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Eixo temtico: Currculo, Ensino, Aprendizagem e Avaliao.

PRTICAS DE ANLISE LINGUSTICA: O QUE FAZEM OS PROFESSORES NA SALA DE AULA?

Sirlene Barbosa de Souza UFPE

Resumo
A presente pesquisa pretendeu investigar as prticas de ensino da anlise lingustica de duas professoras que lecionavam em turmas do 2 Ano do 2 Ciclo, nas redes municipais das cidades de Recife e Olinda. Buscamos compreender como as docentes desenvolviam as atividades relativas ao ensino dos conhecimentos lingusticos, bem como os materiais didticos por elas utilizados no desenvolvimento de suas aulas. Os resultados revelaram que uma mescla de perspectivas permeava os fazeres pedaggicos das professoras e que elas buscavam diferentes caminhos terico-metodolgicos para abordar o eixo que trata da anlise e reflexo sobre a lngua. Os dados apontaram, tambm, a necessidade de uma formao inicial e continuada que permita aos docentes o aprofundamento dos conhecimentos referentes ao eixo da anlise lingustica.

Palavras-chave: Lngua portuguesa e ensino; ensino da gramtica; prticas de anlise lingustica.

INTRODUO Nos ltimos anos, mais precisamente a partir das dcadas de 1980 e 1990, vivemos uma redefinio bastante marcante quanto aos objetivos do ensino de Lngua Portuguesa. As mudanas nas concepes de lngua tm repercutido nas prescries para o tratamento didtico dos eixos que compem o ensino da lngua materna (leitura, oralidade, produo de textos e anlise lingustica), configurando-se em novas propostas curriculares e, por conseguinte, influenciado e modificado as prticas pedaggicas. Assim, a forma de se conceber e de se compreender o processo de ensino e aprendizagem da lngua materna vm sendo transformada e novas discusses acerca do papel e funo do ensino da gramtica na escola, tm sido discutidas e modificadas. Tomando por base a concepo de lngua enquanto processo discursivo, como forma de interao social (GERALDI, 2006a e b; TRAVAGLIA, 1997; ANTUNES, 2003, 2007; POSSENTI, 1996, 2006a; NEVES, 2002; MENDONA, 2006a), novos

desafios so postos para o ensino de Lngua Portuguesa: preciso decidir sobre os novos contedos a serem ensinados, a(s) metodologia(s) e procedimento(s) didtico(s) mais adequado sua abordagem e, ainda, as formas de avaliar a aprendizagem. Nesse quadro de rupturas e mudanas, Geraldi (2006a) pontua que o eixo que trata da anlise e reflexo sobre a lngua seria, ao lado da leitura e da produo de textos, a unidade de ensino em que se analisam os recursos expressivos da lngua, considerada esta como uma produo discursiva. Desse modo, o trabalho com a anlise lingustica constitui-se como uma prtica fundamental para que os alunos aprendam a lngua materna refletindo sobre seus diversos usos. Em meados dos anos 1980, alm das contribuies advindas dos estudos da Lingustica e da Lingustica Aplicada, os estudos construtivistas tambm comearam a ser disseminados no Brasil e o ensino pautado na memorizao e fixao dos contedos da gramtica normativa, bem como a reproduo de atividades de escrita propostas pela escola at ento, passaram a ser motivo de questionamentos entre estudiosos da lngua e professores; no processo de ensino e aprendizagem, passou-se a considerar os conhecimentos prvios dos alunos e o papel do professor como mediador entre a reflexo acerca desses conhecimentos e aqueles que escola cabia ensinar (MENDONA, 2006b). Assim, a partir da virada pragmtica no ensino de lngua ocorrida nos anos 1980, novas perspectivas de ensino e aprendizagem da gramtica tambm vm sendo apresentadas e discutidas. Considera-se que de fundamental importncia que os alunos aprendam a lngua portuguesa refletindo sobre seus usos atravs da articulao dos eixos didticos que compem o ensino de lngua materna. Acredita-se que desse modo, possvel romper com a artificialidade quanto ao uso da linguagem que se instaura na sala de aula, oportunizando aos aprendizes a aquisio e o domnio efetivo da lngua, tanto na modalidade oral como escrita. Aps vrios debates travados acerca do ensino da gramtica, motivados, segundo Franchi (2006), pela insuficincia das noes e procedimentos da gramtica tradicional, da inadequao dos mtodos de ensino, do esquecimento da oralidade, da ausncia de um melhor entendimento entre os processos de produo e compreenso de textos, entre outros, concluiu-se que a discusso no deveria pautar-se em se ela deve ou no ser ensinada (seria um equvoco acreditar que ela deve ser retirada das aulas de

portugus, pois como bem disse Possenti (1996) e Geraldi (2006b), no existe lngua sem gramtica), mas para qu e como ensin-la. Mendona (2006a) discorrendo sobre esse assunto enfatiza que preciso considerar as questes relacionadas ao para qu ensinar a gramtica, pois que suas respostas suscitam outras questes que se fazem necessrias refletir: o qu ensinar, como ensinar e o que avaliar. Assim como a autora supracitada, Possenti (2006a) tambm pontua que sob o entendimento de que a escola deve oportunizar ao indivduo a apropriao de uma outra forma de expressar-se, reconsiderar o que vai ser ensinado representa parte da resposta do para qu ensinamos. Diante desse novo entendimento sobre o que deveria constituir-se como o objetivo do ensino de lngua materna na escola a formao de leitores e escritores proficientes, crticos, ativos, atuantes o texto passou a ser eleito como unidade didtica na proposio de um ensino que buscava, agora, uma articulao entre os eixos da leitura, da produo textual e da anlise lingustica (GERALDI, 2006b). Nesse sentido, ao contrrio do que tem sido tomado como entendimento por parte de muitos professores, a gramtica no deve ser eliminada da sala de aula, mas trabalhada num paradigma diferente, cujo objetivo principal deve estar centrado na reflexo sobre elementos e fenmenos lingusticos e sobre estratgias discursivas com o foco nos usos de linguagem (MENDONA, 2006b; p. 206). De acordo com Travaglia (1997),

... trabalhando a gramtica na perspectiva da interao comunicativa e do funcionamento textual-discursivo dos elementos da lngua, o professor consegue fazer uma real integrao entre os diferentes aspectos do ensino/aprendizagem de lngua materna: ensino de gramtica, leitura (compreenso de textos), redao (produo de textos orais ou escritos) e vocabulrio, ao contrrio da prtica no textual em que eles so quase sempre estanques, sem qualquer interrelao. (p.236)

Pesquisas realizadas por Silva (2008) e Bastos (2009), apontam que, embora sejam ensaiadas novas propostas para o trabalho com a lngua materna nas escolas, propostas por especialistas (pedagogos, lingusticas, entre outros), o ensino na sala de aula tm se mostrado, de certa forma, ainda resistente s mudanas, sobretudo no que diz respeito ao eixo didtico da anlise lingustica. Como coloca Mendona (2006b) & Silva (2009), nesse contexto de rupturas e permanncias, embora sejam notrias as

mudanas no ensino da lngua materna referentes ao trabalho com a leitura e a produo de textos, o tratamento dispensado s atividades didticas que buscam explorar, de forma sistemtica, uma reflexo explcita e consciente sobre os fatos lingusticos, ainda secundrio. O que se pode constatar em grande parte das nossas escolas uma prtica ainda pautada no ensino tradicional da gramtica normativa. Infelizmente! No entanto, Morais (2000) convida-nos a olhar para um passado recente e verificar que nossas concepes sobre lngua, texto e gramtica foram mudadas assim como nossa maneira de conceber os processos de aprendizagem da leitura e da escrita. Desse modo, se faz necessrio esclarecer que, embora a tradio normativa continue forte, pois como bem coloca Neves (2004, p. 58), difcil (no seria fcil!) vencer uma tradio de mais de vinte sculos, sobretudo, porque sob ela perpassam valores sociais e ideolgicos que perduram, parece que os ventos esto soprando e comeam a mudar as direes...

A perspectiva da Anlise Lingustica Nas ltimas duas dcadas, devido s crticas relacionadas ao modelo de ensino da gramtica, entre elas os resultados insatisfatrios evidenciados pelo ENEM1 e SAEB2 a aquisio das habilidades de leitura e escrita pelos estudantes, e constataes de inconsistncias tericas acerca de definies dos contedos da gramtica normativa, tem se firmado um movimento de reviso dessa prtica dando lugar a uma proposta de ensino baseada na anlise e reflexo da lngua (MENDONA, 2006a). Diante da necessidade de se mostrar o que era feito antigamente e o que propunha que se fizesse, a partir de ento, em relao ao ensino da gramtica e, para firmar um novo espao relativo a uma nova prtica pedaggica, Geraldi, em artigo publicado no ano de 1984, cunhou um novo termo denominado anlise lingustica3. Em conformidade com o referido autor essa expresso pretende:

... referir precisamente este conjunto de atividades que tomam uma das caractersticas da linguagem como seu objeto de estudo: o fato de poder remeter a si prpria, ou seja, com a linguagem no s falamos
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ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio. SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica. 3 Tambm chamada de anlise e reflexo sobre a lngua, conhecimentos lingusticos, fatos lingusticos, dentre outras denominaes semelhantes.

sobre o mundo ou sobre nossa relao com as coisas, mas tambm falamos sobre como falamos. (GERALDI, 2006b; pp.189-190)

Em consonncia com o autor supracitado, Mendona (2006a) acrescenta que esse termo surgiu para denominar uma nova perspectiva de reflexo sobre o sistema lingustico e sobre os usos da lngua (p. 205). Essa autora ainda ressalta que:
No se trata de um ensino renovado de gramtica, ou do que se tem denominado recentemente de gramtica contextualizada, mas de uma outra maneira de tratar os fenmenos lingusticos na escola. Essa outra perspectiva implica modificar certos modelos e concepes, operando mudanas profundas nos princpios gerais que norteiam o ensino da lngua. (MENDONA, 2006b; pp. 96-97)

Nesse contexto, a lngua passou a ser vista como uma ao interlocutiva situada, que a todo o momento e em qualquer circunstncia, pode sofrer intervenes de seus falantes (MENDONA, 2006a). O eixo que trata da anlise e reflexo sobre a lngua, por sua vez, seria ao lado da leitura e da produo de textos, aquele em que se analisam os recursos expressivos da lngua, considerada esta como uma produo discursiva; nele encontram-se englobados tanto os aspectos gramaticais como os discursivos e textuais, sob o olhar de um outro paradigma, j que os objetivos a serem alcanados so outros. Dialogando com os referidos autores, Franchi (2006), acrescenta ainda que a gramtica precisa ser entendida como o conjunto das regras e princpios de construo e transformao das expresses de uma lngua natural que as correlacionam com o seu sentido e possibilitam a interpretao (2006; p. 99). Nessa perspectiva, o trabalho com a anlise lingustica pretende contribuir para a formao de leitores e escritores proficientes, capazes de produzir textos de gneros variados, de acordo com a situao comunicativa a qual esteja participando. Desse modo, pode-se dizer, ainda, segundo Mendona (2006b), que esse eixo didtico parte das prticas de letramento escolar, pois que consiste

... numa reflexo explcita e sistemtica sobre a constituio e o funcionamento da linguagem nas dimenses sistmica (ou gramatical), textual, discursiva e tambm normativa com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento de habilidades de leitura/escuta, de produo de textos orais e escritos e de anlise e sistematizao dos fenmenos lingusticos. (op. cit., 2006; p. 208)

Morais & Silva (2002) tambm nos explica que, ao se tomar o texto como unidade de ensino das aulas de lngua materna, passou-se a considerar tanto os conhecimentos referentes notao escrita e norma padro como aqueles relacionados aos aspectos da textualidade. Assim, a anlise lingustica inclui tanto o trabalho sobre as questes tradicionais da gramtica como questes amplas a propsito do texto, entre as quais vale a pena citar: coeso e coerncia internas do texto; adequao do texto aos objetivos pretendidos; anlise dos recursos expressivos utilizados (metforas, metonmias, parfrases, citaes, discursos direto e indireto, etc.); organizao e incluso de informaes, etc. (GERALDI, 2006a; p. 74) Como j discutido aqui nesse trabalho, defende-se no ensino do portugus, atualmente, a anlise lingustica como sendo uma prtica fundamental para que os alunos aprendam a lngua refletindo sobre seus usos, ao lado dos eixos didticos da leitura e da produo de textos. Considera-se que esses eixos esto em constante relao e que, portanto, nenhum deles se constitui numa atividade parte. Isso no quer dizer que no tenham sua especificidade, na verdade eles se entrelaam. Desse modo, o trabalho com a produo de textos orais e escritos, assim como o trabalho com a leitura, se constitui como um rico instrumento para explorar atividades de anlise e reflexo sobre a lngua. Segundo Geraldi:

A reflexo lingustica (...) se d concomitantemente com a leitura, quando esta deixa de ser mecnica para se tornar construo de uma compreenso de sentidos veiculados pelo texto, e produo de textos, quando esta perde seu carter artificial de mera tarefa escolar para se tornar momento de expresso da subjetividade de seu autor, satisfazendo necessidades de comunicao distncia, ou registrando pra outrem e para si prprio suas vivncias e compreenses do mundo de que participa. (p.73 apud SILVA, 2009; p.57)

Os estudos de Travaglia (1997), Geraldi (2006a), Mendona (2006a), Possenti (2006b), entre outros j citados aqui, sugerem que a transformao do ensino da lngua materna, cujo objeto privilegiado de ensino tem sido a gramtica tradicional normativa, em um trabalho que possibilite ao aluno apropriar-se dos recursos expressivos da lngua de forma reflexiva, significativa e contextualizada no uma tarefa simples: preciso decidir sobre os novos contedos a serem ensinados, a(s) metodologia(s) e o(s) procedimento(s) didticos(s) mais adequados sua abordagem e, ainda, as formas de

avaliar a aprendizagem, levando em considerao os objetivos e finalidades a que se prope o seu ensino na escola. ] Metodologia Nesse estudo, realizamos uma investigao direta dos dados em seu ambiente natural e, desse modo, concentramos o foco de nossa pesquisa na observao das prticas pedaggicas de duas docentes que lecionavam em turmas do 2 Ano do 2 Ciclo do Ensino Fundamental das Secretarias de Educao das cidades do Recife e de Olinda, no perodo compreendido entre os meses de agosto a novembro de 2009, buscando compreender como ambas fabricavam suas aulas no tocante ao ensino da anlise lingustica. Assim, nosso interesse residiu em apreender como as professoras esto se apropriando das novas prescries para o ensino de lngua e gramtica e como estas se efetivam em suas prticas de sala de aula. Salientamos que a forma como as professoras esto sendo denominadas nesse estudo representa uma opo delas: ambas decidiram pela manuteno dos prprios nomes. A professora de Recife, Elieci, na ocasio da realizao da coleta de dados atuava pelo oitavo ano consecutivo como professora polivalente em turmas de 2 Ano do 2 Ciclo, no turno da tarde. A mestra possua curso de magistrio e licenciatura plena em Letras (esse ltimo iniciado em 1998 e concludo no ano de 2002). A docente que lecionava em Olinda chamava-se Ana. No perodo em que ns realizamos a coleta de dados em sua classe, a referida professora trabalhava como professora polivalente em uma turma do 2 Ano do 2 Ciclo, no horrio da tarde, sendo aquele o segundo ano que ministrava aulas nesse nvel de ensino. Ana havia concludo o curso de magistrio no ano de 1994, no ano seguinte ingressou no curso de Pedagogia e, logo aps especializou-se em Gesto Escolar, tendo concludo o curso no ano de 2002. Como procedimentos metodolgicos, realizamos: Entrevistas - A opo por entrevistas assegurou-se pelo seu carter de interao, havendo uma atmosfera de influncia recproca entre quem pergunta e quem responde (LDKE & ANDR, 1986, p. 33). As entrevistas possuram um carter semiestruturado, exatamente por permitir que o pesquisador venha a conhecer mais particularidades a respeito dos entrevistados, bem como fazer as adaptaes, quando

estas se fizerem necessrias e, neste caso, como as docentes concebiam o ensino de anlise lingustica. Observaes Com a finalidade de conhecermos mais de perto a forma pela qual as mestras fabricavam suas prticas relacionadas ao ensino da anlise lingustica, optamos pela realizao de observaes da dinmica da sala de aula por essas possibilitarem um contato pessoal e estreito do pesquisador com o fenmeno pesquisado (...) e a experincia direta sem dvida o melhor teste de verificao da ocorrncia de um determinado fenmeno (LDKE & ANDR, 1986; p. 26). Assim, ao observarmos a dinmica de funcionamento da sala das professoras, fizemos uso, tambm, da gravao em udio e de anotaes no dirio de campo. Desse modo, cada um dos instrumentos elencados ajudou-nos a levantar os dados necessrios para responder as questes levantadas nessa pesquisa.

Alguns resultados Nas aulas construdas por Elieci e Ana no h espao para a caracterizao de suas prticas de ensino numa ou noutra perspectiva metodolgica, visto que ambas recorriam a vrios caminhos ao conduzir o processo de ensino-aprendizagem com os fenmenos lingusticos. Dito em outras palavras, ao explorarem as questes relacionadas ao eixo da anlise e reflexo sobre a lngua, as docentes buscavam conciliar em suas prticas os modelos de ensino tradicional da gramtica e o estudo da lngua atravs das prticas de anlise lingustica. Tal postura assumida pelas docentes evidencia o momento de

mudanas/transformaes vivenciado por elas em relao aos objetivos que possuam para o trabalho com a lngua e com a gramtica, na escola. A natureza dos materiais didticos selecionados para o trabalho com a anlise lingustica Durante as nossas investigaes, verificamos que Elieci e Ana fizeram uso de materiais diversificados para explorar os aspectos lingusticos. Assim, com o objetivo de garantir uma melhor visualizao dos dados relativos diversificao dos recursos didticos usados por elas, assim como a frequncia de utilizao dos mesmos, optamos

pela elaborao de uma tabela contendo essas informaes, a qual ns apresentaremos, a seguir:
Tabela 1: Materiais didticos utilizados pelas mestras

Materiais Dicionrio Histria em quadrinhos Letra de msica Livro didtico Livro informativo Livros de literatura Panfletos Poema

Professora Elieci 1 2 1 2 3 1 -

Professora Ana 1 1 1 5 2 2

De acordo com os elementos supra-apresentados, verificamos que as docentes fizeram uso de diferentes materiais didticos para explorar os conhecimentos lingusticos na sala de aula e que tais recursos contemplavam o trabalho com textos de diversos gneros, sobretudo aqueles que faziam parte do cotidiano dos alunos e de significativa circulao social, como por exemplo, panfletos informativos do DETRAN, histrias em quadrinhos, letras de msicas, livros de literatura infantil, entre outros. A opo das docentes pelo trabalho com diferentes gneros textuais constituiu-se numa rica oportunidade para explorar questes referentes ao ensino da anlise lingustica, visto que elas os tomavam no apenas como objeto de uso, mas tambm, e principalmente, como objeto de ensino. Assim, as professoras tinham a oportunidade de propor a anlise e a reflexo sobre os recursos empregados nos textos e que os caracterizavam como pertencendo a determinado gnero. Esse trabalho tambm possibilitava que as mestras propusessem situaes de reflexo sobre as condies de produo textual e as escolhas lingusticas, considerando o funcionamento desses gneros nas situaes sociocomunicativas. Mendona (2006b), discorrendo sobre a importncia do ensino da anlise lingustica a partir do trabalho com os gneros textuais, afirma que ... a AL crucial no trabalho pedaggico com os gneros, j que possibilita uma anlise sistemtica e consciente sobre o que h de especial em cada gnero na sua relao com as prticas sociais de que fazem parte (p.73). Verificamos que ao trabalhar com textos de gneros diversos, as professoras propuseram como atividades frequentes, a leitura de textos (interpretao e compreenso), a explorao dos suportes onde veiculavam os mesmos, suas

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caractersticas estticas, finalidades, funcionalidades e as estratgias de leitura, bem como a produo escrita e a explorao de alguns recursos lingusticos que elas pretendiam que os alunos consolidassem a sua aprendizagem. Elieci e Ana tambm fizeram uso dos momentos de produo de textos para explorar alguns fenmenos lingusticos, os quais se constituram como ricas oportunidades para promover a reflexo sobre os aspectos da textualidade, oportunizando aos alunos em condies reais, o desenvolvimento do seu potencial crtico-reflexivo e de adquirir novas formas de expresso e interao com seu interlocutor (GERALDI, 1997). Ainda com base nos dados exibidos na tabela, constatamos que as docentes fizeram uso de alguns materiais em comum, como foi o caso dos livros de literatura, do livro didtico, de atividades reprografadas para explorar histrias em quadrinhos, alm das letras de msicas e poemas. Cabe aqui ressaltar que ambas fizeram uso desses materiais para abordar os contedos lingusticos tanto numa perspectiva mais reflexiva como tambm de maneira mais normativa/prescritiva. Sobre os materiais didticos selecionados para explorar os conhecimentos lingusticos, Elieci declarou abord-los, basicamente, a partir dos textos lidos e produzidos em classe. Dessa forma, segundo ela, propunha a explorao dos aspectos lingusticos a partir dos livros de literatura da biblioteca circulante, do seu acervo pessoal e, ainda, dos livros de fbulas que os alunos haviam recebido da prefeitura do Recife, de textos informativos, de atividades xerocadas, dentre outros suportes. Elieci, exemplificando o que fazia a partir desses materiais, explicou que explorava o gnero textual, a leitura/escuta para, de forma simultnea ou posteriormente, explorar a interpretao e compreenso dos mesmos, os significados de palavras a partir do contexto em que haviam sendo empregados, os conectivos e os elementos utilizados para causar os efeitos de sentido neles impresso. A mestra relatou ainda que, devido dificuldade que sentia em trabalhar alguns contedos da gramtica de forma articulada ao texto, buscava nos exerccios de anlise morfolgica, explorar tais assuntos, principalmente aqueles pertencentes s classes das palavras. A professora Ana, por sua vez, no momento da entrevista afirmou que o livro didtico se configurava como sendo basicamente o nico recurso didtico utilizado por ela para trabalhar no eixo da anlise lingustica. Tal recurso didtico era utilizado por ela como suporte elaborao do seu planejamento, para a seleo dos contedos

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gramaticais a serem abordados no trabalho com a lngua, e serviam como modelos de atividades a serem explorados com os alunos. Esse fato, no entanto, no se confirmou durante as nossas investigaes, pois como verificamos, ela explorou os conhecimentos lingusticos a partir de outros materiais e eixos didticos tambm, conforme podemos constatar na tabela 1. Supomos que essa afirmao da mestra pode de algum modo, ter a ver com a ideia, ainda no consolidada, de que trabalhar a anlise lingustica explorar os contedos da gramtica normativa. Pensamos, ainda, que essa pode ser a razo de ela no considerar o ensino dos fenmenos lingusticos a partir de outros suportes e de forma articulada aos eixos da leitura, produo de textos e da oralidade, conforme observamos ela fazer em suas prticas, durante as aulas que ns acompanhamos. Nesse sentido, as duas mestras guardaram algumas semelhanas em relao seleo dos materiais didticos utilizados para o ensino dos conhecimentos lingusticos, ainda que a maneira de utilizao dos mesmos tenha sido variada. Assim, era muito comum (como j explicitado na tabela 1) as mestras fazerem uso de textos do universo infantil e da tradio oral como os poemas, letras de msicas, entre outros, para trabalhar os contedos da gramtica como tambm, para explorar os aspectos referentes ao plano textual e discursivo, a partir de atividades de interpretao e compreenso dos mesmos, com foco nos sentidos de palavras desconhecidas pelos alunos. Ambas cuidavam, ainda, de refletir sobre questes voltadas para a pontuao, a ortografia de algumas palavras atravs de exploraes de rimas e aliteraes, e da concordncia. Assim, percebemos nas prticas das mestras as suas tentativas em explorar os contedos gramaticais de forma mais reflexiva e funcional.

O ensino dos fenmenos lingusticos a partir dos manuais didticos Durante as nossas observaes, verificamos que em suas rotinas as professoras no faziam uso do livro didtico escolhidos pela rede de ensino nas quais elas lecionavam. Desse modo, os manuais utilizados pelas docentes pertenciam aos seus acervos pessoais e suas propostas de trabalho refletiam, em parte, aquilo que era preconizado pelos livros adotados. Com relao professora de Recife, observamos que a mesma fazia uso de dois livros didticos: um deles era utilizado a ttulo de informaes acerca dos contedos gramaticais a serem explorados no nvel/srie que ela estava trabalhando e o outro,

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fornecia pistas sobre as formas de abord-los na sala de aula. Elieci fazia uso das atividades do primeiro manual mencionado Descobrindo a gramtica como sugesto para elaborar os exerccios que propunham para os alunos e, tambm, para reproduzir atividades que servissem para abordar algum contedo que ela estivesse trabalhando na classe. Durante as nossas observaes, podemos perceber que a mestra, aps explorar a leitura e a produo de um texto, bem como os recursos lingusticos e textuais neles empregados, ela propunha atividades que tinham como objetivo fixar a aprendizagem de alguns contedos da gramtica normativa. Embora Elieci parecesse ter clareza da limitao desse tipo de ensino, ainda assim investia nessa prtica por uma questo ligada a uma tradio escolar e para dar conta das cobranas feitas pelos pais dos alunos sobre os assuntos relativos disciplina Lngua Portuguesa , conforme nos relatou durante a entrevista. Desse modo, como atividade final de explorao de um gnero textual atravs da leitura e da produo de textos, a mestra propunha exerccios de treino, memorizao e fixao dos contedos gramaticais abordados. Tais exerccios pareciam seguir o modelo daqueles presentes nos manuais didticos mais tradicionais. Uma vez que a mestra no fazia uso de nenhum livro didtico no momento em que escrevia as atividades no quadro, pudemos inferir que a mesma recorria s suas memrias no momento em que pensava no exerccio a ser trabalhado na classe. Ainda com o objetivo de aproximar a sua prtica daquela proposta pelos discursos oficiais vigentes para o trabalho com a lngua, Elieci buscava articular o assunto estudado com o exerccio escrito, fazendo uso de frases e palavras extradas do texto para explorar exerccios de anlise morfolgica e de classificao das palavras quanto ao gnero, nmero e grau. Essa dinmica foi por ns constatada na aula que ministrou no dia 21/09/2009. Aps realizar a leitura de um texto informativo do DETRAN e de explorar questes relacionadas interpretao e compreenso do texto e alguns aspectos lingusticos de forma articulada a esse suporte, Elieci escreveu um exerccio no quadro para que os alunos o copiassem em seus cadernos, com o objetivo de que os mesmos consolidassem a aprendizagem de algumas categorias gramaticais exploradas por ela, em outras aulas que havia ministrado. Vejamos a reproduo dessa atividade, a seguir:

Exerccio

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1) Substitua os termos grifados pelo pronome pessoal do caso reto adequado: a) Teco andava pela rua e via gente andando ligeiro. b) Teco e Onofre conversam muito. c) As casas eram grandes e tinham aberturas laterais para o acesso carruagem. 2) Identifique as classes das palavras e indique o gnero e o nmero dos substantivos, adjetivos e artigos: a) O bon apareceu na neblina. b) Na cidade no havia semforo. c) Teco viu muitas coisas diferentes. d) Lila ficou toda alegre. Como podemos verificar, embora o exerccio proposto pela mestra no tivesse sido retirado do manual didtico que ela possua como apoio fabricao de suas aulas com os fenmenos lingusticos, quando sentia necessidade de consolidar a aprendizagem de determinados contedos da gramtica, recorria aos modelos nele encontrados ou, ainda, s suas memrias enquanto aluna que foi e de suas experincias enquanto docente, em anos anteriores, para fabricar os exerccios. J a professora de Olinda, tinha o manual didtico como organizador de sua prtica e guia de suas aulas, conforme j pontuamos. Desse modo, a mestra o utilizava tanto para selecionar os contedos a serem trabalhados durante o ano letivo, como, tambm, para decidir a sequncia e progresso de abordagem dos mesmos. Durante o desenvolvimento das suas aulas, observamos que Ana fez uso do livro didtico de forma bastante significativa e que preferiu abordar os contedos relacionados s classes das palavras (substantivos, adjetivos, verbos) a partir desse suporte e atravs de atividades de treino e memorizao, escritos no caderno. Vejamos a seguir, um dos exerccios propostos pela mestra ao trabalhar com os verbos:

Atividade de Portugus 1) Leia as frases abaixo. Depois sublinhe o verbo em cada uma delas: a) O bombeiro apaga o fogo. b) Daniela gosta de sorvete. c) O cabeleireiro corta os cabelos. d) A costureira costura os vestidos.

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e) Ele viajar de nibus. f) Marquinhos acordou cedo. g) Os alunos so estudiosos. 2) Escreva uma frase com um verbo que indique: a) Ao b) Estado c) Fenmeno da natureza O exerccio apresentado foi proposto posteriormente explanao oral do contedo presente na referida atividade, o qual figurava no manual didtico da mesma forma em que foi escrito no quadro pela professora para que os alunos o escrevessem em seus cadernos. No entanto, essa no era a nica ttica utilizada pela docente ao explorar os exerccios presentes nesse suporte. Pelo contrrio! Percebemos que ao fazer uso desse recurso em outros momentos, ela alterou a ordem dos quesitos e as frases dispostas nas atividades, bem como suprimiu alguns deles e/ou ainda os reinventou, em busca de alcanar o seu objetivo naquele momento. Temos como hiptese que o fato de ter conhecimento das propostas atuais para o trabalho com os fenmenos lingusticos, justifica essa dinmica utilizada pela mestra, a qual traduz, ainda, a sua busca por alternativas onde o ensino dos contedos da gramtica acontecesse a partir do e no texto.

Algumas consideraes Nas aulas construdas por Elieci e Ana no h espao para a caracterizao de suas prticas de ensino numa ou noutra perspectiva metodolgica, visto que ambas recorriam a vrios caminhos ao conduzir o processo de ensino-aprendizagem com os fenmenos lingusticos. Tal postura assumida pelas docentes vem corroborar com a colocao de Mendona (2006a) de que quando se trata do que acontece na sala de aula, no h padres inflexveis, modelos fixos (p. 200). Dito em outras palavras, ao explorarem as questes relacionadas ao eixo da anlise e reflexo sobre a lngua, as docentes buscavam conciliar em suas prticas os modelos de ensino tradicional da gramtica e o estudo da lngua atravs das prticas de anlise lingustica. Assim, pudemos verificar que na conduo de suas aulas Elieci e Ana propuseram atividades diversificadas com a leitura e a produo de textos e que nesses momentos, exploraram vrios aspectos discursivos, textuais e gramaticais, sendo esse

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ltimo aspecto bastante enfatizado por ambas. Observamos que a professora Elieci explorou os conhecimentos lingusticos, geralmente, de forma articulada aos outros eixos didticos da lngua e que para tal, fez uso de diferentes materiais didticos. Desse modo, a docente procurava escolarizar as prticas sociais de leitura, desenvolvendo atividades que pretendiam a explorao de diversos gneros textuais com finalidades distintas, buscando sempre uma articulao entre suas caractersticas e a reflexo sobre os aspectos textuais, discursivos e gramaticais neles empregados. A professora Ana, por sua vez, tambm explorava os conhecimentos lingusticos a partir de variados recursos textuais e numa perspectiva prxima ao que era sugerido pelo livro didtico que ela utilizava como apoio fabricao de suas aulas, embora essa no tenha sido essa a nica ttica utilizada por ela para abord-los. Tais comportamentos das mestras evidenciam o momento de mudanas/transformaes vivenciado por elas em relao aos objetivos que possuam para o trabalho com a lngua e com a gramtica, na escola.

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