APLICACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN INFANTIL

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UNIDAD DIDCTICA 1:


INTERVENCIN EDUCATIVA
EN EL MBITO PSICOMOTRIZ











OBJETIVO



Conocer el desarrollo psicomotor de los nios de 0 a 6 aos, sus capacidades
de accin y expresin para poder intervenir educativamente

Para el desarrollo de esta Unidad vamos a tratar fundamentalmente tres
puntos:
1. El desarrollo psicomotor de los nios y las nias hasta los seis aos.
2. La psicomotricidad en el currculum de la Educacin Infantil.
3. Estrategias para una adecuada intervencin educativa.
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DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS Y LAS NIAS
HASTA LOS SEIS AOS.

Vamos a destacar aquellos aspectos que de forma simultnea completan el
desarrollo global, e interactan con los condicionantes genticos y ambientales
del crecimiento, en un equilibrio que permite ir avanzando hacia la total
evolucin.
La evolucin psicomotriz depende fundamentalmente de la maduracin
neurolgica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses, a una
fase receptiva en el segundo trimestre, que coincide con la mayor capacidad
discriminativa de los rganos de los sentidos, y sigue una fase de
experimentacin o adquisicin de conocimiento que se va a prolongar a lo largo
de la vida. La valoracin de esta evolucin se hace seleccionando muestras
significativas de las modificaciones motrices, de la conducta adaptativa, del
lenguaje, y de la conducta personal-social. Las fases de esta evolucin,
podemos sintetizarlas muy brevemente.
Periodo neonatal: Basado en reflejos automticos, con
movimientos inconscientes y reflejos; sueo casi constante;
reacciones arcaicas ante estmulos dolorosos y luminosos
fuertes, o ruidos; emisin de sonidos inespecficos y conducta
social prcticamente ausente.

Primer mes: El nio intenta movilizar la cabeza y cierra la mano
ante estmulos en el interior de esta; intenta buscar la luz o los sonidos y
manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, baarle o cogerle en
brazos.

Segundo mes: Inicia la fijacin ocular y comienza a seguir objetos
manifestando reconocer a la madre.
Tercer mes: Empieza a sujetar la cabeza; lleva la mano a la boca y
puede girar de un decbito a otro; hace movimientos voluntarios de
agitar miembros; puede hacer prensin pasajera con los dedos y sonre
o manifiesta ciertas reacciones de alegra ante estmulos cariosos.

Cuarto mes: El sostn craneal es completo; se incorpora algo
ayudndose en los antebrazos; observa sus manos y puede coger algn
objeto; balbucea algunas vocales al estimularle, y re; busca los sonidos
y reconoce a familiares.

Sexto mes: Se mantiene sentado; se quita la sbana si le cubre la
cabeza y coge sus pies llevndolos a la boca; da saltos al ponerle en
pie, coge objetos y los cambia de manos; busca y sigue los
movimientos; empieza a pronunciar slabas.

Dcimo mes: Sentado, gira el cuerpo hacia los lados; gatea y puede
mantenerse algo en pie; mejora la prensin de objetos y va
completando el perfeccionamiento de la agudeza visual y la
fusin o superposicin de imgenes de cada ojo en una
sola; dice bislabos; conoce su nombre; imita ruidos y
conoce las negaciones y afirmaciones; canturrea;

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intenta sujetar el bibern y extraa a desconocidos.
Un ao: Se mantiene algo en bipedestacin y deambula con ayuda;
recoge pequeos objetos con pulgar e ndice, siendo la prensin
completa; arroja objetos; introduce cosas en recipientes; reconoce a
familiares a distancia; dice dos-tres palabras: comprende rdenes
simples y oye ruidos mnimos; muestra afectos; hace juegos
estereotipados con las manos, repitindolos ante el agrado de los
familiares; permite activamente que le cambien la ropa e inicia la
masticacin.
Un ao y medio: Ya ha alcanzado una deambulacin casi completa
que, incluso, le permite transportar objetos o empujarlos; observa
dibujos y pasa arias hojas de un libro juntas; el lenguaje se ampla a 10-
15 palabras, e incluso puede decir frases simples de dos vocablos;
obedece rdenes simples y empieza a conocer su cuerpo y a tener
sentido de la posesin.

Dos aos: J uega y corre con cierta violencia; se alza a sitios elevados y,
apoyado, sube escaleras; pasa pginas de libros y coge un lpiz en
ademn de escribir; imita; describe lo que est haciendo utilizando
algunos objetivos, adverbios de lugar, pronombres y preposiciones;
habla bastante y entiende casi todo lo que se le dice; hace peticiones
intencionadas y sabe decir su nombre; comienza a pensar con cierta
lgica y controla sus esfnteres, principalmente durante el da.

Tres aos: Puede saltar con los pies juntos; copiar un crculo; subir y
bajar escaleras, ampla su vocabulario utilizando palabras plurales y
algunos tiempos de verbos, sabe decir su edad; puede comer solo y
entona canciones simples.

Cuatro aos: Se mantiene sobre un pie y trepa; anda de puntillas; patea
una pelota con soltura; pregunta e indaga con reiteracin; conoce los
colores principales; pinta figuras humanas simples; empieza a contar
nmeros por orden y conoce canciones; es capaz de vestirse y lavarse
solo.

Cinco aos: Alcanza un gran sentido del equilibrio y el ritmo;
escribe algunas letras y dibuja figuras; el lenguaje es casi
correcto; ayuda de forma til; tiene amigos determinados.

Seis aos: Su maduracin cerebral es prcticamente
completa y puede valorar el relieve de los objetos al completarse la
visin estereoscpica; est capacitado para el aprendizaje escolar.

El desarrollo de los sentidos va paralelo al desarrollo motor y es de evolucin
rpida, pasa de simples percepciones groseras en el momento del nacimiento a
una importante capacidad discriminativa (principalmente del odo, vista y gusto)
hacia los seis meses de vida, perfeccionndose despus de forma progresiva
en un continuo aprendizaje ante la experiencia de nuevos y permanentes
estmulos.

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LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN
ular rotulada como Expresin Psicomotriz pretende
roponer e integrar las actividades educativas relacionadas con el
imaginar o articular palabras, y desde
e en un
to motor
l paso desde la vertiente
les como:
INFANTIL.

La va curric
p
movimiento del propio cuerpo.
El nio es capaz de proporcionar respuestas motrices adecuadas
antes de comprender, razonar,
la unidad indisoluble de su personalidad, el movimiento se constituy
elemento9 organizador del pensamiento y transciende el mero ac
reflejo, ya que a travs del mismo expresa y libera los sentimientos y
emociones que configuran su incipiente vida mental.
La expresin psicomotriz establece la influencia que el movimiento tiene en la
organizacin psicolgica general, ya que asegura e
corporal anatomo-fisiolgica a la cognitivo-afectiva. Por tanto, la actividad
psicomotriz, para que sea tal, no puede ser un movimiento reflejo y
espontneo; debe llevar asociado un acto volitivo e intencional.
La Expresin Psicomotriz, en consecuencia, cubre los aspectos de las
dimensiones educativas involucradas en procesos y funciones ta
1. Reconocimiento y consecucin del esquema corporal. Para lo cual es
necesario desarrollar los siguientes contenidos:
1.1. Conocimiento del propio cuerpo, consiste en la autopercepcin del
cuerpo y la diferenciacin e identificacin de las partes que lo
enemos del propio cuerpo, primero en reposo y despus en
ateralidad. Definida hacia los cuatro o cinco aos, es el predominio
otor en la utilizacin de una de las dos mitades simtricas del cuerpo.
un nio con lateralidad derecha
componen.
Imagen corporal. El esquema corporal es una idea: la representacin
mental que t
movimiento en relacin con el mundo que nos rodea. Dentro del
esquema corporal se trabaja tanto el carcter global del cuerpo como la
percepcin de los segmentos corporales; el control y la maduracin
tnica; el control respiratorio; funcionalidad de los miembros, y la
percepcin.


L
m
Puede ser la mitad derecha o izquierda, segn predomine el hemisferio
izquierdo o derecho, respectivamente.
Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad y sta no siempre
coincide; por ejemplo, puede aparecer
para la mano e izquierda para el pie, en cuyo caso se habla de
lateralidad cruzada.
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El logro de un esquema corporal completo slo se alcanza hacia los
doce o trece aos.
1.2. Coordinacin motriz. Se define como el trabajo conjuntado de varios
msculos o grupos musculares para llevar a cabo un movimiento
complicado y voluntario por parte del sujeto. ES una funcin que
depende del cerebelo y reas corticales; de la sensibilidad propioceptiva
profunda (msculos, tendones y articulaciones); de las aferencias
vestibulares (odo interno); y del control visual.
En la coordinacin motriz hay que diferenciar entre:
Coordinacin dinmica general. De carcter global (de todo
el cuerpo en movimiento) y de influencia trascendental en
procesos de equilibrio, postura y marcha, ejercindose con
ella una precisin y suavizacin de los movimientos tpicos
de la especie humana.
Coordinacin ojo-mano. Que constituye el trabajo conjunto y
ordenado de la actividad motora de la mano y la actividad visual, de
forma que sta oriente en un continuo feedback la respuesta motora
adecuada. Esta coordinacin est presente en actividades
manipulativas y en todas las formas de expresin y percepcin grfica
entre las que destacan la lectura y escritura.
Coordinacin ojo-pie. En que el miembro actuante es el pie, pero cuyo
fundamento es el mismo que en la coordinacin anterior, aunque su
importancia educativa es mucho menor.
1.3. Expresin corporal libre. Designa todo tipo de expresin que tenga
como vehculo al cuerpo humano: rostro, gesto, posicin del cuerpo y
posicin de los distintos miembros. Todo ello de forma libre y
espontnea, sin codificacin alguna ni rdenes precisas. Se trata de
encontrar en ella un vehculo de manifestacin de sentimientos o
estados de nimo.
1.4. Percepcin y orientacin espacial. Consiste en la estructuracin del
mundo externo a partir de los receptores visuales y tctil-cinestsicos:
los primeros informan sobre superficies, formas y tamaos, etc., y se
localizan exclusivamente en la retina ocular, mientras los segundos,
extendidos por todo el cuerpo, informan acerca de presiones,
desplazamientos, etc., dando como resultado final una imagen
determinada de la situacin ocupada por los objetos con respecto al
propio cuerpo, del cuerpo con respecto al objeto, y los objetos son
referencias cruzadas entre ellos.
1.5. Percepcin y orientacin temporal. Entendida como duracin de las
cosas, sensaciones, limitaciones , etc.; es decir, mediante la adquisicin
de las nociones elementales del tiempo fsico (duracin, sucesin,
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simultaneidad, cadencia regular o periodicidad, velocidad y actividad
rtmica).
La correcta estructuracin temporal servir para aprender y organizar
ms adecuadamente el enorme caudal de informacin proveniente del
mundo exterior.
Esta secuencia de objetivos y contenidos supone que el nio, jugando
con su cuerpo a travs de una serie de estmulos, comienza a adquirir
una imagen y la lateralidad se define. Por fin se logra la interiorizacin
de dicha imagen corporal, llegando a un buen dominio de la respiracin
y la relajacin. Los pasos paralelos a la identificacin del propio
esquema corporal son el situarlo en un espacio y tiempo determinados.
2. Desarrollo de la capacidad, disponibilidad y utilizacin del propio
cuerpo como elemento expresivo.
Para el nio de Educacin Infantil su cuerpo constituye el
canal ms adecuado de comunicacin con el exterior. El
cuerpo se convierte as en un vehculo de estructuracin
de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los
movimientos realizados y el reconocimiento corporal los
que facilitan un conocimiento preciso de s mismo.
El esquema corporal se define como el conocimiento y representacin
simblica global del propio cuerpo, esta nocin est edificada sobre
impresiones tctiles, cinestsicas, propioceptivas y visuales y es resultado y
al mismo tiempo requisito, de una ajustada relacin entre el individuo y su
medio.
Pero no es esta la nica definicin que existe de esquema corporal sino que
son muchos los autores que han trabajado sobre este concepto. As estn
Picq y Vayer, Defontaine, Le Boulch, y muchos ms.
Son dos los aspectos fundamentales de la funcin muscular que determinan
el esquema corporal y, por consiguiente, la organizacin mental que el
mismo desarrolla:
El tono muscular, es un estado de tensin permanente de los msculos sin
que estn participando en un movimiento, en el que intervienen factores
fsicos y factores dinmicos o derivados del sistema nervioso. Se relaciona
especialmente con la afectividad. Por medio del tono muscular el nio se
relaciona con los otros en sus primeras etapas, a falta de otro medio de
dilogo eficaz, e incluso los modos de relacin del recin nacido pueden
traducirse segn algunos autores, por ejemplo Ajuriaguerra, en trminos de
hiper o hipotona, explicados ambos como aumento o disminucin del tono
muscular, respectivamente.
El movimiento es el desplazamiento en el espacio conseguido merced al
acortamiento y estiramiento de las fibras musculares y constituye una de las
mximas expresiones de la vitalidad de un ser humano. En un principio se
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basa en reflejos innatos, movimientos impulsivos y disarmnicos, para
pasar despus a unos movimientos controlados a voluntad que permite ,
coordinndose entre s la marcha, las posturas y la autonoma motriz a
partir del primer aos de vida aproximadamente
Las condiciones necesarias para el desarrollo de un esquema corporal
adecuado son:
Un nivel de maduracin adecuado del sistema nervioso que facilite
informacin tctil ( mediante la apreciacin de las cualidades de los
objetos susceptibles de ser percibidas por el tacto, a travs de los
rganos receptores de la piel),cinestsica (aporta la autopercepcin
del movimiento muscular, peso y posicin de las diferentes partes del
cuerpo, a travs de los receptores situados en articulaciones,
msculos, tendones, piel, etc.), propioceptiva (recogida por
receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar
acerca del propio organismo, por oposicin a los datos
extereoceptivos que se reciben del ambiente externo) y visual
(proporcionada por receptores visuales, que informan del color,
tamao, situacin, etc., de los objetos y de las partes del propio
cuerpo).
Una organizacin espacio-temporal mnima.
Una nocin precisa de lmite corporal con respecto al otro
proporcionada por la sucesiva manipulacin de objetos del entorno.
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Los contenidos necesarios para el desarrollo del esquema corporal son los
siguientes:
Imagen corporal: Imagen de s mismo, del yo corporal; intuicin del
propio cuerpo en relacin con el espacio, los objetos y los otros.
Control y maduracin tnica: Control de la tensin muscular sin la
realizacin de movimiento, conservada incluso durante el sueo.
Control respiratorio: Control de los mecanismos voluntarios de la toma
y expulsin de aire de los pulmones utilizando las vas bucal y nasal
alternativamente.
Control postural (equilibrio): Control funcional mediante el cual el
cuerpo, o parte del mismo, se mantiene en una posicin correcta, merced a
los reflejos que modifican el tono muscular, venciendo cualquier
inestabilidad provocada por el medio o por desplazamientos corporales.
Control procesos de desplazamiento: Control de las distintas formas y
posturas de movimiento en el espacio.
Coordinacin visomotriz: Habilidad para controlar los
movimientos del cuerpo, o partes del cuerpo, de acuerdo a los
estmulos recibidos visualmente, de forma que las
respuestas motoras emitidas se adecuen a los estmulos
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visuales y a la finalidad propuesta.
El trabajo sobre el esquema corporal infantil no se debe reducir a una
simple ejercitacin muscular sin otro objetivo que la precisin de
movimientos, sino que debe aprovechar los ejes madurativos neuromotores
del nio y favorecer un conocimiento adecuado de su cuerpo y un control
psicotnico del mismo.
En el aula, las actividades ms empleadas para la estructuracin del
esquema corporal son:
a. Actividades de discriminacin o enumeracin de las diferentes partes
del cuerpo, siguiendo las leyes neurolgicas de maduracin
cefalocaudal y proximodistal: eje corporal central; cabeza, hombros,
brazos, manos; pecho, vientre, espalda; piernas y pies.
b. Actividades de conocimiento de los rganos sensoriales y las
articulaciones (ojos, nariz, boca, orejas, dedos, cuello, hombros,
codos, muecas, dedos, cintura, cintura pelviana, rodilla, tobillo.
c. Actividades de respiracin.
d. Actividades de equilibrio esttico y dinmico.
e. Actividades de desplazamientos y posturas.
f. Actividades de imagen corporal en espejo.
g. Actividades sobre coordenadas espaciales: arriba-abajo, delante-
detrs y derecha-izquierda.
h. Actividades de reproduccin grfica, modelado, pintura, etc.
El material educativo tpico con el que se trabaja es amplsimo,
mereciendo destacarse por su abundancia de uso: espejos,
franelogramas, pizarras, juegos rtmicos, encajables , paneles,
tablas de equilibrio, figuras autoadhesivas, maniques mviles,
puzzles corporales, bastidores, ensartables, recortables, tableros,
pelotas, aros tacos, picas, globos, pauelos, etc.
3. Orientacin en el espacio en lo que se refiere a la vivencia del espacio
interno y del espacio ocupado por uno mismo , y la estructuracin
del espacio fsico externo .
Llamamos espacio al lugar donde se sitan los objetos y al marco fsico de
referencia de la actividad humana. Cualquier accin se sucede en un orden
humano, constituyendo el denominado espacio psquico.
La nocin espacial es la apercepcin que los seres humanos tienen des
espacio, tanto prximo como lejano, en el que viven, se mueven y
desarrollan la propia actividad mental. Dicha apercepcin proporciona
adems un conocimiento de la orientacin espacial y situacin del propio
cuerpo, as como de sus posibilidades de desplazamiento.
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La organizacin espacial se adquiere a travs de la superacin de una serie
de etapas que terminarn en una concepcin espacial adulta hacia los doce
aos aproximadamente (A. Lapierre). Segn Piaget, en los primeros cuatro
meses el nio presenta una nocin espacial rudimentaria, constituda de
espacios separados, independientes entre s, de forma que bien puede
hablarse del espacio oral, manual, visual, etc., sin que el nio haya asumido
an la unin en un espacio objetivo nico.
Estos espacios heterogneos se fusionarn posteriormente, dando lugar al
espacio global, hacia los dieciocho meses, y a una mayor diferenciacin
entre el yo corporal y el mundo exterior (Stern).
El espacio, que en el primer ao se reduce para el nio al mbito del
espacio prximo donde desarrolla sus movimientos, pasa hacia el segundo
ao a un espacio topolgico, que perdura aproximadamente hasta los cinco
o seis aos, en el cual puede ya establecer las relaciones espaciales de
distancia, ordenacin, continuidad, desplazamientos e inclusin, con
respecto a un solo punto de referencia.
El espacio proyectivo, que aparece entre los seis y nueve aos, incorpora
las nociones de perspectiva y proyeccin entre distintos objetos y figuras
entre s, y ms tarde, entre los siete y los doce aos, aparece la
representacin espacial, la proporcionalidad y el descubrimiento de la
operacin geomtrica de la medicin, lo que culmina la maduracin
espacial.
Por tanto, denominamos organizacin espacial al proceso desarrollado a lo
largo de la infancia, que proporciona la toma de conciencia del propio
cuerpo en relacin con el exterior, la orientacin del sujeto con respecto a
los objetos y la representacin mental del lugar natural para el desarrollo
potencial del movimiento.
Desde otra perspectiva, existen durante la primera infancia bsicamente,
dos tipos de espacio:
Espacio prctico: vinculado a la accin real, manipulado por el nio y
percibido de forma exteroceptiva mediante observaciones concretas
Espacio figurativo: ligado a la capacidad de
representarse mentalmente el espacio y a la posibilidad
de simbolizarle.
Ambos tipos, y sus expresiones, son objeto de trabajo en la Educacin
Infantil, y en el mismo orden propuesto, fruto del desarrollo madurativo del
nio.
El espacio fsico se orienta en el nio en las tres dimensiones bsicas:
arriba-abajo, derecha-izquierda y delante-detrs, utilizando para ello su
propio cuerpo como punto de referencia fundamental. La localizacin del eje
derecha-izquierda, junto con el establecimiento de la lateralizacin,
contribuye de forma significativa a la diferenciacin del esquema corporal.
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La nocin espacial aparece as relacionada con la lateralizacin, es
esquema corporal y la organizacin temporal, e influye de forma
determinante, de no conseguirse adecuadamente, en la aparicin de
problemas relativos al conocimiento del propio cuerpo y al establecimiento
de la lateralidad (zurdera contrariada, ambidextrismo, etc.), siendo uno de
los factores que se hallan en el origen de numerosos trastornos
instrumentales psicomotores y lingsticos.

Para el desarrollo de la organizacin espacial se trabajan estos contenidos:
Nociones espaciales: Constituyen puntos de referencia bsicos en cuanto
a la orientacin y posicin del nio y los objetos en su entorno inmediato.
Espacialidad general: Hace referencia al espacio, tal como el sujeto toma
conciencia de l. Designa el espacio vivido en oposicin al espacio fsico
objetivo.
Localizacin espacial: Habilidad para situar a los objetos teniendo como
referencia primero al propio cuerpo y despus a otro y otros objetos
externos al mismo.
Ordenacin espacial: Captacin de la nocin de orden en los objetos
situados en el espacio, de las secuencias espaciales y de posicin que
ocupan.
Los campos de trabajo de la organizacin espacial son, en la Educacin
Infantil, bsicamente cuatro; y sobre ellos se basa, en general, la
programacin de actividades por parte del profesor de este nivel educativo:
a. El propio cuerpo del nio, lo que potencia el esquema corporal
b. Espacio exterior al propio nio (aula, entorno, etc.) lo que facilita la
ruptura con el egocentrismo propio de esta edad.
c. Espacio manipulativo cercano (material didctico).
d. Espacio grfico (trabajo en el plano).
Es necesario que el espacio escolar, tanto interior
(habitaciones o aulas) como exterior (jardn o patio de recreo),
cumpla con las siguientes condiciones o caractersticas:
o Organizacin estable de los objetos, para que los
puntos de referencia no varen.
o Amplitud adecuada, ya que la nocin espacial se consigue
muy difcilmente en dimensiones excesivas (grandes aulas) o
demasiado reducidas.
o Tamao de los objetos adecuado y proporcional al tamao de
los propios nios.
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o Posibilidad de libre acceso y movimiento del nio a todos los
lugares donde se posibilite la exploracin y el reconocimiento
espacial.
o Existencia de rincones caractersticos de actividades (rincn
de disfraces, de juegos, de materiales, etc.) que fomenten la
parcializacin del espacio familiar del nio.

Son materiales clsicos en el trabajo sobre el espacio:
Entre cero-cuatro aos: Cajas huecas, caras, muecos, mviles,
cubos, dibujos, construcciones.
Entre cuatro-cinco aos: J uegos de movimiento,
construcciones, bolas de ensarte, puzzles, etc.
Entre cinco-seis aos: Bloques, figuras,
rompecabezas, material plstico, mapas, etc.
Cualquier material que madure el sistema visual y el tctil-cinestsico resulta
adecuado en la educacin espacial.
Sus principales tipos de ejercicios podemos identificarlos en: ejercicios sobre
distancias; de recorridos, itinerarios; de situacin en relacin con los objetos; de
ritmo con el propio cuerpo; de orientacin; y de reconocimiento espacial.
Los trastornos en la organizacin espacial pueden influir en la funcin
representacional y en el aprendizaje del lenguaje grfico: lectura y escritura. Al
mismo tiempo, problemas derivados del esquema corporal irresuelto o
dificultades influyen negativamente en una adecuada estructuracin espacial.

4. Adquisicin de las nociones de equilibrio, respiracin adecuada, ritmo,
aptitud tnica, velocidad, etc., que desarrollan la organizacin
temporal.
Definir el concepto de tiempo se revela como una tarea compleja, e intentar
hacerlo comprensible durante la edad preescolar, imposible.
La nocin temporal es un concepto muy difcil de asimilar por el nio, ya que no
es algo perceptible por los sentidos.
Durante los perodos sensomotor y preoperatorio del desarrollo de la
inteligencia formulados por Piaget, entre cero-dos y dos-siete aos,
respectivamente, no se da en el nio un orden temporal coordinado
objetivamente; este logro slo se consigue entre los siete y los doce aos.
La organizacin temporal se coordina con la categora espacial, dando lugar a
la organizacin espacio-temporal, entendida sta como la estructuracin del
mundo externo, relacionado con el yo en primer lugar, para posteriormente
integrar a personas y objetos en situacin esttica o dinmica.
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Es muy fcil encontrar nios de cinco o seis aos con errores temporales y
confusin de trminos en esta nocin, ya que excede su nivel evolutivo. Y ello
se debe fundamentalmente a que la organizacin temporal depende al menos
de cuatro factores:
Del crecimiento orgnico y la maduracin de los sistemas nervioso y
endocrino.
Del ejercicio y la experiencia adquirida en la accin sobre los objetos.
De las interacciones y transmisiones sociales.
De la autorregulacin del sujeto resultante de una construccin cognitiva
ininterrumpida.
La adquisicin de la nocin temporal sigue unas determinadas fases evolutivas.
En un primer periodo, el nio experimenta ciertas impresiones temporales
descoordinadas y asociadas sobre todo a los ritmos internos de vigilia-
sueo, alimentacin y actividad-reposo. Hacia el segundo ao, las
sensaciones temporales se van organizando en series que
responden sobre todo a los principales acontecimientos del da
vividos por el nio: hora de levantarse, de comer, de pasear, de
jugar, ... Hacia los tres o cuatro aos los nios poseen sentido el
tiempo, pero no el concepto del tiempo.
Ser bastante despus, hacia los doce o quince aos, cuando el tiempo
adquiere categorizacin abstracta y aparece como una realidad continua,
consistente e inmutable; y as, el tiempo que se manifestaba en la infancia
como la duracin de una accin, pasa a constituirse como una realidad
estructurada, objetiva y susceptible de medida, que transcurre para todos los
objetos.
La nocin temporal es experimentada por el nio pequeo como un antes y
un despus, as como en la duracin mayor o menor de los fenmenos del
entorno.
Aunque el trabajo sobre la nocin temporal no puede realizarse de forma
sistemtica antes de los siete aos, es posible ayudar a los nios a madurar y
desarrollar el sentido temporal mediante actividades vinculadas a ritmos
espontneos controlados, observaciones de un rgimen horario, seriaciones
temporales de sus propias actividades, observaciones y percepciones del
transcurso de sucesos significativos para el nio, elaboracin de un vocabulario
temporal y preciso adecuado a su edad, estimacin de duraciones y percepcin
de la nocin de celeridad o velocidad.
La organizacin espacio-temporal juega un papel importante en la elaboracin
psicomotriz y en el lenguaje, ya que cualquier accin se sucede en un orden
determinado y es representada en el espacio mental.
Los contenidos esenciales para el desarrollo de la organizacin temporal son:
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Espacio- temporalidad: Categora coordinada que influye en la
estructuracin del esquema corporal y en la culminacin del desarrollo
intelectual, junto con la constancia del objeto y la concepcin de la
causalidad.

Duracin: Espacio de tiempo durante el que se mantiene un estmulo
determinado.
Velocidad: Relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en
recorrerlo; rapidez en el movimiento del propio cuerpo o de un objeto
con respecto a un punto de referencia.

Ritmo: Orden acompasado en la sucesin de los estmulos o cadencia
en el acaecimiento estimular.
Simultaneidad: Coincidencia en tiempo-espacio de dos o ms
realidades.
Sucesin: Seriacin de realidades o manifestaciones de la naturaleza
en un tiempo y espacio determinados.
Las dos manifestaciones bsicas de la nocin temporal en Educacin Infantil
son la duracin y la medida. Ambos aspectos deben iniciarse en la escuela
infantil, sin el objetivo de superar dichas nociones en esta etapa, por la
madurez que su logro requiere del nio. La duracin, entendida como periodo
de tiempo durante el que se manifiesta un determinado fenmeno, se trabaja
antes de los seis aos merced a actividades secuenciadas de ritmos y pausas.
El orden a seguir en la presentacin de las actividades rtmicas es el siguiente:
a. Percibir y observar detenidamente los ritmos naturales y corporales.
b. Diferenciar las distintas cadencias de los ritmos
externos.
c. Reproducir corporalmente ritmos externos
sincronizados.
d. Identificar ritmos segn su velocidad.
e. Identificacin y lectura de ritmos grficos.
La medida temporal se establece mediante la comparacin entre distintas
duraciones.
La mayor o menor cantidad de tiempo no se mide con el reloj, ya que, por su
complejidad de lectura, ste debe introducirse con posterioridad,
aproximadamente hacia los seis aos y medio. No interesa entonces tanto la
medida exacta de periodos de tiempo ni su expresin en unidades (horas,
minutos o segundos) como una aproximacin global al mismo en tanto que
duracin y a las grandes sucesiones temporales: das, estaciones, meses,...
Es importante destacar como patrn de organizacin temporal la nocin de
presente como periodo actual, y en funcin del mismo estructurar el pasado
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primero y el futuro despus, como realidades vividas y por vivir,
respectivamente.
Existen circunstancias favorecedoras para el establecimiento de la nocin de
temporalidad infantil, ya que organizan el tiempo de forma caracterstica,
adaptando el ritmo vital del nio al ritmo social adulto. Entre ellas destacan:
Rgimen horario preciso sin grandes variaciones, ritmo regular de
comidas, de horas de sueo, de actividad, etc.
Centrar las nociones temporales mediante la
representacin de realidades vividas o a desarrollar.
Diferenciar el tiempo real (actual) del tiempo imaginario
(ideal) mediante cuentos o narraciones fantsticas.
Favorecer la observacin directa de la naturaleza y de los cambios que
el paso del tiempo provoca en los seres vivos.
La nocin temporal, debido a su globalidad, utiliza conceptos y recursos
caractersticos de otras reas como son la msica (material de ritmo), plstica
(material representativo), experiencias (material audiovisual), lengua
(vocabulario temporal), dramatizacin (narraciones) y matemticas (material de
medida).
Los ejercicios sobre la nocin temporal deben estructurar los sucesos en
funcin de la duracin, sucesin, simultaneidad, velocidad y ritmo de los
acontecimientos del entorno. Estos ejercicios deben referirse a la duracin por
comparacin, sucesin y series temporales, ejercicios rtmicos generales, de
secuencia temporal, de planificacin y control temporales y ejercicios sobre
nociones temporales bsicas.
Prcticamente no se manifiestan trastornos en la nocin temporal. Las
desviaciones que suelen manifestarse no pueden entenderse como un
trastorno o anomala, sino ms bien como la expresin de un estado inacabado
e inmaduro de la nocin.
Las confusiones verbales: ayer por maana, ahora por despus, etc., no son
otra cosa que los primeros balbuceos en el aprendizaje del manejo del
concepto cronolgico.
Existen cinco instrumentos claves en el trabajo sobre la organizacin temporal:
Horario diario: simblico, numrico, escolar y domstico.
Calendario: estacional, mensual, de cumpleaos y de actividades.
Pndulo: simple circular y elstico.
Metrnomo: de oscilacin constante y de oscilacin
variable.


Reloj: de agua, de sol, de arena y de juguete.
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a justificacin para la elaboracin de una va curricular que especficamente L
se ocupe y centre la elaboracin del trabajo escolar dirigido al logro y dominio
del esquema corporal, la organizacin espacial y la organizacin temporal, se
obtiene del hecho de que el nio, hasta los cinco aos, se encuentra en un
periodo evolutivo bsicamente perceptivo motor, que organiza su mundo a
travs de sus percepciones subjetivas, siendo su propio cuerpo el canal ms
fcil para la adquisicin del conocimiento; y tambin de la complejidad de tales
funciones, aprendizajes, dominios y las correspondientes habilidades y
destrezas, as como la consolidacin de actitudes positivas hacia la propia
realidad corporal y los hbitos de cuidado , prevencin, uso adecuado, etc.























APLICACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN INFANTIL


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ESTRATEGIAS PARA UNA ADECUADA INTERVENCIN
EDUCATIVA.

El desarrollo de la psicomotricidad se produce por el estmulo conjunto de la
maduracin biolgica y de la estimulacin social que el nio recibe (Le Boulch,
1983). Sin maduracin cerebral y fsica no hay progreso, pero la
maduracin por s sola no da lugar al desarrollo y menos cuanto
ms complejas se van haciendo las adquisiciones . Adems de
maduracin el nio necesita situaciones que estimulen el
aprendizaje de determinadas actividades y su prctica posterior;
necesita gua, modelos, motivacin, refuerzos por sus logros, as
como afecto y apoyo cuando fracasa en sus acciones.
Quienes se encarguen del cuidado y educacin del nio tienen la
responsabilidad de potenciar al mximo sus posibilidades.
La educacin psicomotriz en nios que no presentan problemas especficos, se
lleva a la prctica siguiendo programas ms o menos amplios y elaborados con
mayor o menor grado de especificidad. No obstante, todos ellos integran al
menos tres elementos: objetivos, metodologa y contenidos.
Objetivos
a. Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio
cuerpo. Se trata de transmitir al cerebro el mximo de informacin
posible relativa al propio cuerpo (tono muscular, posicin de los distintos
segmentos corporales) o relativa al mundo exterior (cualidades sensibles
de los objetos como forma, tamao, color, etc.).
b. Educar la capacidad perceptiva, es decir, estructurar toda la informacin
disponible, integrndola en esquemas perceptivos que den sentido a esa
informacin.

Esta integracin implica:
Tomar conciencia del esquema corporal y de sus funciones para
adaptar el movimiento a la accin.
Estructurar las relaciones espacio-temporales.
Coordinar movimientos.
c. Educar la capacidad representativa y simblica. El estmulo
que inicie el movimiento debe proceder de una
representacin o imagen mental anterior a su realizacin;
hay que ayudarle a tomar conciencia de qu movimiento
quiere hacer, cmo y para qu.
En todos estos objetivos tiene una gran importancia la utilizacin del
lenguaje por parte del educador y por parte del nio.
APLICACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN INFANTIL


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Metodologa
Utilizar la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la
intervencin educativa.
Motivar. La educacin debe estar en consonancia con las necesidades e
intereses del nio. Una de sus primeras necesidades es el juego. De ah
que las actividades educativas deben presentarse con un carcter
ldico.
Cuanto menor sea el nio, ms cambios y variaciones en las actividades
habr que hacer para mantenerle motivado.
Dar instrucciones claras, utilizar refuerzos y evitar castigos.
Orden y organizacin espacio-temporal en la casa y en la clase:
Cada cosa ha de tener su sitio.
Cada actividad tiene un principio y un fin (y si es posible un sitio
deferente donde realizarla).
El orden de las actividades debe ser todos los das el mismo.
Las actividades han de presentarse en orden de dificultad creciente,
teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo psicomotriz en el que
se encuentra el nio.

Contenidos

Esquema corporal.
Tonicidad.
Control postural.
Control respiratorio.
Estructuracin espacial.
Estructuracin
temporal.
Capacidades perceptivas.
Iniciacin al clculo.
Grafomotricidad.
Coordinacin dinmica
general.
Coordinacin visomanual.
Desarrollo del ritmo.
Iniciacin deportiva.