Desde y para el aula

El blog en el aula de historia: experiencias didcticas

Diego Sobrino
IES Cauca Romana. Coca (Segovia)

Este artculo presenta una experiencia de implementacin de diferentes blogs educativos realizada por el autor desde el curso acadmico 2007-2008 en el rea de geografa e historia. Adems de facilitarse materiales de clase, los alumnos hubieron de realizar diferentes actividades relacionadas con los contenidos curriculares, en las que la presencia de las TIC supuso un elemento altamente motivador. Nuestros blogs fueron plataforma de actividades como el I Premio de Investigacin Histrica Emilio de Diego, o la creacin de una seccin de actividades educativas en colaboracin con el administrador del foro de artehistoria.com Blogs in history class: educational experiences This article looks at an experience of implementing different educational blogs created by the author from the 2007-2008 academic year in the area of geography and history. As well as facilitating class materials, students had to carry out different activities related to curriculum contents, where the presence of ICT was a highly motivating factor. Our blogs were a platform for activities such as the 1st Emilio de Diego Historical Research Award and the creation of a section of educational activities in collaboration with the administrator of the Artehistoria forum.

Palabras clave: TIC, blog, ciencias sociales, historia, investigacin histrica.

Keywords: ICT, blog, social sciences, history, historical research.

La teora que no tiene prctica no es teora; la prctica que carece de teora es rutina. Esta frase, que daba inicio a la segunda parte de un manual destinado a formar jvenes maestros, impreso en 1905,1 sintetiza a la perfeccin el espritu de la experiencia que recogemos a continuacin. Teora y prctica, en efecto, pero con la perspectiva de algo ms de cien aos desde que se editara el citado manual; un tiempo que ha permitido modificar extraordinariamente los entornos y procesos de enseanza-aprendizaje, fundamentalmente gracias a la inclusin de las TIC durante 92

los ltimos aos. Y es que, hasta hace bien poco, cualquier maestro de 1905 que hubiera roto los lmites del espacio-tiempo y visitara un aula no encontrara grandes diferencias con la suya propia: podra impartir su clase con toda normalidad. Por todo ello, el camino recorrido en el campo de las TIC durante los diez ltimos aos es asombroso, por cuanto que supone importantes rupturas con el tradicional proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, partimos de una experiencia desarrollada por el autor en diferentes centros de Castilla y Len desde el curso acadmico 2007-

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2008. Las materias elegidas fueron historia de seis aos despus, la progresiva implantacin de 4. de ESO, geografa de 3. de ESO, ciencias sociales PDI en los centros permite dinmicas de clase de 2. de ESO e historia de Espaa mucho ms dirigidas, donde las de 2. de bachillerato. Aunque por pautas de las actividades El camino recorrido razones de espacio, nicamente recogidas en el blog quedan en el campo de las analizaremos los blogs implemenclaras desde el principio. TIC durante los diez tados en el IES Cauca Romana Igualmente los autores ltimos aos es (Coca, Segovia). ste, adscrito a la sealaban las complicaciones asombroso, por Red de centros Avanzados en el que supona evaluar un rendiuso de las TIC de Castilla-Len miento y unos resultados donde cuanto que supone desde el curso 2004-2005, deslos ejercicios, lecturas e itineraimportantes rupturas arrolla proyectos educativos innorios no quedaban bien reflejacon el tradicional vadores basados en la utilizacin dos. Mediante el uso de blogs proceso de didctica de equipos y programas de aula, hemos podido comproenseanza-aprendizaje informticos avanzados. Ello perbar que, adems de motivar mite adems del empleo de los extraordinariamente al alummedios informticos clsicos el de otros recursos nado, las tareas de correccin son ms sencillas e como son cobertura wifi en todo el centro, PDI de individualizadas, permitiendo una mejor atenltima generacin en varias aulas, y dos carros cin a la diversidad: en vez de corregir un ejercicon treinta ordenadores porttiles ubicados en las cio en el propio aula, leyendo dos o tres muestras aulas de 2. de ESO (Jones-Nerzic, 2001). del trabajo de los alumnos, la opcin comentarios del blog permite que todos introduzcan sus Justificacin de los blogs actividades con su clave personal, y que el profeen educacin sor publique tanto las respuestas de sus alumnos como la correccin final, contribuyendo a una Durante los ltimos aos, el empleo de edublogs o monitorizacin ms exhaustiva de las actividades blogs educativos ha conocido un extraordinario propuestas. desarrollo. Y es que las potencialidades que preLas actividades en lnea suponen una mejora sentan no han pasado inadvertidas para los de ciertas situaciones que hasta ahora comportadocentes de enseanzas primarias y medias, sien- ban una merma educativa para el discente: reciendo incluso empleado en mbitos universitarios temente tuvimos el caso de un alumno fuera del centro durante diez das, que pudo seguir con (Lpez y Ballesteros, 2008). Tal vez parte de su xito radique en la resolu- normalidad las sesiones de trabajo desde su domicin de algunos de los problemas que comporta el cilio, recibiendo los contenidos trabajados en el trabajo con TIC en el aula, y que han sido seala- aula y realizando a travs del blog las tareas asigdos en varias ocasiones. Albert y Prats (2004) des- nadas previamente. Pero adems de este tipo de dificultades en el tacaban algunas de las dificultades ms significativas en cuanto a la implantacin de las uso de las TIC, los autores, en un certero anlisis TIC en el aula. Aludan entonces al dificultoso del contexto de aquel momento, ponan sobre el seguimiento de la clase, debido a la necesidad del tablero interrogantes que hasta entonces no habprofesor de acudir de ordenador en ordenador: an surgido. Cul sera el papel del profesor en
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aquel medio, que en ocasiones se mostraba tan hostil con quienes pretendan entablar relacin con l? Quedara ste reducido nicamente al de gua de los nuevos procesos de bsqueda de conocimientos, perdiendo la exclusividad de la emisin y posesin de contenidos? El tiempo transcurrido nos ha enseado cmo tras los temores iniciales, ms y ms profesores somos conscientes de que podemos articular el aprendizaje con las nuevas herramientas que se nos ofrecen, y sobre todo, que nuestro papel s puede conjugar la misin de gua del aprendizaje a la vez que emisor de contenidos. Nuevos formatos digitales, como el que ahora analizamos, permiten la seleccin de la informacin adecuada, empleando fuentes fidedignas para trabajar con el alumno, siempre reflexionando antes y despus de cada actividad en el blog. Sobre este particular, herramientas como las webquest alojadas en blogs, sencillsimas de implementar, son un claro ejemplo de lo anterior; y es que el exceso de informacin sin un ejercicio de reflexin, sntesis y reformulacin personal, en el que se digiera la informacin, puede producir indigestiones en el alumno.

estableci como finalidades didcticas las siguientes: Capacitar al alumnado en la competencia del tratamiento de la informacin y digital, a partir de experiencias altamente motivadoras vinculadas al uso de las TIC en el aula. Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares referentes a las reas de geografa, historia e historia del arte, desarrollando en el alumno estrategias de investigacin en las que se manejen materiales alternativos al libro de texto. Incentivar la creatividad del alumnado en el desarrollo de sus trabajos mediante el empleo de diferentes herramientas digitales. Impulsar la convivencia de aula a travs de la participacin y el dilogo en el blog, entendido ste como extensin de la propia aula. Recientemente algunas publicaciones han recogido los criterios de calidad necesarios para un ptimo funcionamiento de materiales curriculares tecnolgicos (Rivero, 2009). Sobre este particular, pueden ser considerados como objetivos especficos TIC en relacin a la implementacin de blogs en el aula los siguientes tems: Cuidar la legibilidad de la herramienta teniendo en cuenta su entorno de uso. Crear itinerarios de lectura sencillos. Utilizar recursos multimedia cuando mejoran la calidad didctica de los contenidos, cuando posibilitan una mejor comprensin de dichos contenidos. Incluir ejercicios de procedimiento que incidan en el trabajo de competencias bsicas y objetivos de rea. Incluir trabajo con mapas histricos y textos que introduzcan vocabulario especfico del rea de geografa e historia. Adecuar el trabajo con fuentes primarias al
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Objetivos
Partiendo de los objetivos generales de las materias sealadas, y en relacin al contexto socioeducativo del centro, nuestro proyecto de implantacin de blogs en geografa e historia Mediante el uso de blogs de aula, hemos podido comprobar que, adems de motivar extraordinariamente al alumnado, las tareas de correccin son ms sencillas e individualizadas, permitiendo una mejor atencin a la diversidad 94

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nivel del alumnado sin ocultar el grado de fiabilidad o veracidad de la informacin transmitida por la fuente. Preferir la seleccin de fragmentos breves de pelculas a la de documentales. Reflexionar acerca de los aspectos que van a ser tratados en cada tema. Posibilidad de crear itinerarios de lectura o ampliaciones y modificaciones para atender la diversidad del aula o adaptar el material al entorno local. Expresin clara de objetivos y adaptacin del alumno a los mismos.

Anlisis de los blogs realizados

Secciones de www.ccss2esonline.blogspot.com

Nuestro segundo blog (ya habamos trabajado el curso anterior con uno para 4. de ESO), comenz su andadura durante el mes de enero de 2009.2 Durante los primeros meses empleamos el blog como herramienta diaria para trabajar con la PDI, como almacn de materiales: mapas, pequeas presentaciones, etc. Especialmente interesante fueron las unidades 6 (La Europa feudal. El romnico) y 7 (Reinos medievales. El arte gtico), en las cuales trabajamos con visitas virtuales a los principales monumentos de dichos estilos, teniendo un gran xito entre nuestro alumnado.3 stas son algunas de las secciones del blog: Biografas: seccin de reciente creacin en la que pretendemos recopilar una serie de biografas de personajes relevantes de los siglos V al XVII. Estamos trabajando para incorporar podcast (grabaciones en lnea) realizados por los alumnos Cuadros vivientes: resultados de la actividad llevada a cabo por el Departamento de Geografa e Historia y el Departamento de Laber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | nm. 68 | abril 2011

tn y Griego durante la semana cultural del centro, en la que los alumnos, empleando cmaras digitales, hubieron de representar diferentes obras de arte Curiosidades: rincn donde nuestros alumnos podrn encontrar contenidos curiosos relacionados con la materia de ciencias sociales (incidiendo especialmente en aspectos como la historia local). Noticias con historia: es necesario formar alumnos ntimamente conectados con su realidad actual, pero tambin con su pasado histrico. En este sentido, introducimos diferentes noticias en las cuales los vnculos con el pasado histrico contribuyen a lo anterior, especialmente mediante los comentarios de los propios alumnos. En esta seccin igualmente recogemos noticias que, no siendo especficamente de contenido histrico, s tienen que ver con el rea de ciencias sociales y geografa. Seccin de vdeos: espacio donde a lo largo del curso hemos embebido diferentes vdeos que hemos empleado en clase. Por norma general, nuestras fuentes suelen ser www.artehistoria.com y www.youtube.com. Adems, en este espacio hemos albergado algunos de los trabajos del plan de lectura. Listado de temas del currculo de 2. de ESO: enlaces a los materiales de cada tema (vdeos, presentaciones en Slide Share, ejercicios interactivos, imgenes, etc.).
Secciones de www.senderosdhistoria.blogspot.com

Apuntes: acceso a dos espacios en los que los alumnos y alumnas cuentan con dos temarios completos de la asignatura de historia de Espaa.4 Cuestiones tipo test: sencillos tests elabora95

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dos con el programa Hot Potatoes, en los que los alumnos repasan contenidos tras el trmino de dicho tema. Como se puede comprobar en los comentarios, el elemento de competicin es muy motivador para ellos.5 Cuestiones breves para la PAEU de Castilla y Len: seccin donde estamos redactando las cuestiones breves que se abordan en las pruebas de acceso a la universidad. Diccionario de trminos: espacio donde hasta ahora contamos con 122 trminos definidos de la opcin A de la PAU, y 173 de la opcin B; en la lnea del apartado anterior, ste pretende ser una herramienta de cara a los exmenes. Documentos para la historia de Espaa: hasta ahora, hemos alojado 44 documentos para comentar tanto en clase como en lnea. Foro Artehistoria: (anlisis posterior) Presentaciones: presentaciones de los temas de la materia, en Slide Share. Seccin de vdeos: vdeos que empleamos como apoyo para las explicaciones de aula. Listado de temas del currculo de historia de Espaa: como forma de centralizar toda la informacin relativa a cada uno de los temas tratados.

creacin de trabajos de investigacin histrica en los que prime el trabajo de campo (visitas a museos, archivos y bibliotecas, realizar encuestas y entrevistas, trabajo con fuentes primarias, etc.) as como el empleo de las TIC como herramienta de investigacin y exposicin, en un claro ejemplo de aplicacin de la historia local en el aula (Prats, 2001). En este sentido, nuestros blogs se han convertido en plataforma de informacin a los alumnos y alumnas (bases, noticias de prensa en los que apareci el premio, etc.)6
El foro de Artehistoria

Experiencias didcticas destacadas

Premio de Investigacin Histrica Emilio de Diego

Gracias al mecenazgo del historiador Emilio de Diego Garca, y la suma de nuevos patrocinadores y colaboradores, hemos podido impulsar la creacin de nuestro premio de investigacin, que alcanza en el curso 2009-2010 su segunda edicin. Dirigido a alumnos de cinco centros segovianos, los objetivos de este premio han sido promover la 96

La utilidad de foros en educacin ya ha sido descrita en anteriores ocasiones. Iturbe, Lpez y Lorenzo (2006) lo califican como una herramienta de futuro en un nivel de utilizacin ms all del uso social normal, que permite el acceso a dos cosas que en la adolescencia son de las ms apetecibles: charlar y hacer amigos, y de paso discutir con ellos argumentando. Sobre este particular, creamos en colaboracin con el administrador del foro de Artehistoria una seccin especfica de actividades didcticas,7 destinada a nuestros alumnos de historia de Espaa. Desde el principio, establecimos unas normas claras: la finalidad de esta seccin fue la de intercambiar ideas sobre los temas que se trataban en clase, siempre de una manera dirigida y con materiales de apoyo; se trat as mismo, de fomentar la capacidad del alumnado de encadenar intervenciones. Planteamos dos temas: La Amrica hispana en los siglos XVI y XVII (actividad 1). La Espaa del siglo XVI. La Inquisicin (actividad 2).

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Actividad 1: La Amrica hispana en los siglos y 4.469 visitas)

XVI

XVII

(100 respuestas

Dentro de esta iniciativa, debemos agradecer profundamente la participacin de una profesora de polimodal en Argentina, Adela Mndolo, quien con sus intervenciones nos brind la posibilidad de estudiar el tema con una perspectiva diferente a la eurocentrista. Fue muy enriquecedor tanto para los alumnos como para nosotros, en tanto que acumulamos un gran nmero de conocimientos, establecindose un clima de dilogo muy agradable (buena prueba de ello ha quedado en los post del blog). Las pautas de esta actividad (realizada por los ocho alumnos de historia de Espaa durante sus vacaciones de Navidad, para repasar contenidos ya abordados en el aula) fueron las siguientes: 1. Por qu fue encarcelado Cristbal Coln? 2. Cmo fue posible que el Imperio Azteca fuera derribado por los cerca de 550 hombres de Corts, y aun muchos menos para el Imperio Inca? 3. Por qu Bartolom las Casas defendi un trato justo para el indgena, y sin embargo abog por la introduccin de esclavos negros en las Indias? 3. Qu consecuencias tendra para Espaa el descubrimiento del Nuevo Mundo? 4. Otros temas que consideris interesantes al respecto, entre ellos: curiosidades, webs, filmografa y bibliografa recomendada, etc.

Actividad 2: La Espaa del siglo XVI. La Inquisicin (55 respuestas y 1.800 visitas)
Animados por el xito de nuestra anterior actividad, decidimos abordar el estudio de la Inquisicin a travs de diferentes enlaces y documentacin repartida en el aula.

Desarrollo del plan de lectura: historia medieval y TIC

Este apartado recoge los resultados de una propuesta de trabajo encaminada a potenciar dos disciplinas que, hasta no hace mucho, transitaban por sendas bien diferentes: la lectura y las TIC. Partiendo de tres libros8 ntimamente relacionados con los contenidos curriculares de la asignatura de ciencias sociales de 2. de ESO, los alumnos del IES Cauca Romana hubieron de realizar diferentes actividades relacionadas con dichos contenidos, en las que la presencia de las
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TIC supuso un elemento altamente motivador (Sobrino, 2009). Especialmente interesantes resultan los Power Point y los vdeos digitales realizados por los alumnos, de los cuales tenemos una buena prueba en el blog.9
I Congreso Internacional La Espaa del Diecisiete

Partiendo de dinmicas de role playing, los alumnos adoptaron el papel de profesores universitarios expertos en Edad Moderna, y debieron 97

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exponer los resultados de su investigacin sobre aspectos especficos del siglo XVII espaol ante el resto del grupo. La estructura del mismo sigui el orden de los congresos al uso, con entrega de acreditaciones y documentacin, solemne apertura, presentacin de los ponentes, mesa redonda y entrega de diplomas. Algunos de los temas propuestos fueron: 1640, Amrica en el XVII, el conde-duque de Olivares, Carlos II, economa del XVII, Felipe IV, Gregorio Fernndez, la peste del XVII, la expulsin de los moriscos, sociedad del XVII o Velzquez, siendo los propios alumnos quienes deban titular su intervencin. Tras cinco sesiones (tres para su preparacin y dos para su desarrollo), tanto los resultados del congreso como las ponencias fueron publicados en un blog10 realizado a tal efecto, nombrando coadministrador del mismo a uno de mis alumnos de 2. de ESO. Cada entrada recoga dos fotos de la intervencin de los alumnos con la PDI, su ponencia en Scribd, as como su presentacin Power Point en Slide Share. Los criterios de evaluacin de la actividad fueron publicados en el blog: Intervencin en el congreso: 60%. Resumen del tema La Espaa del Barroco: 20%. Mesa redonda, preguntas: 10%. Apuntes tomados durante las conferencias de los dems asistentes: 10%.

riencia finalista en el IV Premio TIC de la Fundacin Impuls), como, sobre todo, las encuestas docentes realizadas a los alumnos y el incremento de sus resultados acadmicos, parecen corroborar lo anterior. Aun as, debemos realizar un anlisis ponderado y detenernos de vez en cuando en el vertiginoso proceso de tecnologizacin de la educacin para poder afianzar unos objetivos y reposicionar otros. Resultan muy sugerentes las palabras de Iturbe, Lpez y Lorenzo (2002) cuando escriben: Herramientas con posibilidades innovadoras fueron tambin instrumentos de la vieja escuela, porque la innovacin no est slo en las herramientas sino, en gran medida, en la mentalidad del usuario. Ese es el gran reto de Internet en la actualidad. Puede ser la herramienta que acabe de romper los moldes de la enseanza meramente transmisiva, pero tambin puede ser un instrumento de tortura o de distraccin, una vez pasada la novedad del primer momento. Veremos.

Notas
1. Nos referimos a la obra de M. Garca: Pedagoga, procedimientos y prcticas de enseanza (Imp. y Lib. de Francisco Nez, 1. ed., 1905). 2. En poco ms de un ao, hemos superado las 60.000 visitas (provenientes de 92 estados diferentes), pudiendo comprobar cmo la mayor parte de ellas se corresponden con el rea Iberoamericana. 3. Vase las excelentes aplicaciones en www.fundacion.telefonica.com/arsvirtual/p atrimonio_esp/index.htm 4. En concreto, debemos destacar redul. wikispaces.com/historia+de+Espa%C3%B1a+de+2%C
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A modo de conclusin
Podemos realizar un balance muy positivo de la implantacin de nuestros blogs: tanto los reconocimientos a nivel nacional (reconocimiento como Buena PrcTICa 2.0 por el Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin;11 segundo premio en el Certamen de Educared en la modalidad Experiencias Didcticas; expe98

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2%BA+de+Bachillerato y bachiller.sabuco.com/ historia/hespana.htm 5. Disponibles en senderosdhistoria. blogspot.com/search/label/CUESTIONARIOS%20TI PO%20TEST 6. Vase ccss2esonline.blogspot.com/search/ label/ PREMIO%20%22EMILIO%20DE%20DIEGO%22. Por razones de extensin, para ver bases, informacin y repercusin remitimos a la web www.premioemiliodediego.com (El autor del artculo es el creador y Coordinador del Premio). 7. Pueden acceder en foro.artehistoria.net/foro/ viewforum.php?f=42&sid=77eab8f8447d3dc 28b3cad557489d769 8. Vase Aznar (2005), Brownlee (1991) y Falcones (2006). 9. Vase en ccss2esonline.blogspot.com/ search/label/PLAN%20DE%20LECTURA. 10. www.congresodiecisiete.blogspot.com/ 11.La referencia en blogs.isftic.mepsyd.es/ heda/index.php/2010/01/23/blogs-de-socialesde-diego-sobrino-y-sus

Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, nm. 14, 2001. LPEZ, E.; BALLESTEROS, C.l.: Una experiencia universitaria con blogs. Pxel Bit. Revista de Medios y Educacin, nm. 32, 2008. PRATS, J.: Ensear historia: Notas para una didctica renovadora. Mrida. Junta de Extremadura, 2001, pp. 71-85. RIVERO, P.: Multimedia expositivo para la enseanza de la historia en ESO. Criterios de calidad. ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, nm. 62, 2009. SOBRINO, D.: Igual puede gustarle. Sobre alumnos de 2. de ESO, TIC y libros de seiscientas y pico pginas. Una propuesta de trabajo sobre historia medieval. Proyecto CLIO, nm. 35, 2009.

Referencias bibliogrficas
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Diego Sobrino Lpez IES Cauca Romana. Coca (Segovia) diegociru421@hotmail.com

Este artculo fue recibido en BER. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA en mayo de 2009 y aceptado en marzo de 2010 para su publicacin.

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