Pertenece a la publicacin Exclusin y Globalizacin (2012) Beln Martnez Ferrer, Universidad de Valencia Gonzalo Musitu Ochoa, Luis V.

Amador Muoz, Universidad Pablo de Olavide

FAMILIA Y ESCUELA: DOS CONTEXTOS CONDENADOS A ENTENDERSE La familia y la escuela constituyen dos ejes fundamentales del proceso educativo que desempean funciones complementarias (Aparicio, 2004; Kallinsky, 2000). La familia es el primer marco educativo del nio y la educacin proporcionada por la familia desempea un papel relevante en el proceso de formacin de la persona. Adems, la educacin recibida en la familia condiciona el aprendizaje escolar por dos razones fundamentales: en primer lugar, los valores transmitidos en la familia suponen una continuidad o una discontinuidad entre la cultura familiar y la escolar, y en segundo lugar, los padres crean un clima favorable o desfavorable hacia el aprendizaje que constituye un marco interpretativo para los hijos de la educacin en la escuela (Oliva y Palacios, 1998; Villas-Boas, 2001). En este sentido, Aguilar (2002) destaca cinco razones fundamentales que justifican la necesidad de una colaboracin entre la familia y la escuela: (a) los padres son responsables de la educacin de sus hijos y desde este punto de vista son clientes legales de los centros; (b) los profesores deberan tomar como marco de referencia el aprendizaje familiar para plantear aprendizaje escolar; (c) la investigacin muestra que el aprendizaje familiar influye en el rendimiento; (d) los profesores, como representantes de la autoridad educativa, tienen la responsabilidad de velar para que los padres cumplan con sus responsabilidades escolares y compensar la actuacin de aquellos padres no competentes o negligentes; y (e) los padres tienen reconocido por ley su derecho a tomar parte en las decisiones sobre la organizacin y funcionamiento del centro. Por tanto, la escuela y la familia no son dos contextos que actan de modo independiente en el nio, sino dos agentes educativos que deben entenderse y trabajar en la misma direccin. Ambos contextos se encuentran condenados a entenderse puesto que, pese a sus diferencias, se ocupan del mismo hijo-alumno. Esta confluencia en el objetivo de la escuela y la familia lleva asociado la conveniencia de un grado de consenso sobre qu es lo ms adecuado para el desarrollo de los hijos. Como venimos diciendo, la familia y la escuela poseen caractersticas comunes que favorecen su colaboracin: estn inmersos en la misma cultura, tienen como finalidad comn la educacin de los nios, la estimulacin y promocin de su desarrollo y su cuidado y proteccin. Pero son contextos con diferentes funciones, distinta organizacin espaciotemporal y con roles diferenciados que participan de un modo diferente, pero complementario, en la educacin de los hijos y en las actividades de aprendizaje de los hijos (Oliva y Palacios, 1998). Diferencias entre el aprendizaje en la familia y en la escuela FAMILIA ACTIVIDADES DE ESCUELA APRENDIZAJE - Insertas en la vida cotidiana - Contexto ajeno al mundo Tipo inmediato del nio - Cercanas a los intereses del Contenido - Ms alejadas de los nio/a intereses del nio/a Consecuencias prcticas - Consecuencias prcticas a inmediatas largo plazo - Situaciones de aprendizaje en Interacciones con - Interacciones con el una relacin didica con el adulto adultos e iguales profesor (adulto) escasas - Escasas interacciones con los - Numerosas interacciones iguales con los iguales

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- Aprendizaje por observacin e Tipo de aprendizaje imitacin del comportamiento del adulto - Aprendizaje ms informal y con mayor componente afectivo - Valores ms tradicionales Ideas sobre la infancia y la educacin

Aprendizaje por intercambio verbal - Aprendizaje ms formal y con menor componente afectivo Valores menos tradicionales

El aprendizaje de una misma tarea se realiza de modo diferente en el contexto familiar y en el escolar, y ambos acercamientos son positivos para los hijos. Padres y profesores ejercen funciones complementarias en la transmisin de contenidos, actitudes y valores a los hijos y comparten dominios del aprendizaje, pero las tareas que deben ensear en estas reas son diferentes. En la siguiente tabla se exponen las competencias de aprendizaje y el grado de implicacin-compromiso familiar y escolar expresados en funcin de la mayor o menor presencia en cada cuadrante de la categora (Villas-Boas, 2001). Diferencias entre la familia y la escuela en las actividades de aprendizaje FAMILIA ESCUELA Dominio personal Autoconcepto Control de las emociones Relaciones interpersonales Valores universales: justicia, igualdad, libertad Dominio afectivo Valores especficos Actitudes Motivaciones Objetivos, metas Lengua escrita Otras lenguas Resolucin de problemas Dominio cognitivo Procesamiento de la informacin Toma de decisiones Conocimientos prcticos Conocimientos tericos La continuidad/discontinuidad en la educacin recibida en la escuela (formal) y la recibida en la familia (informal) es un proceso bidireccional no slo centrado en la familia. La escuela debe considerar entre sus objetivos el apoyo y la potenciacin de la accin educadora de las familias. A su vez, la familia debe involucrarse en el proyecto educativo de los centros escolares. La participacin activa de los padres en el centro escolar configura una actitud positiva de los hijos hacia la educacin formal e incrementa la satisfaccin con la escuela y con las relaciones establecidas con profesores y compaeros (MartnezGonzlez, 1996). Para ello, es indudable que se requiere el establecimiento de marcos de relacin y de participacin complementarios que posibiliten estas relaciones e intervenciones conjuntas desde distintos mbitos de actuacin y en diferentes reas. La implicacin parental en la escuela necesita del establecimiento de canales de participacin mediante los cuales se conocen las actividades que se realizan en cada contexto (Vila, 1998). Para ello, padres y profesores disponen fundamentalmente de dos vas de relacin o comunicacin. En este sentido, Vila (1998), sugiere dos mecanismos fundamentales que propician la participacin de los padres: el trato formal y el informal. El trato formal implica las reuniones de clase, las entrevistas, el consejo escolar y las AMPAS (Asociacin de Padres y Madres de Alumnos). La iniciativa en el trato formal suele corresponder en su totalidad recae en la escuela, si bien en ocasiones son los padres,

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quienes ante algn cambio en el comportamiento de sus hijos, demandan al colegio una cita formal. El trato informal, menos normativo y ms espontneo, suele canalizarse a travs de las fiestas, el contacto en las entradas y salidas del colegio o la participacin de los padres en excursiones y otras actividades extraescolares. En este caso la iniciativa no recae principalmente en la escuela, al contrario, la tendencia habitual es que los padres inicien el contacto con el centro a travs de estas situaciones informales. Por otra parte, la participacin de los padres no implica todas las reas de la vida escolar. Hay espacios donde la implicacin parental apenas tiene efectos en los hijos mientras que en otros se torna fundamental y de gran trascendencia. En este sentido, Oliva y Palacios (1998) proponen cuatro reas fundamentales en las que la participacin de los padres se torna de especial relevancia: en los rganos de gestin escolar a travs de los consejos escolares en la realizacin de las tareas escolares de los hijos en las actividades escolares y extraescolares, y en el conocimiento mutuo de ambos contextos (familia y escuela).

Precisamente, y en relacin con las cuatro reas de participacin propuesta, cabe destacar la importancia de la escuela en la deteccin de problemas en los hijos. Por ello, resulta de gran relevancia la creacin y mantenimiento de espacios comunes entre padres y profesores para hacer frente a estos problemas. El hecho de que la escuela lleve a cabo un seguimiento de la evolucin de los alumnos y lo comparta con la familia permite la deteccin temprana de problemas escolares, procesos de deterioro, dificultades de ajuste, etc. Tambin permite plantear a tiempo estrategias de intervencin para corregir estos problemas desde el centro, la familia o de una manera conjunta (Not y Dolors, 2002). Un espacio donde padres y profesores pueden intervenir conjuntamente para mejorar el bienestar de sus hijos es a travs de programas de intervencin conjunta que suelen tener lugar en la escuela. En este tipo de programas resulta necesario que los padres consideren al centro escolar como una fuente de ayuda que complemente la formacin de sus hijos y no como algo que les sustituye. En este sentido, Calafat y Amengual (1999) sugieren algunas condiciones bsicas para la participacin de los padres en las instituciones escolares, especialmente en programas de prevencin e intervencin: es necesario informar a los padres de los proyectos de la escuela en relacin con la prevencin del consumo de alcohol, drogas y de la violencia e invitar a participar en la definicin de objetivos, los padres deben percibir que son significativos en estos proyectos y que se van a tener en cuenta sus puntos de vista, la escuela no debe dar la impresin de que puede arreglarlo todo, pero tampoco debe devolver toda la responsabilidad a los progenitores, y la escuela debe tener en cuenta que a una gran proporcin de padres les resulta difcil plantear determinadas cuestiones en casa (por ejemplo, sobre alcohol, drogas u otras cuestiones de salud y calidad de vida), pero que desde la escuela se puede proporcionar apoyo y ayuda.