Direccin General de Registro y Control Acadmico Direccin General de Currculo Direccin General de Educacin Inicial Direccin General de Educacin

Primaria Direccin General de Liceos Bolivarianos Direccin General de Escuelas Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas Direccin General de Educacin Especial Direccin General de Educacin Intercultural Direccin General de Educacin Jvenes, Adultos y Adultas

Noviembre, 2007
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LA EVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La evaluacin de los procesos de aprendizaje en la Educacin Inicial Bolivariana, Educacin Primaria Bolivariana, Educacin Secundaria Bolivariana, Educacin Especial Bolivariana, Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes Adultas y Adultos, tiene su referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013), Principios, Propsitos, Pilares y Ejes Integradores del Currculo Nacional Bolivariano, La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia. Se fundamenta en las teoras: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979), Ecolgica de Lortie (1973), El Construccionismo Social de Patman (1996) y las orientaciones educativas del Currculo Nacional Bolivariano. Vigotsky (1979), seala que el aprendizaje especficamente humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual el y la estudiante acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean. Pone nfasis particular en lo externo (sociocultural) y seala que el desarrollo ocurre siendo una trayectoria esencial de afuera hacia adentro. El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye de un modo determinante para potenciarlo. Lortie (1973), se centra en la interaccin estudiante-grupo; estudiante-grupo-medio ambiente. El proceso de aprendizaje no es slo situacional sino un proceso interactivo continuo, analiza el contexto de los espacios de aprendizaje como influido por otro contexto y en permanente interdependencia. De all que el aprendizaje se asume como un proceso reflexivo del pensamiento, actitudes, creencias, habilidades y destrezas que denotan las potencialidades de la y el estudiante. La evaluacin, segn el paradigma ecolgico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las tcnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los resultados y las ms apropiadas son la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterizacin del contexto en que se manifiesta el proceso de socializacin, porque la interaccin entre los estudiantes ms la interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama el aprendizaje compartido y socializador, en otras palabras, el proceso de enseanza y de aprendizaje no es slo situacional sino tambin personal y psicosocial. Segn Hamilton (1983) el paradigma ecolgico se preocupa de atender a la interaccin entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones

Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que slo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluye en ella como constructor, de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresin de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cmo se desarroll el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinmica en los procesos de aprender, en la dialctica de las modificaciones sujeto-grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinmica de la comunicacin. De acuerdo, con la visin que tienen estos tericos respecto al y la estudiante como ser humano, la evaluacin de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los actores sociales corresponsables del proceso educativo.

CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACIN TRADICIONAL Y LA EVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EVALUACIN TRADICIONAL Comprueba aprendizaje contenidos. los en el resultados mbito de de los EVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas por los y las estudiantes. Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permite valorizar el proceso de aprendizaje. Es un proceso permanente, reflexivo, apoyado en evidencias de diversos tipos para optimizar los procesos de aprendizaje. Valora de manera cualitativa y descriptiva, porque toma evidencias derivadas de la realidad mediante anlisis reflexivos; aunque en determinados subsistemas se utiliza la expresin cuantitativa, los y

Se realiza a travs de pruebas estandarizadas, generalmente para evaluar el producto final. Se convierte en una comprobacin de aprendizaje y un medio de control.

Se cuantifican los resultados y expresan a travs de nmeros.

se

Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro y maestra. Generalmente, el y la maestra utiliza los mismos criterios de evaluacin en forma estandarizada, sin reflexionar sobre su prctica pedaggica.

Facilitan la comprensin de requerimientos individuales colectivas.

Son producto de la interaccin de los actores y permiten la reorientacin del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes Permite al o la maestro(a) y a la familia, conocer los avances y logros de los y las estudiantes. Si es adecuada la metodologa y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social.

La evaluacin tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en el modelo de institucin educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento matemtico de los instrumentos de medida, sino de la internalizacin, reflexin y transformacin de su valor y de su uso. En base a esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluacin que signifique dejar atrs el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluacin orientado a la valoracin como reflexin critica de los procesos de aprendizaje. En tal sentido, se sugiere durante el proceso de evaluacin, lo siguiente: Utilizar estrategias de evaluacin apropiadas a cada situacin particular de inters en funcin de las potencialidades a desarrollar por la y el estudiante. Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones. Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para reflexionar sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas. Sistematizar el proceso de evaluacin que le permita entender al maestro o maestra, qu y cmo estn aprendiendo los y las estudiantes. En definitiva, evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden en el proceso de aprendizaje, permitir abordar al ser humano con una visin integral, en equilibrio con los componentes curriculares y el contexto sociocultural. La concepcin de evaluacin que se ofrece es propicia para lograr una participacin plena y efectiva de la familia y dems miembros integrantes del contexto social e invita a el o la docente a reflexionar en relacin a la metodologa empleada, con el fin de que reconsidere, reoriente y mejore su praxis educativa, a objeto de garantizar la permanencia de la y el estudiante en el Sistema Educativo Bolivariano. En este sentido, se presentan las siguientes orientaciones para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes de los y las estudiantes, para que el o la docente tenga una gua que le permita llevar con xito este proceso profundamente humano, tomando en cuenta su carcter de flexibilidad, ya que se adapta a todos los subsistemas educativos.

EVALUACIN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES. En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollar de la siguiente manera en: Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser cualitativa, a travs de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las potencialidades desarrolladas por los nios y nias. Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, se expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los adolescentes y jvenes a travs de un proceso descriptivo. Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde se explican los avances y necesidades a cubrir. Al integrarse el y la estudiante a los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluacin debe responder a la caracterizacin de los mismos. Educacin Intercultural, debe responder a la caracterizacin de cada subsistema del Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de el y la estudiante. Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los aprendizajes tiene como finalidad: Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas. Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes.

ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA: Responden al qu, cmo, con qu y cundo evaluar mediante la reflexin, accin, teorizacin y sistematizacin del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeo del maestro y maestra, as como la participacin de la familia. QU EVALUAR? Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del maestro y maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las reas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo y el perfil del egresado. CUNDO Y CMO EVALUAR? Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de manera integral, sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluacin. Entendindose estas, como situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de organizacin del aprendizaje; que le permiten al docente obtener informacin sobre esos avances y logros TIPOS DE EVALUACIN INICIAL Y/O DIAGNSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. CARACTERISTICAS: Permite: El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta. El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes. El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros. La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.

 El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores comprometidos con el proceso educativo. La orientacin de la actuacin de el nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee informacin permanente durante el proceso formativo de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje. CARACTERSTICAS: Favorece: La realizacin de aprendizaje. observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de

La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso educativo El ajuste de los procesos educativos. La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje. La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos. La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento. La reflexin sobre la praxis pedaggica La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la informacin proporcionada por la evaluacin de proceso, durante el perodo respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificacin, prosecucin y promocin. CARACTERSTICAS: Conlleva a: La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos.

 La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o ao escolar La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las especificidades de cada subsistema. La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior. La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje. FORMAS DE EVALUAR AUTOEVALUACIN: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto. CARACTERSTICAS: Para el Estudiante: Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje. Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende alcanzar. Reconocer sus avances y logros. Demostrar una actitud crtica y reflexiva. Para el Docente: Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje. Autorreflexionar en cuanto a: La coherencia terica prctica, actitud frente al conocimiento de las y los estudiantes, estrategias de integracin, respeto a los acuerdos de convivencia, desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y juzgar. Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos y adultas y la proyeccin de acciones que le beneficien. 9

 Los recursos y soportes didcticos que fomentan la creatividad, participacin, reflexin, cooperacin y valoracin del aprendizaje. Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los nios, nias, adolescente, jvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Bolivariano Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla. Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje. CARACTERSTICAS: Esta forma de evaluacin permite: Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales. Potenciar mutuo. valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin, respeto

Asumir actitudes crticas frente a los dems. Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construccin del aprendizaje. Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construccin del aprendizaje. CARACTERSTICAS: Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y actores sociales comprometidos). Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construccin de los aprendizajes. Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los avances de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos, adultas no se hace exclusiva del maestro y maestra.

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CON QU EVALUAR? Con diferentes instrumentos relacionados con las tcnicas seleccionadas, que reflejen informacin relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del nio, nia, adolescente, jvenes, adulto y adulta.

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EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar se utilizar fundamentalmente la observacin directa del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o planificada, tomando en consideracin: interaccin con los materiales, con otros nios y nias y con los adultos. Algunas tcnicas e instrumentos ms usuales para evaluar en Educacin Inicial Bolivariana son:

TCNICAS

INSTRUMENTOS Registro Anecdtico Registro Descriptivo

UTILIDAD Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con anterioridad Se recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin de los procesos de aprendizaje que genera el nio y la nia durante las experiencias pedaggicas en los diferentes momentos de la rutina diaria. Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar, va a propiciar la comunicacin diaria y permanente entre las y los responsables de atender a nios y nias de 0 a 3 aos. Se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas o inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control de esfnteres, alimentacin, descanso e informes mensuales de los avances y logros de nios y nias en cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios abiertos para agregar informacin de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa Se recolecta informacin referida al aprendizaje alcanzado .Es un cuadro de doble entrada en la cual se describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo, en la parte superior horizontalmente el nombre de los nios y de las nias que se evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ. (Ver el ejemplo).

Observacin Focalizada y no focalizada

Cuaderno Diario

Lista de Verificacin Tabla de Indicadores de aprendizajes

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Ejemplos: TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES 1.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: Comunicarse a travs del cuerpo, gestos y palabras. MATERNAL (6 a 8 meses) INDICADORES Gabriel Presta atencin cuando se le habla Responde a travs de gestos, con intencin de comunicarse Emite sonidos para imitar lo que escucha Utiliza frases cortas para comunicarse 08/6/07 12/06/07 3/05/07 NIOS Y NIAS Mara Miguel Ana 3/05/07 Otros nios y nias

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TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJE 2.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: Incorpora lneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano. (PREESCOLAR 4 a 5 aos) INDICADORES Simn Utiliza lneas y crculos para representar la figura humana Dibuja objetos reconocibles que se asemejan al ser humano Agrega elementos que conforman parte del cuerpo (ojos, boca, pelo) Establece cierta relacin entre el dibujo y lo que observa de su cuerpo. Dibuja la figura humana con todas sus partes. 08/6/07 12/03/07 18/9/07 NIOS Y NIAS Mara Diego 20/10/07 3/05/07 Irma Otros nios y nias

4/05/07

15/6/07

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Ventajas: 1. En poco espacio se agrupa informacin, basta con una lista para cada grupo de nios y nias. 2. Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira alcancen los nios y las nias. 3. Se posee una visin de conjunto sobre la marcha del grupo y de cada uno de los nios y nias en particular. 4. Alerta u orienta al/la maestro/a sobre la complejidad de los aprendizajes y pueda as detectar cules an no se han presentado. 5. Ofrece informacin visual de los avances de cada nio y nia, sus ritmos individuales, para tomar acciones relacionadas en cuanto a estrategias, recursos, intervencin docente, otros. As mismo, se utilizarn instrumentos para reflejar los resultados de la evaluacin; entre ellos: 1. FICHA ACUMULATIVA: Se registran los datos personales, socioeconmicos de los estudiantes, en ella se incorporan y reflejan los resultados de los registros interpretados; permite la sntesis de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante el ao escolar. Servir de informacin diagnstica al maestro o maestra de primer grado. 2. BOLETN INFORMATIVO: Expresa la valoracin del aprendizaje y del desarrollo construido por el nio y la nia durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta los indicadores de aprendizaje. Ofrece informacin a la madre, al padre o al responsable del nio y la nia sobre los cambios relacionados a su edad, avances y logros del aprendizaje. En el Nivel Maternal se utilizar un Boletn Informativo Mensual y en el Nivel Preescolar un Boletn Informativo Trimestral.

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Educacin Primaria Bolivariana.

En el subsistema de Educacin Primaria se le da continuidad a la aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritos en la Educacin Inicial Bolivariana, tales como: la observacin, la entrevista, el registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos (investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas, ejercicios interpretativos), diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando al nio y la nia en y desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes (ver cuadro).

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ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MS USUALES PARA EVALUAR EN EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA

TCNICAS INSTRUMENTOS

UTILIDAD
Se recoge informacin descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cmo aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden; por tanto, no se hacen juicios para calificar las acciones. Los registros pueden elaborarse en forma: individual, donde el o la estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de construccin del aprendizaje y el impacto de la prctica pedaggica; el registro colectivo o abierto genera la descripcin de las situaciones vividas en la construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en pequeos grupos o en forma personalizada. Asimismo, permite reflexionar sobre la intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura, asumiendo la reescritura como base para reflexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura (ortografa, puntacin, coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas, solidaridad, cooperacin, entre otros aspectos. Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el nio y la nia pueden centrarse en varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanlisis centrada en las siguientes interrogantes: qu he aprendido?, cmo lo he aprendido?, qu necesito afianzar? Cmo lo puedo lograr? Qu sentimientos me han despertado los procesos de aprendizaje? Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de manera libre u orientada. Se recolecta informacin referida al cundo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los nios y de las nias que se evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ. (Ver el ejemplo) Es una coleccin selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los nios y las nias, donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. Existen variedad de formas de llevar a cabo el portafolio. Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temtica, donde se valora cmo organizar, expresar e integrar ideas, donde se generan anlisis que permitan apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje. Consiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones especficas para ello. Su fin no es slo valorar el grado de informacin que se tiene sobre la temtica sino tambin las habilidades y actitudes adquiridas. Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en grficos, dibujos y tablas para identificar relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones propuestas y descubrir aplicaciones que hacen al y a la estudiante reflexivo(a), analtico(a), creativo(a), original.

Registro

Observacin Diario Reflexivo

Lista de verificacin Tabla de Indicadores de aprendizajes Portafolio

Ensayo Prueba Ejercicio interpretativo

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18 SUBSISTEMA DE EDUCACIN SECUNDARIA BOLIVARIANA Y SUBSISTEMA DE JVENES, ADULTOS Y ADULTAS. En los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas se aplicarn las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas educativos precedentes: La observacin, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos: investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando a los y las adolescentes y jvenes desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes. (Ver cuadro a continuacin)
TCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD Se recoge informacin sintetizada de los avances del aprendizaje en funcin de indicadores comunes para las disciplinas que integran las reas de aprendizaje, haciendo lectura de cmo aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden. Los registros pueden elaborarse en forma: individual, donde el estudiante y el docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de construccin del aprendizaje y El impacto de la prctica pedaggica; el registro colectivo o abierto genera la descripcin de las situaciones vividas en la construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en pequeos grupos o en forma personalizada. Se recolecta informacin referida al proceso de aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los indicadores que proyectan el avance de los componentes con sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los, las adolescente y jvenes que se evalan. Consiste en analizar, sintetizar y comentar una temtica humanstica, poltica, econmica, social, histrica, geogrfica, cultural, documental, libre y asistemtica donde se valora cmo organizar, expresar e integrar ideas generando anlisis crtico que permita apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.

Registro Observacin

Tabla de Indicadores de aprendizajes

Ensayo

En el Boletn Informativo (Educacin Secundaria), se describe y cuantifica el proceso de aprendizaje logrado de manera integral por los y las adolescente y jvenes, durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta las finalidades de las reas de aprendizaje, los componentes, los ejes integradores, los pilares, los tipos y las formas de evaluacin. Aporta informacin para y de los actores involucrados en el proceso evaluativo y por naturaleza propia debe ser validado por estos. 18

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SUBSISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL. En el subsistema de Educacin Intercultural se aplicarn las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas educativos precedentes: La observacin, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos: investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando al nio, nia, joven, adolescente, adulto, adulta indgena y afrodescendiente desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes. La evaluacin, como proceso inmerso en las actividades escolares, cambia dependiendo del periodo (lluvia, sequa, rituales iniciales, etapas de desarrollo infantil, cultivos, entre otros) para mantener la continuidad de las condiciones de vida del nio, nia, joven, adolescente, adulto y adulta indgena. Los tipos y formas de evaluacin hacen nfasis en la oralidad y escritura bilinge, las caractersticas de los elementos propios de cada pueblo, as como su organizacin social, la familia, pautas de crianzas, hogar, convivencia, usos, costumbres, valores tradicionales y culturales, creencias msticas y espirituales desde la diversidad, respetando los conocimientos ancestrales y tradicionales asociados a la biodiversidad, desde la cosmovisin de cada pueblo indgena (propia identidad cultural) y tomando en cuenta las potencialidades para orientarles y formarles para la vida en respeto al principio de interculturalidad y diversidad, dando oportunidades para que se den y acepten opiniones diferentes y defiendan sus puntos de vistas como una educacin propia, tomando en cuenta las necesidades de su poblacin, partiendo de sus potencialidades educativas, ecolgicas, sociales y polticas. EDUCACION ESPECIAL BOLIVARIANA En este subsistema se utilizan las mismas tcnicas e instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas y Educacin Intercultural, realizando los maestros, maestras y especialistas las adaptaciones curriculares y la construccin del boletn informativo de acuerdo al rea de atencin o compromiso cognitivo de el y la estudiante, para potenciar sus avances y logros.

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20 Esto permite determinar el cmo se debe garantizar mejores oportunidades para que cada da su integracin sea ms exitosa, con la utilizacin de mtodos y recursos para el aprendizaje innovadores y la participacin de todas y todos los actores sociales involucrados en el proceso educativo. Entendiendo que en la corresponsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad est la inclusin y la garanta de derecho en igualdad de condiciones.

ASPECTOS TCNICOS DE LA EVALUACIN. EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA En Educacin Inicial la evaluacin se realiza de manera continua y permanente, describiendo los avances y logros alcanzados por cada nio y nia en relacin al conjunto de aprendizajes establecidos en el Diseo Curricular, respetando el ritmo de aprendizaje de cada nio. Asimismo, durante la permanencia en el subsistema se van registrando esos avances y logros tanto en el boletn informativo como en la ficha acumulativa, los cuales son documentos probatorios que se entregan al docente de primer grado como evidencia del desarrollo de las potencialidades. Para el ingreso al Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana se considera la edad de 6 aos como elemento determinante, independientemente de su procedencia: Centro de Educacin Inicial Bolivariana o la familia. EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA El subsistema de Educacin Primaria Bolivariana garantiza la continuidad pedaggica del nio y la nia desde primero a sexto grado. La promocin escolar obedecer a: Primero y segundo grado: La promocin de primero para segundo grado y de segundo para tercer grado, se har de forma continua y natural, a tal efecto, el maestro o la maestra debe mediar en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas del nio y la nia, haciendo nfasis en el proceso de adquisicin de las habilidades y destrezas para la lectura comprensiva, la escritura y el clculo matemtico bsico, as como el logro de las finalidades de las reas de aprendizaje, ejes integradores, pilares y el perfil, respetando el ritmo y niveles de aprendizaje tanto individual como en colectivo. En tal sentido, el maestro o maestra debe considerar lo siguiente:

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21 Se llevar a cabo la continuidad pedaggica de un grado a otro a partir de registros que describen los avances, logros de los nios y nias, reflejados en la Ficha Acumulativa, el Boletn Informativo y la Boleta de Promocin. Las valoraciones deben ser compartidas y socializadas con el nio, la nia, docentes especialistas, padres y representantes, antes de elaborar el boletn informativo. En el proceso evaluativo todos los involucrados deben trabajar de forma integrada, de tal manera, que se logren las actividades que permitan, durante el proceso pedaggico, desarrollar permanentemente las potencialidades del nio y la nia.

De tercero a sexto grado se determinar el avance al grado inmediato superior, tomando como referencia los criterios establecidos por el colectivo institucional para la evaluacin cualitativa e integral y el consenso obtenido de la socializacin sobre los logros criterios: El alcance y desarrollo de habilidades concretas en relacin a los elementos formativos establecidos por el colectivo docente que describan logros efectivos del aprendizaje por parte del nio y nia. Logros que requerirn medidas potencializadoras actividades. Durante el proceso de evaluacin, se deber tener presente la opinin de los docentes especialistas que atienden al grupo de nios y nias. La continuidad pedaggica al subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana se realizar a travs de la Ficha Acumulativa, El Boletn Informativo y una Boleta de Promocin donde se contemplan los avances y logros del aprendizaje alcanzados por el nio o la nia durante la Educacin Primaria Bolivariana de acuerdo a los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. Obedeciendo a la principal caracterstica de la evaluacin de procesos de ser continua y permanente, de primero a sexto grado de la Educacin Primaria, se para avanzar y seguir diversas desarrollando aprendizajes, que puedan realizarse a travs de en el proceso de aprendizaje con la participacin de nios, nias, maestros, maestras y la familia. El maestro o la maestra considerar los siguientes

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22 tomar en cuenta el 75% de asistencia del nio y la nia a las actividades escolares. Para ello, el maestro o la maestra deber llevar un registro de inasistencia Criterios generales para la construccin del boletn informativo El Boletn informativo en la Escuela Primaria tiene la finalidad informar de los resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje y describe los avance, logros alcanzados y de los mtodos ms adecuados para potenciar las habilidades y destrezas an por alcanzar. De all que sugiere disear tomando en cuenta los siguientes elementos: Identificar la institucin escolar que emite el Boletn Informativo. Nombre completo del nio o la nia. Nombre completo del representante. Nombre del docente de grado. Grado y ao escolar Dimensiones del aprendizaje a travs de las cuales se describen los avances y logros del nio o la nia en el desarrollo de su aprendizaje. Observaciones generales de evaluacin, en donde se identifique la mediacin dada por el maestro o la maestra, as como las actividades que se van a programar para continuar apoyando el desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje del nio o la nia. Observaciones del maestro o la maestra para el apoyo familiar en el proceso de aprendizaje. Observaciones del nio o la nia en cuanto a sus avances y logros. Determinacin si el nio o la nia aprob o no el grado. Firma del director, el docente de aula y el representante en cada uno de los lapsos que se entrega.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE Permiten sealar los resultados obtenidos de la evaluacin integral que tiene como fin atender el desarrollo de todas las dimensiones humanas evidenciando as, la formacin de los nios y nias de acuerdo a los pilares, los ejes integradores y los componentes de las reas en el subsistema de Educacin Primaria Bolivariana. Se caracterizan por: Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigedad, la improvisacin y da carcter integral al aprendizaje desarrollado por el nio o la nia. Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se desarrolla el aprendizaje en el nio y la nia; es decir, los aspecto del desarrollo personal y proceso de aprendizaje donde se concentran de

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23 manera integrada las finalidades de las reas, los pilares, los ejes integradores y el perfil del egresado como resultado de una evaluacin integral con criterios pertinentes, definicin de logros esperados en relacin con estos criterios y con la aplicacin de distintas actividades, instrumentos y procesos para evaluar. Las dimensiones del aprendizaje incluyen, entre otros: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lenguaje y comunicacin Exploracin y conocimiento del mundo Desarrollo personal y social Expresin y desarrollo artstico-cultural Desarrollo del pensamiento matemtico Desarrollo fsico y salud

LICEOS BOLIVARIANOS En el Subsistema Educacin Secundaria Bolivariana, alternativa Liceo Bolivariano, se dimensiona a partir de un trabajo conjunto del colectivo docente, que se asocia en la toma de decisiones referidas a establecer los acuerdos en materia de los indicadores que deben ser considerados, priorizados y contextualizados en el desarrollo de los aprendizajes en los y las estudiantes, en funcin de las intencionalidades sealadas en el perfil del egresado y la egresada. En tal sentido, amerita tomar en cuenta los siguientes aspectos tericos y organizativos: El ao escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de ellos se establece un corte evaluativo. Este, se registra y comunica a travs de un boletn informativo, donde se cuantifica y describe en cada una de las reas de aprendizaje los logros, los avances y las dificultades a superar. Formulando las recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante. La evaluacin es un proceso continuo durante el ao escolar, asumiendo sus tipos: Inicial/diagnostica, procesual/formativa y final/sumativa. formas: autoevaluacin, coevaluacin y Considerando sus heteroevaluacin. En trminos generales brinda insumos para explorar, diagnosticar, orientar, reorientar el proceso educativo en funcin de desarrollar las potencialidades de la y el estudiante. La evaluacin tiene un carcter cuantitativo: Orientada al uso de tcnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan logros, avances y alcances de los y las estudiantes en funcin de las intencionalidades

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24 sealadas en el perfil del egresado y la egresada, los componentes del rea, ejes integradores y pilares de la educacin Se expresa en la calificacin numrica de cada una de las disciplinas que conforma el rea con la descripcin respectiva de los resultados de la evaluacin. Para la promocin del y la estudiante al ao inmediato superior considerarn los siguientes aspectos: se

1. Los y las docentes establecen en las disciplinas que imparten, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinacin de avances y logros de los y las estudiantes, en el tratamiento de los distintos contenidos y alcance de las finalidades del rea. 2. Los indicadores y las formas de evaluarlos deben quedar precisadas en las reuniones de evaluacin y planificacin del trabajo asociado en las reas de aprendizaje. Dicha informacin debe ser socializada con los y las estudiantes, el cuerpo directivo y los padres, madres y representantes y/o responsables. 3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluacin con sus estudiantes. 4. El resultado de la evaluacin de cada disciplina proporciona la calificacin del rea. 5. Cada rea de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido(a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresar calificacin definitiva en el rea hasta que cumpla los requisitos de aprobacin a travs de las actividades tutoradas y/ o revisin. 6. Para optar a la aprobacin de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mnimo de asistencia (75%). 7. El y la estudiante es promovido(a) al ao inmediato superior en los siguientes casos: a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes reas de aprendizaje. b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las rea(s) de aprendizaje. ante lo cual deber desarrollar actividades tutoradas, paralelo al ao cursante. c. Cuando repruebe un rea conformada por una sola disciplina. 8. El y la estudiante no es promovido(a) al ao inmediato superior cuando: a. Reprueba tres o ms reas de aprendizaje. Al ser reprobado(a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese ao escolar no sern tomadas en consideracin por lo que repetir con todas las reas. 24

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b. Si al finalizar el ao escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoradas, las disciplinas reprobadas en el ao anterior (sealado en el numeral 7 literal b). c. Despus de haber transitado por los perodos de revisin y/o recuperacin, finalizado el ao escolar, reprueba tres o ms disciplinas independientemente del rea de aprendizaje. 9. Al finalizar cada ao escolar, el resultado de la evaluacin ser cuantificado en una escala del 1 al 20 en cada una de las reas de aprendizaje.

EDUCACIN ESPECIAL BOLIVARIANA La evaluacin en el Subsistema de Educacin Especial al igual que los otros subsistemas, responde a un principio de continuidad de un proceso dinmico, reflexivo, cooperativo, integrador, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por los y las estudiantes. Tomando en cuenta, la integracin social como objetivo primordial, el proceso de evaluacin es el mismo de los otros subsistemas, siendo la diferencia la estrategia que aplica el docente para valorar las actitudes, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y conocimiento. Centra la atencin en comprender qu y cmo aprende el y la estudiante, para que le evaluacin se convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proceso educativo, que permita el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones, a partir de los logros y aspiraciones, para aportar y profundizar en dicho proceso.

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