IMPLEMENTACION DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA DE LAS

MATEMTICAS EN EL GRADO 32 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA RIBERA EN EL

AO 2012

CARLOS ANTONIO MARTNEZ DAZ

ASESOR: Isabel Sierra

UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE INFORMATICA EDUCATIVA
LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
COGNICIN Y COMPUTACIN
V SEMESTRE
MONTERA - CORDOBA
2013
Proceso cognitivo a evaluar: La Atencin

Nombre de la nia: Daniela lucia Lpez de la Barrera

Perfil de la nia: 10 aos de edad, estudia en 6to,
Organizacin de su familia: vive con los dos padres, tiene un hermano mayor de 14 aos y
un hermano menores 6 aos, La mam es ama de casa y el papa trabaja por turnos. Tiene
mejor relaciones con el pap y con el hermano menor. Abierta a los juegos con amigos de su
barrio de su rango de edad.
Estudio: Estudia en un colegio pblico, con rendimiento sobresaliente y dificultades en el
rea de matemticas.
Contexto: vive en el barrio Bernardo Duque de Sahagn-Crdoba, estrato uno, es un barrio
calmado, donde no se ve mucha violencia. Con algunos robos a casas.
Gustos: disfruta mucho de los descansos en la escuela jugando con sus compaeritas,
prefiere la clase de religin, y le gusta menos las clases de matemticas.
En el barrio juega con sus amigas el juego twister en el que ella es mejor jugndolo que
una amiga de 11 aos. Explica que el juego se juega con un tablero giratorio donde hay una
flecha que seala los paso que hay que dar en el juego, como colocar la mano derecha en un
circulo amarillo y as sucesivamente con las cuatro extremidades del cuerpo.

DESARROLLO DE LA ATENCION EN LOS NINOS

Aprender es aquel proceso mediante el cual adquirimos determinada informacin y luego la
utilizamos cuando la necesitamos. Este aprendizaje puede ir desde un concepto hasta la
utilizacin de un instrumento. Sin embargo, para poder adquirir dicha informacin,
necesitamos prestar ATENCION a travs de nuestros sentidos para poder luego procesarla y
almacenarla en nuestra memoria.
Cundo un nio empieza a prestar atencin?
Desde los primeros momentos de vida, un nio debe empezar a prestar atencin a todo lo
que le rodea: oyendo, viendo, tocando y sin distraerse. Es decir, su vida ser un constante
ejercicio de atencin que deber ser mediada por los adultos que lo rodean para que esta
capacidad se potencie con la prctica.
Pero pasa que a veces, nosotros con el afn de querer estimular a nuestros hijos en esta
tarea lo llenamos de estmulos que, lejos de estimularlo lo que generamos es distraccin,
aburrimiento y rechazo por parte de ellos y enojo y frustracin por parte de nosotros porque
l no quiere prestar nuestras indicaciones, entonces perdemos la paciencia y terminamos
gritndole, poniendo mala cara y haciendo de ese momento algo desagradable para ambos.
Para ayudar a un nio en sus tareas o para aprender cierta destreza, hay que tener
PACIENCIA, es decir no sentirnos mal cuando no logra las cosas tan rpido como nosotros
queremos que lo haga y sobretodo CONOCER su ritmo de aprendizaje, considerando sus
edad de desarrollo y caractersticas individuales.
Ahora, para hablar de tiempos y en consecuencia de horarios, hbitos y rutinas, tenemos que
partir de lo que se considera tiempo del nio. Qu quiere decir esto? Pues que debemos
CONOCER el tiempo que necesita cada nio para su auto-estructuracin emocional,
cognitiva (aprendizaje-pensamiento) y social para pasar de un aprendizaje a otro nuevo. El
respeto a ese ritmo, es la premisa fundamental para iniciar cualquier proceso de enseanzaaprendizaje.

Tiempo de atencin promedio de los nios segn la edad

0 a 1 ao 2 a 3 minutos
1 a 2 aos 7 a 8 minutos
2 a 3 aos Hasta 10 minutos
3 a 4 aos Hasta 15 minutos
4 a 5 aos Hasta 20 minutos
5 a 6 aos Hasta 25 minutos
Las necesidades biolgicas del nio son las que marcaran en un principio, los ritmos y
frecuencias necesarios para su orientacin en el tiempo: el alimento, los cambios, los
sueos, son las primeras pautas y las primeras referencias en el nio. De estas primeras
pautas de tipo orgnico, se ir pasando progresivamente a otras de tipo social, (marcadas
por nosotros), que tendrn que tener un ritmo estable, para que a partir de esta estabilidad
empiece a diferenciar los distintos momentos del da, lo que le permitir recordar, prever y
anticipar los que vendr despus, as poco a poco ir interiorizando una rutina que le
formar el hbito.
No nos esforcemos por sobre estimularlos, pues cualquier exceso por encima de lo
permitido, no nos dar resultados positivos, al contrario, podra causar un efecto nocivo y
perjudicial en el nio, por sobrecarga de excitacin que excede la capacidad funcional de sus
neuronas. Esto no quiere decir que a un nio entre 3 y 4 aos solo se le puede estimular 15
minutos al da, quiere decir que por cada actividad de estimulacin puede durar mximo este
tiempo, dando un tiempo para el relax entre una y otra.
Por otro lado, tambin debemos tener en cuenta que esta estabilidad en el ritmo, no debe
confundirse con rigidez, es decir, con una excesiva divisin del tiempo como si nuestros hijos
fueran unos robots, ni tampoco crearles una extensa rutina durante todo el da para la
estimulacin, tambin hay que darles tiempo y espacio para el descubrimiento y exploracin
natural.
Aqu lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulacin, es decir no debemos
olvidarnos de prestar atencin a lo afectivo, a lo motor, la formacin de hbitos, la motivacin
y organizacin de conducta, etc. Es en las rutinas donde tambin estamos ensendole
lmites y autocontrol.

CONSEJOS PARA MEJORAR LA ATENCIN EN LOS NIOS

Si nota que su hijo tiene alguna dificultad, o as se lo dijeron en el nido o colegio, es
importante que acuda a un especialista para descartar cualquier problema o deficiencia
visual o auditiva o de otro tipo que puede estar influenciando en su atencin. Tambin
determinar si presta mayor atencin al estimulo visual, auditivo o tctil y explote esta
potencialidad.
Estimlelo a terminar lo que ha comenzado, inclusive pueden premiar las conductas en las
que demuestre constancia y concentracin. No se recomienda castigar al nio ni retarlo por
distraerse.

Como ya saben, es importante darle al nio un ambiente de cario y estabilidad, por lo

cual deben tener horarios y cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver
televisin, realizar tareas, etc.

Adapte la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control, estructurando la

tarea en tiempos cortos (tampoco podemos dejarles todo el da para que realicen una
actividad sencilla).

Refurcelo cuando est trabajando, pero el esfuerzo ms que el logro. Los nios con una
atencin dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia y en la situaciones que
prestan atencin, para ir consiguiendo que estos pequeos tiempos vayan aumentando.

Comparta la lectura. Llvelo a las bibliotecas y libreras para inculcarle el amor por los
libros.

Permtale que ayude con tareas sencillas.

Sea claro y consecuente a la hora de disciplinarlo. Sea modelo de la conducta que espera
de l y recuerde que disciplina no es castigo es ensearle a tener cuidado, respeto y
responsabilidad.

LA ATENCIN
por Kenny Arbieto Torres
http://www.psicopedagogia.com/atencion

1. DEFINICIN.
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre,
tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla,
estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos.
Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a que no se ha llegado
a un consenso, el estudio de la atencin contina.
Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases
entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la
misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que
acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin
e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a
las demandas externas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en marcha a los
procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo
de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca,
1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos,
haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se
produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de
los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.
2. CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN.
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atencin
dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus intentos por lograrlo nos
ofrecen una descripcin o nos hablan de sus caractersticas. Si bien fenomenolgicamente
la orientacin seleccionadora es considerada como la caracterstica principal de la atencin
(Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982; Rossell, 1998), presenta adems
otras
caractersticas entre las que destacan:
La Concentracin.
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de
la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados (Ardila,
Rosselli, Pineda y Lopera, 1997). La Concentracin de la atencin se manifiesta por su

intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o estmulos

secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona ms que por el
estado de vigilia. (Kahneman, 1973).
La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la distribucin de la misma,
las cuales son inversamente proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos
haya que atender, mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre
cada uno de los objetos (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).
La Distribucin de la atencin
A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin del volumen de la
informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos
atender al mismo tiempo a ms de un evento.
La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en
conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes.
De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor sea la
automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin
(Celada, 1990; Rubenstein, 1982).
Garca (1997) seala esta caracterstica como la amplitud de la atencin, que hace referencia
al nmero de tareas que podemos realizar en simultneo.
La Estabilidad de la atencin.
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo
de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se debe descubrir en el
objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad
depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad
y familiaridad con ella, el grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la
persona con respecto a la materia (Rubenstein, 1982).
Oscilamiento de la atencin.
Son periodos involuntarios de segundos a los que est superditada la atencin y que pueden
ser causadas por el cansancio (Rubenstein, 1982).
Para Celada (1990) El cambio de la atencin es intencional, lo cual se diferencia de la
simple desconexin o distraccin, dicho cambio proviene del carcter de los objetos que
intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la atencin de un objeto a otro
cuando la actividad precedente es ms interesante que la actividad posterior.
Esta capacidad para oscilar o desplazar la atencin puede ser considerado como un tipo de
flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos que

reorientar nuestra atencin de forma apropiada porque nos hemos distrado o porque
tenemos que atender a varios estmulos a la vez (Garca, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales,
1999).
De otro lado, otros autores resaltan como caracterstica del mecanismo atencional al control
que se ejerce sobre los procesos de seleccin, distribucin y sostenimiento de la atencin
(Garca, 1997), y como un mecanismo de control responsable de la organizacin jerrquica
de los procesos que elaboran la informacin (Rossell, 1998).
3. CLASIFICACIN DE LA ATENCIN.
Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atencin. No obstante
podemos rescatar los siguientes:
CRITERIOS DE CLASIFICACIN
Mecanismos implicados
Grado de control voluntario
Objeto al que va dirigido la atencin
Modalidad sensorial implicada
Amplitud e intensidad.
Amplitud y control que se ejerce

CLASIFICACIN
Selectiva, Dividida, Sostenida
Involuntaria, Voluntaria
Externa, Interna
Visual, Auditiva
Global, Selectiva
Concentrada, Dispersa

Se desarrollarn las dos primeras clasificaciones que han sido las ms estudiadas y
corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la atencin se refiere.
3.1. MECANISMOS IMPLICADOS
a- Atencin Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos
esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas
que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
b- Atencin Dividida.- Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular, se
distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad
compleja (Garca, 1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el trmino Capacidad de Atencin para referirse
a la capacidad de atender a mas de un estimulo a la vez, resaltando su importancia para el
aprendizaje escolar.
c- Atencin Sostenida.- Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).
De acuerdo al grado de control
Involuntaria y Atencin Voluntaria.

voluntario

tenemos dos tipos de atencin: Atencin

3.2. GRADO DE CONTROL

a- Atencin involuntaria.- La atencin involuntaria est relacionada con la aparicin de un
estmulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento
de la repeticin o monotona.
La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni
orienta su actividad hacia el objeto o situacin, ni tampoco est relacionada con sus
necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus caractersticas ms importantes es
la respuesta de orientacin, que son manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y
vasculares que se dan ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria,
1988).
b- Atencin Voluntaria.- La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin
del lenguaje y las exigencias escolares.
En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio
an involuntaria. Una vez que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos
y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se desarrolla a
partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra
constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).
Luria (1988) basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de la atencin
voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del nio con los adultos, quienes
en un inicio guan su atencin, sta se activa ante una instruccin verbal y se caracteriza
por ser activa y consciente. La atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una
respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae ante nuevos estmulos.
4. LA ATENCIN Y SU RELACIN CON OTROS PROCESOS.
La actividad psicolgica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto e
interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta
manera la atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los
procesos psicolgicos a travs de los cuales se hace notar.
Para Rossell (1998) y Tudela (1992; vase en Garca, 1997) la relacin entre la atencin y
los procesos psicolgicos radica en que la atencin acta como mecanismo vertical, que
controla y facilita la activacin y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se
pueden establecer son las siguientes.
ATENCIN, MOTIVACIN Y EMOCIN.
Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y finalmente detiene
una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del

comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotticas que son los motivos (Puente,
1998).
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de la
atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro foco
atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida, as como el tono afectivo de los
estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual
va a ser nuestro foco de atencin prioritario (Garca,1997).
Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran relacionados
desde el punto de vista neurobiolgico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA)
que activa el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones neuroanatmicas con el
Hipotlamo, que es el centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las
emociones al estar integrada en el sistema lmbico. Adems el SARA es tambin
responsable de procesos motivacionales y emocionales por la implicacin de vas
catecolaminrgicas en los tres procesos.

 ATENCIN Y PERCEPCIN.
La atencin ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o atributo de la
percepcin, gracias a la cual seleccionamos mas eficazmente la informacin que nos es
relevante.
Garca (1997) indica que la atencin
produce dos efectos principales:

considerada como propiedad

de la percepcin

-Que se perciban los objetos con mayor claridad.

-Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que al excluir y
seleccionar datos, estos se organicen en trminos de figura y fondo.
La existencia de la atencin en el proceso de percepcin significa que el hombre no
solamente oye, sino que tambin escucha, incluso a niveles intensos, y que el hombre no
solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein, 1982).
Para Kahneman (1973), la atencin interviene en una de las fases del proceso de
percepcin, cuando en una fase inicial de lapercepcin se dividen en unidades, segmentos
o grupos el campo que forma la estimulacin, la atencin entra en juego en el momento en
que algunas de esas unidades subdivididas reciben mayor realce de figuras que otros.
ATENCIN E INTELIGENCIA.
La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar soluciones
rpidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para realizar un trabajo de
manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido la atencin sera una de las
herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.
Garca (1997) consider que la capacidad de un individuo de reorientar su atencin con
cierta rapidez (oscilacin de la atencin) y de atender a ms de un estmulo a la vez
(distribucin de la atencin) pueden ser considerados como componentes importantes de la
inteligencia. De esta forma atencin e inteligencia se definen en trminos de habilidad para
manejar gran cantidad de informacin.
ATENCIN Y MEMORIA.
La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las
experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente (Celada y
Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la informacin, siendo la atencin
uno de los factores asociados a su buen funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo
realizado por la persona tanto en la fase de almacenamiento como en la fase de
recuperacin de la informacin (Reategui, 1999).
La formacin de esquemas, el uso de estrategias de codificacin para la informacin, y el
tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los factores que aseguran el trabajo

de una memoria eficaz. Sin embargo, hay autores que consideran que la atencin no resulta
tan necesaria para la codificacin en la memoria, dado que la memoria tambin se expresa
en tareas que no requieren una manifestacin consciente de la experiencia pasada, como
suele suceder con el aprendizaje implcito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).
1.5.- ENFOQUE NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN.
Tradicionalmente se entenda a los procesos psicolgicos como la funcin de un tejido
particular del cerebro, sin embargo con eltranscurrir del tiempo, la ciencia ha demostrado la
imposibilidad de atribuir alteraciones en dichos procesos a causas de localizacin especfica,
por lo que los procesos psicolgicos no deban ser considerados como la funcin directa de
limitados grupos de clulas en el cerebro, tal como lo seala Luria:
Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden localizarse como
zonas restringidas del cortex o en grupos de clulas aisladas, sino que deben estar
organizadas en sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de las cuales
ejerce su papel dentro del sistema funcional (1988, p.30).
Desde el punto de vista neuropsicolgico la atencin viene a ser la expresin del trabajo
del Sistema Activador ReticularAscendente (SARA) y de los hemisferios cerebrales,
sincronizados por la actividad de los lbulos pre-frontales. El Sistema Activados Reticular,
con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un aparato neurofisiolgico que pone
de manifiesto una de las formas de reflejo sealadas inicialmente por Pavlov y luego por
Luria, conocida como el reflejo de orientacin o la respuesta de orientacin.
Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas , vasculares y
motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde se halla el nuevo
objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones de respiracin y del ritmo cardiaco,
disminucin o cese de toda actividad irrelevante. Estos fenmenos pueden ser observados
siempre que surge una reaccin de alerta o reflejo de orientacin, suscitada por la aparicin
de un estmulo nuevo, esencial o significativo para un individuo (Celada y Cairo, 1990;
Garca, 1997; Luria, 1986).
Por otro lado, el tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (SARA) son los
responsables del estado general de vigilia,indispensable para la activacin atencional.
Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el reconocimiento selectivo de un estmulo
particular y la inhibicin de respuestas a estmulos secundarios son el cortex lmbico y la
regin frontal, esta ltima encargada de preservar la conducta programada. Disfunciones o
lesiones en estos circuitos afectan significativamente la capacidad atencional.
Kenny Arbieto Torres. Psiclogo