PSICOLOGIA COMPORTAMENTAL COGNITIVA APLICADA EDUCAO: UM DILOGO POSSVEL

Cristina Morales TORCATO1 Juliana Barbosa NOVAES1 Cludia Regina PARRA2 RESUMO: Esta pesquisa de campo realizada no curso de Psicologia teve por objetivo investigar a contribuio da Teoria Cognitiva Comportamental na construo e importncia da msica e sua amplitude para o sujeito da Escola Macrisan de Paulicia/SP, em seus aspectos cognitivos e psicoemocionais. Considera-se que a Escola Macrisan acredita na msica como um caminho para construo e formao de sujeitos. O estudo aconteceu por meio de levantamento e estudo bibliogrfico, contato com a escola, observao, entrevista, orientaes sobre Teoria Cognitiva Comportamental como anlise dos pensamentos automticos por intermdio das crenas e suas tcnicas, trabalho grupal ao desenvolver temas como ansiedade (onde est a ansiedade), autoestima (conhecer a si mesmo para conhecer o outro), alteridade (valorizar a construo do outro) e mudana (automudana como forma de pensar), discusso e elaborao do relatrio final. Como resultado, verificou-se sobre a Teoria Cognitiva Comportamental como forma de contribuio nos conflitos de alunos que aprendem msica, pois opera nos pensamentos negativos automticos, j que para Teoria Cognitiva Comportamental, a aprendizagem o resultado do processo de relao do sujeito com o mundo externo e tem conseqncias no plano da organizao interna do conhecimento. Entretanto, a msica unida aos mtodos da Teoria Cognitiva Comportamental, oferece apoio, construo e transformao na vida de cada pessoa e, possvel sujeito, de suas aes, visto que reorganiza pensamentos a fim de garantir possibilidades ao indivduo de alterar o que lhe incomoda, reorganizar o comportamento, aprender a lidar com o sofrimento e, sobretudo, evitar que este surja. PALAVRAS-CHAVES: Msica; Teoria Cognitiva Comportamental; Pensamentos Negativos Automticos.

1 INTRODUO Por diversos motivos uma pessoa procura a msica, seja por prazer, lazer, aprendizagem, terapia, profisso, meio de vida, relaxamento ou outros assuntos de interesse prprio. O presente estudo aconteceu numa escola de msica na cidade de Paulicia, uma pequena cidade no interior de So Paulo, cuja
Acadmicas do 10 Termo do Curso de Psicologia UNIFADRA (Faculdades de Dracena). crismtor@ig.com.br (TORCATO) e anju-1784@hotmail.com (NOVAES). 2 Docente do Curso de Psicologia UNIFADRA (Faculdades de Dracena) Mestre em Educao pela Universidade do Oeste Paulista. claudiaparra@uol.com.br - Orientadora do Trabalho.
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localizao fica a 668 km da capital, tendo 374 km de extenso territorial e 5.506 habitantes. Muito embora Paulicia tenha caminhado em passos seguros na estruturao de projetos sociais, que buscam desenvolver o ser humano, no h na cidade nenhuma iniciativa, quer de organizaes governamentais ou no, projetos ou programas que envolvam a habilidade musical. A cidade, na rea social, gerencia programas de transferncia de renda, cuja finalidade desenvolver a autonomia das pessoas/cidados, presta servios como atendimentos emergenciais para problemticas eventuais auxlio de cestas bsicas, consulta e exames mdicos e medicao para uma populao menos favorecida que vive na linha da pobreza, ou seja, cuja renda familiar menor que um quarto do salrio mnimo, na rea escolar conta com trs escolas, sendo duas municipais e uma estadual, destinadas Educao Infantil, Ensinos Fundamental e Mdio. O local onde se realizou o estudo a escola particular de msica Macrisan, destinada educao musical com crianas, adolescentes e adultos. Os idealizadores da escola enxergam a msica como instrumento de mudana social, fundamentados na paixo pela atividade que desenvolvem e na prpria necessidade da comunidade que precisa caminhar de forma mais amadurecida na conquista de sua autonomia. O estudo se torna relevante a partir do momento que a msica comea a falar mais alto na vida dos sujeitos, destaca-se a importncia e contribuio que esta traz em seu caminhar, visto que a msica o caminho, pois est em todos os momentos da vida do sujeito e capaz de construir e modificar um ser humano, torna-o mais maduro e feliz, assim como a Psicologia Cognitivo-Comportamental para reorganizar os pensamentos automticos negativos. Este estudo se props examinar a relao do aluno com a msica, investiga em primeira anlise a motivao que a msica e o manuseio do instrumento musical provocam. Objetivou-se tambm averiguar com os alunos escolhem a modalidade instrumental e as contribuies que tocar um instrumento musical traz a vida do aprendiz musical. A amostra analisada foi um grupo de integrantes da Escola de Msica Macrisan, mais especificamente dez alunos, um professor e oito pais ou responsveis no caso de criana e adolescente. Os procedimentos metodolgicos

utilizados para a pesquisa obedeceram sequencialmente os seguintes itens: levantamento bibliogrfico, estudo bibliogrfico, contato com a escola, observao, entrevistas, orientaes sobre Teoria Cognitiva Comportamental como anlise das crenas centrais e intermedirias atravs de suas tcnicas. Foi realizado no decorrer de aulas individuais e grupais o estudo, aplicao do questionrio, entrevistas e em segundo momento encontros com diferentes atividades e dinmicas para objetivar a melhor compreenso e assimilao das atividades tcnicas propostas e sua relao com o todo que a msica prope. 2 DESENVOLVIMENTO A msica mudou o ritmo da evoluo humana, nos cerca por todos os lados est em tudo e faz parte de tudo. Todos os seres so musicais desde os tempos mais remotos, a voz o primeiro instrumento musical que os acompanha desde o nascimento e antes mesmo da linguagem falada, considera-se que msica som, portanto, o homem produz msica antes de falar. A msica foi ultrapassada pela linguagem, mas continuou a existir, porque assume o papel que a fala no deu conta: transmitir emoes e exercitar ou acalmar as emoes que se estabelece com outros indivduos. Pode-se considerar a msica como um bem maior, porque capaz de propor e por entre suas aes o desenvolvimento do ser quanto sua maturidade, raciocnio, percepo, disciplina, concentrao, criatividade, memria e interao social. Atua nas relaes interpessoais e tira de hbitos mentais congelados, faz a mente se movimentar ao se deixar envolver por ela e ao parar o som volta-se para as cadeiras de rodas mentais. O homem emoo, pois sentimento e pensamento se entrelaam nas cognies de forma homognea que fica difcil identificar o que e como acontece o pensamento e o sentimento, j que se vive, precisa e sente-se como um todo. A msica uma forma de expresso fundamental na cultura humana, que traz como conseqncia o desenvolvimento cognitivo e emocional da pessoa. Aprendese msica ao faz-la, ao jogar com os sons, explorar as possibilidades de organiz-los, e ento, o crescimento do aluno depender da convivncia com a msica e do estudo dos elementos musicais nela integrados.

Tocar um instrumento musical uma das mais complexas atividades humanas pelo tipo de demanda que faz ao sistema de conhecimento como um todo. Envolve aspectos cognitivos e emocionais por meio da coordenao entre os sistemas auditivos e visuais que se articula com o controle motor, exerce grande poder sobre o comportamento de quem executa. Tornar-se msico implica estudo individual deliberado de longo prazo e em expanso a variadas formas de experincia musical como ouvir msica, tocar em grupo e execut-la para os outros. O estudo individual o mais importante que interage com fatores com caractersticas cognitivas do aprendiz, estilo cognitivo, personalidade e condies ambientais, porm tocar em grupo implica ritmo concentrao, habilidade em escutar o outro e tocar a mesma msica com arranjos variados. A criana comea ao imitar o som, copia-o e explora a realidade musical que lhe oferecida, para chegar produo de materiais prprios. Msica permeia entre prtica e perfeio, assim como a Psicologia Comportamental Cognitiva, ambas precisam de treinos sistemticos para alcanar a independncia de uma criatividade e criticidade espontneas, condizentes ao mecanismo da cura pela expresso apreendidas, praticadas e democratizadas. A Terapia Cognitiva Comportamental uma abordagem nova, eficaz e breve que trabalhar os transtornos emocionais. Ao ter como principal objetivo o paciente, para que descubra, questione seus prprios conceitos e a partir disso tente ter uma nova leitura de seus pensamentos, comportamentos e emoes, a fim de alterar as atitudes que o mesmo julga atrapalhar no seu convvio social e pessoal. uma abordagem cientfica que se baseia em dois princpios centrais: nas cognies, para ter uma influncia controladora sobre as emoes e comportamento, e o modo de agir ou se comportar, para afetar profundamente os padres de pensamento e emoes.
Se pudermos reorientar nossos pensamentos e emoes reorganizar nosso comportamento, ento poderemos no s aprender a lidar com o sofrimento mais facilmente, mas, sobretudo e em primeiro lugar, evitar que muito dele surja. (Dalai Lama, 1999)

Aaron T. Beck (1993) foi a primeira pessoa a desenvolver completamente teorias e mtodos para aplicar as intervenes cognitivas e

comportamentais em transtornos emocionais. Embora tenha partido de conceitos psicanalticos, observou que suas teorias cognitivas eram influenciadas pelo trabalho de vrios analistas ps-freudianos, portanto, o foco era distorcido e precisava de formulaes cognitivas comportamentais sistematizadas. necessrio conhecer os pressupostos tericos dessa nova abordagem Teoria Cognitiva e Terapia Comportamental, que focaliza os fatores cognitivos e a compreenso das funes comportamentais para que o indivduo tenha possibilidades e meios para alterar condies inadequadas. 2.1 O Estudo O presente estudo teve como objetivo principal identificar o papel da msica na relao do individuo consigo mesmo, na escolha da modalidade a ser tocada. Em seguida, a pesquisa investigou a contribuio da Teoria Cognitiva Comportamental na construo e importncia da msica e a amplitude que a msica traz para o sujeito da Escola Macrisan, em seus aspectos cognitivos e psicoemocionais. A amostra foi um grupo de integrantes da Escola de Msica Macrisan, mais especificamente dez alunos, um professor e oito pais ou responsveis no caso de criana e adolescente. Os procedimentos metodolgicos utilizados para a pesquisa obedeceram sequencialmente os seguintes itens: levantamento e estudo bibliogrfico, contato com a escola, observao, entrevistas, orientaes sobre Teoria Cognitiva Comportamental como anlise das crenas centrais e intermedirias atravs de suas tcnicas. Foi realizado no decorrer de aulas individuais e grupais o estudo, aplicao do questionrio, entrevistas e, em um segundo momento, com diferentes atividades e dinmicas para objetivar a melhor compreenso e assimilao das atividades tcnicas propostas e sua relao com o todo que a msica prope. O instrumento de coleta de dados, foi uma entrevista estruturada de forma objetiva com dez alunos que abordavam os seguintes quesitos: interesse em aprender msica, gosto pela msica e msica como caminho. Foram ainda entrevistados oito pais e um professor da Escola.

A participao no estudo foi voluntria e todos os participantes assinaram formulrios de consentimento, antes de responderem ao instrumento de coleta de dados. Os instrumentos tocados pelos alunos so piano, teclado, acordeom, escaleta, flauta doce, cavaquinho, bandolim, violino, viola, violo, guitarra, contrabaixo, bateria e percusso, todos so ensinados na escola com aulas individuais semanais (sessenta minutos), em grupo (conjunto) em tempo aproximadamente de noventa a cento e vinte minutos semanais. A escola Macrisan (MArcelo / CRIStina / ANdr), recebeu este nome por iniciativa de seus idealizadores, teve sua origem em 1991, com trs professores formados e habilitados e com um pequeno grupo de alunos. Entretanto, logo crianas, adolescentes e adultos procuraram a escola movida pela curiosidade, interesse e paixo pela msica e pela prpria divulgao que a escola fazia ao tocar em casamentos, chs beneficentes, aniversrios, creches, asilos, escolas e igrejas por meio de seus alunos em condies de participar desses eventos. Os professores da escola acreditam que para um bom desempenho e desenvolvimento de um ser humano em suas atividades importante que este seja atuante nos diversos aspectos da vida, portanto, a escola, com tal proposta e finalidade, acompanha seus alunos em atividades corriqueiras de sua vida como acompanhamento escolar por observao de boletim e festas comemorativas, segue sua dinmica familiar em visitas trimestrais e nas prprias apresentaes mensais e acompanha alunos que tocam em Igrejas, na rdio, escolas e festas. A Macrisan possui como lema vencer a cada etapa, ou seja, a cada dificuldade encontrada preciso transp-la e como mtodo uma proposta de ensino democrtica que se constri a cada aula ministrada. ensinado aos alunos msicas de seu prprio interesse e que o professor traz como dificuldade a ser aprendida, como uma obra mais difcil, mas dentro de seu nvel e possibilidade de aprendizagem. ensinado tambm, a identificar o que toca, ou seja, qual o assunto tratado, afinal, importante e necessrio tocar consciente do contedo mencionado para melhor interpretar a cano, mesmo em msicas instrumentais ou orquestradas. H, portanto, uma preocupao em ensinar a tocar, mas, sobretudo conhecer a fundamentao e o que a msica diz. E, para isto, utiliza algumas tcnicas conhecidas da Terapia Cognitiva e Comportamental (TCC), como Controle

de Fichas a cada aula o aluno tem a oportunidade de ganhar um pequeno carto amarelo, se houve progresso de uma aula para a outra, ou se manteve, isto significa que estudou e aprendeu. Ao acumular quinze cartezinhos amarelos, ele poder trocar por um cartozinho vermelho. O carto vermelho proporciona o aluno a oportunidade de participar dos eventos que a escola proporciona como apresentaes musicais. Aps as apresentaes, o aluno troca seu carto por um verde, e ao final do ano, aquele que apresentar mais cartes verdes ganha um prmio como O Aluno Macrisan, desde que tenha freqncia escolar superior ou equivalente a oitenta e cinco por cento, condizente aos alunos que do o perfil da Escola. Este aspecto , portanto, o desejado, pode ser alcanado por todos, porm aqueles que no conquistam tal mrito tm outras contingncias reforadas que esto vinculadas prpria apresentao musical, tais como, participao em eventos da escola que, sem dvida, contribui para ampliar seu repertrio e melhorar sua autoestima. Cadeira vazia tambm uma tcnica usada emprestada da psicologia, para vivenciar os conflitos que surgem no grupo. O aluno troca de lugar com o outro e compreende a importncia do coletivo, como, por exemplo, nos ensaios em grupo preciso cooperar ter concentrao, disciplina, fazer parte do grupo, pois a msica a mesma executada por todos, apenas cada um tem o seu arranjo e entender que as dificuldades individuais podem ser vencidas com o tempo e estudo, pois cada um tem o seu amadurecimento frente msica e as questes que ela implica. Relaxamento msica que tem efeito teraputico, principalmente quando se est triste, ela remove as angstias, inova pensamentos, sentimentos e melhora os aspectos da vida que deixa as pessoas confusas, preocupadas, distantes, estressadas e por fim, traz em sua essncia algo sem explicao que flui a fim de alimentar a alma e o corpo para se descontrair, eliminar a tenso e alterar o estado de bem estar e alvio de tenso e dor. Outro recurso usado o Dilogo Socrtico aprender um instrumento musical, execut-lo e interpret-lo no fcil, portanto o caminho de aprendizagem se desgasta, cansa e desanima, o aluno comea a se achar incapaz para tal tarefa, surgem os conflitos em suas crenas centrais e intermedirias e pensamentos automticos, tais como eu sou burro, eu no consigo, eu sou incapaz.

Atravs do dilogo socrtico o aluno tem a oportunidade de compreender o que ele pensa sobre aquele pensamento automtico negativo. Ao passar por esse processo possvel buscar pensamentos alternativos com mensagens positivas. Alguns alunos desistem do curso por algum tempo, outros enfrentam e entendem a situao conflituosa e estes seguramente alcanaram o reforo pessoal e social, uns desistem do curso. Quando o aluno chega a este estgio importante parar as atividades, mudar as estratgias, ouvir, questionar, apoiar, fortalece-lo em seus caminhos para modificar os Pensamentos Automticos. E por fim, tambm atividades ldicas que no so especificamente uma tcnica da TCC, porm utilizada em suas intervenes. As outras atividades ldicas so usadas principalmente com crianas e como mtodo para relaxar, formar vnculos entre professores versus alunos e vice-versa. Nas atividades ldicas so usados jogos Cara a Cara, Can Can, Reversi Jr, Detetive, Jogo da Memria, Fortuna, Banco Imobilirio, Perfil, Escrevendo Certo ou Errado e outros relacionados a msica de acordo com a dificuldade do aluno, em tal aspecto que aprende na msica, criados pelo professor por meio de fichas e tabuleiros confeccionado no computador. A msica opera na construo de indivduos sujeitos, integrados ao ambiente em que vivem, assim como dizia Plato: Para controlar um povo, controle sua msica, e assim, por meio da msica possvel compreender melhor a formao e o jeito de cada ser. (2000) O estudo foi realizado com dez alunos, um professor e oito pais ou substitutos responsveis desses alunos, foi detectada a contribuio da TCC na construo, na importncia da msica e a amplitude que a msica traz nos aspectos cognitivos e psicoemocionais na vida de crianas e adolescentes no convvio escolar, familiar, social e cultural. Os adultos entrevistados apontaram a importncia da msica na vida de seus filhos e as mudanas provocadas pela aprendizagem musical. 2.2 Os Resultados O objetivo principal da Escola de Msica MACRISAN ensinar msica, ou seja, instruir seus alunos a tocar o instrumento musical desejado e executar o mesmo de forma correta dentro de sua proposta terica, musical, rtmica,

interpretativa e harmnica. Ao entrar em contato com o ambiente musical, o aluno amplia seu repertrio social nos quesitos: responsabilidade, compromisso, disciplina, sensibilidade, organizao, entre outras. Diante das entrevistas realizadas verificou-se que o motivo pelas quais os alunos desistem da msica a dificuldade que encontram na sua aprendizagem. medida que se desenvolvem no instrumento escolhido, o processo se torna mais complexo, pois necessrio abrir mo de reforos imediatos e escolher um apoio que vir a longo prazo. Afinal, aprender msica e executar um instrumento bem exige prtica, estudo, dedicao, pacincia, amadurecimento e, para isso, os resultados so demorados e no imediatos. Em razo disso, importante que o professor fique atento, mudando as estratgias frente ao aluno para que a motivao se renove e pensamentos negativos automticos sejam substitudos uns pelos outros, mais esperanosos, para que antes de tudo o professor aprenda a decifrar o aluno. Em entrevistas com os dez alunos sobre o que motiva a escutar msica quatro responderam que por prazer, dois para relaxar, dois para distrao, um por lazer e um v a msica como bem para a alma.

Grfico 1 - Escutar msica

Prazer

Relaxamento 40% 40% 20% 20% 10% 10% 30% 20% 10% 0% Distrao Para alimentar o esprito Lazer
Fonte: Macrisan 2010.

Quando questionados sobre o que os faz gostar de msica, foi respondido melodia, a emoo que esta exala, o contedo contido na letra e a combinao de sons que traz a harmonia distribudos da seguinte maneira:

Grfico 2 - Gostar de Msica 50% Harmonia Letra Emoo Melodia

30%

10% 10%

0%

20%

40%

60%
Fonte: Macrisan 2010.

Quanto ao motivo que os levaram a aprender a tocar um instrumento musical, foi respondido da seguinte forma:
Grfico 3 - Motivo de Aprender um Instrumento Musical

40% 30% 20% 20%

0% 10% 20% 30% 40%

Paixo pela Msica Interesse Curiosidade Vontade

Referente ao instrumento musical que tocam, cem por cento dos alunos aprende o instrumento que foi escolhido por eles prprios, tendo um aluno que aprende dois instrumentos. As escolhas esto anexadas no grfico 4.

Fonte: Macrisan 2010.

Grfico 4 - Instrumento que voc toca 40% 30% 20% 10% 0%

Fonte: Macrisan 2010.

30%

40%
Violo Guitarra Contrabaixo Teclado Bateria

10% 10%

20%

Na esfera cognitiva, a msica parece constituir um artefato que estabelece ligaes entre as pessoas, os eventos e as sensaes que provocam ajudando a armazenar tais sensaes na memria ainda que tenham dificuldade em especificar como se observa nas respostas apontadas no grfico 5 sobre a sua relao com a msica:

Grfico 5 - Sua relao com a Msica 50% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Fonte: Macrisan 2010.

30% 20%

Sentimento Algo sem explicao Liberdade de Expresso

E por fim, quando questionados em que a msica contribuiu ou contribui para suas vidas, encontra-se os seguintes resultados:

Grfico 6 - O que a msica contribui para sua vida

30%
30% 20% 10% 0%
Fonte: Macrisan 2010.

20% 10% 10%

10%

Alegria Raciocnio Concentrao Memria Paz

Foram ainda entrevistados 08 pais, que apontaram importncia da msica na vida de seus filhos e a mudana que trouxe em seu cotidiano. Estes elencaram no que seus filhos obtiveram sensvel melhora no desempenho escolar, comportamento em casa, responsabilidade, raciocnio, concentrao, menos tmidos, mais socializados, alegria (sempre cantam ou tocam), cooperao e mais

tranquilos.

Grfico 7 - Msica versus Vida

Desempenho Escolar Comportamento em casa Responsabilidade

80% 60% 40% 20% 0%

80% 70% 50% 60% 50% 40% 30% 70% 40%

Raciocnio Concentrao Menos Tmido

10%

Socializado Alegria Cooperao Mais tranquilo

Fonte: Macrisan 2010.

Outra questo que chamou a ateno dos pais o desafio que a msica prope ao aluno. Um dos pais comentou que seu filho de oito anos diz eu preciso vencer a msica que estou aprendendo. Os pais desta criana acharam interessantes, pois a criana neste caso coloca a msica como um desafio, o foco importante na sua vida, vencer os obstculos e dificuldades. E em entrevista com um professor da Escola MACRISAN, este ressaltou que durante as aulas sempre motivou os alunos aprendizagem e que em alguns momentos aplicava tcnicas recomendadas da Terapia Cognitiva Comportamental, ou ento, mesmo sem ter o conhecimento terico estas ofereceram resultados positivos, mas agora conhecem as tcnicas e, sobretudo, da sua eficcia e sente mais seguro para seguir neste caminhar que realmente contribui com a construo e importncia da msica para o sujeito, alm de ampliar os aspectos cognitivos e psicoemocionais. E ainda, destacou a importncia de cursos, minicursos e palestras que relatam sobre a importncia e contribuio da Teoria Cognitiva Comportamental nas mais diversas reas, em especfico aqui neste

estudo a aprendizagem da msica como construo do sujeito atravs da Teoria Cognitiva Comportamental. Segundo o relato de um dos professores o trabalho realizado atravs das psicointervenes surtiu um resultado positivo, pois um dos alunos entrevistados pensava em desistir, mas em razo do trabalho enfocam o desafio de pensamentos negativos automticos do tipo: no sou capaz, fez com que o aluno mudasse de idia. Observa-se que alm de trabalhar com a preferncia musical a escola traz informaes que possibilita a ampliao do repertrio musica e social do aluno. Evidentemente quando se fala em ampliar repertrios pode-se proporcionar aos sujeitos envolvidos uma melhor solidificao de sua capacidade criadora.
3 CONSIDERAES FINAIS

A partir do momento que se nasce o sujeito habita um mundo que se formam por intermdio de contexto e experincias que passam a ter, essas moldam nosso sistema de registros no inconsciente e influenciam medida que estruturam o eu no mundo. Portanto, a cada etapa vencida e vivida desenvolvem-se crenas e supostamente crditos intermedirios que sero usados para analisar acontecimentos para formar os pensamentos automticos negativos que vo agir de modo intenso no controle de nossas emoes e indicar como ser tal comportamento. A Terapia Cognitiva Comportamental uma terapia eficaz, j que trabalha com um foco especfico, trata um problema de cada vez. Utiliza uma srie de intervenes destinadas a identificar e a corrigir emoes, cognies distorcidas, crenas subjacentes, pensamentos automticos, esquemas disfuncionais que determinam o estilo desadaptativo das relaes interpessoais disfuncionais. um processo educativo, pois ajudar o paciente a lidar melhor com suas emoes e caminhar sozinho, ensina novas habilidades para a construo de um ser equilibrado que saiba manejar seus conflitos. Tem como objetivo corrigir as distores cognitivas que geram problemas ao indivduo e faz com que este desenvolva meios eficazes para enfrent-los. Para tanto so utilizadas tcnicas que buscam identificar os pensamentos automticos negativos, testar estes pensamentos e substituir as

distores cognitivas por aforismos alternativos mais flexveis. As tcnicas comportamentais so empregadas para modificar condutas inadequadas relacionadas com o transtorno psquico em questo. Msica lazer e cultura. Alm de fazer bem ao esprito e autoestima das pessoas, contribui para o desenvolvimento de conceitos de harmonia, disciplina e respeito s diferenas. Com isto se conclui que este estudo foi importante para aprendizagem acadmica, pois se constata a amplitude que a msica traz, alm de verificar as tcnicas da Teoria Cognitiva Comportamental na construo musical desses alunos, e orienta sobre as mesmas para facilita o trabalho, a aprendizagem e a construo de sujeitos.
REFERNCIAS

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