Curso Avanzado de Formacin Docente mediada por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Libres Ruta !

"nidad #odelos de $lanificacin y %estin de la Accin Docente en &ducacin #ediada por TICL

Propuesta Transformadora: PLANIFICACIN TECNO-DIDCTICA PARA CURSOS DE ATE TICA DEL CICLO !SICO DE IN"ENIER#A$

%estora del Conocimiento' #arlene C(irinos

$articipante' #inerva )ueno

Dinamizadora' Libia Ameliac( Caracas+ Diciembre ,- .

*eccin

/Regla 0 de las #atem1ticas' *i parece f1cil+ lo est1s (aciendo mal2/ &so es lo 3 piensa la mayora de los estudiantes de mate222 De all surge nuestro rol como docente' el arte de (acer f1cil y accesible+ lo comple4o y abstracto2 &vitemos ser rebuscados y seamos pr1cticos2 5agamos de las ciencias e6actas algo m1s pr6imo y compatible con lo 3ue somos+ mediante procesos did1cticos donde el discente perciba y sea consciente de 3ue las matem1ticas nos permiten capacitar y potenciar al m16imo el pensamiento deductivo2 #inerva )ueno R ! ,- ,

INTRODUCCIN Las matem1ticas 4uegan un papel fundamental en la educacin superior+ especialmente en las carreras de ingeniera y de ciencias2 *in embargo+ en el imaginario social+ la matem1tica es la asignatura m1s temida2 Culturalmente+ es una disciplina 3ue genera rec(azo entre los estudiantes 7e6cepto en a3uellos 3ue+ naturalmente+ tienen (abilidades num8ricas9 por3ue son consideradas aburridas y difciles de asimilar+ lo 3ue ocasiona stress+ frustracin+ disminucin del autoestima y fracaso estudiantil2 &nte las m:ltiples causas 3ue influyen en el rec(azo de la asignatura destaca la metodologa tradicional de ense;anza!aprendiza4e+ de ndole depositaria+ la cual es incapaz de motivar a los alumnos e impiden la comprensin de conocimientos2 &n lneas generales+ la educacin matem1tica en todos los niveles es instrumental y mec1nica+ con escasa capacidad de razonamiento y pobre pensamiento relacional+ por lo 3ue los estudiantes acaban memorizando procedimientos e imitando modelos de resolucin presentados por el profesor2 $or tanto+ es de mayor importancia e impostergable revisar y modernizar los m8todos y medios educativos 3ue se est1n aplicando en funcin de facilitar el desarrollo de las competencias matem1ticas en los estudiantes universitarios2 Las competencias matem1ticas se clasifican en' pensar y razonar+ argumentar+ comunicar+ modelizar+ plantear y resolver problemas+ representar+ y utilizar el lengua4e simblico+ formal y t8cnico y sus operaciones2 &ste panorama educativo implica (acer un cambio did1ctico+ metodolgico+ tecnolgico+ cambio del rol del profesor y del estudiante+ b:s3ueda de nuevas (erramientas y recursos+ lo 3ue conlleva a crear una planificacin 3ue promueva la autonoma cognitiva y una actitud positiva (acia las matem1ticas por parte de los educandos2 De esta realidad no escapan los cursos de #atem1tica del Ciclo )1sico de Ingeniera2 &n tal sentido+ y en virtud de plantear una alternativa educativa ba4o las condiciones antes e6puestas+ en funcin de alcanzar la e6celencia acad8mica+ se (ace una propuesta de planificacin did1ctica para la mencionada disciplina2 Cabe destacar 3ue la planificacin presentada est1 enmarcada en un modelo fle6ible+ para 3ue pueda ser conte6tualizado de acuerdo al nivel del curso de #atem1tica 7#atem1tica I+ II+ III2229+ la disponibilidad t8cnica y necesidades de los participantes2

PROPUESTA TRANSFOR ADORA$ P%an&f&'a'&(n Te'no-d&d)'t&'a para 'ursos de atem)t&'a de% C&'%o !)s&'o de In*en&er+a$

Las lecciones magistrales o las clases centradas en tomar apuntes son las metodologas did1cticas m1s recurrentes en las aulas universitarias+ con respecto a la ense;anza y aprendiza4e de las matem1ticas en nuestro pas2 La clase basada en la e6posicin+ e6plicacin y demostracin son estrategias v1lidas de aplicacin+ siempre y cuando pueda motivar la actividad mental constructiva de los aprendiza4es de los estudiantes+ 3ue nos permitan combinar la teora con la pr1ctica+ a trav8s de la resolucin de problemas+ cuestin 8sta tan indispensable para el aprendiza4e desde la premisa del aprender (aciendo y del racionamiento puro< evitando a toda costa el aprendiza4e memorstico por recepcin y pr1cticas mecanicistas+ tan estiladas en muc(os casos2 #oran 7,--,9 ratifica 3ue los profesores debemos activar las diversas vas disponibles para gestar el conocimiento' =Tratar de llegar a los alumnos por todos los caminos posibles+ por la e6periencia+ por la imagen+ por el sonido+ por el teatro+ dramatizacin+ por la multimedia+ por la interaccin real y virtual> 7p2 (ttp'??@@@2eca2usp2br?prof?moran?novos2(tm9 &n tal sentido+ las TIC nos presentan nuevas oportunidades y otros m8todos 3ue debemos e6plotar+ para ofrecer al alumnado diversos panoramas en la elaboracin e interiorizacin de conocimientos+ mediante otras maneras de representar a la #atem1tica+ desde perspectivas audiovisuales m:ltiples 7(iperte6tos+ im1genes+ gr1ficos+ animaciones+ audio y video9 a fin de (acerla m1s animada y comprensible+ al e6presarse en diversas situaciones2 &ste planteamiento implica reorganizar y articular elementos del proceso de ense;anza!aprendiza4e+ a3uellos de car1cter tecnolgico+ did1ctico y (umano+ para 3ue los alumnos aprendan+ no slo los contenidos de la matem1tica+ sino 3ue aprendan a aprenderla2

Fuente' (ttp'??@@@2santillana2com2uy?recursosAasociados2p(p

La telem1tica (abilita el denominado pensamiento tecnolgico enfocado en la capacidad de construir saberes al conectar distintas fuentes de informacin+ bien sea desde la b:s3ueda en la amplia base de datos alo4ada en Internet o a partir de las distintas interacciones 3ue concurren en el ciberespacio 7contactos sincrnicos o asincrnicos9 desde c(ateos con pares (asta foros electrnicos+ erigi8ndose un estilo de aprendiza4e donde b1sicamente el educando construye su propio conocimiento+ bien sea de forma independiente o acompa;ado por la figura del docente!facilitador 7en el sistema de ense;anza formal9 3ue lo conduce para alcanzar los ob4etivos de las unidades curriculares2

Fuente' (ttp'??@@@2serdigital2cl?,- ,?-,?- ?un!cerebro!,!-? A(ora bien+ para aprovec(ar las bondades 3ue las TIC ofrecen al aprendiza4e de las matem1ticas universitarias+ se (ace preciso instrumentarlas a trav8s de un canal did1ctico informatizado2 &n tal sentido+ consideramos como idneo implementar la ,e-.uest 7BC9 dado 3ue es una t8cnica did1ctica de f1cil aplicacin 3ue consiste en una investigacin guiada+ basada en resolucin de problemas+ usando recursos principalmente digitales y de la @eb+ cuya estructura est1 dise;ada para la construccin de conocimientos de forma autnoma+ a trav8s de la refle6in y el traba4o cooperativo2 &sto (abilita el aprendiza4e mediante un proceso activo+ creativo+ participativo y conte6tualizado2

La Beb Cuest 7BC9 b1sicamente propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para concretarla+ lo 3ue conlleva a una investigacin a trav8s de las redes inform1ticas y a un proceso analtico!refle6ivo conducente a transformar la informacin en conocimiento y en saber operativo+ evitando el famoso =cortar y pegar>2 Con la Beb Cuest se potencia el uso de Internet+ emple1ndose no solo como medio para publicar instrucciones y comunicar resultados+ sino 3ue+ a su vez+ estimula en los estudiantes una forma inteligente de realizar los procesos de b:s3ueda+ valoracin y contrastacin de la informacin+ los cuales se cimentan en el compartir y deliberar2 "na Beb Cuest se construye considerando los siguientes elementos' Introduccin' es un pre1mbulo para crear inter8s acerca de la actividad a realizar2 Tarea' indica el ob4eto de la actividad2 $roceso' describe los pasos a seguir para realizar la tarea2 Recursos' son enlaces previamente escogidos por el docente para ser consultados por el estudiante2 &valuacin' e6presa como ser1 calificada la realizacin de la tarea2 Conclusin' es un resumen de lo 3ue se (a aprendido2 Fuente' (ttp'??stellae2usc2es?red?blog?vie@?.DEFG?4clic!y!@eb3uest

Al usar la Beb Cuest los estudiantes traba4an libremente a partir de un con4unto de actividades

previamente preestablecidas+ por lo general un problema 3ue resolver o un proyecto para completar?formular2 &n el caso de las matem1ticas+ con la Beb Cuest los estudiantes lograr construir reglas+ procedimientos+ leyes+ estrategias de solucin de problemas< as como reconocer los posibles errores y las formas de solventarlos2 &sta circunstancia les permite profundizar+ refle6ionar y comprender y retener lo aprendido2 Dentro de esta perspectiva+ la din1mica del proceso did1ctico de la BC implica una redimensin de las acciones tanto del profesorado como del estudiantado2 La labor docente debe centrarse en mediar entre los contenidos+ los recursos inform1ticos y el educando+ sistematizando el proceso instruccional en el principio de aprender (aciendo a trav8s del constructivismo+ colaboracionismo y socializacin+ encuadrando el aprendiza4e para 3ue sea de ndole investigativo y e6ploratorio+ adem1s de autorregulado por el estudiante2 &s decir+ el docente se transforma de ense;ante a facilitador de un proceso centrado en el estudiante2 &ntretanto+ el educando pasa a desenvolverse de acuerdo a su propio estilo y ritmo cognitivo+ de4ando de ser un receptor pasivo de informacin para convertirse en due;o de su proceso de aprendiza4e2 &s un participante activo y crtico de las situaciones en las 3ue aprende+ donde la pr1ctica continua de dialogo y la cooperacin conllevan a la autoformacin+ a la socio!construccin de conocimientos y la produccin colectiva de saberes2

Fuente' (ttp'??clasedectavirtual2blogspot2com?,- .?-H?rol!3ue!debe!asumir!el!profesor!en!la2(tml Cabe destacar que la evaluacin se configura como parte del proceso de ense;anza!

aprendiza4e+ siendo una serie de oportunidades para 3ue el estudiante medite+ cuestione+ reelabore el conocimiento y lo represente de m:ltiples formas+ en virtud de 3ue los actores del proceso edifi3uen y convaliden los aprendiza4es+ lo cual permitir1 perfilar las competencias personales y profesionales de los educandos2 &ntonces+ la evaluacin sirve para monitorear y autorregular el proceso de formacin+ pasando a ser una e6periencia compartida entre los estudiantes y los docentes pero como va para refle6ionar sobre los caminos transitados en la aventura de saber+ inferir conclusiones+ analizar y perfeccionar la metodologa empleada para la autogestin del aprendiza4e2

Fuente' (ttp'??evaluandoenbasica2blogspot2com?,- .?-D?la!autoevaluacion!coevaluacion!yA F2(tml

Al poner en marc(a este planteamiento formativo resulta conveniente (acerlo ba4o la modalidad educativa mi6ta o blended ! learning+ para 3ue los docentes y discentes vayan asumiendo progresivamente la implementacin de las TIC en la educacin formal2 I+ a pesar de las dificultades 3ue actualmente enfrentan las universidades para usar las TIC+ tales como elevada matricula+ escasa dotacin inform1tica en las aulas+ ba4a velocidad de conectividad+ entre otras+ es a3u donde la t8cnica Beb Cuest es de gran utilidad+ ya 3ue no re3uiere de la utilizacin de soft@are comple4o ni del mane4o de (erramientas multimediales sofisticadas2

CONCLUSIONES

La planificacin tecnodid1ctica presentada es una propuesta metodolgica de ndole socio! constructivista y conectivista+ 3ue se operacionaliza ba4o la e3uilibrada interaccin entre los contenidos+ los recursos inform1ticos y los participantes 7profesor!estudiante9 para el desarrollo de las potencialidades metacognitivas de los aprendices+ considerando el aspecto socioemocional 3ue afecta los estudios de matem1tica2 *e incentiva el aprendiza4e significativo de las matem1ticas universitarias al con4ugar armnicamente los elementos did1cticos+ tecnolgicos y (umanos ba4o una t8cnica educativa particular 3ue favorece el pensamiento+ la creatividad y el razonamiento llamada Beb Cuest+ el cual constituye un esfuerzo did1ctico dirigido a 3ue el estudiante sea un su4eto activo en su proceso de aprendiza4e mediante la e4ecucin de tareas 3ue involucran la gestin de informacin y su utilizacin para integrar+ transformar+ aplicar y transferir conocimiento2 Cabe destacar 3ue el docente act:a como un facilitador 3ue se encarga de la dinamizacin de los procesos de aprendiza4e en funcin de potenciar las capacidades de los estudiantes+ en especial la resolucin de problemas+ automotivacin+ autoaprendiza4e+ (abilidades comunicacionales+ investigativas y de traba4o en e3uipo2 Finalmente+ es importante resaltar 3ue la innovacin educativa no consiste en usar la Beb Cuest+ sino en 3ue los estudiantes aprendan a discernir en el cmo+ por 3u8 y para 3u8 usar las TIC

Fuente' (ttp'??blogs2ua2es?faraonllorens?,- ,?-F? F?tendencias!tic!para!el!apoyo!a!la!docencia!universitaria! introduccion

REFERENCIAS !I!LIO"RFICAS C(iec(er+ A y %ibelli+ T 7*?F92 Autorregulacin del aprendizaje en entornos mediados por TIC. Una propuesta de intervencin en matemtica universitaria de primer ao 2 Disponible en' (ttp'??sedici2unlp2edu2ar?bitstream?(andle? -F H?,.EJJ?DocumentoAcompleto2pdfKse3uenceL MConsulta' ,- .+ diciembre -HN Convenio de Asociacin e!learning ,2- Colombia 7,--G92 Propuesta de Metodologa para Trans ormar Programas Presenciales a !irtuales o "#learning2 Disponible en' (ttp'??@@@2slides(are2net?misabell?transformacion!de!presencialesaelearning MConsulta' ,- .+ diciembre .N %arca+ L y #oreno+ # 7,- ,92 Competencias del Pro esorado Universitario en la Conte$tualizacin Matemtica2 &l Desarrollo de Competencias en la Clase de Ciencias y #atem1ticas+ Fondo &ditorial "niversidad de los Andes+ #8rida+ Oenezuela2 $1g2 G ! -, %il+ D y otros 7,-- 92 %ormacin del Pro esorado de las Ciencias & la Matemtica 2 &ditorial $opular+ #adrid!&spa;a2 pp2 ,H a la .F2 5olgado+ C 7,- -92 'as (e)*uest en la docencia universitaria+ aprendizaje cola)orativo con 'AM,. Disponible en' (ttp'??@@@2um2es?ead?red?,D?5olgado2pdf2 MConsulta' ,- .+ diciembre -.N #aenza+ R y $once+ * 7,--J9 (e)-uests+ una e$periencia en matemtica para la Universidad. Disponible en' (ttp'??@@@2utemvirtual2cl?encuentrobtm?@p! content?uploads?,--J?-G?ponceAmaenza2pdf2 MConsulta' ,- .+ diciembre -.N #ora+ C 7,--.92 "strategias para el aprendizaje & la enseanza de las matemticas . Disponible en' (ttp'??@@@2scielo2org2ve?scielo2p(pKpidL*-GFJ!FGF,,--.---,----,PscriptLsciAartte6t MConsulta' ,- .+ diciembre -.N #oran+ Q 7,-- 92 .uevos retos en la educacin / Internet en la educacin & el aula virtual 2 Disponible en' (ttp'??@@@2eca2usp2br?prof?moran?novos2(tm0ens MConsulta' ,- .+ diciembre -.N *CR$&R 7,- ,92 e#matemTICas2 *copeo #onogr1fico ST D2 Disponible en' (ttp'??es2slides(are2net?luismiglesias?monografico!ematemticas!observatorio!scopeo MConsulta' ,- .+ diciembre -,N