membranas el cual crea un conjunto interconectado de sacos aplanados en forma de disco, llamados tilacoides. Es dentro de estas membranas que la luz del sol queda atrapada por la clorofila. Las membranas tilacoidales contienen varios tipos de pigmentos, sustancias que absorben luz (radiacin visible), los diferentes pigmentos absorben luz de longitud de onda diferente.
Al observar la diversidad de plantas en un bosque o un vivero, se nota que no todas tienen el mismo color. Algunas son verde oscuro, otras son ms claras, las hay incluso amarillas, rojizas o pardas. Esto se debe a la diversidad de pigmentos y a la proporcin en que se encuentran en cada una. Los pigmentos fotosintticos la clorofila (verdes), los carotenos (rojos o naranjas) las xantofilas (amarillas), la ficocianina (azul) y la ficoeritrina (roja) presente en algunas algas y la bacterioclorofila, que est en bacterias fotosintticas
El licopeno (carotenoide) le confiere el color rojo al Tomate
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Por qu tantos pigmentos? Para contestar esta pregunta es preciso recordar que al pasar un haz de luz por un prisma, sta se descompone en varios colores, o ms propiamente dicho, en luz con diferentes longitudes de onda.
La clorofila capta ciertas longitudes de onda, principalmente las que corresponden al violeta, al azul y tambin al rojo. Es verde porque refleja y no absorbe la luz verde. Los distintos pigmentos absorben energa luminosa de distintas longitudes de onda y se la transfieren a la clorofila. Esto aumenta la eficiencia del proceso, es como tener un equipo de antenas captando distintas seales de televisin.
Hay varios tipos de clorofila, como la tipo a y la b; la ms importante es la clorofila a, pigmento que inicia las reacciones fotodependientes. La clorofila b es un pigmento accesorio, que tambin participa en la fotosntesis. La clorofila b se diferencia de la clorofila a solamente por estar sustituido el grupo metilo (-CH3) del carbono 3 en el segundo anillo, por un aldehdo (-CHO). Esta diferencia es suficiente para causar un cambio notable en la coloracin, como tambin en el espectro de absorcin de esta molcula tal como se observa en la estructura, a la derecha de este prrafo. Tal diferencia desplaza las longitudes de onda absorbidas y reflejadas por la clorofila b, de modo que esta ltima es verde amarillenta, en tanto que la clorofila a es de color verde oscuro o verde azulada.
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En el siguiente grfico se muestra el espectro de absorcin de la clorofila a, b y otro pigmento accesorio llamado carotenoide.
De qu manera los pigmentos de las membranas tilacoides transforman las molculas de la energa luminosa en energa qumica? El cloroplasto es como un trasformador qumico, ya que utiliza la energa solar en forma de fotones para producir energa qumica en forma de ATP y posteriormente en glucosa; y utiliza, en un principio, nicamente dixido de carbono y agua. Los pigmentos de las membranas tilacoidales que absorben luz estn ordenados en conjuntos o dispositivos funcionales denominados fotosistemas. En los cloroplastos de espinaca cada fotosistema contiene unas 200 molculas de clorofilas y unas 50 de carotenoides. Todas las molculas de pigmentos pueden absorber fotones, pero slo unas pocas pueden trasformar la energa luminosa a energa qumica. Un pigmento transformador consiste en varias molculas de clorofila combinadas con un complejo proteico; este complejo se denomina centro de reaccin fotoqumico. Las otras molculas del fotosistema se denominan molculas recolectoras de luz o antenas. Cuando una molcula de clorofila (o un pigmento accesorio) absorbe un fotn, se excita y en lugar de emitir fluorescencia transfiere la energa a una molcula de clorofila vecina y retorna a su estado basal El proceso se repite varias veces hasta que se excita la clorofila del centro de reaccin, donde se promueve el pasaje de un electrn a un orbital de energa superior, de donde finalmente es cedido a un aceptor electrnico vecino que forma parte de la cadena de transportadores de electrones y que darn como resultado final la generacin de ATP y de NADPH. Las membranas tilacoides tienen dos tipos de fotosistemas, cada uno de ellos con su centro de reaccin y su conjunto de molculas antena. Los dos fotosistemas tienen funciones distintas y complementarias. El fotosistema I tiene un centro de reaccin denominado P700 y una elevada proporcin de clorofila a en relacin con la clorofila b. Este fotosistema tiene un pico de absorcin a 700 nm y por ello se denomina P700 (donde P significa pigmento) El fotosistema II, con su centro de reaccin P680 (pico de absorcin a 680 nm), contiene cantidades aproximadamente iguales de ambas clorofilas y puede tener tambin clorofila c. Todas las plantas superiores, algas y cianobacterias tienen ambos fotosistemas, pero las bacterias fotosintticas, que no desprenden oxgeno, slo tienen el fotosistema I.
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Fase independiente de la luz o fase oscura Los ingredientes para elaborar una molcula de azcar ya estn listos y se llevan a cabo varias reacciones cclicas conocidas como Ciclo de Calvin, en honor a su descubridor. Para que esta etapa de la fotosntesis se lleve a cabo requiere de tres reactivos: 1. ATP, producido en la etapa luminosa. 2. NADPH, producido en la fase luminosa. 3. CO2, que la planta absorbe del aire. Esta fase ocurre en el estroma, espacio interno del cloroplasto y que se trata de una matriz formada por una solucin densa de enzimas y agua. El ATP y el NADPH formados durante la reaccin luminosa, son utilizados junto con CO2 para formar glucosa. El dixido de carbono penetra en la planta a travs de las estomas que se encuentran en el envs de las hojas. Las estomas son clulas que tienen una abertura por la cual se establece el intercambio gaseoso en los vegetales. La energa en las molculas de ATP y NADPH es utilizada por la clula para formar enlaces covalentes dentro de las molculas de azcar. Este proceso (Ciclo de Calvin) se lleva a cabo en tres etapas: la primera etapa se conoce como fijacin del carbono; en este proceso interviene la enzima llamada RuBisCo; el CO 2 se combina con un compuesto de cinco carbonos llamado ribulosa difosfato (RDP) y se produce una molcula de seis carbonos. Esta molcula es inestable, se rompe y da lugar a dos molculas de cido fosfoglicrico (APG). En cada ciclo entran tres molculas de CO2, por lo que se producen seis molculas de APG, a esta etapa tambin se le conoce como carboxilacin. En la segunda etapa (reduccin), a partir del cido fosfoglicrico, con el ATP y los hidrgenos del NADPH se producen seis molculas de fosfogliceraldehdo (PGAL). Por ltimo cinco molculas de PGAL regeneran la ribulosa difosfato y una es utilizada para la sntesis de glucosa. A continuacin una representacin de estas reacciones.
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La relacin entre las fases dependientes e independientes de la luz y el rendimiento neto de la fotosntesis, se simboliza en el siguiente esquema.
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Actividad. Al concluir este tema, el profesor presentara las siguientes preguntas para que el alumno escriba sus respuestas utilizando la informacin que coloco en su mapa mental. 1. En qu consiste cada uno de los procesos de nutricin auttrofa? En qu son similares? 2. Explica con redaccin propia cada una de las fases de la fotosntesis. 3. Por qu en la ecuacin general de la fotosntesis se coloca la clorofila sobre la flecha y no del lado izquierdo de la misma? 4. En general, qu es la fotosntesis? Mediante participacin voluntaria de los alumnos se construyen las respuestas correctas. Actividad. El profesor contina con la presentacin del segundo tema. Presenta inicialmente las palabras claves que se utilizaran para la construccin del segundo mapa mental: Nutricin Hetertrofa, respiracin, fermentacin, ciclo de Krebs, glucolisis.
Nutricin hetertrofa.
Los hetertrofos no pueden fijar carbono; utilizan molculas orgnicas preformadas (producidas por otros organismos) como fuente de este elemento. Los organismos que presentan nutricin hetertrofa no son capaces de captar la energa libre ni de sintetizar materia orgnica a expensas de sustancias minerales, por lo que necesitan tomar materia orgnica, de la que obtienen tanto la materia necesaria para la elaboracin de sus principios inmediatos, como la energa necesaria para su actividad vital. Son hetertrofos todos los animales, los vegetales sin clorofila y la mayora de las bacterias. Los organismos hetertrofos presentan una amplia variedad de modalidades de nutricin; en funcin de stas se clasifican en grupos, entre los que destacan: holozoicos, saprofitos y parsitos. Los holozoicos se alimentan de trozos de material orgnico que ingieren, digieren y luego absorben; adems, necesitan incorporar sustancias inorgnicas como el agua, las sales minerales y el oxgeno. Comprenden de manera principal a los animales con sistemas digestivos
Los saprfitos se alimentan de cualquier cosa no viva que contenga material orgnico como restos de cuerpos vegetales, animales o sus desechos. Estos organismos vierten enzimas digestivas sobre la materia orgnica y descomponen la materia orgnica contenida en ellos para despus absorberla. A este grupo pertenecen los hongos y algunas bacterias. Los parsitos absorben el material orgnico directo de los tejidos de huspedes vivos. Algunos hongos y lombrices intestinales corresponden a este grupo. Son organismos que viven sobre o dentro de otro ser vivo, del que obtienen parte o todos sus nutrientes, sin dar alguna compensacin a cambio al hospedador. En muchos casos, los parsitos daan o causan enfermedades al organismo hospedante. Ciertos parsitos como los piojos, que habitan sobre la superficie del que los hospeda, se denominan ectoparsitos. Los que viven en el interior, como las lombrices intestinales, se conocen como endoparsitos
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Los organismos hetertrofos dependen para su nutricin de los seres auttrofos; necesitan alimentarse directamente de ellos o de otros seres que se alimentan de los auttrofos. Toda la energa de que disponen los seres vivos (auttrofos y hetertrofos) ha sido incorporada por organismos auttrofos, ya que stos son los nicos que pueden captar energa libre del medio. Las clulas son diminutas fbricas donde se procesan materiales a nivel molecular, a travs de miles de reacciones metablicas. En los procesos de nutricin auttrofa se describieron reacciones de sntesis de molculas orgnicas (anablicas). Las reacciones anablicas de las clulas dan como resultado la formacin de protenas, cidos nucleicos, lpidos, polisacridos y otras molculas que ayudan a mantener la vida de la clula o del organismo del que sta forma parte. Casi todas las reacciones anablicas son endotrmicas y requieren ATP o alguna otra fuente de energa que las impulse.
Todo organismo debe extraer energa de las molculas orgnicas de alimento que l mismo manufacture por fotosntesis o tome del ambiente. Durante la digestin, las protenas son descompuestas en los aminocidos que las componen, los carbohidratos son desdoblados a azcares simples, y las grasas se rompen en glicerol y cidos grasos. Estos nutrimentos son absorbidos y transportados a todas las clulas. Cada clula convierte la energa de los enlaces qumicos de los nutrimentos en energa del ATP por un proceso denominado respiracin celular, que es la combustin lenta y controlada de los compuestos orgnicos, molculas que pueden ser sintetizadas por el mismo organismo o pueden ser tomadas como alimento. (Se emplea el trmino respiracin celular para distinguir entre procesos y la respiracin de los organismos, o sea el intercambio de oxgeno y dixido de carbono con el ambiente que realizan los animales). La respiracin celular puede ser aerobia o anaerobia. La respiracin aerobia requiere oxgeno molecular (O , en tanto que las vas anaerobias, entre las que se incluyen la respiracin anaerobia y la fermentacin, no necesitan oxgeno. Todo tipo de respiracin es un proceso exotrmico y libera energa libre.
2)
Respiracin aerobia.
Casi todas las clulas de plantas, animales, protistas, hongos y bacterias emplean la respiracin aerobia para obtener energa a partir de glucosa. La va de reaccin global para la respiracin aerobia con glucosa como sustrato se resume:
Las reacciones qumicas de la respiracin aerobia de la glucosa pueden agruparse en cuatro etapas. En los eucariontes la primera etapa (gluclisis) se realiza en el citosol, y el resto ocurren en el interior de las mitocondrias. La mayor parte de las bacterias tambin efectan estos procesos, pero dado que sus clulas carecen de mitocondrias, todas las etapas se llevan a efecto en el citosol y en asociacin con la membrana plasmtica. A continuacin se describe las transformaciones de cada etapa: 1. Glucolisis. Una molcula de glucosa, molcula de seis carbonos, se convierte en dos molculas de piruvato, de tres carbonos, con la formacin de ATP y NADH. La glucolisis es un camino metablico casi universal de los sistemas biolgicos. Para los organismos aerobios es el comienzo de todo el catabolismo que despus proseguir la degradacin aerobiamente. Para los organismos anaerobios es el nico camino de obtencin de energa. 2. Formacin de acetilcoenzima A. Cada molcula de piruvato entra en una mitocondria y se oxida para convertirse en una molcula de dos carbonos (acetato) que se combina con coenzima A y forma acetilcoenzima A; se produce NADH y se libera dixido de carbono como producto de desecho. 3. Ciclo de Krebs o Ciclo del cido ctrico. El grupo acetato de la acetilCoA se combina con una molcula de cuatro carbonos (oxalacetato), y se forma una molcula de seis carbonos (citrato). En el trancurso del ciclo sta se recicla a oxalacetato y se libera dixido de carbono como producto de desecho. Se captura energa como ATP y los compuestos reducidos de alto contenido de energa NADH y FADH 2.
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4. Cadena de transporte de electrones y quimismosis. Los electrones extrados de la glucosa durante las etapasprecedentes se transfieren de NADH a FADH2 a una cadena de compuestos aceptores de electrones. A medida que los electrones pasa de un aceptor a otro, parte de su energa se emplea para bombear hidrogeniones (protones) a travs de la membrana mitocondrial interna, con lo que se forma un gradiente de protones. En un proceso denominado quimismosis, la energa de este gradiente se usa para producir ATP. La quimismosis es un mecanismo fundamental de acoplamiento energtico en las clulas; hace posible que procesos redox exotrmicos impulsen la reaccin endotmica en la cual se produce ATP por fosforilacin del ADP. En la fotosntesis, el ATP se produce mediante un proceso comparable. En el siguinte esquema se presentan estas etapas de la respiracin aerobia. Al final se obtiene dixido de carbono, agua y 38 molculas de ATP.
A continuacin se analiza en qu puntos de la respiracin aerobia se captura energa biolgicamente til, adems de calcular el rendimiento total de energa que resulta de la oxidacin completa de la glucosa. 1. En la gluclisis, la glucosa se activa con adicin de fosfatos procedentes de dos molculas de ATP y se convierte por ltimo en 2 piruvatos + 2 NADH + 4 ATP, con la generacin neta de dos molculas de ATP. 2. Las dos molculas de piruvato se metabolizan en 2 acetilcoenzima A + 2 CO 2+ 2 NADH. 3. En el ciclo del cido ctrico, las dos molculas de acetilCoA se transforman en 4 CO2+ 6 NADH + 2 FADH2+ 2ATP. La oxidacin del NADH en la cadena de transporte de electrones genera hasta tres molculas de ATP por cada una de NADH, de modo que las 10 molculas de NADH pueden producir hasta 30 de ATP. Sin embargo, las dos molculas de NADH provenientes de la gluclisis originan cada una dos o tres de ATP. Esto se debe a que determinados tipos de clulas eucariticas deben invertir energa para desplazar el NADH resultante de la gluclisisa travs de la membrana mitocondrial. Las clulas procariticas carecen de mitocondrias, de modo que no necesitan transferir molculas de NADH. Por este motivo, las bacterias son capaces de generar tres ATP por cada NADH, aun los producidos durante la gluclisis. As, el nmero mximo de molculas de ATP formadas con la energa del NADH es de 28 a 30. La oxidacin de cada molcula de FADH 2 producidas en el ciclo del cido ctrico dan origen a cuatro de ATP. 4. Si se suman todas las molculas de ATP producidas (dos en la gluclisis, dos en el ciclo del cido ctrico y 32 a 34 en el transporte de electrones y la quimismosis), se aprecia que el metabolismo aerobio completo de una molcula de glucosa produce como mximo 36 a 38 ATP.
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Respiracin anaerobia.
La respiracin anaerobia es el proceso de degradacin de los compuestos que se realiza en ausencia de oxgeno. Comprende dos procesos, que son la gluclisis y la fermentacin. Gluclisis significa degradacin de glucosa, y es la ruta metablica que permite a las clulas producir trifosfato de adenosina (ATP) de manera anaerobia. El ATP es un compuesto energtico y es la fuente de energa de todas las clulas. En la gluclisis una molcula de glucosa (C6H12O6) se convierte en dos molecuas de piruvato, carbohidrato de tres carbonos. En las primeras reacciones, la clula invierte la energa de dos molculas de ATP y al final produce cuatro de ellas. De esta menera la ganancia neta es de dos molculas de ATP. La glucolisis se realiza en tres fases que incluye nueve pasos. En la primera fase la gluxosa se convierte en dos molculas de 3-fosfato de gliceraldehdo, con la inversin de energa y dos fosfatos provenientes de la hidrlisis (descomposicin por combinacin con el agua) del ATP. En la segunda fase, cada gliceraldehdo se oxida y forma un cido carboxlico. La energa liberada se usa para sintetizar dos moleculas de ATP a partir de difosfato de adenosina (ADP) y fosfato inorgnico (Pi). En la ltima fase los dos fosfatos que se aadieron en la primera fase se unen a dos molculas de ADP para formar dos molculas de ATP y se producen dos molculas de piruvato. La respiracin anaerobia, en la que no se emplea oxgeno como aceptor final de electrones, se observa en algunos tipos de bacterias que viven en ambientes privados de oxgeno como suelos inundados, aguas estancada o los intestinos de animales. Como en la respiracin aerobia, en la anaerobia se transfieren electrones de la glucosa al NADH, los cuales luego pasan por una cadena de transporte acoplada a la sntesis de ATP por quimismosis. Sin embargo, una sustancia inorgnica como nitrato o sulfato sustituye al oxgeno molecular como aceptor final de electrones. Los productos terminales de este tipo de respiracin anaerobia son dixido de carbono, una o mas sustancias inorgnicas reducida, y ATP. Otras bacterias especficas, as como algunos hongos, utilizan de manera ordinaria la fermentacin, una va anaerobia en la que no participa una cadena de transporte de electrones. Durante la fermentacin slo se producen dos molculas de ATP por glucosa . En la fermentacin las molculas de NADH transfieren sus hidrgenos a molculas orgnicas, y regeneran de este modo
el NAD+ necesario para mantener en marcha la gluclisis. El proceso genera como subproductos piruvato, que retiene la clula para usarlo en la sntesis de otras biomolculas, y productos de desecho. A los productos de desecho, es decir, a las sustancias producidas por el metabolismo que se excretan se les llama metabolitos. Estos son diferentes en los diversos organismos fermentadores, pero en general son cidos orgnicos. Algunos ejemplos de estos cidos son el frmico, actico, propinico, butirco y succnico. Un ejemplo de metabolito que no es cido orgnico es el alcohol etlico, producido por algunas bacterias y levaduras. La fermentacin alcohlica es la base de la produccin de cerveza, vino y otras bebidas alcohlicas. Las clulas de levadura tambin se usan en la panificacin para producir el dixido de carbono que hace que esponje la masa; el alcohol se evapora durante el horneado. Algunos hongos y bacterias realizan la fermentacin lctica (de cido lctico); la capacidad de algunas bacterias de producir lactato se aprovecha en la fabricacin de yogur. Tambin se produce lactato durante la actividad intensa de las clulas musculares de seres humanos y otros animales complejos. Si la cantidad de oxgeno que llega a las clulas musculares es insuficiente para sostener la respiracin aerobia, las clulas cambian con rapidez a fermentacin lctica (anaerobia). Sin embargo, este cambio es slo temporal, y se requiere oxgeno para el trabajo sostenido. La acumulacin de lactato en las clulas musculares contribuye a la fatiga y a los calambres del msculo.
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Actividad. Al concluir este tema, el profesor presentara las siguientes actividades para que el alumno las resuelva utilizando la informacin de su mapa mental. a) Completa la siguiente tabla:
b) Revisa los tipos de respiracin y completa el cuadro comparativo: Caractersticas comparativas Destino inmediato de los electrones del NADH Aceptor terminal en la cadena de transporte de electrones Producto o productos reducidos formados Mecanismo de sntesis de ATP Organismos que lo Presentan Tiempo: 120 min. Actividad. Evaluacin objetiva del contenido de bloque 4. El profesor entregara una copia del crucigrama de evaluacin a los alumnos. El alumno relacionara correctamente ambas columnas con base en sus conocimientos adquiridos sobre el contenido del bloque. Al finalizar, se evaluara el resultado mediante una evaluacin de pares. (Duracin: 50 minutos) Tiempo: 30 min. Respiracin aerobia Respiracin anaerobia Fermentacin
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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El organizara la evaluacin entre pares de los mapas mentales, utilizando la rbrica de evaluacin, y retroalimentara las dudas que surgieron en las actividades. Mediante preguntas dirigidas se resumir las conclusiones personales de lo aprendido. Tiempo: 30 min.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Tarea: Investigar los trminos taxonoma, sistemtica, virus, bacteria y fung.
Referencia consultada: Velzquez, Snchez, A. et. Al. (2010). Biologa I. Colegio De Bachilleres Del Estado De Sonora.
De la lectura anterior el docente enlistara los temas y asignara a los equipos formados para el desarrollo de los temas. Material Didctico: libreta de apuntes, gua didctica. Fuentes de consulta: Referencia consultada:
Velzquez, Snchez, A. et. Al. (2010). Biologa I. Colegio De Bachilleres Del Estado De Sonora,
Libros de textos, revistas cientficas, enciclopedias, etc. Electrnicas: http://www.geosalud.com/NutricionOrtomolecular/nutricioncelular.htm http://www.monografias.com/trabajos5/nucel/nucel.shtml,
Rbrica para evaluar el mapa mental del tema Nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. Instrucciones: marque con una x si cumple la valoracin que corresponde en cada uno de los criterios. Grupo: Elaborado del alumno: Fecha Evaluado por el profesor: Ponderacin: 20 puntos
Aspecto Contenido
Excelente 20 %
La informacin presentada en el mapa mental cumple con el contenido Las palabras enlace y las conexiones unen a las ideas de forma significativa Las imgenes son claras y el tamao es el adecuado Diversidad de recursos (imgenes, smbolos, colores y conectores) y distribucin organizada. El mapa no presenta errores ortogrficos
bueno 16-18 %
Presenta la mayora de la informacin requerida por el contenido Las palabras enlace y las conexiones unen las ideas pero no son significativas Las imgenes no son muy claras pero el tamao es el adecuado Empleo solo algunos de los recursos (imgenes, smbolos, colores y conectores) y realizo un distribucin equilibrada. Una a dos palabras escritas incorrectamente
regular 12-14 %
Presenta casi toda la informacin requerida por el contenido Las palabras conexiones unen las ideas pero las palabras de enlace no son las idneas Las imgenes no son muy claras y el tamao no permite observar el contenido Utilizo un solo tipo de recurso (imgenes, smbolos, colores y conectores) y la distribucin no es clara. De tres a cinco palabras escritas incorrectamente
Insuficiente 10 %
No cuenta con la informacin requerida por el contenido Las palabras de enlace y las conexiones no unen las ideas de forma significativa Las imgenes no son claras y el tamao impide ver el contenido Solo utiliza texto y no apoya en recursos de imgenes, smbolos y colores.
Resultado
Palabras de enlace y conexiones
Imgenes
Creatividad
Ortografa
Ms de cinco y menos de diez palabras escritas incorrectamente Resultado
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Crucigrama evaluacin general del Bloque 4. Horizontales 1. Nombre que reciben los organismos auttrofos si utilizan como fuente de energa compuestos qumicos 3. Los seres vivos poseen enzimas que actan como _______ que pueden acelerar las reacciones qumicas. 4. Tipos de bacterias que hacen accesible para las plantas como el nitrgeno del suelo y de esta manera favorecen su desarrollo 5. Palabra que se puede definir como la capacidad para realizar un trabajo. 7. Es la ciencia que se encarga del estudio de los procesos energticos 8. Tipo de energa que se utiliza en procesos de biosntesis para el crecimiento, el transporte en las membranas celulares y la reproduccin de las clulas 9. Es el nombre del proceso que realizan las plantas para producir azucares 11. Cuando el ATP libera un grupo fosfato se convierte en 12. Son reacciones que requieren de energa para poder llevarse a cabo. 14. Esta molcula, es considerada como la "moneda energtica" del organismo, se produce en cada una de nuestras clulas. 16. Nombre con el que se conoce a los parsitos que viven sobre el organismo como las garrapatas, los piojos y las pulgas 17. Organismos que no producen sus propios alimentos y necesitan una fuente ya elaborada de alimentos 18. Trmino que significa "romper la glucosa" 19. Es el proceso de oxidacin de los alimentos para producir energa en forma de ATP 21. En todos los procesos en los que se transforma un tipo de energa en otro genera ____, es decir, un producto secundario, de cualquier actividad en la que se gaste energa. 23. El proceso de la respiracin celular se inicia en el citoplasma y se concluye en la ______ 24. Como se le conoce al conjunto de reacciones metablicas que tienden a la degradacin de molculas 25. Como se le llama al tipo de reacciones en las que se libera la energa de manera espontanea. 27. coenzima que participa en reacciones de oxidoreduccin transportando iones de hidrogeno y electrones en el proceso respiratorio 28. Nombre que reciben los organismos que no necesitan oxigeno para respirar. 29. La primera ley de la termodinmica dice que la energa del universo no se crea ni se destruye, solo se ______ 30. Se le conoce de esta manera al conjunto de reacciones de sntesis que se realizan en el organismo 32. De acuerdo con la segunda ley de la termodinmica las reacciones __________ son aquellas que pueden ocurrir de manera exotrmicas o exergonicas. 34. compuesto orgnico que se sintetiza en el organismo durante el metabolismo de los carbohidratos y las protenas, se deriva del cido pirvico. 35. Tipo de energa que se produce en todas las actividades de los organismos, debido a que todas las transformaciones energticas producen calor
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36. Tipo de energa que se encuentra almacenada en un organismo 37. Nombre que reciben los organismos auttrofos que aprovechan la luz del sol 38. Se le llama de esta manera a los organismos que producen sus propios alimentos de materia inorgnica como: las plantas y las bacterias quimio sintticas 40. Nombre que reciben los organismos que respiran oxigeno 41. Nombre que reciben los organismos que se alimentan de plantas 42. Se le conoce de esta manera al desdoblamiento de la molcula de ciertos compuestos orgnicos por accin del agua 44. Compuesto reductor que junto con el ATP participa en la transformacin del co2 en glucosa en la fase oscura de fotosntesis. 45. Es la forma de energa que se manifiesta en los organismos al moverse, caminar, correr y trepar 46. La sustancia en la cual acta una enzima, se conoce como______. Este se une a la enzima, embonando como una llave con su cerradura. 47. En el momento que el organismo muere, sus componentes se desordenan y vuelven al suelo, con lo que aumenta la_______ o el grado de desorden del universo. 48. Es el tipo de azcar que contiene la molcula de ATP Verticales 2. Se le conoce de esta manera a los parsitos que viven dentro del organismo y que lo afectan como: amibas, las lombrices intestinales y las bacterias. 6. Son catalizadores biolgicos de naturaleza proteica que se sintetizan en los seres vivos. 10. Las enzimas dependen de las condiciones del medio como el PH, la concentracin de sal y la _________ 13. Orgnelos de las clulas vegetales en el que se lleva a cabo la fotosntesis 15. Nombre que reciben los organismos que comen ambas cosas como plantas y carnes 20. Son organismos anaerobios que transforman la glucosa en acido pirvico o piruvato 22. Se le conoce como la suma de todas las reacciones qumicas que ocurren en una clula 26. Nombre que reciben los organismos que comen carne 31. Tipos de energa que se encuentra en los organismos bioluminiscentes como las lucirnagas y varios tipos de peces 33. El ATP es un______porque esta formado por la base nitrogenada adenina, el azcar ribosa y tres grupos fosfato 37. En la fase luminosa de la fotosntesis, se rompe la molcula del agua y se libera el oxigeno, a este proceso de rompimiento se le conoce como: 39. saco aplanado o vescula que forma parte de la estructura de la membrana interna del cloroplasto 43. Tipo de fermentacin que da por resultado la produccin de yogur, leche blgara y es muy utilizada en la industria alimentaria
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Practica Enzimas Desempeo del estudiante al concluir la prctica: Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. Reconoce las formas de nutricin que realizan los seres vivos para obtener su energa. Fundamentos tericos: metabolismo, enzimas. Evaluacin diagnostica: Cmo puede una Clula eliminar sustancias toxicas de su alrededor o de su metabolismo? Materiales 4 matraces Erlenmeyer de250 ml. 2 probetas de 50 ml. 1 mortero con pistilo de 9 cm de dimetro. 1 cuchillo de mesa 1 caja de cerillos Sustancias 150 ml de perxido de hidrogeno (con 11 volmenes de oxigeno) 10 gr. Algodn (para los tapones) 1 hgado de pollo o equivalente de res. 1 aguacate 12 palillos de mijo (popotes de escobas) Equipo 1 lmpara de alcohol 1 mechero Busen 1 tripie Rejilla con asbesto.
Procedimiento: 1. Ordena por parejas los matraces Erlenmeyer y numralos, dos con (1) y dos con (2) 2. A uno de los matraces numero (1) agrega mediante la bureta 25 ml de perxido de hidrogeno y coloca inmediatamente el tapn de algodn. Procura que queden bien apretado. 3. Macera en el mortero medio hgado de pollo y agrega agua en la misma proporcin. 4. Mide con la bureta 25ml. Del macerado y vacelo en el matraz (2) 5. Toca con la mano el matraz (2) para que registre su temperatura, aade 25 ml. De perxido de hidrogeno y coloca rpidamente el tapn de algodn. 6. Deja transcurrir dos minutos aproximadamente. Durante este tiempo toca nuevamente el matraz, observa y registra lo que ocurre en el cuadro de resultados. Anota cualquier cambio tanto en el slido presente como en el lquido. 7. Quita el tapn del matraz e introduce rpidamente una pajilla de mijo con la punta recin apagada pero aun roja y describe lo que ocurre en el cuadro de resultados. 8. Calienta ligeramente el matraz (1) hasta que la reaccin comience. 9. Retira tu matraz del fuego, quita el tapn e introduce una papilla recin apagada pero aun roja y describe lo que ocurre en el cuadro de resultados. 10. Calienta ligeramente el matraz (1) hasta que la reaccin comience. 11. Retira tu matraz del fuego, quita el tapn e introduce una pajilla recin apagada. 12. Compara las reacciones que se presentan con las que registraste en el matraz (2). 13. Una vez que ya no haya reaccin decanta, en cada pareja de matraces, el lquido de cada prueba. En el caso del matraz con hgado procura no vaciar los slidos. 14. Repite en dicha mezcla el procedimiento correspondiente para cada caso hasta realizar la prueba de la pajilla. 15. Lava los materiales y repite toda la operacin que realizaste con los matraces nmero (2) pero ahora utiliza aguacate. Observa y registra tus resultados.
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Registros de observaciones Completa el cuadro, indicando las reacciones de la enzima, la catalasa. Matriz de prueba Contenido Caractersticas Perxido de hidrogeno 2 Hgado y H2O2 3 Aguacate y H2O2
Reacciones 1 Reacciones 2 Reacciones con la pajilla 1.- Cul es la evidencia de que al descomponerse el perxido se produce oxigeno? 2.- Cmo se demostr que la enzima no se utilizo en la reaccin y que no cambio, por lo cual se uso una vez ms? 3.- Por que la temperatura en lo tubos (2) y (3) se elevo al reaccionar el macerado con el perxido? 4.- Qu ventajas tiene para el organismo la presencia de una enzima que rompa el perxido en agua y oxigeno?
Conclusiones: Con base en la discusin elabora una conclusin de la prctica, en la que se incluyan algunas de las caractersticas de las enzimas demostradas en la actividad, as como la importancia de ellas en el metabolismo celular.
METABOLISMO
NUTRICION
CATABOLISMO
ANABOLISMO
AUTOTROFA HETEROTROFA
GLUCLISIS Y
FERMENTACION
RESPIRACION ANAEROBIA
VIA PENTOSAS FOSFATO
PROCESOS ANABOLICOS DIVERSOS
RESPIRACION AEROBIA AEROBIA
FOTOSINTESIS
CONSECUENCIAS PROCESOS METABOLICOS
EXCRECION
AUTOPERTURBACION
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INDICADOR DE DESEMPEO PONDERACIN DEL INDICADOR
BLOQUE
NOMBRE DE LA EVIDENCIA
PONDERACIN
CONOCIMIENTOS: 10 % Cuestionario de ATP y tipo de reacciones 1.0
DESEMPEO: Lamina de cuadro sinptico de energa y ATP Exposicin de temas de Metabolismo 9 30 % Cuadro sinptico de metabolismo 4 1.0 0.5
1.0
Mapa conceptual de metabolismo
0.5
DESEMPEO: 20% Reporte de laboratorio de practica enzimas 2.0
DESEMPEO: 10 30% Mapas mentales de nutricin. Completamiento de cuadros comparativos de nutricin a partir de mapas mentales de nutricin CONOCIMIENTO: 9. 10 10% Evaluacin objetiva 1.0 2.0
1.0
TOTAL
100%
10.0
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BLOQUE V. VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLAS HORAS: 12 SESIONES: DE LA 53 A LA 64. MATRIZ DE DESEMPEOS Desempeo del estudiante al concluir el bloque 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. Objeto de aprendizaje Virus: - Composicin qumica. - Forma de replicacin. - Criterios para clasificarlos. - Ejemplos de enfermedades que ocasionan. Clasificacin de los seres vivos: - Linneo. - Wittaker. - Woese. * Dominio archaea: - Caractersticas generales. * Dominio eubacteria: - Estructura. - Reproduccin. - Respiracin. - Nutricin. - Formas: cocos, bacilos, entre otros. * Dominio Eukaria: - Tipo celular. - Forma de nutricin. - Niveles de organizacin (unicelulares o pluricelulares). - Medio en que viven. - Clasificacin. Competencias a Desarrollar Elige las fuentes de informacin ms relevantes para establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos relativos a las ciencias biolgicas.
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Nivel Taxonmico Anlisis.
Utilizacin del conocimiento
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
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Sesin 53 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE BLOQUE V. VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente dar a conocer el temario del bloque V. Mediante una lluvia de ideas, reconocern el concepto de biodiversidad y conservacin. Se reflexionara sobre la riqueza de la biodiversidad biolgica que existe en nuestro planeta. Se abordara un poco de historia y geologa de la Tierra desde el comienzo de la vida (4500 millones de aos, periodo conocido como el precmbrico, en el que se cree acontecieron importantes procesos fsicos y qumicos que dieron origen a las primeras formas vivientes.) Tiempo: 15 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Mediante un fragmento de un artculo cientfico resolvern el siguiente cuestionario de manera individual: INVESTIGADORES DESCUBREN 15 NUEVAS ESPECIES MARINAS EN MEXICO (EFE, 01/10/08) Investigadores de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y de la Universidad Autnoma de Baja California Sur (UABCS) descubrieron en el Mar de Corts, en el noroeste mexicano, al menos 15 nuevas especies marinas desconocidas hasta ahora en esa zona, una de las ms ricas del mundo en biodiversidad. Los nuevos ejemplares hallados pertenecen a las familias de los equinodermos, entre los que se encontraron estrellas de mar y erizos, adems de crustceos, gusanos, esponjas y corales blancos. El hallazgo fue posible gracias a avanzados equipos de exploracin que posibilitan el acceso a zonas de 300 metros de profundidad que hasta ahora permanecan inaccesibles para el hombre. Este descubrimiento es de vital importancia para las empresas farmacuticas que elaboran frmacos a partir de estas especies y tambin es importante para poder conocer si se trata de especies que llevan miles de aos habitando los mares o s, por el contrario, han evolucionado de otras especies existentes. Cuestionario: 1.- Por qu el Mar de Corts, en Mxico, es una de las zonas ms ricas del mundo en biodiversidad? a) Por la actividad humana b) Por las condiciones biogeogrficas c) Por la salinidad del mar d) Por la existencia de una reserva natural. 2.- Son las caractersticas principales de una especie a) Su morfologa y tamao b) Su anatoma y fisiologa c) Su capacidad de adaptacin y de migracin d) Su capacidad de reproducir entre s y tener descendencia frtil 3.- Es un tipo de bacteria fundamental para la generacin de la biodiversidad porque puede sintetizar alimento en ausencia de la luz solar: a) Quimiosnteticas b) Fotosintticas c) Simbiticas d) Parsitas
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4.- Los equinodermos se encuentran en el reino: a) Protista b) Fungi c) Plantae d) Animalia 5.- De acuerdo con el contenido del artculo Qu relaciones puedes establecer entra la evolucin de las especies y la existencia de la una rica biodiversidad en el Mar de Corts, en Mxico?
Referencia consultada: Calixto, F.R. et. Al. (2010). Vive la Biologa I, basado en competencias. Editorial Progreso. Mxico. Pg. 156.
Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentara el cuestionario enriqueciendo el aprendizaje de los alumnos en su contexto. Tiempo: 5 min. ACTIVIDAD INDEPENDIENTE: Investiga y completa la siguiente tabla: Analiza la diversidad de seres vivos que existen en tu comunidad y responde lo que se solicita a continuacin. Escribe, en la siguiente tabla, un listado de 30 organismos que habiten en tu localidad:
Separa en grupos los organismos que registraste en el listado anterior. T eliges los criterios para la agrupacin. Anota los criterios y miembros de cada grupo en la siguiente tabla. Criterio de Agrupacin Grupo/integrantes Compara tu registro con el de otros compaeros de grupo y anota tu conclusin. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Cuestionario EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Tabla de biodiversidad MATERIAL DIDCTICO: libreta de apuntes. FUENTES DE CONSULTA: Libros de textos, Revistas cientficas Enciclopedias Electrnicas: http://www.monografias.com/trabajos11/bioltrece/bioltrece.shtml, http://www.alianzageografica.org/leccionbiodiversidad.pdf, http://www.jmarcano.com/biodiverso/index.html
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SESION 54 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente reflexionara sobre la sesin anterior y solicitara la tarea independiente. Para iniciar abordara el tema siguiente: Tiempo: 10 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Mediante la lectura dirigida por el docente, los alumnos formados en equipos desarrollaran las siguientes actividades descritas en la lectura. La biodiversidad o diversidad biolgica es la variedad de la vida. Este reciente concepto incluye varios niveles de la organizacin biolgica. La diversidad de la naturaleza no slo se manifiesta en la gran variedad de especies que habitan un pas o una regin, sino tambin en las diferencias que existen entre los individuos de una misma especie o entre los distintos ecosistemas. Seguramente habrs notado que dos personas no son iguales entre s aunque mucho se parezcan, como tampoco lo son dos perros, un par de hongos o las selvas, bosques, desiertos, de un sitio u otro. Como se puede notar, la biodiversidad es compleja, y para su estudio los cientficos la han agrupado en tres niveles: diversidad gentica, de especies y de ecosistemas. La biodiversidad abarca a la variedad de organismos que viven en un sitio, a su variabilidad gentica, a los ecosistemas de los cuales forman parte estas especies y a los paisajes o regiones en donde se ubican los ecosistemas. Tambin incluye los procesos ecolgicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes. En cada uno de los niveles, desde genes hasta paisaje o regin, se puede reconocer tres atributos: composicin, estructura y funcin. La composicin es la identidad y variedad de los elementos (incluye qu especies estn presentes y cuntas hay), la estructura es la organizacin fsica o el patrn del sistema (incluye abundancia relativa de las especies, abundancia relativa de los ecosistemas, grado de conectividad, etc.) y la funcin son los procesos ecolgicos y evolutivos (incluye a la depredacin, competencia, parasitismo, dispersin, polinizacin, simbiosis, ciclo de nutrientes, perturbaciones naturales, etc.) En el nivel de genes, cada individuo posee un cdigo gentico nico fruto de la evolucin de millones de aos, lo que origina la gran diversidad de individuos que forman la variedad de especies existentes en una regin. Dichas especies forman parte de un sistema complejo en el cual interactan con otras especies y con elementos abiticos (suelo, agua, aire, etc.), conformando a su vez, diferentes ecosistemas. Estos niveles no son independientes entre s, sino que se integran unos dentro de otros, como se aprecia en la siguiente figura.
Se le llama especie biolgica a un conjunto de individuos con caractersticas semejantes, capaces de cruzarse entre s y producir descendencia frtil. Puede suceder que dos especies distintas se crucen entre s y ocasionar descendencia estril. Un ejemplo muy conocido es la mula, que no es una especie, porque nace del cruce entre yegua y asno. A veces las apariencias engaan, como sucede con los perros; las razas ms distintas de canes pueden cruzarse entre s produciendo una descendencia frtil, por lo que todos son de la misma especie. Algo semejante ocurre con ciertos insectos que, a pesar de las diferencias que presentan, pueden cruzarse entre s porque pertenecen todos a la misma especie. Estos individuos pertenecen a subespecies, razas o variedades.
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El hombre ha utilizado la diversidad gentica para su beneficio, principalmente para la obtencin de variedades animales o plantas con caractersticas particulares que resultan de utilidad. Por ejemplo, la gran variedad de tipos de maz, chile, calabaza, tomate o papa que se pueden encontrar en el mercado son resultado de la cruza selectiva que los agricultores han realizado durante muchos ciclos de siembra, con lo cual han buscado mejorar su sabor, color e incluso, sus propiedades nutrimentales Un ejemplo claro de este tipo de cruza selectiva se puede observar en los perros. Si un criador deseaba obtener perros pequeos, entonces permita la cruza de perros con talla pequea y no con perros altos. Al paso de muchas generaciones obtena perros miniatura. Con esta misma idea, se modific la especie original para crear 339 razas de perros que varan en tamao, pelaje, coloracin e incluso carcter. (Esto no siempre es en beneficio de la salud del animal).
Imaginemos que realizamos un viaje por el pas, desde el Puerto de Veracruz hacia la Ciudad de Mxico, y ponemos particular atencin en los ecosistemas que encontramos a nuestro paso. A lo largo del trayecto observaremos, empezando en el mar, ecosistemas como los arrecifes de coral y las dunas de arena; despus, antes de entrar a la serrana, encontramos exuberante selva, mientras que los bosques templados y los mesfilos de montaa dominaran en las zonas montaosas. Ya en el altiplano, al bajar de la zona serrana, los matorrales con arbustos, magueyes y nopales, propios de las zonas ridas, seran los ecosistemas predominantes. Esto es solo un muestrario de la gran variedad de ecosistemas que existen tanto en Mxico como en el mundo, y el cual constituye otro de los niveles de la diversidad biolgica. Referencia consultada:
Valenzuela Chvez, A. et. Al. (2010). Biologa I. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Actividad1 Reescribe con tus palabras el concepto de biodiversidad. Cmo el hombre influye sobre la variacin de la diversidad biolgica?
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Las siguientes imgenes muestran algunos de los ecosistemas de Mxico .
Actividad 2 1.- Identifica los ecosistemas presentes en tu localidad, menciona algunas especies que habitan en cada uno de ellos. 2.- Investiga si existen especies endmicas en tu comunidad. Si las hay escribe su nombre y algunas de sus caractersticas. Tiempo: 25 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentara la sesin y recoger las actividades de la lectura. Tiempo: 15 min. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Identifica los ecosistemas presentes en su comunidad. Investigacin documental de las especies endmicas de su localidad. MATERIAL DIDCTICO: Lectura impresa libreta de apuntes TRABAJO EXTRACLASE: El docente solicita una investigacin documental sobre los antecedentes de la sistemtica.
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SESIN 55-56 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE * Clasificacin de los seres vivos Linneo Wittaker Woese FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Con el apoyo de power point, lminas o rotafolio, docente en plenaria explica a los alumnos el tema de sistemtica a partir de las siguientes preguntas detonadoras. Qu responderan ante la invitacin a comer un plato de judas acompaado con tortillas de choclo? ACTIVIDAD 1. INSTRUCCIONES: Los alumnos relacionaran los siguientes nombres comunes y cientficos de los siguientes vegetales. Nombre comn de la regin Otro nombre comn Nombre cientfico o comn Cacahuate Cohombro Solanum tuberosum Cebolla Arveja Cucumis sativus Lechuga Choclo Zea mays Papa Patata Pisum sativus Zanahoria Man Lactuca sativa Maz Judas Phaseolos vulgaris chcharo Elote Daucus carota Pepino Guisante Arachis hypogaea Frijol Onion Allium cepa ACTIVIDAD 2 INSTRUCCIONES: Los alumnos de manera individual contestaran en su libreta de apuntes los cuestionamientos 1 y 2 1. Qu diferencias encuentran entre nombre comn y nombre cientfico? Aparte de lo que sabes sobre este tema, utiliza los ejemplos anteriores para argumentar tu respuesta 2. Expliquen la importancia de contar con nombres cientficos para los organismos. (Apoyen su respuesta con la situacin planteada en el primer cuestionamiento de esta actividad) Tiempo: 20 min. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente integra equipos de trabajo para que realicen un mapa conceptual a partir de la investigacin documental solicitada sobre los antecedentes de la sistemtica.( Anexo 1- V) Tiempo: 20 min.
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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente dar seguimiento al aprendizaje de los alumnos por medio de la resolucin de las preguntas siguientes en su cuaderno. 1. Qu criterios se han empleado para clasificar a los seres vivos? 2. Qu diferencias existen entre los sistemas de clasificacin artificial y natural? En qu se basan los sistemas de clasificacin actuales? 3. Cul fue la aportacin de Carlos Linneo a la clasificacin de la biodiversidad? 4. Cules y qu son las categoras taxonmicas. Tiempo: 10 min. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Rubrica para evaluar mapa conceptual. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Investigacin documental Mapa conceptual Actividad del cuaderno
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SESIN 57-58 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE * Clasificacin de los seres vivos Linneo Wittaker Woese
FASE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicar la clasificacin actual propuesta por Woese. Tiempo: 35 min.
FASE DE DESARROLLO: El docente integrar equipos de trabajo para la exposicin oral, estableciendo la dinmica y los parmetros a evaluar. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentara el tema expuesto y solicitara entreguen un resumen Tiempo: 10 min.
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DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE * Virus Composicin qumica Forma de replicacin Criterios para clasificarlos Ejemplos de enfermedades que ocasionan
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Docente organiza la presentacin oral del equipo que expondr el tema de virus. Tiempo: 10 min. FASE DE DESARROLLO. INSTRUCCIONES: Los alumnos exponen ante el grupo utilizando diferente material didctico de su eleccin. Tiempo: 90 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita a cada equipo un resumen por escrito del tema expuesto el cual ser entregado a todo el grupo. Tiempo: 10 min.
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DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE * Dominio Archea Caractersticas generales FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Docente organiza la presentacin oral del equipo que expondr el tema del dominio Archea. Tiempo: 5 min. FASE DE DESARROLLO. INSTRUCCIONES: Los alumnos exponen ante el grupo utilizando diferente material didctico de su eleccin. Tiempo: 40 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentar a travs de solicitar al equipo un resumen por escrito que ser entregado a todo el grupo Tiempo: 5 min.
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DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE * Dominio Eubacteria Estructura Reproduccin Respiracin Nutricin Formas: cocos, bacilos, entre otros.
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Docente organiza la presentacin oral del equipo que expondr el tema del dominio Eubacteria. Tiempo: 10 min. FASE DE DESARROLLO. INSTRUCCIONES: Los alumnos exponen ante el grupo utilizando diferente material didctico de su eleccin. Tiempo: 90 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentar a travs de solicitar al equipo un resumen por escrito que ser entregado a todo el grupo Tiempo: 10 min.
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DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 11.- Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. 12.- Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. OBJETOS DE APRENDIZAJE * Dominio Eukaria Tipo celular Forma de nutricin Niveles de organizacin ( unicelulares o pluricelulares) Medio en que viven Clasificacin
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Docente organiza la presentacin oral del equipo que expondr el tema del dominio Eukaria. Tiempo: 10 min. FASE DE DESARROLLO. INSTRUCCIONES: Los alumnos exponen ante el grupo utilizando diferente material didctico de su eleccin. Tiempo: 90 min. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente retroalimentar la clase y solicitara al equipo un resumen por escrito que ser entregado a todo el grupo. Adems de realizar la clasificacin de las imgenes Tiempo: 10 min. INSTRUMENTO DE EVALUACIN rubrica para exposicin oral EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE resumen de la exposicin del equipo. clasificacin de imgenes resolucin y entrega del crucigrama
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ANEXO 1-V RBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES ASPECTOS INFORMACIN 10 EXCELENTE La investigacin contiene la informacin requerida, y fue integrada por la consulta de ms de tres referencias bibliogrficas. Presenta las ideas principales del tema de manera clara y significativa Presenta un orden jerrquico entre las ideas principales y las ideas secundarias y el mapa conceptual presenta un orden claro. Las palabras enlace y las conexiones unen a las ideas de forma significativa Excelente no presenta errores ortogrficos El trabajo es limpio 8-9 BUENO La investigacin contiene la informacin requerida y fue integrada por tres referencias bibliogrficas. Presenta la mayora de las ideas principales Se establece el orden jerrquico de las ideas principales y las ideas secundarias pero le falta ordenar el mapa conceptual de manera clara Las palabras enlace y las conexiones unen las ideas pero no son significativas Una o dos palabras presentan errores ortogrficos Se perciben algunas correcciones en el trabajo El mapa conceptual es original y atrae la curiosidad de los compaeros del grupo. Explica algunas ideas principales de la informacin pero no la relaciona de forma global. 6-7 REGULAR 5 MALO
ANLISIS
La investigacin contiene la mayor parte de la informacin requerida y fue consultada por dos referencias bibliogrficas. Presenta algunas ideas principales
La investigacin carece de la informacin necesaria y fue integrada por la consulta de una referencia bibliogrfica. Presenta las mnimas ideas principales No presenta una organizacin y la jerarqua no es la correcta entre las ideas principales y las secundarias.
ORDEN
Presenta una organizacin el mapa conceptual pero no se aprecia a establecer la jerarqua entre las ideas principales y las secundarias. Las palabras conexiones unen las ideas pero las palabras de enlace no son las idneas Presenta tres o cuatro errores ortogrficos Se perciben algunas manchas en el trabajo El mapa conceptual es original pero no atrae el inters de los compaeros del grupo Explica algunas ideas pero no abarca toda la informacin plasmada en el mapa.
PALABRAS ENLACE Y CONEXIONES ORTOGRAFA
LIMPIEZA
Las palabras de enlace y las conexiones no unen las ideas de forma significativa Presenta ms de cinco errores ortogrficos Presenta falta de limpieza en el trabajo El mapa conceptual no es original y no atrae el inters de los compaeros del grupo La informacin contenida en el mapa conceptual no es explicada de manera clara y fluida.
ORIGINALIDAD
El mapa conceptual es original y muy atractivo
EXPLICACIN VERBAL
Explica claramente la informacin contenida en el mapa conceptual
127
ANEXO 2-V RUBRICA PARA UNA EXPOSICIN ORAL TEMA: __________________________________________________ PARTICIPANTES: _________________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una X debajo del nmero que representa su apreciacin, en cuanto al criterio seleccionado, con relacin a la presentacin realizada. No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CRITERIO Dominio del tema. Secuencia lgica durante todo el desarrollo de la exposicin. Adecuado al tiempo Recurso didctico adecuado. Claridad en la exposicin (usa el nivel y lenguaje correcto para el grupo) Entonacin adecuada (no es montona). Demuestra seguridad Aplicacin con relacin a la realidad (ejemplos prcticos). Promueve la construccin de conocimientos. Establecer relaciones armnicas con sus interlocutores. Total de puntos acumulados 30 1 2 3 TOTAL
Total de puntos acumulado INDICADOR: 3= Excelente; = 2= bueno; 1= tiene que mejorar.
128
ANEXO 3-V
Clasifica los siguientes animales. Anota su nombre y grupo al que pertenecen en la siguiente tabla.
Nombre
Clasificacin
129
ANEXO 4-V
2 4 5
6 7 8
10
11 13 15 16 17 19 20 18 14
12
21
22
130
Horizontales 1. se obtuvieron por primera vez a partir de hongos como el Penicillium sp, pero en la actualidad se obtienen a partir de otras bacterias 4. Las bacterias las anaerobias de este tipo se adaptan a las condiciones del medio y pueden cambiar de anaerbicas a aerbicas 5. Parasito perteneciente al reino protistas que causa la enfermedad del sueo 7. Se caracterizan por tener concha y un cuerpo blando, como los caracoles y las babosas 8. Es el filum ms parecidos a los cordados, carecen del sistema circulatorio o excretor. Se mueven por medio de un sistema de patas ambulacrales 9. A este grupo de protistas se le conoce tambin como diatomeas o algas doradas 11. Tipo de hongo unicelular constituido por una masa gelatinosa y pegajosa de color naranja o amarillo brillante que se desliza lentamente y se alimenta por fagocitosis 14. Estn formadas por pared celular, plsmido y ADN. 15. Estos microorganismos poseen membranas plasmticas flexibles que pueden cambiar de forma para moverse en cualquier direccin o para englobar alimentos 16. Son las estructuras qu se guarda en los soros de los helechos 17. Las forman las bacterias que se enfrentan a condiciones desfavorables, y en estas el material gentico se deshidrata y forman 3 gruesas capas protectoras 18. Es la categora taxonmica que agrupa organismos con caractersticas similares, por debajo del nivel de reino 19. Es una estructura que rodea el material gentico de un virus. 20. .- son gusanos anillados, que tienen un sistema digestivo ms desarrollado y un sistema de cinco pares de corazones que bombean la sangre 21. En este filum se ubican los animales con patas articuladas 22. Los musgos son plantas que pertenecen a la divisin llamada
Verticales 2. Proceso por el cual una bacteria realiza intercambio gentico con otra a travs de un contacto de clula a clula 3. De algas que tienen como representante principal Euglena
6. Reino al que pertenecen los hongos 10. Reino en el que se incluyen todos los organismos unicelulares y eucariontes 12. Es el conjunto de hifas que forma el cuerpo o la masa que conforma un hongo 13. Tipo de bacterias que causan enfermedades 19. Las anemonas, medusas y aguas malas pertenecen al filum llamado:
131
BLOQUE
INDICADOR DE DESEMPEO
PONDERACIN DEL INDICADOR
NOMBRE DE LA EVIDENCIA PRODUCTO.
PONDERACIN
10 %
TABLA DE BIODIVERSIDAD DESEMPEO Y PRODUCTO INVESTIGACIN DOCUMENTAL DE ESPECIES ENDEMICAS PRODUCTO:
1.0
10 % 1
1.0
1.0
10%
MAPA CONCEPTUAL
V PRODUCTO: RESUMEN CLASIFICACIN ACTUAL PRODUCTO Y DESEMPEO EXPOSICIN ORAL Y RESUMEN DEL EQUIPO
1.0
40%
3.0
CONOCIMIENTO: 3 30% EVALUACIN OBJETIVA TOTAL 100% 10.0 3.0
132
MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDA Alonso Tejeda, Ma. E., 2003. BIOLOGA. Un enfoque integrador. CIENCIAS. Editorial McGraw Hill, Mxico. Audesirk, T, et al. 2003. BIOLOGA 3. EVOLUCIN Y ECOLOGA. Mxico. Pearson PrenticeHall A. Villee, Claude. BIIOLOGA. 8. Edicin. Mc Graw Hill. Mxico. Calixto Flores, R. et al, 2011. Vive la BIOLOGA 1. Basado en Competencias. Editorial Progreso. Mxico. Chamorro Zrate, Ma. de los ngeles. 2001. BIOLOGA I. COLECCIN Alta Educacin. Editado por la Compaa Editora NUEVA IMAGEN., S.A. de C.V. Garca Trejo, A., y Cullar Corredor, J.L., 2000. BIOLOGA I. ANTOLOGA.Chetumal, Q. Roo. Mxico. Publicaciones Cultural. Galvn Huerta S. y Bojrquez castro L. BIOLOGA. Bachillerato. EDIT. Santillana. 3. Reimpreaim 2006. Hernndez Margarita, Cervantez Marta. 2006. BIOLOGIA GENERAL. 3. Reimpresin. PUBLICACIONES CULTURAL. Mata, H., Elizondo R. y Avediz Azna V., BIOLOGA.Editorial Mc. Graw Hill. Thomson.General. Publicaciones Cutural. SEGUNDA REIMPRESIN, Mxico 2007. Valdivia B., Granillo, P., Villarreal, Ma. Del S. 2006. BIOLOGA. LA VIDA YSUS PROCESOS. ried G. Velzquez Ocampo, M. P., 2007. BIOLOGAI. Bachillerato ST. EDITORIAL. 2 ED. MXICO. Vzquez Conde R., 2001. BIOLOGA I. PUBLICACIONES Cultural.
133
REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE. Sesin No. ____ COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Tiempo:
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Tiempo:
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Tiempo:
Material Didctico: Fuentes de consulta: Electrnicas:
Anexos (colocarlos al final de cada sesin)
NOTA: En este espacio el profesor redactar la estrategia de enseanza aprendizaje, en el caso de no aplicar la sugerida en la gua didctica.
134
La presente Gua Didctica es un material de Apoyo a los Docentes del rea de BIOLOGIA.
GUA DIDCTICA BIOLOGA I

Se elabor en la Sala de Usos Mltiples del Plantel Chetumal Uno de la ciudad de Chetumal Quintana Roo, con la colaboracin de los docente de la zona Sur-Sureste.
Docentes Biol. Mara del Carmen Solano Lpez Biol. Mara de los ngeles Mateos Snchez Q.B.P. Julio Marino Castan Biol. Mara Concepcin Rendn Campos Ing. Qum. Deyanira Corrales Champo Ing. Qum. Rosario Celaya Ramrez Ing. Hctor ramn Gonzlez Segura Q.F.B. Analia Georgina Parra Cruz Biol. Vctor Manuel Valencia Beltrn Biol. Jess Antonio Chay Casanova Q.F.B. Aurea Teresa Ramrez Santamara
Estado Veracruz Veracruz Guerrero Chiapas Chiapas Campeche Campeche Quintana Roo Quintana Roo Quintana Roo Quintana Roo
Con la colaboracin en la coordinacin de: Biol. Indhira Yind Castillo Rodrguez Jefa de Materia de Ciencias Experimentales de EMSaD. Bil. Suemi Prez Len Jefa de materia del rea de Biologa
Marzo 2013
135
DIRECTORIO
Lic. Arturo Fernndez Martnez Director General del COBACH de Quintana Roo
Lic. Jess Enrique Alcocer Raygoza Director General del COBACH de Campeche
Qum. Mara Lourdes Villalba Barrios Director General del COBACH de Guerrero
Lic. Antonio Ferrari Cazarin Director General del COBACH de Veracruz
Lic. Margarita Angelina Martnez Paniagua Directora General del COBACH de Chiapas
136

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Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

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Material de consulta sugerida Docentes Participantes Directorio

133 135 136

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UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

Todas las asignaturas de primer semestre

Todas las asignaturas de segundo semestre

RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURA

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13)

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Biologa: como ciencia.

3.- Reconoce el carcter cientfico de la biologa.

Anlisis Utilizacin del conocimiento

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SESION 1 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

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SESIN 2 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

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SESIN 5 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Evidencia de Aprendizaje: Respuestas a las preguntas del Anexo 4-I

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SESION 6 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Evidencia de Aprendizaje: Cuadro de Pasos del mtodo cientfico (Anexo 6-I).

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ANEXOS DEL BLOQUE I ANEXO 1-I LA HISTORIA INCOMPLETA

____________________________ por un bosque, un llano, o incluso la observacin atenta de la

Ciudades, vida, especies, persona, guilas, naturaleza, distribucin, caminata, mariposas.

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VIDEO PROPUESTO: http://www.youtube.com/watch?v=hvrbFoMARGY&feature=fvwrel

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ANEXO 4-I MTODO CIENTFICO Lee con atencin

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Pasos del Mtodo Cientfico

Ideas del Texto

OBSERVACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EXPERIMENTACIN VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

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PRODUCTO: 2.0 ORGANIZADOR GRFICO

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4.- Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos.

Utilizacin del conocimiento.

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ACTIVIDAD NMERO: TTULO: BLOQUE: GRUPO: ALUMNO (S): FECHA:

s/n Evaluacin diagnstica. 2