O Contrato Didtico no sistema de ensino

O CONTRATO DIDTICO NO SISTEMA DE ENSINO

Leonilto Manoel da Cruz Professor da Rede Estadual de Ensino

Resumo: O presente artigo tem o objetivo de analisar o contrato didtico e sua implicao na relao professor-aluno-saber. Atravs do estudo sobre alguns autores e da contribuio de cada um deles nesse assunto, nossa compreenso sobre as noes do contrato didtico expe, analiticamente, alguns fundamentos e consideraes que apontam a sua importncia no processo de ensino, atravs de sua aplicao e tomada de decises no momento da ruptura do contrato didtico. Palavras-chave: contrato didtico, relao professor-aluno-saber; ruptura. Fundamentos do contrato didtico A discusso sobre contrato didtico surgiu na dcada de 70, desenvolvida a partir da observao do cotidiano da escola. A pesquisa em Didtica da matemtica, que indicava um fracasso no domnio da disciplina, levou Brousseau (1978, apud DAMORE, 2007) a desenvolver um sistema de relaes entre os elementos que fazem parte da educao escolar. Nesse sistema, temos a relao professor-aluno, em que as regras e convenes funcionam como normas de um contrato, onde a relao envolve uma causa principal: o saber. Segundo Pais (2001), o contrato didtico est relacionado s obrigaes imediatas e mtuas que se estabelecem entre professor e alunos. Isto significa que o contrato didtico tem o seu fundamento em aspectos onde cada uma das partes envolvidas nessa relao desempenha o seu papel de forma produtiva e harmoniosa. O autor observa que as regras do contrato didtico nem sempre esto claras na relao pedaggica:
Desse modo, devemos estar atentos para que o sentido da noo no seja interpretado de uma forma inadequada, ou seja, como se todas as regras e condies preexistissem em relao s atividades construdas, conjuntamente, por professor e alunos (PAIS, 2001, p.77).

Sob essa tica, importante considerar que a relao professor-aluno no totalmente explcita, mas h a busca do equilbrio que favorece o saber, pautado no dilogo e nas trocas entre os sujeitos envolvidos. Muitas regras so mantidas apenas oralmente e o seu sentido pode receber diferentes interpretaes. Brousseau (1986, p51) destaca a particularidade do contrato didtico:
A relao que determina explicitamente por uma pequena parte, mas, sobretudo implicitamente aquilo que cada participante, professor e aluno, tem a responsabilidade de gerir e do qual ele ser uma maneira ou de outra responsvel diante do outro.

Quando essa relao fundamenta-se na tomada de conscincia de papeis de ambas as partes, natural que o conhecimento evolua significativamente, porque mesmo que o contrato didtico no seja explcito em sua totalidade, os

aspectos pedaggicos so claros, de modo que o saber no produz conflito e muito menos ruptura entre o professor, que ensina, e o aluno, que aprende. Para Pais (2001, p.78), a percepo da existncia do contrato didtico torna-se mais evidente quando as regras so rompidas por uma das partes envolvidas, ocasionando a ruptura, que no reflexo dos anseios dos sujeitos na ao educativa e sim, de como ocorre a interpretao sobre a prtica pedaggica do docente. Isto caracteriza a quebra de relaes ou acordos constitudos no contrato. O autor diz que as razes da noo do contrato didtico esto associadas ao conceito decontrato social, proposto por Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) que defende que o homem, enquanto ser social tem a necessidade de ser condicionado a um conjunto de regras e compromissos, de modo que a vontade coletiva se legitime como a vontade da maioria, representada pelo contrato social. Ao contrrio de contrato social, em que as partes assinam embaixo das clusulas legveis e especificadas, Damore (2007) diz que no contrato didtico no h um documento regido por clusulas, e embora nem sempre explcitas, as regras so estabelecidas pelas personagens envolvidas na ao didtica, que objetiva tornar coerente um modelo de escola, do saber. Desse modo, as regras do contrato organizam as relaes que alunos e professor estabelecem com o saber. Machado (1999, p. 44) enfatiza que a noo de contrato supe a compreenso da escola como instituio social responsvel pela transmisso do saber e, portanto, a idia de uma tradio cultural. Essa compreenso se realiza pela relao histrico-social que envolve os elementos do contrato. O projeto pedaggico da escola, a metodologia adotada pelo docente, os objetivos dos contedos so fatores que influenciam sobre a construo do contrato didtico. por isso que Pais (2001, p.79), ao citar Filloux (1974, apud PAIS, 2001), considera que existe uma superioridade do professor em relao ao aluno:
Essa uma situao em que pode ocorrer a imposio de um poder, considerado superior, a uma posio de inferioridade, reproduzindo o jogo social das relaes de poder no ambiente escolar. Tal como acontece no quadro social, ao sujeito que acata essa hierarquia de poder prometida uma recompensa de participar, como um vencedor, do territrio do saber escolar. preciso acatar as regras do jogo didtico para ser bem avaliado na escola. H o predomnio de uma ideologia nessa relao de submisso, pois o contrato pedaggico se resume a uma condio de determinao (PAIS, 2001, p.79).

Por esse prisma, o contrato didtico assume uma caracterstica existente no contrato social, embora os elementos existentes sejam distintos pela natureza de cada sistema. Assim, as regras de um contrato didtico tem caractersticas peculiares, como por exemplo, as condies existentes de forma implcita, cuja complexidade pode alterar o processo de ensino e aprendizagem. O tringulo: professor, aluno, saber Segundo Damore (2007), a transmisso do conhecimento no se realiza de forma simples. um fenmeno complexo, que requer uma ligao entre os trs plos que constituem o tringulo, sem limitar a anlise apenas a um deles.

Diferente de um modelo pedaggico imposto, o contrato didtico contribui para o dinamismo na relao didtica, onde o trinmio aluno-saber-professor se realiza de forma democrtica. Damore (2007) diz ainda que o conhecimento do aluno se realiza enquanto sujeito biolgico, afetivo, epistmico ou social, enquanto que o professor pode estudar a si prprio enquanto ser social, institucional, pedaggico e afetivo. Sobre o saber, o autor entende que
embora esteja materializado em livros ou mquinas, o saber objetivado somente pela atividade de troca de crticas entre os seres humanos. (...) O saber no nem uma substncia, nem um objeto, uma atividade intelectual humana, feita por sujeitos que se esforam em dar razo ao que fazem e dizem (por meio da demonstrao, o raciocnio)(DAMORE, 2007, p.222).

Quando o autor descreve professor e aluno, como ser social, fica claro que nessa relao no pode haver um comportamento individualista, muito menos competidora. Sendo a relao professor-aluno assimtrica, o professor deve refletir sobre a sua prtica pedaggica de modo que o ensino favorea a construo do saber. Damore (2007, p.223) destaca que o professor est envolvido em uma srie de relaes delicadas, em que por um lado, deve operar umatransposio didtica do saber (que surge da pesquisa) ao saber ensinado (aquele da prtica em sala de aula). Na transposio didtica, os caminhos de acessos ao conhecimento so norteados pelo professor, que planeja sua aula de acordo com o programa escolar, mas adaptando ao contexto dos alunos. pela transposio didtica que as transformaes pelas quais passa o saber, desde a elaborao dos livros adotados pelo sistema de ensino at ser trabalhado em sala de aula pelo professor, que podemos ter uma noo integradora do tringulo citado por Damore (2007). Ruptura e negociao do contrato didtico Sabemos que o contrato didtico tem regras explcitas e implcitas. Pais (2001, p.80) cita Brosseau (1986) que
observa que o mais importante no tentar explicitar a totalidade das regras que constituem o contrato didtico e, sim, delinear alguns de seus possveis pontos de ruptura. Explicitar todas as suas regras uma tarefa impossvel, pois a natureza do contrato envolve, alm das condies explicitadas pelas normas, interpretaes subjetivas que no so totalmente previsveis. De forma anloga, no possvel ter uma clareza absoluta quando localidade dos pontos de ruptura.

Ento, a ruptura do contrato didtico acontece quando uma das partes envolvidas se ope a alguma clusula presente, mesmo implcita. Ainda que as regras do contrato sejam elaboradas de forma democrtica, as condies e as interpretaes subjetivas podem gerar um conflito entre as partes que, segundo Machado (1999), a ruptura se torna necessria para que haja uma renegociao em favor do aprendizado. Isto significa que nas relaes onde o professor e o aluno, atravs do contrato didtico, percebem que as regras foram quebradas, surgir o conflito tambm com o saber. Renovar o contrato, ento, ser uma oportunidade de melhorar a relao entre as partes envolvidas, revendo objetivos e criando espao de maior flexibilidade dentro da situao didtica.

Pais (2001) analisa a ruptura do contrato didtico a partir de trs exemplos: 1) quando o aluno mostra desinteresse pela resoluo dos problemas ou no se envolve nas atividades; 2) quando o professor atribui ao aluno a resoluo de um problema que no est de acordo com o nvel intelectual e cognitivo do aluno; 3) quando o professor apresenta uma postura pedaggica incompatvel com a sua funo, como o que trata da tica, por exemplo. Para o autor, nesses trs exemplos ocorre uma ruptura do contrato porque o processo de ensino e aprendizagem obstrudo, porque uma das partes provoca a quebra de uma regra, mesma que no seja explcita e formal. O autor ainda diz que em todos os casos necessrio perceber e superar essa ruptura para que o processo educativo continue. O momento que mais favorece o estudo do contrato didtico a sua ruptura, porque preciso que o contrato seja revisto e renegociado, de modo que haja um novo direcionamento sobre a postura do professor e do aluno mediante a prtica pedaggica repensada. Por isso, o contrato didtico tambm depende da estratgia de ensino adotada e da postura pedaggica assumida pelo professor (Pais, 2001). importante observar que em todo processo de ensino e aprendizagem h um contrato didtico, que se constitui medida que se realiza as aes do professor e do aluno na relao com o saber. nessa relao que as interaes estabelecidas nesse tringulo durante a evoluo do programa, permite aos atores envolvidos efetivar seus papeis de aprendizes e produtores de conhecimento. A ruptura do contrato est durante essa progresso, no momento que a qualidade das relaes com o saber colocada em conflito, na tenso das regras no cumpridas. A discusso sobre o contrato didtico remete sobre o aprendizado e sobre a docncia, mas principalmente sobre o sujeito da aprendizagem. Sendo assim, o contrato no nasce na relao entre o professor e o aluno, mas na relao didtica, nas situaes em que o professor e o aluno interagem com o objeto em estudo. Um problema envolvendo a matemtica, por exemplo, deve ter dados suficientemente significativos em seu enunciado, de modo que possibilite ao aluno caminhar em seu propsito, sentindo-se sujeito do seu processo de aprendizagem, no somente pela harmonia nas relaes, mas tambm pela oportunidade de ultrapassar as dificuldades e incorporar regras, causar rupturas, ponto fundamental de um contrato didtico.

Referncias Bibliogrficas DAMORE, BRUNO. Elementos de didtica da Matemtica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2007. MACHADO, Silvia Dias Alcntara, et al. Educao Matemtica: uma introduo. So Paulo: EDUC, 1999. PAIS, Luiz Carlos. Didtica da matemtica, uma anlise da influncia francesa. Belo Horizonte: Autntica, 2001 ROSSEAU, Guy, Fondements et mthodes de La Didtctique das Mathmatiques. Recherches em Didactique ds Mathmatiques, v.7, n.2, p.51, 1986