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ES CIENCIA, LA PSICOPEDAGOGIA?

HAROLDO BASOALTO ZUIGA

C Cu ur rs so oT T p piic co os sd de eI In nv ve es st tiig ga ac cii n n D Do oc ce en nt te e:: P Ps s.. A An nd dr r s sG Ga ac ciit t a aS St te em ma an nn n U Un niiv ve er rs siid da ad dd de eA Ac co on nc ca ag gu ua a,, S Se ed de eL Liin na ar re es s..
LINARES, DICIEMBRE 2013.

INTRODUCCION Dentro de los fundamentos epistemolgicos de la investigacin (epistemologa, del griego = conocimiento y =estudio; es la rama de la filosofa, cuyo objeto de estudio es el conocimiento), podemos identificar que el conocimiento nacido del sentido comn y del conocimiento cientfico, tienen el mismo origen y el mismo propsito; intentan resolver problemas prcticos y ofrecer explicaciones del mundo real. Ahora bien, la diferencia, reside en que por un lado, el conocimiento comn o tambin denominado ordinario, presenta explicaciones insuficientes para lograr entregar explicaciones del mundo real y soluciones a los problemas que de este emanan; por su parte, el conocimiento cientfico, denominado ciencia, propone explicaciones de modo fundado en el conocimiento normado, y estructurado sistemtica y metodolgicamente. La Psicopedagoga, nace como una interdisciplina, del crisol conceptual de la psicologa educacional, experimental y la pedagoga, constituyendo un entramado que no equivale, a la suma de ambas, sino que involucra adems, la retroalimentacin de una visin que reenfoca el objeto de estudio. Esto es particularmente claro, al comprender la constitucin biopsicosocial del sujeto cognoscente -el ser humano en su proceso de aprendizaje-, ya que supone hacer referencia a cmo las particularidades del proceso de socializacin y subjetivacin, singularizan el proceso individual, en particulares esquemas de aprendizaje. Teorizar, acerca de las articulaciones entre el ser y el aprender, es un desafo en la Psicopedagoga; y su forma de hacer, es, buscando integrar conocimientos en una visin gestltica y holstica, de los problemas humanos y de su forma analtica de aprender a resolverlos. El conocimiento, no es el producto de un sujeto radicalmente separado de la naturaleza, sino el resultado de la interaccin global del hombre con el mundo al que pertenece. El observador, es hoy partcipe y creador del conocimiento. El mundo en el que vivimos los humanos, no es un mundo abstracto, un contexto pasivo, sino nuestra propia creacin simblico-vivencial. Cada cosmovisin, sistema de ideas y creencias, cada paradigma, han nacido de la interaccin intelectual, sensorial y afectiva de los seres humanos con el mundo. Muchas y muy diversas constelaciones conceptuales, se han mostrado compatibles con una vida, razonablemente eficaz del hombre sobre la Tierra. No hay ningn criterio, que permita decir, que alguna haya sido absolutamente superior a las otras, o que algunos hombres, gocen de la preclara propiedad de la objetividad.i1 La pedagoga y la psicologa experimental, han sido clasificadas como ciencias, porque no se han limitado a una mera descripcin de los fenmenos educativos y psicolgicos, sino que han intentado ofrecer una explicacin sistemtica de los mismos, utilizando el mtodo cientfico. El mtodo cientfico, finalmente, es un proceso sistemtico, por medio del cual, se obtiene el conocimiento cientfico, basndose en la observacin y en la experimentacin. Se debe puntualizar, que no existe acuerdo entre los diversos autores, sobre si existe un nico mtodo cientfico, con variantes o varios mtodos cientficos.

I.- DEFINICION Y CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA. Se concibe como ciencia, al conjunto de conocimientos, obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, de los que se deducen principios y leyes generales; presentando las siguientes caractersticas: 1) Fctica: describe los hechos tal y como son. 2) Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. 3) Analtica: la ciencia, intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, as como las interconexiones que explican su integracin. 4) Especializada: es consecuencia del enfoque analtico. 5) Clara y precisa: la ciencia, torna preciso, lo que el sentido comn conoce de manera confusa. 6) Comunicable: la ciencia, es expresable y pblica. 7) Emprica: la comprobacin de las hiptesis, implica la experiencia. 8) Metdica: la ciencia es planeada, los cientficos saben lo que buscan y cmo encontrarlo. 9) Sistemtica: el conocimiento cientfico, es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. 10) General: el cientfico, intenta exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares. 11) Legal: la ciencia, busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. 12) Explicativa: los cientficos, procuran responder por qu ocurren los hechos y cmo ocurren. 13) Predictiva: la ciencia, trasciende los hechos, imaginando cmo pudo haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro. 14) Abierta: no reconoce barreras, que limiten el conocimiento. 15) til: la ciencia busca la verdad y la utilidad, es una consecuencia de su objetividad.

II.- CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS. La ciencia o ciencias, se pueden clasificar segn, su objeto, su mtodo, como tambin por su afinidad, su complejidad y dependencia; sin embargo, toda clasificacin, tiende a buscar los vnculos o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de su conocimiento. As, una clasificacin o divisin acertada, implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia, para enfrentar su objeto, e igualmente su propsito, para los cuales produce el hecho de investigacin. A lo largo de la historia, se han ofrecido diversas clasificaciones de las ciencias; esto obedece tanto, a la pluralidad de criterios que pueden adoptarse para emprender la tarea clasificadora, como al hecho, de que las ciencias son constructos histricos, vivos, dinmicos, que cambian continuamente. Segn algunos autores, el rasgo que caracteriza de modo especfico a una ciencia es su mtodo, entendiendo por mtodo, un modo de pensar y actuar previamente planificado y orientado, a la consecucin de un determinado fin. Las diversas ciencias, se diferencian entre s, no slo por estudiar distintos objetos, sino tambin porque, al tener esos objetos unas caractersticas peculiares y especficas, obligan a la ciencia que los estudia, a utilizar mtodos adecuados a ellos, y por lo mismo diferentes, si se quiere conseguir resultados satisfactorios.

En este contexto, la Psicopedagoga, se incluye en las ciencias humanas, concepto epistemolgico, que designa a un grupo de ciencias, cuyo objeto, es el hombre o los grupos humanos y su cultura. En la teora de Wilhelm Dilthey, las ciencias humanas, reciben la denominacin de ciencias del espritu, con el objeto de distinguirlas, de las ciencias de la naturaleza. Ejemplos de este tipo de ciencias, son la historia, la antropologa, la sociologa, la economa, el derecho, la psicologa, entre otras, donde cada una de ellas, estudia un aspecto concreto de la actividad humana. Dilthey, sostuvo que puesto que lo que estudian las ciencias humanas o del espritu es el hombre mismo, sus manifestaciones y productos, el mtodo de estas ciencias tena que ser diferente. As, si las ciencias de la naturaleza, explican los fenmenos fsicos, buscando leyes causales, las ciencias del espritu deben comprender su objeto. En este contexto, si las primeras proporcionan regularidades y leyes, las segundas, han de captar singularidades e individualidades. En oposicin a Dilthey, y a quienes sostienen la especificidad del mtodo y de los fines, otros pretenden reducir las ciencias sociales a la misma estructura y metodologa que las ciencias de la naturaleza. De hecho, los primeros fundadores de la sociologa, como A. Comte (1789-1857) o Durkheim (1858-1917), pensaron en sta, como una ciencia similar a las ciencias de la naturaleza, aunque aplicada a hechos sociales. Tambin Marx (1818-1883), cuya obra ha tenido gran importancia en el desarrollo de la sociologa, pens que la sociedad y sus cambios, estn regidos por leyes con el mismo poder explicativo y predictivo que las de las ciencias de la naturaleza. A esta disputa, hay que aadir las reflexiones sobre la objetividad de estas ciencias -dado que parece inevitable en ellas la presencia de ideologas, valores e intereses-, la dificultad para la experimentacin, para las predicciones y para realizar generalizaciones y clasificaciones precisas. Este debate, que ha supuesto un obstculo para que las ciencias sociales, aparecieran con el estatuto de un saber tan exacto y objetivo, como el que acompaaba a las ciencias de la naturaleza, est en la actualidad muy desdibujado, y las caractersticas del conocimiento cientfico afectan por igual a ambos tipos de ciencias. Las ciencias sociales, han desarrollado multitud de mtodos, para abordar el estudio de sus objetos. Por un lado estn los mtodos cuantitativos, que son cada vez ms sofisticados y consisten en escalas, test, cuestionarios, muestreos y, sobre todo, la estadstica, que se ha convertido en el gran instrumento de anlisis de la realidad social. No obstante, no se ha alcanzado el grado de precisin, generalidad, capacidad predictiva, seguridad y necesidad que se ha logrado en las ciencias de la naturaleza. Ello se debe tanto al hecho de tener que contar con la libertad de los individuos que componen el conjunto social como al hecho de que las acciones sociales tienen elementos como intenciones o valores que son difcilmente cuantificables. Por eso las tcnicas cualitativas, tienen cada vez ms relevancia en las ciencias sociales entrevistas, grupos focales, grupos nominales, grupos de discusin o historias de vida-. Estos instrumentos metodolgicos no buscan la generalizacin, sino la singularizacin y la comprensin de los casos concretos.

III.- FASES PRINCIPALES DEL METODO CIENTIFICO. Punto importante, en la denominacin de las ciencias, se puede concluir del captulo precedente, queda supeditado al concepto del mtodo de investigacin; proceso que debe reunir las condiciones de cientfico (del griego - = hacia, a lo largo- - = camino-; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento), siendo en s, un mtodo de investigacin, en la produccin de conocimiento. Y, para poder ser cientfico, el mtodo de investigacin, debe basarse en lo emprico y en la medicin, quedando sujeto, a los principios especficos de las pruebas de razonamiento. El mtodo cientfico, en su principio, envuelve la observacin de fenmenos naturales; luego, la postulacin de hiptesis y su comprobacin, mediante la experimentacin. Es importante destacar que la ciencia, como conocimiento, no pretende ser ni absoluta, ni autoritaria, ni dogmtica; dado que todas las ideas, hiptesis, teoras -todo el conocimiento cientfico-, est sujeto a revisin, a estudio y a factibles modificaciones. El conocimiento que tenemos, representa las hiptesis cientficas y teoras, respaldadas por observaciones y experimentos (mtodo emprico). Sir Francis Bacon, filsofo, poltico, abogado y escritor ingls, defini las siguientes caractersticas que debe tener el mtodo cientfico: 1) Observacin: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente. 2) Induccin: La accin y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas. 3) Hiptesis: Planteamiento mediante la observacin siguiendo las normas establecidas por el mtodo cientfico. 4) Probar la hiptesis por experimentacin. 5) Demostracin o refutacin (anttesis), de la hiptesis. 6) Tesis o Teora Cientfica: Conclusiones. En estos puntos, queda definido el mtodo cientfico, tal y como es normalmente entendido, bajo la visin del positivismo, en su versin ms clsica.

IV.- DIFERENCIAS ENTRE METODOLOGIA, METODO Y TECNICA. En nuestro quehacer cotidiano, muchas veces hacemos sinnimos, los conceptos metodologa, mtodos y tcnicas-, al referirnos a un proceso investigativo o aplicacin de tratamientos de rehabilitacin psicopedaggica; por lo que creo necesario, razonar sobre ello. La Metodologa, es la descripcin, explicacin y anlisis de mtodos, constituyendo estos ltimos, el camino para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos, que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Los mtodos son aproximaciones para la recogida y el anlisis de datos que conducirn a conclusiones, de las cuales podrn derivarse decisiones o implicaciones para su prctica. Las Tcnicas, son medios auxiliares, que concurren a la misma finalidad; son particulares, mientras que el mtodo es general. Las tcnicas, forman parte de los mtodo; todo mtodo, incluye tcnicas, mientras que no hay tcnica que incluya como parte integrante, un mtodo. As, un mtodo, consta de varias tcnicas, pero tampoco, es un mero conjunto de tcnicas. En 5

consecuencia, la tcnica, se refiere al conjunto de instrumentos de medicin, elaborados con base en los conocimientos cientficos. Los mtodos de investigacin, son modos diferentes, de dar respuestas a preguntas distintas del mismo fenmeno. La psicologa por ejemplo, es un campo de estudio, abierto a diversas aproximaciones, por lo que las preguntas, han de ser mltiples y deben abordarse desde perspectivas distintas.

IV.- HISTORIA DE LA PSICOPEDAGOGIA Y SU RELACION CON LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL, EXPERIMENTAL Y LA EDUCACION ESPECIAL. Habiendo abordado los conceptos bsicos para determinar si un rea del conocimiento humano, es ciencia o no, en este caso la Psicopedagoga, creo necesario, indagar sobre su origen, ms all de plantear que nace como una interdisciplina, del crisol conceptual de la psicologa experimental y la pedagoga. Quiero partir diciendo, que es difcil establecer lmites precisos, entre la Psicopedagoga, la Psicologa Educacional, Experimental y la Educacin Especial.; las cuatro, pueden describirse hoy, como disciplinas en bsqueda de identidad, dado que recurren a bases tericas comunes y tienen campos de aplicacin convergentes, lo cual produce a que entre ellas, se origine una identidad parcialmente compartida, con lmites en muchos casos, imprecisos. La psicologa educacional, emerge en el siglo XX, de manera paralela al desarrollo de la psicologa como ciencia autnoma, derivada de la psicologa general, teniendo como objetivo aportar a la educacin, los avances que aparecan en el campo de la experimentacin de los procesos del aprendizaje, los conocimientos sobre el desarrollo infantil y los estudios diferenciales y posteriormente sobre los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje escolar. En sus inicios, aport conocimientos y estrategias a la educacin, sin participar del currculum educativo, ni de la formacin de los maestros. Este aporte tena por objetivo exigir a la pedagoga que adoptara bases ms cientficas para su quehacer educacional. En consecuencia, la psicologa educacional, aport modelos cientficos de aproximacin a los procesos educacionales, teniendo como objetivo principal, enriquecer el quehacer pedaggico, con investigaciones y nuevos aportes cientficos derivados de metodologas propias. Por ejemplo, a partir de los estudios de J. Piaget, deriv una epistemologa que explicaba la gnesis del conocimiento y daba pautas a la educacin sobre el desarrollo cognitivo normal de los nios. Posteriormente, las publicaciones de Vigotsky, modificaron ese concepto de desarrollo cognitivo espontneo, asocindolo al de interaccin entre el nio y el medio, lo cual motiv a la psicologa Educacional, para que se interesara por el medio educacional y luego por el sistema escolar. La psicopedagoga, por su parte, form parte desde el comienzo, del currculum que imparten las escuelas de educacin y pedagoga para el trabajo con nios que tienen dificultades para aprender; sus modelos emanan de la psicologa pedaggica, de las corrientes europeas francesas, belgas, suizas, alemanas y espaolas, y su desarrollo, tuvo un origen algo diferente que la psicologa educacional. Parti del fenmeno educativo mismo, de sus necesidades en el aula, considerndose una disciplina aplicada, que utiliza los aportes de la psicologa para enriquecer el quehacer educacional. Para la psicopedagoga, tal como se imparte hasta hoy, la educacin es su objetivo central y su intercambio con ella, su fuente de sustentacin, sea en el trabajo con los nios, sea en el trabajo en el aula, o con los profesores o docentes. En este contexto, se analizar la aplicacin de un enfoque psicolgico piagetano o vigotskiano, en la medida, en que su aplicacin derive de una necesidad escolar y sea una contribucin importante para mejorar el aprendizaje. 6

Es importante destacar, que la preocupacin por las dificultades del aprendizaje, como quehacer psicopedaggico, tuvo su origen en la necesidad escolar y social -no clnica-, derivada de una gran cantidad de nios, que repetan curso o abandonaban tempranamente las escuelas, por no aprender a leer o a calcular. De la necesidad de abordar este problema, con un criterio pedaggico y no psicolgico, surgi su quehacer profesional destinado a conocer las causas de este problema y luego darles soluciones adecuadas. Algunas de sus soluciones son individuales, como sucede con los nios dislxicos, que no pueden aprender con metodologas de lectura colectivas y otras tienen enfoque pedaggico curricular, como sucede con los nios de aprendizaje lento. En estos ejemplos, la intervencin psicopedaggica, est destinada a solucionar problemas educativos originados en los mismos nios y que por lo tanto perturban tambin, el proceso educacional. En otros casos, pueden partir de acciones psicopedaggicas destinadas a solucionar problemas colectivos, en el aula o de la comunidad escolar o a mejorar la labor pedaggica, de los profesores. En todos estos casos, los aportes de las ciencias psicolgicas, pueden ser ms proximales o ms distales, segn sea la naturaleza del problema y la formacin que reciben los psicopedagogos. A partir de lo expuesto, se puede inferir, la diferencia del psicopedagogo con el Educador Diferencial o Especial, formado bajo los conceptos pedaggicos, enfoca la prctica profesional, en competencias pedaggicas que les permiten dar respuesta a las necesidades educativas especiales de nios, nias y jvenes con trastornos de la Comunicacin y del Lenguaje o Discapacidad Intelectual; proceso de rehabilitacin particular que no incursiona en las bases intrnsecas y extrnsecas, del proceso de aprendizaje, en el ser humano. As como ha existido, una evolucin en las estrategias educacionales en las ltimas dcadas, tambin ha existido, una evolucin muy significativa en el enfoque psicopedaggico, de las dificultades escolares del aprendizaje, principalmente como consecuencia de las investigaciones en psicologa educacional, en neuropsicologa cognitiva y neurociencias, directamente, en los ltimos diez o quince aos. En este trayecto, hasta la dcada de 1970, predomin la influencia de las escuelas conductistas, cuya aplicacin al campo escolar, privilegiaba el aprendizaje de conductas observables y medibles, junto con mtodos de enseanza repetitivos y de contenidos, asociados con respuestas controlables, cuya persistencia en el tiempo, produca un aprendizaje estable. El concepto de ensear, derivado de esta corriente, no buscaba directamente ayudar a desarrollar modos de pensar, crear o razonar, sino ms bien de retener y repetir. No se hablaba todava de aprendizajes significativos. En contraste, los estudios de las neurociencias, han modificado radicalmente la ecuacin -Estmulo/Respuesta-, para enfocar la importancia de los aprendizajes significativos, los nuevos paradigmas de la Teora de la Mente, la importancia de la estimulacin temprana o los periodos crticos, entre otros temas. La primera aproximacin a la psicopedagoga, en la introduccin a este ensayo, expuse que naca como una interdisciplina, entre la psicologa educacional, experimental y la pedagoga, tal vez por cuestiones problemticas, gestadas en el interior de las aulas, y que no podan resolverse, con los conocimientos de que se dispona en psicologa, ni en pedagoga. Planteamiento que con el avance investigativo, se puede acotar que con el tiempo, se fue perfilando como un conocimiento que construy un objeto de estudio propio -el sujeto en proceso de aprendizaje-. Algunos epistemlogos y estructuralistas, afirman que el sentido de un trmino, se adquiere contextualmente por su empleo, en el marco de una teora; y a partir de esta idea, pueda plantearse que la Psicopedagoga, se define a travs de un proceso histrico, encuadrado por teoras, que avalan una prctica profesional y que permiten dar cuenta hoy, de una disciplina 7

dedicada al diagnstico, tratamiento y prevencin de las dificultades de aprendizaje escolar y de aprendizaje, en el sentido ms amplio.

V.- ES LA PSICOPEDAGOGIA, UNA CIENCIA? Para dar una respuesta, se debe formular el desarrollo del enfoque terico, seguido por la psicopedagoga, tratando de indicar cmo, se obtienen los conocimientos y cules son las razones que llevan a adoptarlos. La ciencia, es el conocimiento obtenido mediante la observacin de patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin, en mbitos especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un mtodo cientfico, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Espaola. La ciencia, considera entonces, distintos hechos, que deben ser objetivos y observables. Estos hechos observados, se organizan por medio de diferentes mtodos y tcnicas (modelos y teoras), con el fin, de generar nuevos conocimientos; para ello, hay que establecer previamente, criterios de verdad y asegurar, la correccin permanente de las observaciones y resultados, estableciendo un mtodo de investigacin. Consecuentemente, la aplicacin de esos mtodos y conocimientos, conduce a la generacin de nuevos conocimientos objetivos, en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia, esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse, como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar, dicho sistema en determinadas circunstancias. Las aparentes barreras o dudas, que surgen de concebir la Psicopedagoga como Ciencia, se encuentran probablemente, a partir del quiebre del positivismo como nica corriente terica, que condiciona el conocimiento cientfico; dado que frente a este quiebre, surgen otras posibilidades y desde ah, se empieza a transitar con fluctuacin en cuanto a, nuevos marcos o encuadres tericos, siendo el control emprico, precisamente una de las situaciones, que permite que se descarten unas y se apliquen otras teoras.

VI.- MODELOS TEORICOS, INFLUYENTES EN PSICOPEDAGOGIA. Hay diferentes modelos tericos, que en el campo de la Psicopedagoga, conducen a considerar la realidad, de la dificultad de aprendizaje escolar. Las lneas ms tradicionales, enfocan el diagnstico y tratamiento, poniendo nfasis en la recuperacin de aquellos temas, que estn vinculados directamente con el aprendizaje escolar. Por ejemplo, ensear a leer, a escribir o abordar las disgrafas y disortografas, las dificultades para razonar o para resolver sumas, restas u otras operaciones matemticas, entre otros temas. Planificar, cmo organizar una tarea, de recuperacin y enseanza de estos aspectos, no aprendidos o mal aprendidos; as, el nfasis, est puesto en la enseanza y el aprendizaje, con la planificacin de un programa tendiente a lograr ese objetivo. El programa, consistir en graduar ejercicios variados, referidos a la dificultad concreta en la escuela; por ejemplo, si no es posible sumar, se podr comenzar con la idea de nmero para obtener la conservacin de la cantidad y luego llegar a la suma.

Las lneas ms modernas, intentan vincular los problemas, antes mencionados, con la conducta en su totalidad, incluyendo la historia de vida del sujeto, su familia, su escuela, su entorno, su estructura psquica o psicolgica; el sujeto o educando, es mirado desde tres posiciones tericas diferentes, separando lo intelectual de lo social y de lo intrapsquico, entonces, desde esta posicin, se formula un diagnstico y un tratamiento para los problemas de aprendizaje escolar. Con la influencia de las diferentes lneas llamadas Constructivistas, la Psicopedagoga adquiere diferentes modalidades de conceptualizacin y de intervencin para la atencin del educando con problemas de aprendizaje escolar. Por ejemplo, definiciones como: el sujeto, aprende en relacin con el objeto; el sujeto construye sus conocimientos, cuando construye la realidad. Estas definiciones, constituyen construcciones tericas que la Psicopedagoga, ha tomado como ejes importantes, en la consideracin del aprendizaje. Estas lneas tericas, hacen aportes que permiten a la Psicopedagoga, fundamentar acerca de la formacin de las funciones psquicas superiores (memoria, representacin, etc.) y de la relacin de stas, con el conocimiento y el aprendizaje -el valor del lenguaje, del medio y de la cultura, del sujeto y del objeto en el proceso de conocer y aprender-. La influencia del positivismo -empirismo-, se observa en esta orientacin psicopedaggica, tendiente a la recuperacin de habilidades, funciones, o conductas, susceptibles de ser trabajadas con un plan de actividades preestablecido, a efectos de conseguir un resultado esperable y observable. Un nuevo rumbo en la intervencin psicopedaggica -la clnica psicopedaggica-, marca una nueva etapa, que da cuenta, de que nuevas teoras se estn manejando en este mbito. Ya no se habla de reeducacin, se habla de dilucidar el sntoma, descubrir los componentes emocionales en la vida del nio y su familia, que generan la dificultad de aprendizaje. Se trasciende, la consideracin del sujeto, como nica categora, en la que se produce el problema de aprendizaje y se introduce la consideracin de otros niveles, como pueden ser la familia, la escuela y otras instituciones que participan en la vida del nio. As, en este recorrido epistemolgico, en la constitucin de la Psicopedagoga, se puede observar que los constructos, con relacin al concepto de ciencia, a veces van desde una transicin, entre un concepto de ciencia al estilo positivista, que lentamente intenta cambiar hacia un enfoque actual e interdisciplinario. El psicopedagogo, registra todo lo que observa y produce, desde lo que su marco terico, le muestra como significativo. Las teoras, se convierten as, en formas estructurantes de la experiencia. El sujeto, o la situacin observada por el psicopedagogo, es desde este punto de vista, subjetiva y acotada, dado que el profesional observa, mira e interviene, desde un lugar y una posicin estructurada, no slo por las teoras cientficas, sino tambin por su experiencia existencial y por su posicin filosfica, que asume en la vida, y desde la que aborda el conocimiento y la realidad. Si bien, se cuenta con un bagaje, desde el cual el psicopedagogo, se posiciona para observar, tambin es cierto, que en esa mirada se producen espacios vacos, preguntas que no hallan respuestas; entonces, es aqu donde promueve el crecimiento de la ciencia, donde de alguna manera, se pone en marcha, un movimiento hacia lo desconocido, que ampla la plataforma desde la que se posiciona. Se enriquece el contenido terico, la prctica, la observacin, ampliando finalmente, el conocimiento cientfico.

VII.- LA PSICOPEDAGOGIA COMO CIENCIA. Lo expuesto en el captulo precedente, introduce la problemtica de la objetividad en el conocimiento cientfico, entendiendo la prctica psicopedaggica, basada en mtodos cientficos. Se deriva entonces que, el conocimiento cientfico, no es por tanto objetivo, sino que deriva de una conjuncin de actividades que corresponden al sujeto, con otras que la realidad le impone. La objetividad de la ciencia, se pone de manifiesto, cuando el mtodo cientfico, elimina ciertas teoras y aplica otras, y no precisamente, por nuestra actividad subjetiva. Precisamente, el mtodo cientfico, impide que la ciencia, se transforme en opiniones e ideologas, cambiantes segn los especialistas participantes. En consecuencia, esta afirmacin, acerca de que el mtodo cientfico, posee una metodologa que le otorga objetividad, le da al pensamiento cientfico, un carcter de racionalidad. Entonces, el empleo metdico de estructuras lgicas, la actividad del cientfico sobre la base de ciertos procedimientos y el respeto a la experiencia como cuestin para sostener ciertas afirmaciones, separa el conocimiento cientfico expresado por medio de teoras, del conocimiento basado en creencias o ideologas. As, la objetividad de la ciencia estara definida en parte por su racionalidad. Por ltimo, La seleccin, por parte del psicopedagogo, del cuerpo terico con el que fundamentar su intervencin, es una decisin que lo posiciona en el lugar, desde el que dar cuenta de sus abordajes clnicos o psicopedaggicos. En conclusin, tras este pauteado razonamiento reflexivo, puedo concluir que la Psicopedagoga, es una Ciencia que tiene un Objeto de Estudio definido y estructurado: el proceso de aprendizaje, a partir del cual, se constituye el campo de los saberes Psicopedaggicos. Particularmente, este proceso de aprendizaje ocurre a un sujeto mirado como: sujeto cognitivo, emocional, familiar, en un contexto socioeconmico-cultural. Existencia de un Mtodo Psicopedaggico, el mtodo hipottico-deductivo, que se perfila: 1.- Planteamiento del problema 2.- Revisin de la bibliografa 3.- Formulacin de las hiptesis 4. Definicin de la metodologa de recogida de datos 4.1.- Definir variables 4.2.- Definir el diseo experimental y la muestra 4.3.- Definir el procedimiento: tcnica de recogida. 5.- Anlisis de datos 6.- Conclusiones. Cumple adems, con uno de los principales objetivos del mtodo cientfico, que es plantear problemas, dado que la solucin teraputica, entregada a un educando o sujeto en proceso de aprendizaje, nunca ser completa, pues la propia solucin, generar nuevos problemas; lo que obligar a generar nuevas Hiptesis Experimentales, entendido como plantea Arnau -"se entiende por hiptesis experimental a una clase de enunciado relacional entre dos ms variables que puede representar la solucin a un problema"2-, y ello, nuevas soluciones tentativas. Cumpliendo finalmente as, las normas que determinan lo que es ciencia.

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BIBLIOGRAFIA.
Apuntes de Clases, Psicopedagoga, 2012-2013. Bases Epistemolgicas y Proceso de Investigacin Psicoeducativa, Francisco M. Aliaga Abad, Universidad de Valencia, Espaa, 2000. http://www.uv.es/aliaga/ La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa, Mario Bunge, Buenos Aires, Argentina, 1960. http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/b unge_libro_aristidesvara.pdf La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional, Electronic Journal of Research in Educational Psychology, vol. 8, nm. 21, septiembre-, 2010, pp. 893-914, Universidad de Almera, Espaa. http://www.redalyc.org/pdf/2931/293122002021.pdf

CITAS.
1

Najmanovich Denise; El lenguaje de los vnculos de la independencia absoluta a la autonoma relativa, en REDES EL LENGUAJE DE LOS VNCULOS Hacia la reconstruccin y el fortalecimiento de la sociedad civil. 2002
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Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga, Andreu Vigil Colet, Universitat Rovira i Virgili, Departament de Psicologia, pgina 8. http://psico.fcep.urv.es/docencia/virtual/ppeda/documentos/psicopeda.pdf

DEFINICIONES.
Diccionario de la Real Academia Espaola. Wikipedia, La Enciclopedia Libre, http://es.wikipedia.org

HBZ/diciembre 2013.

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