LARA MONIQUE OLIVEIRA ALMEIDA (RGM 1350704)

BREVE ANLISE DA PRTICA AVALIATIVA DOCENTE COMO FATOR

PROPULSOR DO FRACASSO ESCOLAR

Portflio de concluso da disciplina Psicologia

da Educao, Curso de Formao Especial
Pedaggica - Portugus

SANTOS
2013

Breve Anlise da Prtica Avaliativa Docente Como Fator Propulsor do Fracasso Escolar
A sala de aula caracterizada pela pluralidade, cada um dos educandos tm suas
especificidades nos diversos mbitos, sejam culturais, socioeconmicos, psicolgicos e
cognitivos. Logo, a aprendizagem ocorre em um tempo especfico e de maneira especfica
para cada indivduo. Infelizmente, alguns professores, diante do resultado de apenas uma
avaliao, pressupem que alguns entre seus alunos jamais tero sucesso na aprendizagem. E
atribuem esse fracasso escolar exclusivamente aos educandos, pautando-se em justificativas
de natureza scio-econmica, orgnica, pedaggica, cognitiva (como a dificuldade no
raciocnio) ou mesmo emocional (problemas afetivos na relao com a aprendizagem, baixa
auto-estima), conforme estudamos em nossas aulas. Mas, antes de prosseguir com a reflexo
sobre as conseqncias dessa atitude na construo da aprendizagem, interessante abrir um
parnteses para citar uma caracterstica da cultura oriental que concebe o tempo com duas
expresses: Cronos e Kairs; essa segunda vem de uma concepo que significa "o tempo de
cada um" e considera que assim como no h pessoas iguais, no existem tambm tempos
internos iguais. Na cultura ocidental concebemos de maneira menos profunda essa concepo
quando, por exemplo, nos referimos ao "ritmo" de cada pessoa para aprender certas
habilidades. A beleza de ser humano est justamente na diversidade, as sementes, como
salientou Gilberto Ryle, "germinam lentamente" ...e, sem dvida, cada uma a seu tempo, h
de gerar o belo fruto do saber.
Diante dessa reflexo, cabe acrescentar que o "fruto do saber" necessita da mediao
dos professores para amadurecer. O compromisso dos docentes necessita ser firmado para o
aprendizado de todos os alunos, independente das dificuldades encontradas. A pedagogia
tradicional deixou muitas concepes discutveis na prtica docente, por exemplo, a da
avaliao. Apesar da nomenclatura "renovada", a prtica "avaliativa" presente na maior parte
das escolas brasileiras aquela que meramente examina (e no avalia) os alunos,
classificando-os entre os que tiveram um desempenho razovel e os que no tiveram. Defende
Carvalho (1997) que a herana mais prxima que predispe os professores a agirem nessa
concepo de avaliao a psicolgica. Esclarece o autor que ao longo de nossa vida escolar,
todos ns fomos submetidos com exausto ameaa do dia da prova. Nossos professores
diziam frases como: Prestem ateno que tudo isso vai cair na prova! ou, "Estudem bastante
por que as provas sero para valer", ou ainda Cuidado, vocs esto brincando muito; o dia da
prova vem a; vocs vo ver!. E, inconscientemente, fomos assimilando esse modo de ser,
tanto que hoje, enquanto professores, reproduzimos esse mesmo modo de agir sem refletir se
adequado ou no, apenas replicamos essa ao inconscientemente. Mas esta uma prtica
de excluso, que predestina grande parte dos alunos ao fracasso escolar. A intencionalidade
dessa "examinao" no a de diagnosticar a aprendizagem para repensar o planejamento de
ensino e revisar os pontos do contedo em que os alunos tiveram dvidas. apenas a prova
pela prova, a prova para classificar que, normalmente, no um ponto de partida para apoiar
as aes de ensino-aprendizagem, mas um fim em si mesma, por vezes, meramente
disciplinar. Os alunos, em grande parte das vezes, nem sequer recebem o 'feed-back' do
professor sobre as respostas que elaboraram, mas meramente, uma contabilizao de erros e
acertos: uma nota que vai classific-los entre aprovados e no-aprovados, competentes e no-

competentes, bem-sucedidos e fracassados. Conforme Luckesi (1994, 51), "o clima de culpa,
castigo e medo, que tem sido um dos elementos da configurao da prtica docente, um dos
fatores que impedem a escola e a sala de aula de serem um ambiente de alegria, satisfao e
vida feliz". O autor defende que os alunos no vo para a escola para serem classificados e
testados como aconteceria em um processo seletivo: eles vo para aprender! Logo, s vlido
um sistema escolar que alcance o objetivo de ensinar o aluno a aprender e a continuar
aprendendo. De fato, se a maior parte dos educandos reprovada, os sistemas de ensino no
esto cumprindo seu papel. Compartilha dessa mesma posio Carvalho (1997), que,
diferente da concepo habitual que atribui o fracasso escolar exclusivamente ao aluno,
promove uma discusso que amplia nossa viso crtica sobre o assunto:
"A repetncia e a evaso so sim um fracasso, no
exatamente do aluno, mas das instituies escolares que
tm sido incapazes de lidar com os segmentos da populao
a que eles se destinam. fracassamos todos ns, os que
ensinam, os que so ensinados e todos os demais
integrantes dessa sociedade". (CARVALHO: 1997, 24).

A avaliao s faz sentido se diagnstica, se permite a tomada de deciso para a

melhoria do ensino. Ela, e toda prtica docente, deve ser inclusiva e no excludente. Assim,
uma vez que os professores se conscientizem da importncia das informaes colhidas com
base nas avaliaes e passem a aplic-las na reestruturao do planejamento das aulas, estar
propcio o campo frtil para a germinao de todas as sementes, cada uma a seu tempo.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CARVALHO, Jos Srgio Fonseca de. As Noes de erro e fracasso no contexto

escolar: algumas consideraes preliminares. p.11-24. In: AQUINO, Julio Groppa (org.)
Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1997.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar, 19. ed., So
Paulo: Cortez Editora, 2008.