O que a Psicologia?

a cincia que estuda o comportamento e os processos fisiolgicos e cognitivos que so subjacentes a ele.

importante

Estruturalismo Wilhelm Wundt (1832 1920 Anlise da conscincia nos seus elementos bsicos (estrutura) Identificar e e aminar as componentes da e perincia consciente (sensa!"es# os sentimentos# etc.) O!"ecto de estudo# $strutura da conscincia $todo utili%ado# Introspec!o controlada em laboratrio (popula!o estudada% observadores treinados) O!"ecti&o# Identificar e isolar as sensa!"es# de forma a e plicar os processos mentais comple os Investigar a fun!o ou o propsito da conscincia &egundo o autor# a conscincia ' pessoal e (nica# evolui com o tempo e ' selectiva na escol)a dos est*mulos +uncionalismo ,illiam -ames (./01 2 .3.4) O!"ecto de estudo% $stados de conscincia (o estudo da mente)# sobretudo medida que ajudam o sujeito a adaptar5se e a sobreviver $todo utili%ado% Introspec!o informal (auto5observa!o e auto5relato) (popula!o estudada% adultos) O!"ecti&o# Identificar e isolar as sensa!"es# para ajudar o sujeito a adaptar5se aos ambientes6conte tos 7e)aviorismo -o)n ,atson (./8/ 2 .39/) :onsidera que a psicologia para ser cincia tem de ser rigorosa e objectiva .&egundo o autor# a psicologia deveria estudar apenas o comportamento observvel ;alori<a a observa!o e terna e o m'todo e perimental $ 5= > ? estudo do comportamento consiste em estabelecer rela!"es entre est*mulos e respostas $ istem Est*mulos e ternos e internos ? comportamento ' determinado por vrios est*mulos (situa!o) > @ f (&)

? comportamento ' em fun!o da situa!o O!"ecto de estudo% :omportamento observvel $todo utili%ado# A'todo e perimental O!"ecti&o: Berceber como se processa a aprendi<agem do comportamento 'ontri!uto# A Bsicologia assume o estatuto de cincia :r*ticas% uma interpreta!o simplista do comportamento Berante a mesma situa!o podem surgir respostas diferentes $m momentos diferentes# o mesmo indiv*duo pode comportar5se de forma distinta perante situa!o semel)ante. &itua!"es diferentes podem desencadear o mesmo comportamento (>eac!o) > @ f (& B) Psican(lise )igmund *reud (18+, 1939 As perturba!"es psicolgicas tm de ser e plicadas na e istncia do inconsciente o inconsciente tem memrias# desejos e pensamentos que esto muito abai o da superf*cie da conscincia consciente# mas que apesar de tudo# e ercem grande influncia sobre o comportamento ? psiquismo )umano ' equiparado a um iceberg constitu*do por% consciente# pr'5consciente e inconsciente O!"ecto de estudo% Aparel)o ps*quico )umano $todo utili%ado# A'todo Bsicanal*tico O!"ecti&o# :ompreender como se desenvolve a personalidade do indiv*duo :ontributo% Cova concep!o do ser )umano# nfase nos processos inconscientes e na se ualidade -estaltismo .ohler (188/ 19,/ $studa o fenmeno da percep!o# avaliando5o como um todo

As percep!"es partem das formas# no sendo poss*vel redu<i5las aos seus elementos. (o todo ' percebido antes das partes que o constituem)

O!"ecto de estudo# Bercep!"es $todo utili%ado# A'todo e perimental O!"ecti&o# compreender como se organi<am os elementos na percep!o para formar um todo 'ontri!uto# importDncia do todo como diferente da soma das partes 'onstruti&ismo Piaget (189, 1980 $studou como o comportamento intelectual6 cognitivo# se organi<a e estrutura :onsidera que o )omem tem um papel activo na organi<a!o e estrutura!o do seu comportamento intelectual# que adv'm da sua interac!o com o meio. Eefende que a inteligncia resulta de uma constru!o progressiva do indiv*duo# em interac!o com o meio.

A'todo $ perimental# importante

considerado o (nico m'todo cient*fico em que ' poss*vel estabelecer5se uma rela!o de casualidade entre variveis ou fenmenos. $m termos gerais# uma e perincia ' uma arranjo de condi!"es# procedimentos e equipamento com o objectivo de se avaliar uma )iptese e mantendo sobre controlo todos os restantes factores. $m termos espec*ficos# uma e perincia ' a observa!o objectiva de um fenmeno que ' for!ado a ocorrer numa situa!o rigorosamente controlada# e em que um ou mais factores so manipulados enquanto que os restantes so controlados. *0)E) O1 E20P0)# .. 1. L. 0. ?7&$>;AFG? +?>AHIAFG? E$ JIB?K$&$& $MB$>IA$CKAFG? $IA7?>AFG?6 N$C$>AIIOAFG? E$ >$&HIKAE?&

3ari(&el 456EPE56E52E 3ari(&el que numa e perincia ' manipulada (alterada pelo investigador# com o objectivo de ver os efeitos sobre a outra variavel 3ari(&el 6EPE56E52E 307483E9 que adquire valores diferentes conforme as altera!"es feitas na varivel independente. E:em;lo # estudo so!re o e<eito de ca<e=na nas ;essoas que so<rem de ten>?o arterial alta@ 3ari(&el de;endente a 2E5)AO 072E7409 3ari(&el inde;endente a '0*E450 Para a e:;erimenta>?o o in&estigador utili%a dois gru;os -ru;o de e:;erimental B 'on"unto de su"eitos que su!metido (s altera>?oes na &ari(&el inde;endente -ru;o de controlo B 'on"unto de su"eitos tam!m al&os do estudoC mas que n?o s?o su!metidos (s altera>Des na &ari(&el inde;endente@

O Mtodo Experimental baseia-se no mtodo cientfico comum maioria das cincias. defendido pelo Behaviorismo mas utili ado por outras correntes de psicolo!ia. O seu ob"ectivo permitir conhecimentos sobre comportamentos comuns a um !rupo de pessoas.

Fases do mtodo #. +. $ip%tese &rvia - Estabelecimento de uma rela'(o causa-efeito explicativa de uma situa'(o. &retende relacionar a presen'a de um facto )situa'(o* com a modifica'(o de outro )comportamento*. Experimenta'(o - ,ase de verifica'(o da hip%tese. -esta fase determinante o ri!or das observa'.es e controlo da situa'(o experimental/ 0. Controlo de variveis - Elementos 1ue constituem a situa'(o de estudo relativamente altera'(o ou manifesta'(o de um comportamento cu"a nature a se desconhece. O ob"ectivo desta fase comprovar se o efeito 1ue a vari2veis independentes provocam na vari2vel dependente a1uele 1ue se supusera na hip%tese. Dependente - Elemento 1ue constitui a modifica'(o do comportamento a explicar sur!indo como a vari2vel de resposta3 conse1uncia da vari2vel independente. Independente - 4(o os factores supostamente respons2veis pela situa'(o e 1ue vamos manipular e controlar para verificar a vari2vel dependente. 0parecem li!adas situa'(o ou personalidade.

E:ternas 5 $lementos de uma e perincia que no so controlveis ou sucedem inesperadamente mas que podem influenciar uma e perincia# podendo5se estudar essas condicionantes relativamente a% .. Ao sujeito 5 Atitudes e e pectativas do sujeito observado ( $feito de JaPt)orne @ A aten!o prestada ao trabal)o de um sujeito aumenta o seu desempen)o mesmo sob condi!"es adversas) 1. Ao observador 5 Atitudes# e pectativas# estatuto# credibilidade e personalidade do observador (o psiclogo pode colocar o indiv*duo Q vontade ou provocar um grau de tenso) L. s condies 5 As condi!"es ambientais devem ser iguais relativamente aos sujeitos observados% local# )ora do dia ... 7. 7egisto de o!ser&a>Des 5 Bara garantir o rigor das observa!"es e permitir a anlise dos dados por investigadores independentes >egistos de ocorrncias e dura!o de comportamentos $scalas de classifica!o 5 C*veis de frequncia de um facto :. 'ontrolo de condi>Des 5 ;alida!o da informa!o Grupo Experimental 5 Nrupo de sujeitos onde ' testada uma varivel independente sendo que as restantes condi!"es e constitui!o devem ser iguais ao grupo de controlo para permitirem a compara!o de resultados. Grupo de controlo ou testemunha 5 Nrupo de sujeitos em que as condi!"es da e perincia so mantidas inalterveis# garantindo assim os dados resultantes da observa!o do grupo e perimental Amostra 5 :onjunto de indiv*duos onde decorre a e perimenta!o# sendo constitu*do a partir da segmenta!o do universo a estudar. A amostra deve ser significativa e representativa da popula!o a estudar. a. Amostragem simples (aleatria) 5 Ruando a popula!o a estudar ' )omog'nea todos os seus membros possuem condi!"es iguais para o estudo pelo que so escol)idos ao acaso. b. Amostragem estratificada 5 Ruando a popula!o a estudar ' )eterog'nea os diversos grupos devem estar representados pelo que ' necessrio seleccionar a amostra# recorrendo5se aqui a t'cnicas da estat*stica. Krabal)o de :ampo 5 ;erifica!o da )iptese em situa!o real 1. Nenerali<a!o 5 $stabelecimento das conclus"es pela generali<a!o dos dados da amostra para o universo a estudar.

Apesar de toda a preocupa!o no controlo da e perincia determinados erros podem surgir nas diversas fases%

Planificao 5 Bossibilidade de erros na elabora!o da amostra# na selec!o das variveis e no controle e perimental.

Isolamento de variveis 5 Eeterminadas elementos tero uma reac!o diferente a um conjunto de variveis presentes ao mesmo tempo e no a cada uma individualmente Generalizao 5 A amostra pode ser insuficiente ou demasiado selectiva.

A estes ) ainda a acrescentar os problemas 'ticos na produ!o de condi!"es e perimentais (les"es f*sicas ou mentais por e emplo) o que leva ao recurso Q e perincia em animais ()oje igualmente alvo de contesta!o social) e Q e perincia invocada% A E:;eriEncia 4n&ocada ' reali<ada aproveitando as circunstDncias acidentais de um fenmeno# constituindo um estudo paralelo de factos que s costumam serem observados em laboratrio pelo seu caracter e cepcional. assim que a e istncia de catstrofes ou guerras permitem o estudo real de situa!"es da* resultantes. por outro lado quest"es 'ticas impedem a produ!o de determinadas e perincias (separar g'meos para analisar o seu desenvolvimento# provocar les"es cerebrais# etc.)# restando por isso o aproveitamento de acontecimentos fortuitos. $sta foi a t'cnica mais utili<ada para o estudo do c'rebro mesmo ainda antes da e istncia de aparel)os modernos.

&I&K$AA C$>;?&?
sistema ner&oso divide5se em dois grandes grupos# o sistema nervoso central e o sistema nervoso perif'rico. ? sistema nervoso central cont'm o enc'falo e a espinal medula. ? sistema nervoso perif'rico# subdivide5se em duas partes# o sistema nervoso somtico e o sistema nervoso autnomo# que este por sua ve< divide5se em sistema nervoso simptico e sistema nervoso parassimptico# como iremos demonstrar no nosso trabal)o.
? sistema nervoso ' um conjunto de estruturas neurolgicas e de rgos que# constituindo uma comple a rede de c'lulas nervosas# regula todas as actividades do nosso organismo# das mais simples as mais comple as. A unidade bsica deste sistema ' uma c'lula nervosa c)amada neurnio.

C$H>?CI? importante
? neurnio condu< o impulso nervoso e ' composto por dendrites# corpo celular e a nio. As dendrites tra<em sempre o impulso nervoso para o corpo celular# enquanto o a nio leva o impulso para fora do corpo celular

$ istem no nosso organismo diversos tipos de nervos# em que todos eles transportam informa!"es atrav's do sistema nervoso na forma de impulsos electroqu*micos. &o trs os tipos de nervos% ner&os sensoriais# ner&os motores e ner&os de cone:?o. ?s ner&os motores ou e<erentes# transportam mensagens do enc'falo e da espinal medula para outras partes do organismo# activam os m(sculos do corpo para que se produ<a a resposta a um estimulo. ?s ner&os sensoriais ou a<erentes# condu<em mensagens para a espinal medula e para o enc'falo# essas mensagens so captadas pelos receptores dos rgos sensoriais. Bor (ltimo# os ner&os de cone:?o transportam mensagens de um nervo para outro reali<ando maior parte do trabal)o do sistema nervoso# estabelecendo a liga!o entre a recep!o sensorial e a resposta motora.

O 5eurFnio ' a unidade5base do sistema nervoso. ?s neurnios diferem segundo as suas fun!"es e locali<a!o% contudo# podemos afirmar que o neurnio t*pico apresenta trs componentes% o cor;o celular ou soma# as dendrites e o a:Fnio. ? cor;o celular rodeado por uma fina membrana# inclui o n(cleo celular# que ' a central de energia da c'lula. >amifica!"es finas 2 as dendrites 5 prolongam5se para o e terior recebendo as mensagens dos neurnios vi<in)os# condu<indo5as para o corpo celular. ? n(mero de dendrites# que pode atingir as centenas# varia segundo o tipo de neurnio. ? a nio ' a fibra principal de sa*da 5 a sua e tenso pode variar entre escassos mil*metros e um metro 5 que se prolonga a partir do corpo celular e que termina em ramifica!"es c)amadas terminais a nicas ou telodendrites. Cas e tremidades destas situam5se os bot"es ou bolbos. Alguns a nios esto cobertos por uma camada de substDncia branca de mat'ria gorda# a bain)a de mielina# que permite uma mais rpida transmisso da mensagem. ?utros so apenas constitu*dos pela substDncia cin<enta. Bara o neurnio manter a sua actividade e assegurar as suas fun!"es tem de ser alimentado com o ig'nio e glicose. &o as c'lulas gliais ou c'lulas de glia que alimentam# isolam e controlam o crescimento dos neurnios. A interrup!o da alimenta!o do neurnio provoca a sua morte.

Kodos os neurnios esto presentes no momento do nascimento. ? desenvolvimento f*sico provoca o crescimento dos neurnios que aumentam de taman)o# desenvolvendo5se o n(mero de a nios e dendrites# assim como a quantidade de cone "es que se estabelecem. :ontudo# diferentemente das outras c'lulas do corpo# os neurnios no se dividem nem se reprodu<em# sendo portanto insubstitu*veis. 2i;os de neurFnios Eo ponto de funcional podemos distinguir trs tipos de neurnios% 5eurFnios a<erentes ou sensoriais 2 recol)em a informa!o do meio e terior ou interior e condu<em5na ao sistema nervosos central# isto '# transportam a mensagem da periferia Q espinal medula e ao c'rebroS 5eurFnios e<erentes ou motores 2 transmitem a informa!o do sistema nervoso central para os rgos efectores (m(sculos ou glDndulas)% 5eurFnios de cone:?o ou motores 2 interpretam as informa!"es e elaboram as respostas. Ca base de qualquer comportamento est a actividade dos neurnios responsveis pela transmisso de mensagens% no afastamento da mo quando nos queimamos# na coordena!o visual e muscular do futebolista# na composi!o de uma can!o# na resolu!o de um problema matemtico... &ubjacente a estes comportamentos est a fun!o fundamental do neurnio# que ' transmitir a mensagem# a informa!o# o impulso nervoso

0 <un>?o ;rinci;al do neurFnio C ;ortantoC a transmiss?o de im;ulsos ner&osos@ que s?o modi<ica>Des de energia de nature%a elctrica ou qu=mica@ 6esignaBse ;or in<lu:o ner&oso os im;ulsos ner&osos que circulam nos ner&os@ Os neurnios so c'lulas especiali<adas na recep!o e transmisso de sinais Qs c'lulas adjacentes. :abe Qs dendrites captar o est*mulo# gerar o impulso nervoso e condu<i5lo ao corpo celular do neurnio. ? impulso ' transmitido ao a nio e condu<ido Qs

ramifica!"es terminais. $stas apro imam5se das dendrites do neurnio vi<in)o# no mantendo# contudo entre si contacto f*sico. ? ponto de contacto especiali<ado atrav's do qual o sinal ' transmitido designa5se por sinapse. Ca sinapse 2 ponto de comunica!o entre neurnios 2 esto envolvidos os seguintes elementos% a termina!o a nica do neurnio emissor (pr'5sinptico) e uma dendrite do neurnio receptor (ps5sinptico)# bem como um espa!o c)eio de l*quido entre os neurnios 5 o espa!o ou fissura sinptica. Ruando o impulso atinge os terminais 5 a nios do neurnio pr'5sinptico (.) 5 indu< a liberta!o de neurotransmissores (1) que se difundem no espa!o sinptico (L) e so captados pelos receptores do neurnio ps5sinptico (0) Quando os neurnios dis aram !um termo da "#ria da neuroci$ncia%& ro a"a'se uma corrente el(ctrica a artir do cor o celular e ao lon"o do a)nio* Quando esta corrente atin"e a sina se& desencadeia a libertao de subst+ncias ,u#micas con-ecidas como neurotransmissores !o "lutamato ( um desses neurotransmissores%* .um neurnio e)citatrio& a interaco coo erativa de outros neurnios cujas sina ses so adjacentes determina se o neurnio se"uinte dis arar ou no& isto (& se roduzir o seu r rio otencial de aco ,ue conduzir / libertao dos neurotransmissores e assim sucessivamente* !***% 0m m(dia cada neurnio forma cerca de mil sina ses* 1e ensarmos ,ue e)istem mais de 23 bilies de neurnios e mais de 23 trilies de sina ses& odemos concluir ,ue cada neurnio tende a relacionar'se com uns tantos outros& mas nunca com Iodos ou com ,uase todos*4 E:;licar o ;rocesso de comunica>?o no sistema ner&oso A fun!o principal do neurnio ' a transmisso de impulsos nervosos. $stes so modifica!"es de energia de nature<a el'ctrica ou qu*mica. Eesigna5se por influ o nervoso os impulsos nervosos que circulam nos nervos. ?s neurnios so c'lulas especiali<adas na recep!o e transmisso de sinais Qs c'lulas adjacentes. :abe Qs dendrites captar o est*mulo# gerar o impulso nervoso e condu<i5lo ao corpo celular do neurnio. ? impulso ' transmitido ao a nio e condu<ido Qs ramifica!"es terminais. $stas apro imam5se das dendrites do neurnio vi<in)o# no mantendo# contudo entre si contacto f*sico. ? ponto de contacto especiali<ado atrav's do qual o sinal ' transmitido designa5se por sinapse. Ca sinapse 2 ponto de comunica!o entre neurnios 2 esto envolvidos os seguintes elementos% a termina!o a nica do neurnio emissor (pr'5 sinptico) e uma dendrite do neurnio receptor (ps5sinptico)# bem como um espa!o c)eio de l*quido entre os neurnios 5 o espa!o ou fissura sinptica. Ruando o impulso atinge os

terminais 5 a nios do neurnio pr'5sinptico 5 indu< a liberta!o de neurotransmissores que se difundem no espa!o sinptico e so captados pelos receptores do neurnio ps5sinptico.

$spinal Aedula importante

A espinal medula nasce no interior do crDnio# a n*vel do bolbo# e desce pelo canal raquidiano# ao centro da coluna vertebral. $sta cont'm tamb'm os centros nervosos que supervisionam a respira!o# a actividade card*aca# o estado de vigilDncia# entre outros. constitu*da por fibras nervosas que tm origem no c'rebro e terminam nos rgos. $stas fibras nervosas ligam5se na espinal medula# com o objectivo de permitir que os impulsos nervosos alcancem o seu destino. $m suma pode5se di<er que as fun!"es da espinal medula so a fun!o condutora (transportam informa!o somasensorial para o enc'falo e do enc'falo para os m(sculos) e a fun!o coordenadora (comunica!o entre enc'falo e o organismo# coordenando as actividades refle as).
0rco re<le:o# so respostas motoras da espinal medula a est*mulos e ternos# sendo este processados sem a interven!o do c'rebro.

0 es;inal $edula (ou medula espinal) ' formada por um tubo cil*ndrico (. cm de diDmetro e 94 cm de
comprimento) sendo alojada ao longo da coluna onde se encontra protegida pelas v'rtebras. ? seu interior tem cor cin<enta e o e terior ' branco

2em duas <un>Des#

2ransmiss?o de sinais 5 ' responsvel pela condu!o de e para o enc'falo. >ecebe os sinais dos rgos dos sentidos e dos m(sculos transmitindo5os ao c'rebro. Co sentido inverso# o c'rebro envia para a medula# atrav's dos a nios# ordens referentes Q movimenta!o de m(sculos. Assim uma leso na espinal medula pode causar a incapacidade de controlar o funcionamento das pernas# bra!os# os intestinos ou a be iga.) 0cti&idade re<le:a 5 refere5se ao mecanismo que permite uma resposta motora (no consciente) a um est*mulo. Kal acontece no caso de um est*mulo que provoque a dor em que a resposta ' anterior Q c)egada da informa!o ao c'rebro e consequente tomada de

conscincia. A esta resposta d5se o nome de refle o e caracteri<a5se por ser uma resposta rpida# instantDnea e automtica a um est*mulo. A espinal5medula ' ligada ao $nc'falo pelo 7olbo >aquidiano# sendo as comunica!"es entre a medula# c'rebro e cerebelo asseguradas pelo tronco cerebral que estabelece a transmisso de informa!"es atrav's dos ped(nculos (fei es de fibras nervosas). $stes elementos de liga!o constituem o enc'falo posterior. 9o!o occi;ital >ecebe e processa informa!o visual. As suas reas associativas esto relacionadas com a interpreta!o do mundo visual e do transporte da e perincia visual para a fala. Ies"es% Ca rea visual primria provoca cegueira cortical (incapacidade de verse a leso for por toda a rea e conforme o lado afectado esquerdo ou direito# perde5se a viso desse mesmo lado). Ca rea visual secundria provoca a agnosia visual (incapacidade de recon)ecer e identificar o que se v). Trea visual da palavra escrita# uma leso provoca cegueira verbal (incapacidade de ler).

Memria

Conjunto de processos que envolvem o armazenamento e recuperao de experincias

Processos de memoria

Krs estdios%
0quisi>?o Aprender a informa!o 2ra>o mnsico% marca dei ada no sistema nervoso quando algo est a ser retido Breparar as informa!"es para arma<enamento (codificar) 0rma%enamento Aanter a informa!o na memria 7ecu;era>?o informa!o

&istemas de memoria

$emFria sensorial &istema de memria que guarda informa!"es sensoriais# geralmente por uma frac!o de segundos (aps desaparecimento do est*mulo) $emFria de curto ;ra%o &istema de memria que guarda todos os conte(dos que os indiv*duos tm conscincia# em qualquer per*odo de tempo e quantidade limitada de conte(do(U5 .9 segundos) $emFria de longo ;ra%o &istema de memria mais ou menos permanente

$emFria de 'urto Pra%o

&istema de memria que guarda a informa!o durante pouco tempo. VHm e emplo de memria de curto pra<o ' a memria que utili<amos para recordar uma lista de nomes# que algu'm nos d para memori<armos e repeti5la aps a memori<a!o. V$ste tipo de memria tem pouca capacidade de arma<enamento% estudos demonstram que um adulto normal apenas consegue recordar sete itens (e mais ou menos dois) de uma lista que l)e ' apresentada uma (nica ve< (Ailler# .39W# citado por Nleitman# .333) $emFria de 9ongo Pra%o &istema de memria que guarda a informa!o durante per*odos muito longos# por ve<es durante uma vida inteira.

Hm e emplo deste tipo de memria ' a enorme quantidade de informa!o que um estudante universitrio memori<a durante os seus estudos acad'micos.

A memria de longo prazo permite-nos viver em dois mundos simultaneamente, o do presente e o do passado. Informa!o guardada numa rede bem estruturada e altamente efica<.

? conceito de memria prende5se com a capacidade de arma<enar# processar e recuperar informa!"es que vm do e terior. Bor outras palavras# ela ' um sistema de arma<enamento e recupera!o de informa!o# sistema esse formado por trs fases% B a codi<ica>?o% consiste em transformar a informa!o que nos c)ega atrav's dos sentidos em representa!"es mentais arma<enadasS B o arma%enamento% consiste na conserva!o da informa!o durante um certo tempo# varivel em fun!o da necessidade que se tem dessa informa!oS B a e&oca>?o# consiste na recupera!o da informa!o previamente arma<enada.

O esquecimento
A memria )umana reveste5se de uma carcter adaptativo# pois ela tem a capacidade de dquirir# reter e recuperar informa!o. Assim# coloca5se a questo% toda a informa!o que entra ermanece retida na memriaX A memria disp"e de recursos biolgicos e cognitivos que para garantirem o seu carcter adaptativo l)e imp"em determinadas restri!"es. Co retemos tudo o que e perimentamos# dado que qualquer e igncia gera uma YimpressoZ# ou seja# Ya maior parte destas impress"es no se convertem em pistas de memria# so simplesmente elementos instveis que desaparecemZ (;argas# .330). Eeste modo# o esquecimento assume5se como uma condi!o da memria. $le no '# salvo algumas e cep!"es# sinnimo de um qualquer tipo de doen!a da memria# mas sim condi!o necessria para a sa(de da mesma. A Ylei do esquecimentoZ foi demonstrada pela primeira ve< em .//9 por $bbing)auss. ? autor publicou uma monografia intitulada Y&obre memriaZ# onde relatou as primeiras investiga!"es e perimentais sobre a memria )umana. +oi uma obra inovadora# pois pela primeira ve< a aprendi<agem e a memria come!aram a ser estudadas e perimental e quantitativamente. >esumindo# no podemos falar de memria sem falar em esquecimento. ? esquecimento no pode ser encarado como uma lacuna da memria# j que ele ' condi!o da prpria memria% ' porque esquecemos que continuamos a reter. ? esquecimento tem uma fun!o selectiva# dado que afasta informa!"es que no so (teis ou necessrias# e ocorre nos diferentes n*veis de memria. ? esquecimento ' ento a incapacidade de reter# recordar ou recon)ecer uma informa!o. O problema do esquecimento ? esquecimento ' a prova diria de que a nossa memria ' fal*vel. ? esquecimento ' a dificuldade de recordar a informa!o no momento mais adequado. Bode ser de<initi&o% deteriora!o completa do tra!o da memria 5 falando5se neste caso de esquecimento dependente do tra!oS tem;or(rio% devido Q ausncia de uma pista ou indicador de informa!o que possa condu<ir ao tra!o de memria retido 5 neste caso fala5se de esquecimento dependente do indicador ou pista# j que a informa!o e iste mas no est imediatamente acess*vel. As teorias mais importantes sobre a nature<a do esquecimento so% teoria do desusoS da interfernciaS incongruncia conte tual e recalcamento. 2eoria do desuso% tamb'm con)ecida como teoria do decl*nio temporal do tra!o de memria# afirma que o esquecimento est dependente da falta de uso durante o per*odo de tempo de permanncia da informa!o na memria. $sta teoria no conseguiu obter a confirma!o ou rejei!o e perimental. 2eoria da inter<erEncia% afirma que o esquecimento ' o resultado da competi!o entre diferentes memrias. :onforme aumenta a quantidade de informa!o retida na memria# diminui a capacidade de identificar e locali<ar um determinado item. uma das teorias mais importantes. Eivide5se entre a forma retroactiva (AcNeoc) .3L1) e proactiva (Nreenberg e HnderPood .394).

4ncongruEncia conte:tual% apoia5se e L pilares% o modo como os itens so percebidos afecta o modo como so retidos ou arma<enadosS os indicadores seleccionados na altura da codifica!o determinam o tipo de indicadores que facilitaro o acesso Q memriaS quanto maior for a concordDncia entre os indicadores usados nas fases de codifica!o e de recupera!o# mel)ores sero os resultados. 7ecalcamento (ou memrias orgDnicas)% +reud sugeriu que o esquecimento era motivado# ou seja uma forma do prprio indiv*duo se preservar de recorda!"es negativas# que eram transferidas para o inconsciente. Assim# o inconsciente constitu*a5se essencialmente de memrias recalcadas# que e erciam os seus efeitos de forma indirecta atrav's de tiques e avers"es. Bara +reud (Psico atolo"ia da 5ida Quotidiana) o acesso a esta memria apenas era poss*vel atrav's da psicanlise. Esquecer recordar ? esquecimento tamb'm ' ben'fico. Cuma perspectiva cl*nica# ' um mecanismo cognitivo com grande poder teraputico e curativo# quando consegue apagr da mente memrias penosas e traumticas. Ao esquecer5se a mente liberta5se de futilidades diariamente adquiridas e reserva espa!o para guardar o que realmente importa recordar. J casos de indiv*duos# como memrias e cepcionais# que no conseguem esquecer e pagam um pre!o alto por essa capacidade. A memria fica sobrecarregada de pormenores que se torna imposs*vel ler livros e pensar em termos abstractos. -orge Iu*s 7orges (.30163/) tin)a ra<o ao afirmar YPensar ( es,uecer diferenas& ( "eneralizar& abstairZ. ecorda!"o e reconstru!"o A recorda!o nem sempre ' imediata e directa.$m psicologia cognitiva ) uma distin!o entre processamentos ascendente e descendente. Processamento ascendente% come!a na anlise da informa!o captada pelos rgos sensoriais e sobe progressivamente at' n*veis mais comple os. A percep!o ' directa. A informa!o ' e tra*da da matri< sensorial sem recursos a esquemas e representa!"es interm'dias. Processamento descendente% parte do con)ecimento e e pectativas que se tem sobre o modo como os objectos se parecem# influenciando a sua identifica!o. ? con)ecimento de que somos portadores influencia o modo como interpretamos os est*mulos sensoriais recebidos. Ioftus e Balmer (.380) desenvolveram estudos sobre a tendncia para reconstruir os acontecimentos passados presenciados. A investiga!o desenvolvida ajudou a provar que a memria no se limita a um registo fiel

+actores que e plicam o esquecimento importante

5 6esa;arecimento e altera>?o do tra>o mnsico# uma )iptese para e plicar o esquecimento reside no desaparecimento do tra!o fisiolgico registado no c'rebro 2 engrama 2 devido Q passagem do tempo. ? esquecimento teria origem na perda de reten!o provocada pela no utili<a!o dos materiais arma<enados. ? tra!o desapareceria devido Q falta de repeti!o do e erc*cio. Co entanto ) aprendi<agens que nunca esquecemos como por e emplo andar de bicicleta. Bara muitos o esquecimento teria ento origem na deforma!o dos conte(dos retidos. Nrande parte das deforma!"es ocorre na forma como percepcionamos os contecimentos# e no numa mudan!a no tra!o da memria. B inter<erEncias de a;rendi%agens% um dos factores que e plica o esquecimento reside na interferncia de aprendi<agens na reten!o de outras aprendi<agens. Eistinguem5se dois tipos de interferncia% B ini!i>?o ;roacti&a# influncia negativa que a aprendi<agem anterior tem sobre a recorda!o de uma nova informa!oS 5 ini!i>?o retroacti&a% efeito negativo que a influncia nova tem sobre a anterior. B moti&a>?o inconsciente% +reud apresenta uma e plica!o para o esquecimento% o recalcamento. ? sujeito esqueceria acontecimentos traumati<antes que teriam ocorrido. As recorda!"es dolorosas eram inibidas# mantendo5se recalcadas no inconsciente. ? esquecimento teria portanto um carcter selectivo. +reud c)ama ainda aten!o para um aspecto particular do esquecimento 2 a amn'sia infantil. As primeiras recorda!"es de infDncia no seriam acess*veis ao sujeito dado que eram constitu*das por conte(dos relacionados com uma se ualidade infantil. Auitas das recorda!"es da infDncia so reconstru!"es feitas atrav's dos relatos dos pais e familiares. +reud refere ainda os pequenos esquecimentos do dia a dia 2 actos fal)ados 2 que estariam relacionados com motivos inconscientes. &o os lapsos# esquecimentos de palavras# de datas# etc. >ecordar ' reconstruir% a informa!o retida# que temos capacidade de evocar# no ' reprodu<ida fielmente quando ' recordadaS as informa!"es sofrem modifica!"es# produto do tempo# de novas e perincias e vivncias# das atitudes# valores# motiva!"es e emo!"es do sujeito. Kodos os dados retidos so reelaborados# alterados e deformados

Aprendi<agem
A memria serve para aprender# logo# devemos atentar no conceito de aprendi<agem# j que YA aprendi<agem e a memria esto intimamente relacionadasZ (>osrio# 1440). Bodemos di<er que a aprendi<agem ' a mudan!a manifesta de comportamento como resultado de influncias prticas ou e perienciais. Al'm disso# ela ' tamb'm o processo mediante o qual interiori<amos uma s'rie de comportamentos e capacidades intelectuais. $stes dois aspectos apontam para duas caracter=sticas essenciais# B a a;rendi%agem um ;rocesso interiori%adoC isto C algo ;essoalG B este ;rocesso de interiori%a>?o <ruto de uma in<luEncia e:terna. Nra!as Q capacidade para aprender# o ser )umano consegue uma mel)or adapta!o ao meio que o rodeia. A maior parte da aprendi<agem que o )omem adquire ' consequncia da imita!o de outras pessoas. A memria interv'm decisivamente no processo de imita!o# j que ela permite a reten!o daquilo que observamos para posteriormente reprodu<irmos. A maneira como aprendemos est condicionada por vrios factores. Aprendemos de forma consciente e com o objectivo de que as aprendi<agens nos possam servir no futuro. Al'm disso# o ser )umano ' o (nico animal capa< de pensar e de raciocinar# de usar uma linguagem abstracta e de viver numa sociedade como a )umana. Hm outro aspecto tem a ver com o per*odo de aprendi<agem# j que este tem a mesma dura!o que a e istncia da pessoa. YAprendemos at' morrerZ# j que em condi!"es normais a aquisi!o de novos con)ecimentos nunca termina. Bode5se afirmar que no ) aprendi<agem sem memria% ' gra!as Q memria# aos processos mn'sicos que retemos o que aprendemos. &em memria os processos de aprendi<agem estariam sempre a iniciar5se# estando em causa todo o processo de adapta!o do ser )umano. a partir de aprendi<agens retidas que se processam novas aprendi<agens. a memria que permite que as aprendi<agens se manten)am e que possam ser usadas quando necessrio. 2i;os de 0;rendi%agem
A investiga!o sobre a aprendi<agem organi<a5se segundo cinco tipos diferentes# consoante o grau de comple idade% Ha!itua>?o 5 Kendncia para ignorar um est*mulo que se tornou familiar e cujo aparecimento no representa consequncias de maior. 'ondicionamento 'l(ssico (Bavlov) 5 $nvolve a aquisi!o de uma nova resposta face a um est*mulo que inicialmente no a produ<ia. 'ondicionamento O;erante (K)orndi[e e &[inner) 5 Abrange um tipo de resposta voluntria# seleccionada em fun!o dos efeitos ou consequncias produ<idas e observadas. 0;rendi%agem O!ser&acional 5 :onsiste na observa!o e imita!o posterior do comportamento de um modelo. 0;rendi%agem 3er!al 5 >efere5se Q aquisi!o e recorda!o de itens verbais.

#O$%&#&O$A'E$(O #)*++&#O importante

Procedimento E:;erimental ? que revelou crucial a investiga!o de Bavlov foi o facto do co aprender uma associa!o entre alimento e um sinal causal que precedia imediatamente o alimento. 6efle)o condicionado% o co saliva ao ouvir o som da campain)a. 0I ' 0st#mulo incondicionado% apresenta!o do alimento. 6I ' 6efle)o incondicionado% saliva!o provocada pela apresenta!o do alimento. 0. ' 0st#mulos neutros% est*mulos como o c)eiro a cDnforaS a lu<# clic\s# etc. $: 5 $st*mulo condicionado% som da campain)a >: 5 >esposta condicionada% saliva ao ouvir a campain)a -enerali%a>Des e discrimina>?o A generali<a!o condicionada ' o processo pelo qual uma resposta condicionada a um est*mulo tende a ser emitida com outros est*mulos similares (e . co ouve uma campain)a idntica e saliva). A discrimina!o# ou diferencia!o# ' uma processo complementar da generali<a!o. $nquanto a generali<a!o ' uma resposta a similaridades# a discrimina!o ' uma resposta a diferen!as (e . Bavlov descobriu que podia utili<ar praticamente qualquer est*mulo como $:). Co entanto# a discrimina!o ' o processo que leva a responder a est*mulos que so refor!ados e a no responder a est*mulos similares que no foram refor!ados. .eurose e) erimental% Ruando a discrimina!o e igida se torna e cessivamente subtil o co parecia sofrer de uma ]perturba!o ou colapso nervoso]# passando a reagir ao acaso# mesmo face Qs discrimina!"es iniciais mais diferenciadas. 7ela>?o 2em;oral entre E' e o E4 ? $: (campain)a) precede normalmente o $I (alimento). $ste ' considerado o procedimento padro# embora ten)am sido investigadas outras sequncias temporais. Cas e perincias reali<adas com animais verificou5se que o intervalo ptimo ' de 4#9 segundos. :om intervalos maiores a resposta condicionada ' mais fraca. &e o som aparece depois do alimento a resposta condicionada no se estabelece. 'ondicionamento de res;ostas emocionais ? procedimento do condicionamento usado por Bavlov tamb'm se aplica ao Jomem# tendo5se efectuado estudos relacionados com os refle os palpebrar e rotular# saliva!o# nusea e averso ao lcool e tabaco. ?s resultados obtidos permitiram que )oje sejam adoptados em psicologia cl*nica com o objectivo de modificar comportamentos. ? primeiro estudo de aplica!o do paradigma do condicionamento de Bavlov a seres )umanos foi reali<ado por ,atson e >a^nor (.314). Kentaram condicionar uma crian!a de 3 meses (Albert) a ter medo de ratos brancos. 6essensi!ili%a>?o sistem(tica (Wol;e K'cnica utili<ada no tratamento de estados fortes de ansiedade associados a situa!"es ou est*mulos fbicos. $sta t'cnica envolve a associa!o de um estado agradvel de rela amento com uma s'rie gradual de est*mulos que desencadeiam o comportamento a modificar.

78.9I7I8.A:0.;8 8P06A.;0 im ortante

$ presso introdu<ida por &[inner (.3L/) envolve a aprendi<agem entre uma resposta e as suas consequncias. O condicionamento o;erante relaciona5se com os estudos de psicologia animal reali<ados por K)orndi[e (./805.303) que ficaram con)ecidos por condicionamento e perimental# com diferen!as subtis a ponto dos investigadores inclu*rem os dois tipos de condicionamento no Dmbito do condicionamento operante. 2horndiIe# ;rocedimento e:;erimental ?s seus estudos sobre aprendi<agem relacionaram5se com a inteligncia animal# tendo estudado o modo como ces# gatos e maca os aprendiam a sair de uma cai a5problema para obter alimento# atrav's da manipula!o de dispositivos mecDnicos# como roldanas# fec)os e pedais. :om a repeti!o da e perincia os animais diminuem progressivamente o tempo para conseguirem sair e comer. 'aracter=sticas de a;rendi%agem ?s estudos desenvolvidos por K)orndi[e em situa!"es de controlo laboratorial# mediam# em cada ensaio# o tempo entre o momento em que os animais entram na cai a e a altura em que apoderam do alimento. K)orndi[e ressaltou trs aspectos deste procedimento e perimental que estariam relacionados com situa!"es de aprendi<agem% a aprendi<agem efectua5se por ensaios e erros (ou ensaios e itos e por tentativas) a aprendi<agem ' "radual% o tempo necessrio para sair vai sendo progressivamente menor a aprendi<agem ' motivada% a necessidade de alimento gera um impulso ou motiva!o para sair 9eis da a;rendi%agem (ver pg. 8468.) Bara K)orndi[e a aprendi<agem ' o resultado de ensaios e erros seguidos por um sucesso acidental. Krata5se de um processo simples de cone)ionismo# ou seja# da cone o de uma resposta com uma situa!o ou est*mulo. Ceste sentido# K)orndi[e formulou duas leis de aprendi<agem% a lei do e)erc#cio% quanto maior for o n._ de ensaios# maior ' a for!a da cone o a lei do efeito% se um est*mulo for seguido por uma resposta e o resultado for satisfatrio# a cone o entre o est*mulo e a resposta ser fortalecida. )Iinner# ;rocedimento e:;erimental $laborou e desenvolveu um procedimento de investiga!o de aprendi<agem em animais (ratos e pombos)# usando uma gaiola que ficou con)ecida como a gaiola de &[inner. Cesta gaiola &[inner coloca um mecanismo (alavanca) que ao ser pressionado liberta alimento. Aps o rato pressionar a alavanca uma ve< por acaso# o n._ de press"es vai aumentando progressivamente por unidades de tempo. &[inner distinguiu este tipo de condicionamento# a que c)amou operante# do condicionamento de Bavlov# a que c)amou respondente ou refle o# ou seja na e perincia de &[inner ' o prprio animal que obtm o alimento (ao pressionar a barra)# enquanto que com Bavlov o animal responde por uma actividade refle a de saliva!o ao alimento que l)e ' apresentado.

O papel do re,or!o A frequncia de uma resposta pode aumentar ou diminuir se for ou no refor!ada# sendo um conceito centra no condicionamento operante. ? refor!o pode ser positivo ou negativo e# ainda# cont*nuo (quando toda as respostas so refor!adas) ou intermitente6parcial (nas situa!"es em que apenas algumas respostas so refor!adas (ipos e programas de re,or!o Cuma situa!o de refor!o intermitente a frequncia de respostas ' mais elevada e mais resistente Q e tin!o. +erster e &[inner efectuaram uma anlise sistemtica e descobriram quatro situa!"es de refor!o# que se dividem em dois tipos diferentes com duas variveis cada% Brogramas de Bropor!o (fi o e varivel) e Brogramas de Intervalo de Kempo (fi o e varivel). Intervalo fi)o% o refor!o s ' ministrado quando o animal responde correctamente aps um intervalo fi o (e . 14Z) Intervalo varivel% estabelece5se um intervalo m'dio varivel de ensaio para ensaio e imprevis*vel (9 ou L4Z) no fim do qual uma resposta correcta ' refor!ada. Pro oro fi)a% o refor!o s ' atribu*do aps se ter produ<ido um n._ fi o de respostas (e . .4 press"es na barra). Pro oro varivel% estabelece5se uma propor!o m'dia de respostas (e . .4)# mas o n._ de resposta necessrio para obter um refor!o ' varivel e imprevis*vel (e . 9 ou .9). e,or!o e-ou puni!"o A tese central de &[inner e do condicionamento operante ' de que o comportamento depende das suas consequncias. >efor!o e puni!o apresentam duas modalidades cada% o refor!o pode ser positivo ou negativo e a puni!o pode ser f*sica ou psicolgica. #ondicionamento de ,uga e evita!"o $studado num procedimento e perimental# inicialmente por Ailler com ratos e &olomon e ,^nne com ces# que colocaram uma gaiola com dois compartimentos iguais sendo um deles electrificado que dava c)oques ao fim de .4Z aps o toque de uma campain)a.com o decorrer dos ensaios a resposta de evita!o (salta de um compartimento para outro dentro do intervalo de tempo dado) foi cada ve< mais rpida. :)ama5se condicionamento de fuga (ou escape) quando uma resposta interrompe o efeito de uma situa!o aversivaS e condicionamento de evita!o quando o animal previne e se antecipa ao aparecimento do est*mulo aversivo. Extin!"o da resposta de evita!"o ? tempo necessrio para a e tin!o de uma resposta varia de acordo com a frequncia e programa de refor!o usado na fase de aquisi!o. mais dif*cil e tinguir o comportamento adquirido por refor!o negativo do que atrav's de refor!o positivo. ? medo da situa!o aversiva torna a aprendi<agem de evita!o muito dif*cil de e tinguir. O desam;aro a;reendido Hm fenmeno associado de evita!o descoberto por Aaier# &eligman e &olomon# que se desenvolve quando no ' poss*vel ]evitar] uma situa!o aversiva# demonstrando5se atrav's de uma atitude passiva como se qualquer resposta fosse in(til. ;erificou5se ainda que a e posi!o a est*mulos aversivos incontrolveis tem repercuss"es fisiolgicas# como o aparecimento de (lceras em pessoas e animais.

'oldagem do comportamento Krata5se de uma t'cnica do condicionamento operante que consiste na recompensa de respostas ocasionais que se apro imam do comportamento final desejado. Bara modificar o comportamento de animais e crian!as# &[inner prop`s um m'todo de trs etapas% Eefinir o objectivo ou )abilidade a adquirir Eefinir o comportamento inicia a refor!ar >efor!ar positivamente as respostas dadas em cada uma das etapas para atingir o objectivo desejado. 9imita>Des !iolFgicas do condicionamento $ istem limita!"es biolgicas que restringem o processo de condicionamento e moldagem. 7iofeedbac[% t'cnica ou procedimento que permite Qs pessoas aprender a controlar certas respostas fisiolgicas observando o seu estado por meio de aparel)os (ritmo card*acoS presso sangu*neaS ondas cerebrais alfa #ondicionamento e cogni!"o Kolman (d'cadas de L4 e 04) desenvolveu uma interpreta!o cognitiva do condicionamento# segundo a qual# em ve< de um mecanismo automtico# os animais tm e pectativas# aprendem rela!"es causais e previs*veis entre acontecimentos e o que leva a qu. $m e perincias desenvolvidas# Kolman# demonstrou que o rato adquire uma esp'cie de representa!o mental do labirinto# ou mapa cognitivo# que l)e permite encontrar um camin)o alternativo quando um camin)o previamente usado e preferido estiver bloqueado. $sta perspectiva foi igualmente defendida por >escorla (.3W8).

Aprendizagem Social
Aprendizagem por Observa!"o A aprendi<agem social' uma teoria desenvolvida por >otter e 7andura (.3885.3/W)# tendo sido este (ltimo o principal responsvel pela investiga!o# defendendo que uma parte importante da aprendi<agem )umana ocorre atrav's da observa!o# desde a aquisi!o da linguagem na crian!a at' muitas das respostas dadas no dia a dia. A aprendi<agem social funciona a partir da observa!o de modelos e entre os seus principais postulados constam os seguintes% Aodelo seria a pessoa cujo comportamento ' observado# e a modela"em representaria o processo da aprendi<agem social A aprendi<agem ocorreria espontaneamente sem qualquer esfor!o deliberado do observador ou inten!o de ensinar por parte do modelo Bara que a aprendi<agem ten)a lugar ' suficiente a e posi!o ao modelo. Hma pessoa ol)a e aprende e aprende observando. A aprendi<agem acontece sem refor!o# mas o refor!o fornece o incentivo para a e presso do comportamento aprendido. ? observador no revela# no entanto# a aprendi<agem adquirida se descon)ecer as consequncias do comportamento a imitar. )egundo Jandura# a teoria da aprendi<agem e plica o comportamento )umano em termos de interac!o rec*proca dos factores cognitivos# comportamentais e ambientais. Para que esta a;rendi%agem ocorra <undamental o funcionamento dos quatro seguintes processos%

0ten>?o% A simples e posi!o do modelo no ' suficiente. necessrio prestar aten!o aos elementos distintivos# afectivos e funcionais representados. &o elementos a reter a sua sensibilidade sensorial# o grau de e cita!o corporal# a tendncia ou enviesamento perceptivo e os refor!os passados. 7eten>?o% ? comportamento observado e desejado deve ser adequadamente retido e memori<ado# tendo em conta as opera!"es de codifica!o# repeti!o verba e motora e organi<a!o cognitiva. 7e;rodu>?o motora% ? comportamento a imitar deve ser preciso e de fcil repeti!o sem limita!"es ao n*vel das capacidades f*sicas. $oti&a>?o% ?s novos comportamentos adquiridos voltaro a ser reprodu<idos mais facilmente se estiverem dispon*veis aos incentivos apropriados# quer sejam de nature<a interna ou e terna.

Aprendizagem Social
0;rendi%agem ;or o!ser&a>?o >esulta da interac!o e da imita!o social imita!o de um modelo 2 modela!o ou modelagem o re<or>o directo 2 corresponde a um elogio devido Q imita!o de um comportamento desejado o re<or>o &icariante B orienta o individuo no sentido de um comportamento desejvel E<eitos da a;rendi%agem ;or o!ser&a>?o efeito de modela!o ? observador observa e imita o modelo# adquirindo novas formas de resposta efeito desinibitrio e inibitrio Factores de Aprendizagem Idade Inteligncia Aotiva!o Aprendi<agem anterior e e perincia

Factores de Aprendizagem
4dade Interfere com a aprendi<agem C*vel etrio e de desenvolvimento 4nteligEncia &ujeitos com capacidades intelectuais significativas tm maior facilidade em aprender

+actores &ociais

$oti&a>?o Aotiva!o intr*nseca Aotiva!o e tr*nseca 0;rendi%agem anterior e e perincia A e perincia passada influencia profundamente as aprendi<agens Hma e perincia agradvel d5nos confian!a para outras aprendi<agens nesse dom*nio 5 trans erncia positiva ! acilita a nova aprendizagem" 5 trans erncia negativa !di iculta a nova aprendizagem"

Factores Sociais Aeio social Aeio :ultural Aeio econmico