Kalman, Judith. (2004). Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita sus implicaciones pedag!

gicas, en Tres ensayos sobre la enseanza de la lengua escrita desde una perspectiva social, "#$%&#'($S)*(, +,-ico, pp..%/.

Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas1
0no de los aspectos de la inteligencia humana 1ue no de2a de ser asombroso es nuestra capacidad de lengua2e. $n un tiempo relati3amente corto el ni4o aprende a e-presar sus deseos, contar sus a3enturas aceptables a su 5amilia tra3,s de sus relaciones sociales hacer preguntas acerca de su mundo en t,rminos a5ecti3as con las personas 1ue integran su mundo. comu% a su comunidad. Su competencia comunicati3a se desarrolla a

Los hablantes 1ue lo rodean lo a udan en sus es5uer6os por aprender a hablar nicarse con ellos7 interact8an con ,l como si 5uera un participante e-perimentado inter,s en su pl9tica,

responden a

sus balbuceos, a sus medias palabras, a sus 3erbos irregulares regulari6ados con un aut,ntico con cierto gusto por su lengua2e naciente. *lgunas mam9s con3ersan luego toman su lugar en la pl9tica contestando :&!mo est9s? directamente con sus beb,s,

+u bien. ;u, bueno:< otras lo ubican en el centro de las acti3idades 5amiliares, sent9ndolo en su rega6o o en el suelo 2unto a sus pies, sin intentar con3ersar con ,l hasta 1ue el ni4o empiece a participar por su propia iniciati3a. *un1ue la 5orma de apo ar la ad1uisici!n de lengua2e del ni4o pe1ue4o 3ar=a de cultura a cultura, la a uda al ni4o ciones comunicati3as es uni3ersal. Sabemos 1ue el lengua2e oral se desarrolla a tra3,s de la participaci!n con otras per% sonas tomamos a la interacci!n social como un 5actor indispensable para el aprendi6a2e arrullos, el ni4o aprende a 3er al mundo como lo 3en los 1ue lo rodean a aun1ue lo hagamos de manera impl=cita. * tra3,s de su participaci!n en 2uegos, canciones, comidas, 5iestas nombrarlo como ellos lo nombran. $l aprender a hablar es m9s 1ue la construcci!n del siste% ma ling>=stico, es tambi,n aprender a participar en la 3ida comunicati3a de una comunidad7 es saber 1u, decir, c!mo cu9ndo decirlo a 1ui,n. ?or eso cuando 3amos a una reuni!n le decimos a los ni4os chi1uitos : dile a la t=a @buenas tardesA:, o le decimos al ni4o 1ue acusa a otro de malos tratos, :dile 1ue a no te pegue:. *l inculcar ciertas costumbres a los ni4os,
1

su inclusi!n en situa%

$ste art=culo 5ue publicado originalmente en la re3ista Hojas, dirigida a maestros, n8m. B. +,-ico. ".C., abril, .DD2.

les a udamos a 5or2ar su identidad como miembros de un grupo social de nombrar al mundo, su lugar en ,l entre los dem9s.

les damos entrada a

la comunidad discursi3a, una comunidad 1ue comparte 5ormas de signi5icar, de e-presarse,

La idea de 1ue un ni4o pudiera aprender a hablar aislado de otros hablantes, le2os de su mam9 pap9, de sus hermanos, primos amigos, solo, sin o=r historias cuentos, sin tener 1uien le cante rondas canciones nos parecer=a hasta impensable. 'uestras

im9genes del lengua2e en uso, de la gente hablando, necesariamente in3ocan a m9s de una persona, por1ue las escenas 1ue nos 3ienen a la mente son las de nuestras 3idas cotidianas %de nuestras casas, de nuestros traba2os, de nuestras 5iestas% donde el lengua2e es el 3eh=culo de la comunicaci!n humana ocurriendo siempre entre la gente. E su aprendi6a2e ocurre ah= tambi,n, entre los dem9s. Sin embargo, cuando se trata de el leer escribir pensamos generalmente en una persona sola, le endo escribiendo< imaginamos al lector solitario o al estudiante sentado solo en una libros en las altas horas de la noche mesa de traba2o, rodeado de cuadernos, l9pices, apuntes

preparando el e-amen 5inal. E de esta manera de pensar en la lectura en la escritura, llegamos a la conclusi!n de 1ue es un acto solitario 1ue aprender a hacerlo tambi,n lo es. &omo resultado de esta noci!n, la ma or parte de lo 1ue sabemos acerca del aprendi6a2e de la lengua escrita se basa en una tradici!n acad,mica 1ue estudia indi3iduos. S!lo en los 8ltimos a4os se empie6a a estudiar el uso de la lengua escrita en grupos sociales en situaciones comunicati3as. (Feat, .D/G< Scr=bner &ol,, .D/.< Street, .D/4). $l hecho es 1ue para 1ue pudi,ramos llegar a esa noche pre3ia al e-amen 5inal, llenar una solicitud o redactar un art=culo como ,ste, pasamos muchas horas rodeadas de otras personas con 1uienes aprendimos acerca del leer del escribir. ?ara lograrlo, tu3imos 1ue participar con ellas en le despiertan curiosidad intelectual, e3entos o acti3idades donde se hac=a uso de la escritura. "e la misma manera, el ni4o rodeado de materiales impresos en su medio 1ue le pro3ocan inter,s re1uiere de la interacci!n con otros seres humanos para aprender a leer escribir. El leer y el escribir como prcticas sociales $l leer el escribir son pr9cticas sociales como tales las aprendemos de los dem9s a tra3,s de la interacci!n. *prender a leer a escribir es aprender a participar en estas acti3idades, es

apropiarse de c!mo

cu9ndo se usan la lectura

la escritura, para 1u, recibir cartas

para 1ui,n. $n una

sociedad como la nuestra, el uso de la escritura es amplio7 inclu e e3entos tan di3ersos como seguir instrucciones escritas, leer mapas, mandar otras acti3idades. $l aprender a leer escribir implica tambi,n aprender a participar en una 3ariedad de o5icios, escribir che1ues, muchas interpretar noti5icaciones bancarias, seguir recetas de cocina, leer te-tos e-tensos

acti3idades gobernadas por reglas sociales 1ue regulan el uso de la lengua escrita en situaciones concretas, as= como las 5ormas con3encionales para hablar acerca de lo escrito. *l participar colaborar con otros lectores escritores, no s!lo se aprende acerca del ob2eto escrito, sino de las relaciones sociales 1ue el uso de la escritura establece de la 5uer6a de la escritura para hacer cosas en el mundo, 3ice3ersa. &ada 3e6 1ue un ni4o de su poder para mediar relaciones acompa4a a su mam9 a reclamar un cobro e1ui3ocado o la suspensi!n de alg8n ser3icio, se entera sociales. &uando un 2o3en estudiante hace el registro de las pr9cticas del laboratorio, est9 aprendiendo a usar el lengua2e escrito como lo hacen los cient=5icos. $n este sentido, el proceso de al5abeti6aci!n abarca mucho m9s 1ue el llegar a dominar las letras puntos sonidos, las 5ormas gramaticales el sin 5in de con3enciones para el uso de ma 8sculas, comas< implica la entrada a una comunidad discursi3a donde el conocimiento

detallado de la escritura sus costumbres de uso son indispensables. ?ero lo social de la escritura se detecta m9s all9 de la 3ariedad de sus 5ormas por1ue lo escrito, al igual 1ue lo oral, se usa en el conte-to de la comunicaci!n humana. Se escribe una carta en espera de una respuesta, se publica un art=culo para entrar a un debate o para aportar conocimientos sobre un tema, la lectura 1ue se hace de la carta o del art=culo inclu e 5ormular una posible contestaci!n. Si bien es cierto 1ue todo ser humano (sal3o a1uellos casos e-tremos de patolog=as o aislamiento) se con3ierte en un hablante de su lengua materna, no podemos a5irmar lo mis% mo para la lengua escrita. +ientras el aprender a hablar lo consideramos un proceso de apren% di6a2e :natural:, el aprender a leer Sin embargo, ha escribir, a redactar a comprender te-tos, lo concebimos de t,cnicas de ense4an6a. como materia de la did9ctica, de los programas escolares,

1ue recordar 1ue todo ser humano aprende a usar los recursos

comunicati3os de su comunidad, la lengua escrita constitu e uno de ellos. La in3estigaci!n psicogen,tica (Cerreiro )eberosH , .DBD), ha demostrado 1ue el

ni4o llega a la escuela con nociones de la lengua escrita, nociones 1ue ha elaborado a tra3,s de su e-periencia con ella tra sociedad, los usos con las personas de su entorno social 1ue la usan. ?ero en nues% se rigen por pr9cticas 59ciles 5unciones de la lengua escrita son m8ltiples,

espec=5icas de los grupos sociales 1ue las in3entan, sean estos grupos pol=ticos, ling>=sticos, pro5esionales, u otros. ?ara los miembros de estos grupos, las pr9cticas son claras de lograr, pero para los dem9s son a 3eces oscuras di5=ciles de aprehender. $n este sentido, el al5abeti6arse tambi,n signi5ica entrar a comunidades discursi3as, comunidades de5inidas por sus pr9cticas por sus relaciones con otras comunidades. $l lengua2e %oral escrito% se con aprende a tra3,s de la e-periencia comunicati3a, lo cual permite entender c!mo se habla es decir, interactuar con personas 1ue usan el lengua2e. "ada la desigualdad del acceso a los distintos usos de la lengua escrita, la 5uer6a so% cial 1ue tiene la escuela como instituci!n 1ue se encarga de di5undir la lengua escrita, cobra una importancia singular. Los maestros han recibido la di5=cil tarea de crear una pedagog=a pr9cticas educati3as 1ue dan acceso a todos los alumnos a un amplio repertorio de usos de lengua2e, 1ue les sir3e no s!lo para copiar, seguir o comprender, sino un repertorio de lengua2e oral escrito 1ue les permite in3entar, dirigir e-plicar. Signi5ica la creaci!n de un curr=culo inno3ador 1ue presenta al lengua2e como un medio e5ica6 para actuar en el mundo. $sto lo pueden aprender los ni4os 2!3enes a tra3,s de las e-periencias en la escuela. $l desa5=o es, pues, pensar en c!mo crearlo. En lugar de conclusiones, inicios $n la b8s1ueda de nue3as estrategias educati3as, no se trata de deshechar lo a hecho, m9s bien necesitamos comprender nuestras pr9cticas costumbres e-istentes para construir a partir de ellas. #n3ito al lector a re5le-ionar sobre su pr9ctica pro5esional. &uando 3a a a su sal!n, obser3e algunos de los siguientes puntos, tratando de descubrir su propio traba2o pedag!gico. ?uede ser 1ue le a ude tomar notas bre3es sobre lo 1ue 3e, para escribir despu,s sus re5le-iones. 'o es necesario traba2ar cada uno de estos puntos, ni tratar de abarcarlos todos a la 3e6. $mpiece con lo 1ue le pare6ca m9s rele3ante para el ni3el de su grupo su 9rea curricular. $stas obser3aciones se pueden hacer en grupos desde preescolar hasta el ni3el medio superior. $n cual1uier ni3el educati3o, en cual1uier disciplina, leer escribir te-tos es una parte central de aprender su contenido.

1ui,n, cu9ndo se escribe de 1u, manera. $sto implica tener acceso a las pr9cticas sociales,

* continuaci!n se presenta una lista de preguntas 1ue pueden guiar sus obser3aciones7 Cules son las oportunidades para hablar en clase?, &u9ndo se habla en la clase?, ;ui,n habla?, &on 1ui,n?, Se relaciona el habla con la lectura 1u, manera? Cules son las oportunidades para leer en esta clase?, Fa libro de te-to?, &!mo se utili6a en clase?, ;ui,n lo lee?, ;u, hacen los dem9s?, Se hacen preguntas?, ;ui,n las hace, 1ui,n las contesta?, Se leen otros materiales impresos?, &u9les son?, &!mo se usan?, &!mo se organi6a el traba2o con estos materiales? Cules son las oportunidades para escribir en esta clase?, ;u, se escribe?, &!mo se usa la escritura en la clase?, ;ui,n elige lo 1ue se escribe?, Se escribe un te-to una sola 3e6 o se traba2a con borradores?, &u9l es la 5inalidad de escribir? ;ui,n lo lee?, &u9ndo se cali5ica, cu9les son los criterios?, Se habla acerca de la escritura?, ;ui,n habla?, Sobre 1u, se habla? Implicaciones pedaggicas de una visin social de la lectura y la escritura $n el inciso anterior, re3isamos algunos de los aspectos sociales de la lectura ?lanteamos una conceptuali6aci!n del leer habla la escritura. la escritura?, "e

escribir corno pr9cticas sociales en las 1ue uno

aprende a participar. &omo pr9ctica o acti3idad social, la lengua escrita est9 rodeada por el gobernada por las reglas sociales 1ue dan 5orma a su uso en situaciones concretas. *l la escritura e-igida por cierto participar colaborar con otros lectores escritores, no s!lo se aprende acerca del ob2eto escrito, sino de las relaciones sociales 1ue el uso de la escritura establece tipo de relaci!n social. *manera de conclusi!n, de2amos una serie de preguntas para re5le-ionar sobre nuestra pr9ctica. Los tres grandes rubros 5ueron7 &u9les la clase?, &u9les las oportunidades para escribir en la clase? )ambi,n se e-puso 1ue aprendemos a usar los recursos comunicati3os 1ue nos rodean, c!mo son las oportunidades para hablar en c!mo son c!mo son las oportunidades para leer en la clase? , &u9les

,stos inclu en a la lengua escrita. $l lengua2e %oral escrito% se aprende a tra3,s de la e-periencia comunicati3a, el cual permite entender c!mo se habla con 1ui,n, cu9ndo se escribe de 1u, manera. $sto implica, en pocas palabras, tener acceso a las pr9cticas sociales, es decir, el poder interactuar con personas 1ue usan el lengua2e de una u otra manera. $n esta parte del art=culo, 3o a retratar de cerca el papel de la interacci!n en el aprendi6a2e de la lectura &onsideremos algunos e2emplos7 *l llenar una solicitud de empleo, para una prestaci!n, para ingresar a alguna instituci!n o para abrir una cuenta, es com8n encontrar un rengl!n donde nos hacemos la pregunta7 :*1u= 1u, tengo 1ue poner?: * 3eces preguntamos a la persona indicada para 1ue nos d, ma or in5ormaci!n, o le preguntamos a otra persona 1ue tiene e-periencia con ese tipo de documentos. I ?ara preparar un te-to largo, escribimos e2emplos e-plicaciones tratando de anticipar las preguntas de nuestros lectores. *l terminar una primera 3ersi!n, lo damos a leer a alg8n compa4ero para 1ue nos de sus cr=ticas podamos hacer las re3isiones necesarias. 0na 3e6 terminado dado a conocer, otras personas pueden criticar o e-tender nuestras ideas en sus propios escritos, en la docencia o, en un 5oro o seminario. I Los ni4os en la escuela, haciendo e2ercicios, escribiendo un te-to libre, copiando del pi6arr!n o tomando dictado reciben instrucciones orales de la maestra consultan a sus compa4eros sobre c!mo se hace. &ual1uiera de los e2emplos sir3en para demostrar 1ue la lectura reali6an en un mundo de habla la escritura se a 3eces la escritura, despu,s proponer algunos lineamientos generales para el dise4o de situaciones educati3as.

de relaciones sociales. Le2os de ser una simple t,cnica de

transcripci!n 1ue aprendemos a dominar, el uso de la lengua escrita implica un conocimiento pro5undo de los re1uisitos sociales 1ue la moldean en situaciones concretas. 'o es lo mismo llenar una 5orma 1ue redactar un documento, al igual 1ue contestar una carta cumplir con una tarea escolar, no se hacen de la misma manera7 el uso de cada uno implica saber para 1u, es, 1ui,n lo 3a a leer, c!mo darle seguimiento, adem9s de los re1uisitos 5ormales de cada uno. )odas estas pr9cticas tienen en com8n el hecho de 1ue est9n socialmente constituidas interactuando con otras personas 1ue las saben hacer. $s decir, la lengua escrita se 3i3e en el espacio interacti3o, es a tra3,s de esta e-periencia 1ue se aprenden

1ue construimos nuestro conocimiento acerca de ella. $l lengua2e interno %el pensamiento

el

conocimiento% pro3iene de nuestra e-periencia en el mundo social (( gotsH , .DB/). *un en el caso e-tremo de la lectura de una no3ela, la 5orma de entenderla %de responder a ella%, pro3iene de nuestras e-periencias pre3ias con otros lectores de no3elas, con el lengua2e, el mundo. (JaHhtin, .D/.). ?ero tambi,n sabemos 1ue el proceso de aprendi6a2e es un proceso constructi3o 1ue se da paulatinamente, a tra3,s de repetidas e-periencias con los ob2etos de aprendi6a2e. $n la medida 1ue ad1uirimos e-periencia con la lengua escrita en di3ersos conte-tos nuestra conceptuali6aci!n de ella, c!mo 5unciona c!mo se usa, se comple2i6a di3ersi5ica. $l aprender a leer a escribir es un proceso largo comple2o 1ue no acaba con las letras los sonidos7 implica apropiarse tambi,n de las m8ltiples 5ormas 5or2adas por situaciones concretas. Algunos lineamientos para el traba o en el saln "ado 1ue el aprendi6a2e de la lengua escrita es a la 3e6 un proceso constructi3o social, el con la gente en

traba2o en cual1uier ni3el educati3o debe incluir m8ltiples oportunidades para leer, escribir hablar sobre di5erentes situaciones. $sto implica 1ue el pro5esor de grupo tendr9 1ue usar su in3enti3a pro5esional para crear conte-tos en los cuales los estudiantes puedan conocer redactar di5erentes tipos de te-tos, intercambiar ideas acerca de ellos, poner en pr9ctica su conocimiento buscar con sus compa4eros la resoluci!n de sus dudas. ?ero esto no se logra 8nicamente a tra3,s de la instrucci!n directa sino 1ue re1uiere de 5ormas de traba2o en el sal!n de clase 1ue 5omenten la colaboraci!n la soluci!n colecti3a de problemas concretos. $ste planteamiento implica hacer dos cambios 5undamentales en la organi6aci!n escolar. ?rimero, el maestro tiene 1ue estar preparado para aceptar un cierto ni3el de ruido en la clase a 1ue no se puede e-igir el silencio la colaboraci!n a la 3e6. Segundo, cambiar sustancialmente el concepto de autoridad acad,mica en la clase7 cuando se traba2a de esta manera, los grupos seguramente llegar9n a soluciones o productos di5erentes ellos se pueden discutir las 3enta2as el maestro necesita apro3echar esta 3ariedad como una muestra de las di5erentes 5ormas de soluci!n posible. "e cada uno de des3enta2as. "e este tipo de traba2o emergen las ideas tan 1ue los alumnos tienen, 1ue pueden ser tan puntuales como el uso de las ma 8sculas

comple2as como los mecanismos de 5uncionamiento del mercado internacional. ?ero tambi,n signi5ica crear un ambiente de traba2o donde sea aceptable tomar el riesgo de e-presar ideas, aun

cuando no sean correctas o acabadas donde se busca construir el conocimiento colecti3amente. )ambi,n signi5ica repensar el signi5icado de la e3aluaci!n escolar manera m9s acorde a esta 3isi!n del aprendi6a2e. $l uso de una organi6aci!n escolar basada en la interacci!n no signi5ica de2ar de promo3er el traba2o escolar indi3idual, sino crear un ambiente de estudio discusi!n donde los estudiantes puedan poner en pr9ctica sus ideas alimentarse con las ideas de los dem9s. * manera de e2emplo7 en un grupo de primaria los alumnos escriben un borrador de sus reportes o cuentos los leen con un compa4ero. $l compa4ero hace comentarios sobre el te-to, se4alando las partes 1ue le gustan, haciendo preguntas donde 5alta claridad, haciendo sugerencias sobre ortogra5=a redacci!n. $sto lo hacen 2untos, platicando e-plicando sus ideas. La maestra les da a cada uno una lista de puntos a cubrir. $n este conte-to, cada uno tiene 1ue reali6ar el papel de autor de lector, en el proceso demuestran tanto sus conocimientos como sus dudas. * continuaci!n se presentan una serie de lineamientos para di3ersi5icar las e-periencias con el lengua2e en el sal!n de clase. Son sugerencias en 5orma de traba2o para 1ue sean 8tiles tanto para la maestra de Hinder como para el maestro de secundaria. Fe incluido algunos e2emplos puntuales, 1ue he lle3ado a la pr9ctica en la docencia, 3i3ido como alumna in3estigaci!n. I 0sar los libros de te-to de manera interacti3a, 1ue los estudiantes tengan la oportunidad de leerlos discutirlos colecti3amente. ?or e2emplo, los alumnos pueden leer 2untos, hacer preguntas sobre el contenido e intercambiarlas con los otros grupos para contestarlas. $n matem9ticas, se pueden mostrar dos 5ormas distintas para resol3er el mismo problema e-plicar por escrito el ra6onamiento de cada uno. I &rear situaciones para el uso de materiales complementarios al libro de te-to. $l libro de te-to es 8nicamente una 5orma te-tual, para aprender a leer a elaborar otros escritos (art=culos cient=5icos, libros de consulta, peri!dicos, cuentos, ensa o, etc.) hace 5alta conocerlos tener m8ltiples oportunidades para leerlos hablar de ellos. $s a tra3,s de la discusi!n la lectura 1ue se aprende a procesar entender a las distintas 5ormas prop!sitos de la lengua escrita. La disponibilidad de recursos para este traba2o puede ser una limitante. +ientras el maestro empie6a a construir una pe1ue4a colecci!n de e2emplares m8ltiples de di3ersos materiales puede buscar 5ormas r9pidas econ!micas 3isto en la como plantearla de una

de reproducir materiales, puede compartir materiales e ideas con sus compa4eros de traba2o tambi,n los alumnos pueden aportar materiales. I &rear situaciones di5erentes para escribir te-tos. $l aprender a redactar di3ersos documentos re1uiere, entre otras cosas, tener un p8blico lector real un prop!sito comunicati3o 1ue rebase los l=mites de una cali5icaci!n7 se pueden escribir cartas mandarlas. 0na buena 5orma de hacer ,sto es 1ue un grupo escolar intercambie con otro. K los alumnos se pueden e-presar acerca de alg8n tema actual en la 3ida na% cional mandar sus cartas al peri!dico o a una personalidad p8blica importante. $n ciencias sociales o naturales los alumnos pueden hacer un reporte sobre alg8n aspecto de la 3ida escolar (basura en el patio, historia local, aspectos de la 3ida colecti3a de la escuela, etc,tera) e-hibir su traba2o en la 5orma de un peri!dico mural. La planeaci!n de una clase no implica usar todo lo anterior a la 3e6, sino tener presente la idea 5undamental de 1ue el lengua2e escrito es antes 1ue nada parte de nuestros recursos comunicati3os 1ue su aprendi6a2e re1uiere de repetidas oportunidades para usarlo, para 3er entender c!mo lo usan otros. +ientras los alumnos traba2an, el maestro tiene la oportunidad de pasar con ellos escuchar sus discusiones el despliegue de sus ideas en el proceso de ponerlas en uso. $sto pre3ee al maestro de oportunidades tanto para incidir en el traba2o de los estudiantes cuando ,ste toda3=a no se termina como para escuchar sus nociones discusiones posteriores. *l pensar en c!mo me2orar la situaci!n actual de la ense4an6a en +,-ico muchas 3eces comen6amos con las de5iciencias sistem9ticas 1ue todos conocemos< nuestros grupos son demasiado numerosos los recursos materiales demasiado restringidos. Lara 3e6 empe6amos con un reconocimiento de nuestra capacidad pro5esional la ri1ue6a de nuestra e-periencia como maestros como seres humanos. ?ero al igual 1ue el aprendi6a2e de nuestros alumnos, nuestra capacidad de conocer nue3as 5ormas de ense4an6a implica tomar algunos riesgos 2uego nuestro conocimiento nuestras ideas. poner en tenerlas presentes para

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