La influencia de la motricidad fina en la pre-escritura infantil

1
UNIVERSIDAD LAICA "ELUY ALFARU" DE MANABI

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA

TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD
EDUCACIN PARVULARIA

TEMA
"LA MUTRICIDAD FINA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARRULLU DE
LA PRE-ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV) "MI BEBE" DEL RECINTU DUS
ROS DEL CANTN PUERTO LPEZ, AO LECTIVO 2011-2012".
AUTORAS
HIDALGO NARVEZ PATSY NATALY
SNCHEZ DEL VALLE GEOCONDA MAGDALENA

DIRECTORA DE TESIS
Dra. Jackeline Terranova Ruiz, Mg. E.P.

Manta - Ecuador
2011

2
APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de Directora de Tesis sobre el tema "La Motricidad Fina y su
Influencia en el desarrollo de la Pre-escritura de los nios y nias del
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) "MI BEB" deI Recinto Dos Ros
Cantn Puerto Lpez. Ao lectivo 2011-2012." Las estudiantes Hidalgo
Narvez Patsy Nataly, y Snchez del Valle Geoconda Magdalena. Han
elaborado la tesis de grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en
Ciencias de la Educacin, Especialidad Educacin Parvularia, en la cual
considero que dicho informe investigativo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador que el
consejo Directivo designe

Ji pij apa, Agosto del 2011.

DIRECTORA DE TESIS
Dra. Jackeline Terranova Ruiz, Mg.E.P.

II

3

RECONOCIMIENTO DE AUTORA

Pronunciamos que la actual investigacin es original y apegada evidencia
del tema mostrado a los Honorables Miembros del Tribunal Examinador de
la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Escuela Integrada Educacin
Parvularia de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab.

El compromiso implcito de esta Tesis de Grado nos atae nicamente a
nuestra propiedad Intelectual del mismo; es importante declarar que se han
transcrito prrafos comprendidos de trabajos acreditados, solamente para
renovar la misma indagacin, sin consumaciones lucrativas.

Ji pij apa, Agosto del 2011.

Para constancia nuestras firmas.

Hidalgo Narvez Patsy Nataly Snchez del Valle Geoconda Magdalena
C.C.131248908-9 C.C.131033263-8

III

4
TRIBUNAL DE GRADO

Previo el cumplimiento de los requisitos de ley, y luego de haber
escuchado la defensa del tema de investigacin: "La Motricidad Fina y su
Influencia en el desarrollo de la Pre-escritura de los nios y nias del
Centro Infantil del Buen Vivir "MI BEB" deI Recinto Dos Ros Cantn
Puerto Lpez, Ao 2011-2012", el tribunal otorga la calificacin de:

_________________________ _____________________
MIEMBRO Calificacin

__________________________ ____________________
MIEMBRO Calificacin

___________________________ _________________________
DIRECTOR DE TESIS Calificacin

SUMA TOTAL DE LA DEFENSA: _____________________

____________________________
SECRETARIA
IV

5
DEDICATORIA

La concepcin de esta tesis est dedicada a Dios, mis padres Sr. Tito
Hidalgo Loor, Sra. Mariana Narvez, a mi ta Sra. Martha Hidalgo Loor,
pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jams hubiese podido conseguir
lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el
gran ejemplo a seguir y destacar, no slo para m, sino para mis hermanos
Bryan Salomn y Tito Didio y familiares a quien tambin dedico esta tesis.

Todos ellos representaron gran apoyo y tesn en momentos de decline y
cansancio.

A ellos dedico esta tesis con gran Amor, sin su comprensin, no hubiese
podido lograr esta meta.


V

6
DEDICATORIA

El presente trabajo est dedicado con mucho amor a mis hijos, Vctor y
Brenny, porque ellos son el motor que me impulsa cada maana

A las mujeres de mi Familia Madres, Hermanas porque ellas son las que
sostienen mi camino y las que cuidan de mis pequeos en mis ausencias, a
Daniel, mi compaero idneo, quien confi en m y prest sus alas para
alcanzar el xito, pero sobre todo a mi SEOR DIOS pues es el dador de la
vida y por su perfeccin en los caminos me brind fuerzas, templanza y
madurez para lograr esta meta.

GRACIAS A TODOS.

SNCHEZ DEL VALLE GEOCONDA MAGDALENA

7
AGRADECIMIENTO

"Excelente maestro es aquel que, enseando poco, hace nacer en el
alumno el gran deseo de Aprender".

"Quien es agradecido no tienen nada que lamentar, slo encuentra
razones para agradecer".

A DIOS principalmente por permitirnos estar en esta VIDA.

A la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab por habernos acogido en sus
aulas y en su nombre, al seor Rector, Dr. Medardo Mora Solrzano.

A la Facultad de Ciencias de la Educacin y su seora Decana Dra.
Monserrate Arauz de Vsquez; nuestro agradecimiento a la Escuela de
Educacin Parvularia y su Director Mg. Jos Barcia Menndez, lder de
organizacin y vocacin educativa, nuestra tutora apreciada Dra. Jackeline
Terranova Ruiz, destacada directora de tesis quien nos apoy con sus
conocimientos. A nuestros queridos Docentes Mg. Vctor Hugo Delgado,
Dra. Glayita Pin y la Mg Blanca Herrera, quienes fueron parte fundamental
de nuestro proceso de educacin por quienes sentimos mucho respeto y
admiracin.

A las Autoridades, Docentes, madres comunitarias nios y nias del CIBV
M BEBE quienes nos dieron la oportunidad de realizar nuestra
Investigacin. A todos ellos muchas gracias por el apoyo brindado.

SNCHEZ DELVALLE GEOCONDA MAGDALENA
VII

8
NDICE
Pg.
Portada I
Aprobacin del director de tesis II
Reconocimiento de autora III
Tribunal de grado IV
Dedicatoria V
Agradecimiento VII
ndice VIII
Introduccin 12

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA 14
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.2.1. CONTEXTUALIZACION 15
1.2.1.a. Macrocontexto 15
1.2.1.b. Mesocontexto 16
1.2.1.c. Microcontexto 17
1.2.1.d. Anlisis critico 18
1.2.2. Preguntas Directrices 20
1.2.3. Formulacin del Problema 21
1.2.4. Delimitacin del Problema 21
1.2.4.a Delimitacin del Contenido 21
1.2.4.b Delimitacin Espacial 21
1.2.4.c Delimitacin Temporal 21
1.3. OBJETIVOS 22
1.3.1. OBJETIVOS GENERALES 22
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 22
1.4. JUSTIFICACION 23

CAPITULO II
MARCO TEORICO 24
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 25
2.3. FUNDAMENTACION TERICA
2.3.1 Categoras fundamentales 26
2.3.1.1 Motricidad Fina.- Definicin 26
2.3.2 Motricidad y su clasificacin 28
2.3.3 Importancia de la Motricidad Fina 30
2.3.4 Caractersticas de la Motricidad Fina 31
2.3.5 Desarrollo de la Motricidad Fina 35

9
2.3.5.1 Factores del desarrollo de la motricidad fina 35
2.3.6. Actividades de Motricidad Fina para nios y nias 0
mes a 5 aos
36
2.3.7 La Motricidad en el nivel maternal y en el Pre-escolar 39
2.3.8 Habilidades de Motricidad Fina 40
2.3.9 Tcnicas para desarrollar la Motricidad Fina 41
2.3.10 La pre-escritura Definicin 54
2.3.11 Importancia de la Pre-escritura 55
2.3.12 Desarrollo de la Pre-escritura 56
2.3.13 Principales etapas de Desarrollo de la Expresin Pre-
escritura
57
2.3.14 El Desarrollo de la Actividad Grfica del Trazo a la Pre-
escritura
57
2.3.16 Bases del Aprendizaje Psicomotor para la Pre-
escritura
59
2.3.17 El grafismo 60
1.3.18 Cmo se inicia la Pre-escritura 62
2.3.19 Caractersticas de la Iniciacin a la Pre-escritura en los
nios de 4 y 5 aos
63
2.3.20 La Motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura 63
2.3.21 Los Primeros pasos hacia la Escritura 64
2.3.22 Problemas de la motricidad fina en la Pre-escritura 64
2.3.23 Tcnicas para desarrollar la motricidad fina
65
2.3.24 Mtodos para el aprendizaje de la Escritura
66
2.4. FUNDAMENTACIN LEGAL 68
2.5. HIPTESIS 70
2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES 70
2.6.1. Variable Independiente 70
2.6.2. Variable Dependiente 70

CAPITULO III 71
METODOLOGIA 71
3.1 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN 71
3.1.a MTODOS 72
3.1.b. TCNICAS 72
3.2. POBLACIN Y MUESTRA 74
3.2.1 POBLACIN 74
3.2.2 MUESTRA 74
3.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 75
3.3.a. Variable Independiente 75

10
3.3.b. Variable Dependiente 76
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS 77
3.5 RECOLECCIN DE INFORMACION 77
3.6 PROCESAMIENTO DELA INFORMACIN 77

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 79
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN 79
4.1.1 Anlisis de la entrevista al Apoyo Tcnico Pedaggico
(ATP) DEL CIBV Mi Beb"
79
4.1.2 Anlisis de la entrevista a la Docente Parvularia 82
4.1.3 Rresultados de las encuestas a padres de familia del
cibv "mi Beb"
85
4.1.4 Cuadro de Observacin de los nios y nias del CIBV
"Mi Beb"
96

CAPTULO V
COMPROBACIN DE HIPTESIS
5.1 COMPROBACIN DE HIPTESIS 98
5.2 VERIFICACIN DE OBJETIVOS 100

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 99
6.1 CONCLUSIONES 103
6.2 RECOMENDACIONES 105

CAPTULO VII
PROPUESTA
7.1 TTULO 107
7.1.1 INTRODUCCIN 107
7.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA 108
7.3 OBJETIVOS 109
7.3.1 Objetivo General 109
7.3.2 Objetivos Especficos 109
7.4 JUSTIFICACIN 109
7.5 FUNDAMENTACIN 110
7.5.1 Delimitacin de la Propuesta 111
7.6 METODOLOGIA. PLAN DE ACCIN 111
7.7 ADMINISTRACIN 112
7.7.1 Recursos Humanos 112

11

7.7.3 Recursos Econmicos 113
7.8 PREVISIN DE LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA 113

BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS
8.1 BIBLIOGRAFA 114
8.2 ANEXOS
116

12
INTRODUCCIN

Con el avance de la tecnologa y el desarrollo de los conocimientos,
buscamos tener un mejor rendimiento en el nivel de la educacin, as como
un mayor desempeo personal, el mismo que tiene su origen en los
primeros aos de vida educativa. En el nivel inicial es la etapa que favorece
a los infantes para que desarrollen sus destrezas y habilidades que les
permitir tener un mejor desempeo social.

Para el desarrollo de todas las potencialidades es primordial que los infantes
tengan acceso libre a un mundo de elementos llamativos que le permitan
absorber todos los conocimientos que stos les puedan brindar, realizando
este aprendizaje mediante los movimientos motrices finos y gruesos.

En los ltimos diez aos se ha desatado un boom de estudios en el mundo
de los nios y sus particularidades, uno de ellos es el desarrollo motriz con la
realizacin de ejercicios y tcnicas adecuadas a la edad de los nios. As
mismo se destacan investigaciones que han aportado mucho en el desarrollo
integral de los nios y nias de edad temprana.

Entre los estudios realizados estn los aportes del desarrollo de la
motricidad fina en los diversos campos de la educacin. De esta manera el
presente trabajo indica aspectos importantes de la motricidad fina y su
influencia en la pre-escritura de los infantes, porque creemos firmemente
que al desarrollar la Motricidad Fina en forma responsable y adecuada
lograremos tener un mejor proceso de desarrollo en la pre escritura.

En el presente documento, se encuentran conceptos cientficos acerca de la
motricidad fina y su desarrollo en cada etapa de los nios y nias, adems
de diversas tcnicas didcticas que nos ayudarn en el proceso de
aprendizaje de la pre-escritura.

13
Se pone nfasis al desarrollo de la pre-escritura, la cual se desenvuelve de
forma gradual y que requiere de un perfeccionamiento de diversas
habilidades y destrezas. En el que es necesario que los nios y nias
conozcan o experimenten con diversos materiales que les permitan
garabatear y dibujar, conociendo nociones espaciales, organizaciones
temporales y dominar diversos movimientos de la mano y dedos.

En el Captulo I se encuentra estructurado con los elementos que fueron
considerados en la presentacin de proyectos de tesis, lo que dio direccin
en la investigacin. El marco terico se sustenta en teoras y conceptos
planteados desde diversos estudios ya realizados los mismos que se
encuentran en el Captulo II , en el que se expone la Conceptualizacin y el
desarrollo de las categoras fundamentales para argumentar la Hiptesis y
Variables, motivo de nuestro estudio.

En el Captulo III se expone la metodologa utilizada en este trabajo de
investigacin, describiendo paso a paso los instrumentos metodolgicos
utilizados en la investigacin. En el IV Captulo IV la presentacin de los
resultados es producto de la aplicacin de los instrumentos de investigacin,
resultados confiables que se confrontaron con la hiptesis y los objetivos de
la tesis. En el Captulo V se encuentra la comprobacin de hiptesis y en el
Captulo VI se presenta las conclusiones y recomendaciones que se han
considerado plantear de acuerdo a los resultados de la investigacin. Al
concluir se establece en el VI Captulo una propuesta para crear un
cuadernillo de actividades y tcnicas de Motricidad Fina que favorezca el
desarrollo de la Pre-escritura, propuesta que est dirigida a las Docente
Parvularia, y Madres Comunitarias, del CBV Mi Beb del Recinto Dos
Ros, del Cantn Puerto Lpez.

14
CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1. TEMA

La Motricidad Fina y su Influencia en el desarrollo de la Pre-escritura de los
nios y nias del Centro Infantil del Buen Vivir (CBV) M BEB del
Recinto Dos Ros del Cantn Puerto Lpez, Ao lectivo 2011-2012.

15
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualizacin.

1.2.1. a. Macrocontexto.

La motricidad, sin duda alguna es parte fundamental del desarrollo del ser
humano, pues ste no puede estar inmvil. Para realizar cualquier
movimiento debe existir una interaccin neuronal, emocional, cognitiva y
sensorio motor, es decir que la motricidad tiene como objetivo desarrollar el
movimiento corporal y potenciar las expresiones cognitivas y creativas del
ser humano. El desarrollo de la motricidad gruesa y fina juega un papel
importante en el aprendizaje de los nios y nias, la motricidad deber ser
estimulada desde el nacimiento para un mejor desenvolvimiento en las
actividades de los infantes.

En Latino Amrica se han efectuado estudios sobre la relevancia de la
motricidad en el ser humano, segn resultados especficos de una
encuesta realizada en Mxico a inicios del 2000, estableci que un tercio de
la poblacin infantil tiene problemas de motricidad global o de motricidad
fina, siendo ms especficos estos problemas en los nios prematuros o que
tuvieron dificultad al nacer.

Por estos antecedentes se conoci que un desarrollo inadecuado de la
motricidad fina puede desencadenar problemas en los nios y nias tales
como: problemas de lateralidad, coordinacin manual y disgrafia, adems
de problemas de escritura y lectura, por ende problemas de aprendizaje.

Estos problemas pueden desencadenar otros secundarios como la mala
caligrafa, ortografa, baja autoestima e inseguridad. Sin duda alguna todos
estos problemas se podrn mitigar si permitimos el desarrollo de la

16
motricidad en los infantes a travs de estimulaciones motoras, por lo tanto
en el nivel educativo se debern incrementar diversas tcnicas que ayuden a
superarlos.

Para algunos pases de Sudamrica, como Cuba en especial, se da gran
significado a la realizacin de ejercicios desde edades tempranas y lo
observamos en los programas institucionales que lleva por nombre Educa a
tu hijo. Estos programas responden a todo un proceso educativo porque es
una compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en estas edades
tempranas, ya que van sentando las bases para lograr, el fin de la educacin
y se crean las premisas para el desarrollo psquico como fsico preparando
al nio y nia para el ingreso a la escuela.

1.2.1. b. Meso contexto

En nuestro pas, tambin encontramos en la actualidad gran inters por la
atencin a la Infancia, la misma se da a travs de la Estimulacin Temprana,
que se inicia desde sus primeros meses de vida, con la realizacin de
actividades adecuadas a cada etapa del nio y la nia.

Existen muchos organismos que trabajan con atencin a los nios y nias
de 0 mes a 5 aos, brindndoles alimentacin, cuidado y estmulos, otros
brindan adicionalmente capacitaciones al personal que los cuida y a los
padres de familias con la finalidad de que los infantes tengan un mejor
desarrollo integral.

Es de mucha importancia el desarrollo de la motricidad fina previo a la
escolarizacin de los nios y nias, por que al ser estimulados
adecuadamente en esta rea se podrn corregir futuros problemas que se
pueden presentaran en el aprendizaje de la escritura.

17
Es por esta razn que en los CIBV (Centro Infantil del Buen Vivir), CEI
(Centro de Educacin Inicial), Jardines Infantiles y Primer Ao Bsico se
trabaja con tcnicas motoras finas adecuadas, que ayudan al nio y a la
nia en el desarrollo de la Pre-escritura.

1.2.1. c. Microcontexto

En Manab, especficamente en el cantn Puerto Lpez tambin
encontramos instituciones a las cuales asisten los nios y nias, como los
Jardines de Infantes y CIBV, instancias en las que los nios son atendidos
con estimulacin temprana, pero que por algunos factores que encontramos
en estos centros como por ejemplo: la cantidad de alumnos que asisten,
por el poco tiempo que se ocupa en las actividades, y por el nivel de
instruccin de las Madres Educadoras, consideramos que no se fomenta el
desarrollo efectivo de la motricidad fina, o es quizs el desconocimiento de
las distintas tcnicas que ayuden a este propsito y especficamente al
mejoramiento de la escritura.

Son estos los motivos que nos llevan a realizar este estudio, precisamente
en un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) que nos revelar la situacin real
en que, sin duda alguna, se desarrollan las tcnicas necesarias para adquirir
motricidad fina.

El trozado, rasgado, arrugado y la pintura con los dedos, sin olvidarnos del
amasado con plastilina; todas estas tcnicas tienen su funcin en la
motricidad fina, pero se debe de ampliar el conocimiento sobre cmo
potenciar esta habilidad.

En la actualidad en el Cantn Puerto Lpez existen diversos Centros
Infantiles del Buen Vivir (CIBV), en la mayora de ellos su objetivo principal
es fortalecer el desarrollo integral de los nios que ah asisten. La existencia

18
de este Centro Infantil surge de un convenio entre la Direccin Nacional de
Educacin Inicial y el Instituto de la niez y la familia (INFA) instancia que
provey de una Docente Parvularia, que es quien planifica y orienta el
trabajo diario de estimulacin, y transfiere las actividades planificadas a las
madres educadoras, las mismas que permanecen en el centro y realizan las
rplicas de las Docentes Parvularias.

Es este el lugar que escogimos para desarrollar la presente tesis espacio
que lleva por nombre Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi Beb que es
el ms opcionado para nuestra investigacin.

1.2.1 d. El Anlisis Crtico.

En el Desarrollo Motriz, la motricidad gruesa y la motricidad fina tienen un rol
importante en el desarrollo de actividades y destrezas del ser humano,
desde su nacimiento cada movimiento que ste realice permite mejorar una
determinada destreza, por el contrario un movimiento inadecuado atrofiara
algn msculo.

Se puede decir entonces que la Motricidad Fina al igual que la motricidad
gruesa permite el conocimiento y experimentacin del entorno inmediato en
el que se desenvuelve un individuo.

Al hablar del Desarrollo de la Motricidad Fina se conoce que va ms all de
simples movimientos manuales precisos, es la coordinacin de funciones
neuronales, esquelticas y musculares. Partiendo de este concepto
podemos indicar que la motricidad fina tiene mucha importancia en la vida
del ser humano, pues no slo trabajan los msculos y los huesos, tambin
lo hacen las neuronas.
Contando con dos extremidades superiores el individuo podr realizar
acciones cotidianas tales como: cocinar, conducir, escribir, etc. Por ende se

19
deber desarrollar la Motricidad Fina adecuadamente, al no hacerlo se
podra desencadenar problemas de escritura, aprendizaje, caligrafa entre
otros, por estas razones se deber estimular a los infantes para desarrollar
estas habilidades.

Sin considerar la posicin econmica, la raza o la nacionalidad el avance
educativo del nuevo milenio exige que se desarrolle mayores estudios que
permitan conocer cmo expandir las destrezas que se desarrollan en la
infancia, es por esta razn que se intenta incrementar la Educacin Inicial
en nuestro pas, pues es en esta etapa, donde los nios y las nias tienen
mayor contacto con materiales didcticos que les ayudan a desarrollar
especficamente la Motricidad Fina, que en este caso es lo que se investiga.

Al tener mayor conocimiento del tema se podr innovar cada actividad motriz
fina que se realice, atrs quedaran las tcnicas repetitivas de Motricidad
Fina, pues se contara con mayores recursos metodolgicos y didcticos
que permitan al Docente y a la Docente Parvularia incrementar el desarrollo
de los parvulitos. Tambin se los preparara para ser ms competentes en
la aplicacin de sus conocimientos en la vida cotidiana.

Por tal motivo si las Educadoras no aplican las tcnicas adecuadas que
permitan el desarrollo de la pre-escritura, los nios y nias presentarn
problemas en los procesos del aprendizaje de la escritura y lectura que
sern los prximos aprendizajes.

La preocupacin por desarrollar la motricidad fina es la tarea ms importante
en los centros educativos, pero los procesos de aplicacin de las tcnicas se
vuelven tan repetitivos, por lo que se hace necesario buscar formas creativas
que ayuden al maestro y al nio, de tal manera que estas actividades sean
motivadoras.

20
1.2.1. PREGUNTAS DIRECTRICES

Tras realizar las diversas prcticas de nuestro perodo de preparacin
acadmica en diversos Jardines y CIBV del Cantn Puerto Lpez, se
plantearon las siguientes preguntas que proporcionaron datos beneficiosos
acerca de la Motricidad Fina y su influencia en la Pre escritura.

1. De qu manera la Motricidad Fina influye en el Desarrollo de la Pre-
escritura?

2. Posee conocimiento la Docente Parvularia acerca de la Motricidad
Fina en el desarrollo de la Pre-escritura?

3. Con qu frecuencia recibe capacitacin sobre la Motricidad para
Desarrollar la Pre-escritura?

4. Cules son las actividades que realiza para desarrollar la
Motricidad Fina y potenciar la Pre-escritura?

5. Qu tiempo dedica para realizar las tcnicas de Motricidad Fina
para desarrollar la Pre-escritura?

6. Cules son las tcnicas de Motricidad Fina, que se utilizan para
desarrollar la Pre- escritura?

7. Qu materiales utiliza en las actividades de Motricidad Fina en la
Pre-escritura?

21
1.2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera la Motricidad Fina influye en el Desarrollo de la Pre-
escritura de los nios y nias del CBV Mi Beb del Recinto Dos Ros del
Cantn Puerto Lpez, Ao 2011-2012?

1.2.3. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

1.2.3. a. Delimitacin del Contenido

CAMPO: Psico - Socio- Educativo

REA: Desarrollo Psicomotriz

ASPECTO: El Desarrollo de la Pre-escritura mediante la motricidad
fina.

TEMA: La Motricidad fina y su influencia en el desarrollo de la
Pre- escritura de los nios y nias del CBV Mi Beb del Recinto
Dos Ros del Cantn Puerto Lpez. Ao lectivo 2011-2012.

PROBLEMA: Dbil desarrollo de la Motricidad Fina.

1.2.3. b. Delimitacin Espacial

El presente trabajo de investigacin se realiz con los nios y nias del
CIBV Mi Beb en el Recinto Dos Ros del Cantn Puerto Lpez

1.2.3. c. Delimitacin Temporal.

Este problema fue, estudiado en el perodo comprendido entre el 4 de
abril y el 9 de septiembre del 2011.

22
1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Investigar de qu manera la Motricidad Fina influye en el desarrollo de
la Pre-escritura de los nios y nias del CBV Mi Beb del Recinto
Dos Ros del Cantn Puerto Lpez, .Ao lectivo 2011- 2012.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFCOS

Determinar el conocimiento que posee la Docente Parvularia acerca
de la Motricidad Fina y su influencia en el Desarrollo de la Pre-
escritura.

Indagar con qu frecuencia la Docente Parvularia recibe capacitacin
sobre Motricidad Fina en el desarrollo de la Pre-escritura.

Verificar cules son las actividades que la Docente Parvularia realiza
para desarrollar la Motricidad Fina y potenciar la pre escritura.

Determinar qu tiempo dedica la Docente Parvularia en realizar
tcnicas de Motricidad fina para desarrollar la Pre-escritura.

Identificar cules son las tcnicas de Motricidad Fina, que se utilizan
para Desarrollar la Pre-escritura.
Verificar qu materiales utiliza la docente en las Actividades de
Motricidad Fina para desarrollar la Pre-escritura.
Presentar una propuesta didctica segn los resultados obtenidos

23
1.4. JUSTIFICACIN

Importancia: Consideramos que el estudio realizado es de mucha
relevancia porque ha permitido conocer las diversas dificultades que
se presentan en los individuos que no han desarrollado su motricidad
fina en forma adecuada. Adems se considera los posibles beneficios
que ste brinda dentro del campo de la escritura, lectura,
personalidad y vida diaria de los individuos.

Originalidad: En este trabajo se presentan estudios realizados con
anterioridad, tomando en cuenta este aspecto la presente
investigacin se argumenta que es original por que se la realiz en
otro tiempo, y en otro espacio. Adems se tomaron los datos
informativos de diferentes fuentes bibliogrficas, incluyendo la
investigacin anterior que nos sirvi como referencia.

Beneficiarios: En este trabajo los beneficiarios directos son los nios
y nias. de igual forma beneficia a los padres de familia, Madres
Educadoras, Docente Parvularios, tcnicos del CIBV por que se tuvo
mayor informacin acerca de esta temtica, permitiendo conocer los
resultados obtenidos de esta investigacin.

Factibilidad: Este trabajo fue factible en su realizacin porque:
Se cont con disponibilidad de tiempo, el cual nos permiti efectuar
este trabajo.
Se cont con los recursos econmicos necesarios parar llevar a cabo
nuestra investigacin.
Porque se cont con el material bibliogrfico y se conoce pginas web
que facilitaron mayor informacin acerca del tema.
Se cont con las facilidades otorgadas por la comunidad, padres de
familia y autoridades del CIBV investigado.

24
CAPTULO I I
MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Diversos autores han realizado investigaciones acerca de la motricidad fina
tal es el caso del Francs Jean Le Boulch, kinesilogo de profesin
quien considera imprescindible la actividad manual y la propia
coordinacin ojo-mano"
1
, por cuanto de ella depende la destreza
manual indispensable para el aprendizaje de la escritura,
especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital.

Estos aportes de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de las
experiencias, de las vivencias y del conocimiento, para realizar una tarea
especfica se requiere del conocimiento del entorno donde se la ejecuta al
igual que se requiere de equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin y
sensibilidad natural. La manipulacin como actividad del nio se da en todo
momento con el manejo de las cosas, como el modelado, el amasado de
plastilina, presiones sobre pelotas de espuma, utilizacin de instrumentos
musicales, dibujar, escribir, recortar; de igual forma como las tareas de
autonoma propia, como lavarse, comer, vestirse, etc., todas estas
actividades permiten el desarrollo de la motricidad fina.

La actividad manipulativa es tan importante, porque permite que los nios
descubran su entorno, investigando, conociendo lo que llega a sus manos;
todas las referencias estn orientadas al desarrollo de la fuerza prensil,
incluso la misma formacin de la voluntad para realizar trabajos manuales
continuos.

1
www.buenastareas.com/ensayos/Jean-Le-Boulch/2485282.html

25
Los aportes de Jean Piaget, que nos indica en su teora que el aprendizaje
se produce de afuera hacia adentro, es decir, que l consideraba como
prioritarias, las actividades de descubrimientos. Dicha teora manifiesta que
el aprendizaje es un proceso constructivista, que va desarrollndose de
forma evolutiva. Los principios generales de esta teora sobre el aprendizaje
son:

Los objetivos pedaggicos deben estar centrados en la nia y nio a partir
de las actividades del alumno.

El principio bsico de esta metodologa es la primaca del mtodo del
descubrimiento.

La interaccin social favorece el aprendizaje.

Las experiencias del aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin e intercambio de conocimientos
(aprendizaje interactivo).

Tambin se consideran los aportes de la Dra. Marianne Frostig que ha
realizado propuestas de ejercicios de coordinacin viso-motora que
requieren de movimientos finos del cuerpo para un mejor aprendizaje. La
etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas al
desarrollo ulterior de los nios y nias. Elemento que se constituye base
para el desarrollo fsico y espiritual; adems en esta etapa asimilan
conocimientos, habilidades, forman capacidades y cualidades. Por lo que el
presente trabajo aborda la Motricidad Fina en la etapa pre-escolar, en la
misma que se enriquece el accionar de movimientos que los nios y nias
ejecutan en su desarrollo evolutivo.
2

2
www.Monografias.com

26
2.3. FUNDAMENTACIN TERICA.

2.3.1. Categoras fundamentales

2.3.1.1. Motricidad Fina.- Definicin.

"Es una destreza que se desarrolla luego de la maduracin del sistema
neurolgico del nio y nia.
3

Al referirse a la motricidad fina se trata de refinamiento de los movimientos
de los msculos finos del cuerpo, muchos autores manifiestan que sta se
perfecciona con el tiempo y con la realizacin de actividades motrices finas.

La motricidad fina podr tomarse como un simple conjunto de movimientos,
pero se refiere ms a la coordinacin de los movimientos de las manos,
que persiguen precisin y exactitud para posibilitar la realizacin de los
trazos que componen la escritura, esto se logra mediante distintos juegos y
ejercicios con este concepto se conoce la relevancia que tiene para ejecutar
cualquier movimiento con las manos y msculos finos.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que
necesitan una precisin y elevado nivel de coordinacin
4

El control de las destrezas motoras finas, nos ayuda a determinar la edad
de desarrollo del nio y de la nia, la motricidad fina ayuda al incremento de
las habilidades del lenguaje, audicin y aprendizaje significativo, mediante la
utilizacin de sus herramientas, dedos, mano, brazo y antebrazo que fueron
creadas para desarrollar dicha motricidad.

3
www.slideshare.net/jessicaramos/destrezas-de-la-motricidad-fina
4
Camellas M. La Psicomotricidad en pre-escolar. Edicin CEAC Barcelona Espaa Pg. 41

27
La motricidad fina en la primera infancia es determinante porque permite el
desarrollo de coordinacin, control y agilidad de los dedos, por ende en la
educacin inicial es la base fundamental para el desarrollo del conocimiento,
que es individual y que requiere de tiempo, paciencia y perseverancia.

Es imprescindible estimular a los bebs para que desarrollen y agiliten los
movimientos del cuerpo sean estos finos o gruesos, para que puedan
desplazarse, pues mediante los movimientos descubren, investigan y
reconocen el mundo circundante que los rodea, apropindose del cmulo de
conocimientos que ste les puede brindar.

De ah que se detallan los elementos que intervienen desde los primeros
aos del desarrollo de los nios, para tener como base referencial de dnde
surge el desarrollo de la Motricidad Fina:

a) La Coordinacin Dinmica.

La coordinacin dinmica supone el ejercicio conjunto de distintos tipos
musculares para la ejecucin de una tarea compleja, debido a que los
patrones motores se encadenan formando otros esquemas que a travs de
la ejercitacin del aprendizaje son automatizados.
5
Es decir que la
combinacin de los diversos msculos del cuerpo generan los movimientos,
los cuales al nacer son descontrolados y que mediante los diversos
ejercicios o tcnicas que se realizan, se hacen ms automatizados.

b) La coordinacin motriz fina.

La coordinacin motriz fina tiene una estrecha relacin con la coordinacin
sensorio motriz la misma que corresponde a la capacidad de coordinar un

5
FULGHUM Robert Gua de la Estimulacin de las funciones bsicas nivel pre-escolar Autor
UTE Pg. 19

28
movimiento a una determinada percepcin sensorial, por ejemplo
coordinacin movimiento/visin, o movimiento /odo.
6
Es decir que hay una
relacin de movimientos de las piernas, pies, brazos y manos que
conjuntamente con los sentidos controlan la precisin de los mismos hasta
perfeccionarlos.

c) Conducta perceptivo-motriz.

La conducta perceptiva motriz abarca la coordinacin de los sistemas
sensoriales con la motricidad, y con la inclusin del esquema corporal; se
puede decir que la percepcin es un fenmeno activo en el que intervienen
todos los sentidos, aunque no nos demos cuenta de ello.

El percibir no es slo recibir el estmulo a travs de los sentidos, es organizar
este estmulo por lo que implica una elaboracin por parte del sujeto. Las
percepciones que hace el nio del ambiente, se modifican en la medida de
que aumente su edad, los que le permite perfeccionar sus destrezas y
habilidades motoras.

2.3.2. La Motricidad y su Clasificacin.

Es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y la coordinacin de los miembros corporales
7

Partiendo de este concepto consideramos que al efectuarse los movimientos
corporales (Motricidad) se ponen en funcionamiento los sentidos (receptores
sensoriales), los msculos y tendones, teniendo como resultados las
diversas actividades de movimiento.

6
Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa Infantil edicin 2001cultural, s.a. Espaa tomo II pg.
150
7
MARTINEZ ESCOBAR Cristian Expresin Plstica Edicin I Editorial CODEV Espaa Pg.
43

29
La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano los cuales
determinan el comportamiento motor de los nios y nias que se manifiestan
por medio de las habilidades motrices bsicas
8
.
Es decir que desde el vientre materno y el nacimiento el nio expresa su
forma de ser, mediante los movimientos que luego al transcurrir la niez los
perfecciona, y se desarrollan las habilidades de movimientos que le permiten
explorar el entorno.

Los diversos movimientos del cuerpo tienen una clasificacin cientfica, que
se muestra a continuacin: Motricidad Global-Gruesa y Motricidad Fina.

a) Motricidad Global Gruesa.

Corresponde a la coordinacin general de los movimientos y al equilibrio
corporal. Los objetivos educativos de esta rea estn encaminados a
ayudar al nio a descubrir las posibilidades de movimiento de su propio
cuerpo.
9

Se refiere al control de los movimientos generales y al equilibrio del cuerpo,
aprendizaje que los nios deben efectuar simultneamente. Del control de la
motricidad gruesa depende la percepcin de los movimientos involuntarios
que desaparecen a medida que su sistema neurolgico madura. Como

b) Motricidad Fina

La Motricidad Fina se refiere a movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que son movimientos de
mayor precisin.

8
www.Monografias.com
9
Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa Infantil edicin 2001cultural, s.a. Espaa tomo I pg.
60

30
2.3.3. Importancia de la Motricidad Fina.

Como se menciona en lneas anteriores la relevancia de la motricidad fina va
mas all que ejecutar movimientos precisos, por lo tanto la participacin
activa o motriz en las actividades es necesaria para el desarrollo intelectual,
los juegos corporales ejercitan el pensamiento en el desarrollo del nio al
igual que los sensoriales
10

Para un perfecto control motriz fino requerimos de la ejecucin de una tarea
especfica de fuerza muscular, coordinacin viso manual (ojo mano) adems
de sensibilidad. La motricidad fina es de vital importancia para la habilidad
de exploracin y experimentacin del ambiente que rodea al nio desde su
nacimiento. Adems es un factor importante en el desarrollo del aprendizaje
de los nios y nias, logrando incrementar las inteligencias.

En esta parte del desarrollo motor, interviene el desarrollo de los
movimientos que exige precisin, lo que requiere el previo desarrollo de la
coordinacin dinmica general como lo es el equilibrio, la relajacin y la
disociacin de movimientos
11

Para un mejor desarrollo de la motricidad fina se deber incrementar y
rodear al nio y a la nia de un ambiente rico en estimulacin para que
favorezca el incremento de movimientos generales del cuerpo, pues es all
donde radica la importancia de la motricidad gruesa y fina.
12

El Docente debe propiciar el normal desarrollo del nio, y para que esto
funcione se debe poner a su alcance el mayor nmero de estmulos para
que construya su propio esquema corporal, poniendo a funcionar sus manos.

10
HERRERA Blanca MG Modulo I de Psicomotricidad Editorial ULEAM pg. 16
11
THONMI S. Motivacin infantil Editorial Gamma SA edicin N2 Colombia pg. 78
12
Martnez Escobar Cristian expresin plstica edicin i editorial CODEV- Espaa pg.43

31
2.3.4. Caracterstica de la Motricidad Fina

El desarrollo de la motricidad fina depende de la precisin a partir de los
estmulos adecuados acompaados de destrezas de movimientos de cada
mano.
El nio y la nia a medida que crece se vuelven ms precisos, en las
diferentes actividades que realicen intervienen todas las partes del cuerpo
teniendo en cuenta los siguientes movimientos:

Movimientos coordinados.
Movimientos simultneos.
Movimientos alternados.
Movimientos disociados.
Movimientos de manipuleo.
Movimientos gestuales.

a) Movimientos Coordinados

Son aquellos movimientos organizados y que favorecen la rapidez con
menor esfuerzo de ambas manos ya que actan conjuntamente de forma
precisa para una determinada funcin especfica.

Los movimientos coordinados en las actividades motriz y reorganiza el
medio a travs de la accin de s mismo
13
, luego ms adelante ser el nio
o la nia quien va aprendiendo a controlar sus msculos a medida que va
madurando su sistema nervioso porque el tono muscular est muy unido a la
vida emocional de la madre quien ayuda en esta etapa hasta que el
educador se encargara de prepararse las condiciones que favorezcan los
movimientos en que poco lo hagan de manera coordinada.

13
PERPINYA, Anna, Psicomotricidad-Ediciones Oceac Per pg. 36

32
b) Movimientos Simultneos

Estos movimientos pueden ser de carcter convergente y divergente esto
quiere decir utilizando brazos y manos este control hace referencia al
equilibrio y la coordinacin dinmica general y segmentaria
14
, en general
cualquier movimiento del brazo y manos supone un cambio en el punto de
apoyo y el centro de gravedad a esto implica un dominio de las diferentes
partes del cuerpo que permita realizar movimientos de forma sincronizada,
los mismos dan al nio y la nia confianza y seguridad en el inicio de
autonoma .

c) Movimientos Alternados
Los movimientos alternados son parte de un proceso en el que influyen una
serie de factores especialmente por la maduracin del sistema nervioso y
esta se perfecciona a travs de la prctica y la exploracin de ambas manos
y brazos. Esto tiene relacin entre el desarrollo fsico mental y emocional
que evoluciona segn su edad y de la progresiva maduracin del sistema
nervioso que hace posible evolucin del acto motor porque se d ante una
estimulacin.

Esta respuesta es innata es decir no aprendida constituye la base para los
movimientos voluntarios
15
.

Prcticamente casi todos los actos realizados de forma voluntaria estaran
dentro de esta categora. Coger una manzana y comerla, encender la radio
si apetece escuchar msica, abrir una puerta todas estas actividades la
realizan los nios y las nias en forma espontneas directamente
intercalando las manos.

14
FORERO, Martha, Desarrollo Motriz, Editorial Rezza, Pg. 324, tomo III Colombia
15
UNIVERSIDAD DE LOJA, Mdulo de Psicologa. pg. 124 Loja-Ecuador

33
d) Movimientos Disociados

Son aquellos movimientos en que se utilizan las manos cuando se ejecutan
movimientos de distintas clases la mano dominante realiza la tarea principal
mientras la otra facilita el trabajo con una accin de refuerzo o apoyo, estos
movimientos se realizan una vez que el nio y la nia tengan conciencia de
su tono postural.

El movimientos de ambas manos realizado con precisin a partir de un
estimulo visual que permita una adecuada ejecucin conjunta depende del
mayor grado de intervencin de todas las partes del cuerpo como tono
postural, coordinacin dinmica manual, desarrollo perceptivo; dentro del
movimiento disociado donde intervienen ambas manos con actividades
cotidianas logran desarrollar este proceso para prepararse para el gesto
grafico.

e) Movimientos Digitales Puros

Son aquellos movimientos en que predomina la actividad de los dedos
caractersticos de una tarea que requiere mucha precisin y manipulacin;
esta capacidad representa una de las actividades humanas ms complejas;
el papel que tiene la mano es de vital importancia para el desarrollo en las
que el nio y la nia buscar soluciones a travs de lo concreto para mas
adelante ser capaz de resolver tereas ms completas de tipo abstracto. Los
dedos cumplen una funcin especfica dentro del desarrollo de la motricidad
fina.

Porque al utilizarlo con el manipulador le serva de base para aprender actos
ms complejos y destrezas que se van a multiplicar las posibilidades de
accin basadas en la exploracin del nio, luego poco a poco aprender la
utilizacin de la pinza digital con ayuda de las actividades de utilizar la

34
cuchara, beber en tazas, coger el lpiz, abrir la puerta, cortar con tijeras y
atarse los zapatos. Estos movimientos digitales se pueden desarrollar
desde la localizacin visual del objeto a tratar de cogerlo, coordinacin
bsica culo manual donde pone en funcionamiento todo su potencial
intelectual.
16

f) Movimiento de Manipuleo

Son movimientos de precisin realizados en accin de escasa magnitud,
esto requiere de una buena coordinacin y desplazamiento, utilizando toda
la mano.

A lo largo del proceso del manipuleo influyen una serie de factores que se
dan durante la etapa prenatal pero conviene tener presente que tambin
hay factores secundarios como edad, alimentacin, enfermedades, factores
de tipo hereditarios exposicin a radiaciones que pueden afectar el
crecimiento y desarrollo de los nios en el movimiento de sus extremidades
superiores
17
. Si el nio o la nia tienen suficiente estimulacin entonces
alcanzara la maduracin necesaria para el desarrollo de la Motricidad y
estos movimientos servirn para la iniciacin de Motricidad Grfica.

g) Movimientos Gestuales

Son aquellos que acompaan la conversacin y que apoyan la expresin
corporal y facial en estos movimientos tambin intervienen el brazo,
antebrazo y la mano. El pensamiento en palabras nace en el momento
mismo en que el lenguaje permite relatar verbalizar, lo que se ha hecho lo
est haciendo y lo que se piensa hacer aunque nunca llegue a realizarse
18

16
GORRIZ, Ma. del Carmen del Ecuador, Editorial Mgw, pg. 216 Per.
17
GORERO, Malla, Estimulacin Temprana, Editorial Rezza pg 76 Colombia
18
CULTURA S A. Pedagoga y Psicologa, la infancia pg 174 Espaa

35
2.3.5. Desarrollo de la Motricidad Fina

En el desarrollo del nio es de vital importancia porque esta va pasando
por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados
hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega a una
verdadera organizacin de la accin originada por el pensamiento.
19

Desarrollar la Motricidad Fina es importante para el buen funcionamiento y
para el desarrollo del rea cognitiva de los nios y nias, adems de
desarrollar y cultivar la cooperacin al momento de realizar las actividades.

Particularmente el desarrollo de la motricidad fina se deber fomentar desde
el momento preciso en que el beb descubre sus manos, pues es all donde
se le deber proveer de distintos materiales para que conozcan de manera
simultnea las caractersticas de los objetos. Con el avance y el crecimiento
del nio estos ejercicios tendrn que aumentar el grado de dificultad segn
la edad de los nios.

2.3.5. Factores del desarrollo de la motricidad fina.

Para el desarrollo adecuado de la motricidad fina se establecen dos factores
importantes, los cuales son: El factor biolgico y el factor social.

Factor Biolgico.

Este factor est constituido por las condiciones fisiolgicas necesarias que
presenta la posibilidad del aprendizaje del nio y la nia es decir lo que
hereda de sus padres.

19
www.rincondelvago.com/motricidad-fina-en-la-escritura.

36
Factor social.

Est integrado por un elaborado sistema educativo que cumple la finalidad
de estimular el desarrollo de la motricidad infantil mediante tcnicas y
estrategias del docente
20

El factor social comprende la influencia del aprendizaje en el cual se
desarrollan los infantes, el mismo que deber contar con objetos creados
para potenciar la motricidad fina, pensando a futuro en la pre-escritura y la
escritura.

2.3.6. Actividades de Motricidad Fina para nios y nias 0 mes a 5 aos.

Sabemos que por las actividades motoras finas puede determinarse la edad
madurativa del nio y de la nia, por tal razn detallamos las actividades de
acuerdo a la edad.

a) De 0 a 12 meses.

Al momento del nacimiento el nio y la nia tienen sus manos cerradas la
mayor parte del tiempo, es decir que tienen poco control de este movimiento,
es muy comn que en esta etapa se presentan muchos reflejos.
Aproximadamente a las ocho semanas comienza a descubrir y jugar con sus
manos, al inicio slo experimenta el tacto, luego incorpora la vista.

b) De 12 a 15 meses.

Se inicia con el desarrollo del pellizcado, considerando como el inicio de la
pinza digital, es decir ya comienza a tomar objetos con el dedo ndice, es
decir el infante desarrolla una capacidad ms sofisticada de tomar y
manipular objetos, y tambin de dejarlos caer deliberadamente.

20
Rincn del vago.com/motricidad-fina-en-la-escritura.html.

37
c) De 2 a 3aos

En este periodo, ya se encuentra desarrollada la dominancia ya sea de la
mano izquierda y derecha. Entre las actividades que se efectan a travs de
los juegos, encontramos: Marcar telfono, tirar cuentas empujar palancas

d) De 3 a 5 aos

En esta edad (3 aos), la importancia de las funciones motrices en la
primera infancia se caracterizan por tener muy en cuenta que los
aprendizajes escolares bsicos, la lectura y escritura, son ejercicios
Psicomotores fundamentales
21

Tambin se sabe que a los 4 aos el sistema nervioso central todava se
est desarrollando, y el cerebro enva las seales respectivas a los dedos
del nio.

Entonces se fundamenta que las habilidades motrices finas, requieren de
paciencia, ya que el rango edad es muy escasa, es por ello que estas
habilidades varan segn en rango de edad. Los nios y nias de esta edad
ya realizan las siguientes actividades: controlan el lpiz, dibujan crculos.

Por lo general en esta edad (5 aos) los nios y nias ya han iniciado su
vida educativa es por ello que se deber potenciar las actividades de
coordinacin culo manual para lograr un adecuado aprendizaje de la lecto-
escritura.

El refuerzo de la coordinacin viso-motora debe incluir ejercicios que
desarrollen la percepcin visual donde se incluyen los siguientes:

21
Enciclopedia de Pedagoga. Y Psicologa infantil editorial CULTURAL S:A Edicin 2001 Pg.
134 TOMO II
(

38
1.- Percepcin figura fondo.
2.- Constancia perceptiva.
3.- Percepcin en la posicin del espacio
4.- Percepcin de las relaciones espaciales.
5.- Ejercicio de coordinacin Motriz Fina y Gruesa
22

Es decir que los nios y nias de esta edad deben dominar en cierta parte la
coordinacin culo manual y los movimientos motrices finos y gruesos, para
que estn en condiciones de reforzar dichas habilidades con los ejercicios
antes mencionados.

La coordinacin culo manual

Esta coordinacin se desarrolla entre los 2 y 4 meses, en esta etapa el
beb ver los objetos y tratar de tomarlos, efectuando as el periodo de
ensayo y error, finalmente lograr tomar el objeto, logrando el mximo nivel
de alcance, los experto indican que la coordinacin ojo- mano es el cimiento
del desarrollo de la motricidad fina. Durante la ltima mitad del primer ao
inician con la exploracin de los objetos hacia as mismo los llevndoselas a
la boca, los tocan con la mano entera, empujndolos en ciertas ocasiones
con el dedo ndice.

La Percepcin Sensorio motriz.

Considerando la percepcin en relacin con el desarrollo del movimiento, en
especial con la coordinacin visual, tctil y auditiva:

a) La percepcin tctil se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y
del desarrollo de la aprehensin.

22
HERRERA Blanca .MG .Modulo I de Psicomotricidad Editorial ULEAM Pg. 4

39
b) La percepcin visual se desarrolla a partir de los ejercicios de
coordinacin culo-manual de figura fondo, de la posicin de
discriminacin de fondo y de memoria.

c) La percepcin auditiva se desarrolla a partir de ejercicios de
concentracin de discriminacin auditiva.

2.3.7. La Motricidad en el nivel maternal y en el Pre-escolar.

En los niveles de desarrollo de los nios y nias se destacan dos niveles
fundamentales que son el Nivel Maternal y el nivel preescolar, buscando
una accin integradora que permita un mejor desarrollo evolutivo. Al hablar
de desarrollo integral es necesario destacar la relacin entre motricidad y
psiquismo en los primeros aos de vida de una forma ms clara, es decir el
nio y la nia manifiestan su vida psquica, expresan su relacin con los
dems y sus necesidades a travs del gesto y el movimiento.
23

Est claro que el Psiquismo y los movimientos son fundamentales en el
crecimiento de los infantes y es por esa situacin que se deber tomar muy
en cuenta en los niveles de desarrollo antes mencionados.

La Motricidad Fina y la Motricidad Gruesa no son simples movimientos
corporales, sino que siguen principios neurolgicos, nerviosos y
psicolgicos. El eje material y funcional de la accin psicomotora radica en
la organizacin nerviosa y endocrina que asegura la vida vegetativa y de
relacin

Es por eso que se debe tener muy en cuenta el desarrollo normal del
sistema nervioso: Cerebro Espinal, Los sistemas nerviosos, simpticos y
parasimpticos, y sistema Endocrino.

23
HERRERA Blanca .MG .Modulo I de Psicomotricidad Editorial ULEAM Pg.8

40
2.3.8. Las habilidades de Motricidad Fina.

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
Aunque los recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos
movimientos son el reflejo que su cuerpo no controla conscientemente.

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad
gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por procesos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.

En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es
temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda mdica
pudiera ser requerida si un nio est por debajo de sus compaeros, o si el
nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que antes ya tena.
A continuacin se exponen algunas habilidades de los nios y nias de
acuerdo a su edad de durante su nivel maternal y pre-escolar.

a) "Edad de 3 a 4 aos.

Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el
lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una
persona sus trazos son an muy simples. Es comn que los nios de cuatro
aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras,
abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres
partes. Una figura humana dibujada por un nio de cuatro aos es
tpicamente una cabeza encima de dos piernas con un brazo que sale de
cada pierna.

41
b) Edad 4 a 5 aos

En esta edad la mayora de los nios han avanzado claramente ms all del
desarrollo que lograron en la edad del preescolar en sus habilidades motoras
finas. Pueden dibujar figuras humanas reconocibles con las caractersticas
faciales y las piernas conectadas en un tronco mucho ms preciso.

Adems del dibujo, los nios de cinco aos tambin pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.

El uso de su mano izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su
mano preferida para escribir y dibujar
24

Para desarrollar la eficiencia motriz en el mbito de la motricidad fina, con el
fin de favorecer el aprendizaje de la escritura, se tiene en cuenta la madurez
de cada nio

2.3.9. Tcnicas para desarrollar la Motricidad Fina.

Los ejercicios que incluyen cada tipo de tcnica estn destinados a desarrollar
el gesto fino, especialmente de precisin, la coordinacin, la rapidez y el
control de los movimientos de los dedos y de las manos.
Los ejercicios se deben elegir basndose en el agrado que les produzcan a
los nios, considerando el tiempo de aplicacin.

Estos ejercicios no se deben aplicar slo con un criterio instrumental, sino
tambin como una forma de contacto afectivo ente el profesor y el alumno, y
tambin entre los padres y sus hijos.

24
www.rincondel vago.com

42
a) Tcnicas no grficas.

Este tipo de tcnicas se utilizan frecuentemente en la educacin preescolar,
donde se cuenta con un amplio repertorio de este tipo de ejercicios que
requieren precisin de movimientos de los dedos, entre los cuales destacan:
Recortar con tijeras o con los dedos, tiras de papel, figuras dibujadas o
lminas de revistas. El recorte puede ser referido a lneas rectas, quebradas,
curvas, onduladas y mixtas.

En un comienzo, los trazos sern gruesos y se irn angostando
progresivamente. Si es necesario el educador le ensear al nio la secuencia
de movimientos para utilizar la tijera (abrir la tijera, colocarla en medio de
la lnea y cerrarla).

El educador debe tomar en cuenta la lateralidad del nio, ya que si su
lateralidad predominante es la izquierda, el nio requiere tijeras para zurdo,
porque con las otras tijeras no podr recortar de manera eficiente.

El plegado con diferentes grados de dificultad, sta se trabaja de manera
ascendente con respecto a la maduracin del nio y la adquisicin de la
motricidad fina, respetando el siguiente orden:
Plegado simple de una hoja en dos partes (estilo tarjeta).
Plegado de una hoja cuadrada en cuatro siguiendo los ejes medios.
Plegado de una hoja en acorden (tiras anchas o gruesas no importa).
Plegado de una hoja cuadrada, siguiendo una y luego dos diagonales.
Efectuar una trenza, utilizando tres tiras de papel.
Hacer guirnaldas con dos tiras de papel de colores.
Contornear figuras con una aguja punta roma y lana de colores.
Juegos con naipes, desarrollando flexibilidad y soltura de los gestos y
la coordinacin de las dos manos.

43
Efectuar rompecabezas en forma graduada.
Rellenar figuras con papel picado, fideos, semillas, smola, etc.
Formar diversos objetos, con figuras geomtricas o bloques didcticos.
Hacer estampados con timbres de papa u otros.
Jugar a las bolitas, para aprender progresivamente a lanzarlas a los
lugares exactos, adems de desarrollar el movimiento de dedos
necesario para manipularlas.
Modelar con plastilina o masa, especialmente formas esfricas,
realizando el modelado con las dos manos.
Elaborar formas libremente, utilizando plastilina o masa.

El educador debe orientar discretamente los ejercicios y evitar destruirlos al
momento de tomarlo en sus manos.

Utilizar pinzas para manipular objetos o trasladarlos de un lado a otro.

Hacer collares, donde los nios deben ensartar en un cordel los
objetos (fideos, semillas, etc.)
25

Existen una serie de actividades de la vida diaria en donde se desarrolla la
motricidad fina, por lo tanto hay que instruir a los padres en el sentido que
refuercen a sus hijos en las siguientes actividades:
Abrochar botones.
Abrochar cierres y cinturones.
Sacar pernos y tuercas.
Clavar y atornillar
Tapar y destapar botellas o recipientes (por seguridad slo de
material plstico o metlicos)
Atar y desatar nudos.

25
www.educacion.com.upa

44
Pegar botones.
Tejer y bordar.
Colaborar en la preparacin de los alimentos: cortar, rallar, pelar
verduras, moler y batir
26

Estas actividades deben ser vigiladas por un adulto y la tarea que le
encomiende al nio no debe resultar peligrosa para su seguridad.

b) Tcnicas grficas.

Se pueden utilizar para el desarrollo de la motricidad fina una serie de
tcnicas grficas tales como: Pictogrficas Tcnicas y Grafoplsticas

c) Tcnicas Pictogrficas.

Estn centradas en una bsqueda de la distensin motriz y la fluidez del
movimiento. El aprendizaje tcnico se dirige esencialmente a los datos
cualitativos y estticos del trazo y de la superficie de apoyo.
En sta tcnica se propone lo siguiente:
Progresin de los ejercicios:

Pintura y dibujo libre, con formatos y utilizacin de materiales de eleccin
libre (tempera, lpices de colores, lpices de cera, acuarelas)
Arabescos, que son trazos continuos que no representan un objeto
determinado, facilitando la distensin motriz, el mejoramiento de las posturas
y las reestructuraciones tnicas. Existen diferentes tipos de arabescos:

1. Arabesco simple con pincel, es el ejercicio de base relacionada con el
aprendizaje del trazo, donde el nio llena la hoja con lneas continuas.

26
www.google.com(psicopedagigia de Nancy Vernica Tello Muoz)

45
2. Arabesco con matices con pincel, el nio hace variar los tonos de colores
y el espesor del trazo que ejecuta.

3. Arabesco con lpices de colores, el nio realiza deslizamientos de sus dos
manos sobre el papel ejecutando libremente sus movimientos, as se reflejan
las diferentes presiones del lpiz.

4. Relleno de una superficie, adems del trazo, una composicin se
compone esencialmente de superficies coloreadas repartidas
armnicamente. El nio rellena una hoja con manchas coloreadas, donde
existe una presin constante del lpiz.

d) Tcnicas grafoplsticas que ayudan al desarrollo de la Motricidad
Fina

El Rasgado

El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio
obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le
permitir ms tarde trabajar con otros materiales
27
.

Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que
despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el
rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas, las
diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en
la naturaleza, rboles, nubes, etc.
El Recortado
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y haya establecido la coordinacin visual-motora.

27
www.educacioninicial.com/EI/areas/plastica/tecnicas/index.asp

46
La Pintura Dactilar
Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use
toda la mano y haga diversos movimientos, mediante el uso de la pintura
dactilar, as se logran muchas formas y lneas.

Nociones de Colores

Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer
colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color
verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo
con negro.
Reconocer el blanco y el negro para producir los colores claros se le agrega
el color oscuro.

Secuencia de Trazados

Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tmpera y
llenar toda la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando crayones
de cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando crayones de cera.
Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de
arriba, debajo, de izquierda a derecha, una sobre la otra con crayones de
cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.

Pintura Escurriendo

Se prepara pintura ligera con tmpera y agua, luego en una hoja de papel
hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.

47
Pintar Soplando

Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas
tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y stas son actividades que
debemos delegar en forma permanente. Para pintar soplando: se prepara un
pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con
un pitillo sopla hasta regar toda la pintura para conseguir formas
28
.

Imprimir con cuerdas

Procedimiento: dobla una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres
cuerdas mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener
30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprime suavemente, abre la
hoja y retira las cuerdas.

Imprimir sobre vidrios

Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de
tmpera de varios colores, luego coloca una hoja sobre el vidrio, imprime
pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y podr observar qu
forma qued impresa en el papel.
.
Imprimir con Varios Objetos

Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas
cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de
envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine,
cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se
recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas,
stas se introducen en la tmpera y luego se imprime en el papel.

28
Idem

48
Imprimir flotando con crayones de cera en papel de lija

Elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el material, luego frota
con colores de cera de diferentes colores, utiliza la lija fina, frota con la parte
de la lija.

Imprimir con papel crep

Recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un pincel
mojado en agua, trata de pegar las formas, espera que seque un poco y
retira las formas de papel crep.

Decoloracin

Se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del
tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina, del mismo tamao,
pega el papel seda en la cartulina despus comienzas a hacer los dibujos
con el hisopo remojado en cloro.

Dctilo Pintura

Mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes iguales,
en una hoja realiza un dibujo marcando slo el borde del dibujo, con el dedo
ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellena las partes necesarias
del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo
de papel celofn.

Pintura sobre lija con tiza blanca y cera

En esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios
trocitos de tiza blanca, las cuales sern mojadas en tmpera y se dibuja.

49
Pintura sobre lija con tiza de colores y goma

Para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan
varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en pega y se realiza
una composicin.

El collage en Volumen

Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le
permite al nio ejercitar su motricidad fina.
La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel,
peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la
composicin, sta tcnica va acompaada con tmpera, crayones de cera y
marcadores finos.

Punzar con aguja punta roma

Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los
movimientos y coordinacin disco-motriz.
La tcnica consiste en hacer siluetas con crayones de cera, luego pulsar al
derecho y al revs las lneas de las figuras.

Ensartados

La tcnica consiste en ir introduciendo un nailon, lana engomada, lana,
elstico, hilo a travs del orificio de macarrones, cuentas , sorbetes, tapillas
de cola.Estas actividades se las realiza con grado de dificultad de acuerdo a
la edad y el desarrollo de cada uno de los nios y nias.

50
La Papinflexia

Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta tcnica
se logran destrezas que el nio necesita para el aprendizaje de la escritura,
en el segundo nivel se comienzan por nombrar los doblados y plegados ms
sencillos, para el tercer nivel doblados y plegados.

Trenzados

Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una
base motriz muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias
para el aprendizaje de la cultura.

Fantasa en Papel Lustrillo

Esta tcnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos
de diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco.

Fantasas en Papel de seda

La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego arrugar
bien el papel de seda y llenar las siluetas con el mismo.

Fantasas en papel crep

La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan tiras
de papel crep, se le pone goma al dibujo, se van pegando las tiras de papel
crep arruchadito hasta cubrir todo el dibujo.

51
Picado de clavo y dedo

La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo,
luego pulsar con el clavo las partes de las lneas de la silueta, luego con
cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en
hojas plantillas y formas.

Pintura sobre papel aluminio

Consiste en recortar un pedazo de papel aluminio del tamao de una hoja de
papel carta, luego pegarla a un pedazo de cartulina del mismo tamao y
realizar una composicin con tmpera.

Pintura sobre bolsas plsticas

La tcnica consiste en recortar un pedazo de plstico del tamao de una
hoja carta luego pegarlo en cartulina del mismo tamao. Realiza una
composicin con tmpera.

Pintura sobre lminas de acetato

Coloca la lmina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo tamao.
Realiza una composicin con tmpera.

El Montaje

Para esta tcnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construccin, se
dibuja y se recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una
sobre la otra.

52
El Collage

Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros
materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o
papel, puede combinar diferentes materiales.

Algodn y relieve y delineacin con estambre

La tcnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en cartulina,
luego rellena con algodn todo el dibujo y lo delinea con estambre.
El moldeado con plastilina

Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad
el nio tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la
educacin de la sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza
muscular en los dedos. Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o
pasta de papel.

El troquete

Consiste en recortar tiras de papel de revistas, coserlas y hacer una
composicin de las mismas.

Manchas de color

Cubrir la hoja con manchas de tmpera aguada, utilizando pincel. No dejar
espacios en blanco. Dibujar con tmpera negra. Otra variante es dibujar las
manchas con papeles de colores.

53
Papel Mojado

Dibujar con tiza sobre un papel de buena calidad que ha sido humedecido
con la esponja (es conveniente utilizar hojas pequeas con el fin de que el
agua no se seque, antes de finalizar el dibujo). Al contacto de la tiza con el
papel mojado aumenta la sensibilidad del color, se torna brillante.

Tiza Seca

Distribuir al grupo de nios la tiza blanca o de colores claros y papel oscuro
(se puede hacer al contrario, tizas oscuras y papel claro). Si se utiliza tiza de
color, facilitar a los nios agua y toallas de papel que le permitan mantener
limpias las manos. Motivar a los nios a utilizar los extremos y cantos de
tiza. El nio internaliza que la intensidad y densidad del color, dependern
de la presin que ejerza con la tiza sobre el papel.

Dibujo a ciegas

Hacer un dibujo con el crayn de cera blanco y luego pasar una capa de
tmpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo con goma blanca o
con una vela y usar tinta china en vez de tmpera.

Pintura Invisible

Colocar el cloro en los envases de plstico, cortar rectngulos ms
pequeos que la cartulina blanca y pegarlos a sta, slo con una gota en
cada esquina del papel de seda; esperando unos minutos a que est seco.
Invitar a los nios a colocar los hisopos dentro de los envases con cloro,
utilizando estos como pinceles. A medida que el cloro se vaya secando ir
decolorando el papel de seda, apareciendo el dibujo .

54
Soplado

Se colocan gotas de tmpera bastante lquida sobre el papel y se procede a
soplar cada gota hasta extenderla bien.

Simetra o Mariposa

Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el rea cerca del doblez.
Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo. Variante: pintar el
dibujo de un lado y seguir con el procedimiento.

Pintar con Tenedores.

Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja

2.3.10. La pre-escritura.- Definicin

La pre-escritura es un proceso cognitivo que requiere de cierta madurez
perceptiva, especialmente en las reas visual, auditiva y de motricidad
29

A nivel metodolgico englobamos la pre-escritura como el trabajo que exige
a la mano del nio para poder seguir una sucesin de grafismos, unos
puntos ms o menos amplios y que facilitan la consolidacin del dominio
manual a la vez perceptivo para realizar en un futuro prximo el aprendizaje
de la pre-escritura desde el punto de vista mecnico.

Por lo tanto, desde hace varios aos, las investigaciones realizadas por los
Psicopedagogos enfocados en el tema de la pre-escritura y la didctica
alrededor de la lectura y la escritura han hecho del tema de la motricidad,

29
CAMELLAS Mara Jess . La Motricidad Pre-escolar. Ediciones CEAC 1984, Barcelona
Espaa.Pag.56

55
un aspecto al que le han puesto un alto grado de atencin, pariendo de la
idea de que no se trata de que el nio aprenda los hechos y sus sonidos,
las palabras y su significado si no que se establezca una relacin
Psicomotriz con el acto de producir lenguaje
30
.

En la base de todo este aprendizaje se encuentra lo que conocemos como
percepcin, por medio del cual cada individuo da significado a la informacin
que recibe a travs de los sentidos, en esta caso muy especficamente, a
travs del desarrollo de la Motricidad Fina del tacto.

2.3.11. Importancia de la Pre-escritura

En definitiva la pre-escritura en la vida del ser humano es muy relevante,
porque permite que los nios y nias descubran que ellos pueden plasmar
sus ideas o el mundo infinito de la imaginacin mediante la expresin de sus
garabatos, dibujos o por la representacin de letras copiadas al azar.
Posteriormente les permitir comunicar sus necesidades fsicas,
emocionales y cognitivas mediante la expresin en el lenguaje escrito.

El nivel de madurez motriz alcanzado por el nio se manifiesta en la manera
como emplea los objetos. Uno de los sntomas ms reveladores de ese nivel
es la destreza que demuestra para escribir con un lpiz
31
.

Es decir que la pre-escritura les permite a los nios y nias desarrollar a
plenitud la mayor parte de sus destrezas manuales, ya que mediante el
control progresivo del equilibrio, del movimiento de sus dedos, de la
utilizacin de la pinza digital, ellos encuentran un disfrute de todas las
actividades que desarrollan.

30
IDEM
31
RUBINSTEIN J. Principios de Psicologa General. Editorial Grijalbo. Barcelona-1978. Pg.
485

56
Se debe de recordar que antes del manejo del lpiz es necesario haber
desarrollado la motricidad fina, la dominacin de la mano izquierda o de la
mano derecha.

2.3.12. Desarrollo de la Pre Escritura

El desarrollo de la escritura es evolutivo y se ejecuta gradualmente segn la
edad de los nios y nias iniciando desde el garabateo sobre un papel,
pizarrn, hasta la escritura utilizada por el adulto
32
. Es decir que en la
infancia fueron los garabatos el gnesis de la escritura (3-4 aos) luego las
imgenes eran las primeras letras que conocimos, pues slo
identificbamos el nombre de la figura, en nuestra primera experiencia
escolar fueron los garabatos nuestras primeras ideas escritas.

El aprender a escribir es un proceso que se va desarrollando de forma
evolutiva, la escritura manuscrita requiere de la maduracin de la pre-
escritura, la cual a su vez necesita de los movimientos de los dedos de la
mano dominante as como la precisin y buen manejo del lpiz, es por esta
razn que se debe desarrollar la motricidad antes de la pre-escritura.

El acto grfico en las nias y nios depende de la organizacin sucesiva e
interactiva de los indicadores perceptivos y motivacionales (lateralidad,
percepcin visual, estructuracin espacial, motricidad fina, manual y
significacin personal y social as como la relacin emocional hacia el acto
de escritura).
33
Es decir que para que el nio y la nia estn listos para
iniciar el proceso del pre-escritura y la escritura deber desarrollar las
diversas habilidades y destrezas que conlleva una maduracin fsica,
neuronal, emocional y social que les permitirn plasmar sus ideas en una
expresin grfica.

32
www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/MINERVA_SARABIA
33
www.rincondelvago.com

57
El principio bsico de este sistema de pre-escritura es el mismo que est
presente en el anlisis fnico, en el cual, partiendo de la gnesis de las
acciones y operaciones planteadas por el enfoque histrico cultural y basado
en el proceso de modelado, el nio, asimila procedimiento generalizados de
acciones que posibilitan la formacin de una operacin de mayor calidad y
consecuentemente de una mejor escritura
34

2.3.13. Principales etapas de Desarrollo de la Expresin Pre-escrita

En el desarrollo de la escritura un factor muy importante es la capacidad de
atencin que permitir atender sin dificultades, es decir que el nio deber
tener inters en todas las actividades que el realiza.

Entre estas actividades estn las principales etapas de la escritura que se
dan poco a poco en el siguiente orden:
1. Dibujo
2. Letras escogidas al azar
3. Palabras copiadas del medio ambiente
4. Escritura espontanea inicial
5. Escritura espontnea avanzada
6. Escritura en transicin
35

2.3.14. El Desarrollo de la Actividad Grfica del Trazo a la Pre-escritura.

Los nios y nias de tres aos de edad ya han tenido su primer encuentro
con los lpices, pues a esta edad el trazo es discontinuo, los pequeos
prefieren trabajar en sentido horizontal, ya que esto le resulta ms fcil
36
.

34
www.educarm.es/lecto_escritura/curso
35
GUERRIDO Isabel Mg Modulo IV de d de la Expresin Escrita Editorial ULEAM 2007/2008
Pg. 3
36
134 tomo II

58
En los tres aos y medio ya ser capaz de realizar figuras geomtricas
cerradas, gracias a la madurez neuromuscular y a los diversos ejercicios
realizados, adems trabajar fcilmente en forma horizontal. Entre los
cuatro aos el dibujo de la figura humana presenta todava grandes
desproporciones, pero antes de los cinco ya se ajusta a la realidad.
37
en
esta etapa podemos observar cuanto ha mejorado la motricidad fina del nio,
pero tambin se puede ver que tiene poco control en el espacio de la hoja. Al
cumplir los cinco aos los dibujos son ms fciles de identificar, tambin
explican verbalmente lo que significa cada figura.

a) La escritura no Diferenciada.

Esta fase se refiere a la expresin presentada mediante garabatos continuos
o sueltos, zigzags, bucles, aqu los infantes todava no diferencian el dibujo
de la escritura.

Garabatos

Se refiere a los rasgos irregulares que realizan los prvulos, estos pueden
ser continuos o sueltos, que carecen de sentido y orientacin, para realizar
stos garabatos, los nios utilizan crayones, lpices de colores, plumas, tiza.

El Dibujo

EL dibujo es una de las primeras formas de expresin plstica y de las ms
espontneas que desarrolla el nio y la nia entre los cuatro y seis aos de
edad.
38

37
135 TOMO II
38
www.buenasnotas.com

59
Es decir que luego de ejercitarse con los garabatos ellos y ellas encuentran
en los dibujos una manera de expresin e interpretacin de sus
pensamientos e imaginacin.

b) Escritura Diferenciada.

Es en esta fase en la cual el nio no domina las grafas de las letras, sino
que realiza la combinacin de seudas letras escogidas al azar, as como
palabras del medio que le rodea.

Tambin se evidencia cambios significativos en los movimientos, tales como
el aumento y disminucin de movimiento, dominio del lpiz, mayor manejo
de direccionalidad y de ciertas nociones.

2.3.16. Bases del Aprendizaje Psicomotor para la Pre-escritura.

En el desarrollo evolutivo de los nios y nias son de vital relevancia las
diversas actividades motoras, que sean stas finas o gruesas, las cuales
pueden ser: naturales, como por ejemplo en un juego rutinario o dirigidas por
un profesional.

Estos movimientos finos o gruesos llevan al infante a un mundo de
descubrimiento y por ende de aprendizaje, mediante el conocimiento de su
mundo circundante.

Los nios y nias al ejecutar stas actividades de movimientos naturales
tendrn mayor conocimiento de velocidad, direccionalidad, medida y accin
de causa y efecto que desarrollar su aprendizaje.

Entre las principales Bases del Aprendizaje Psicomotor para desarrollar la
escritura se encuentran:

60
a) "Movimientos amplios. Equilibrio, desplazamiento, coordinacin de
gestos y ritmos.

b) Los movimientos de precisin.- Manipulacin de objetos pequeos,
coordinacin de las manos, control de los dedos, coordinacin de del
movimiento de la mano con la vista y calidad de precisin.

c) Organizacin espacial.- Son las nociones bsicas del medio
espacial (proximidad, separacin, sucesin, continuidad, etc.)
utilizando su propio cuerpo).

d) Organizacin Temporal.- Es decir las situaciones temporales
primarias: antes-ahora, ayer- hoy-maana, etc
39
.

2.3.17. El Grafismo

Estos ejercicios son el medio principal de aprendizaje de base que servir
ms adelante para la adquisicin y el desarrollo de la escritura: postura del
cuerpo y la cabeza, movimiento de la mano y el brazo, sentido de rotacin,
realizacin de trazos, trazos continuos, etc.

Con el conocimiento y desarrollo de estos movimientos se puede asegurar
que los infantes desarrollarn mejor la escritura, el lugar ms indicado para
que ellos puedan ejecutar estos movimientos con precisin son los Centros
educativos Pre-escolares, que cuenten con personal capacitado en el
cuidado y educacin de los nios, no se recomienda mucho el hogar por el
desconocimiento que pueden tener los padres.

39
136TOMO II.

61
Se ha hablado del desarrollo de diversos movimientos finos que se deben
cumplir en forma evolutiva para poder conseguir un adiestramiento necesario
para la escritura, pero es tambin primordial recordar que un ambiente
apropiado de escolaridad es otro factor fundamental, as como la afectividad
y motivacin que ellos reciben de sus maestros y familiares ayudarn a que
adquieran mayor agilidad. Al igual que en todo proceso la escritura o
llamado tambin Grafismo tiene su evolucin.

Fases evolutivas del grafismo (escritura).

El grafismo o escritura tiene sus fases evolutivas las mismas que son:

Fase Pre escritora
Fase Escritora

a) Fase Pre-escritora.

Esta fase se inicia desde los primeros meses de vida hasta los cinco aos
aproximadamente, tiempo en la cual ser necesaria dotar de diversos
elementos o materiales, as como realizar ejercicios que ayuden a
desarrollar esta fase.

b) Fase Escritora.

Esta fase abarca desde los cinco hasta los trece aos, la misma que se
subdivide en tres etapas, las cuales tienen un periodo de edad establecido, y
estas son:

Pre-caligrfico: 5-7 aos
Caligrfica: 8-12 aos
Post caligrfica: 12-13 aos (fase final del grafismo)

62
Al tener conocimiento de stas fases de la escritura es necesario que se
tome mucho inters al desarrollo de los ejercicios de grafismo en el aula de
clase y tambin se deber orientar a los padres sobre la importancia de
stos ejercicios en el desarrollo de la escritura, si descuidamos estos
requerimientos tendremos problemas de motricidad fina en la escritura.

2.3.18. Cmo se inicia la Pre escritura.

El progreso de cada nio y nia en el aprendizaje de la pre-escritura
depender del grado de madurez que haya adquirido mediante el desarrollo
de la motricidad fina, del desarrollo del lenguaje y de un nivel intelectual
adecuado.
Para lo cual se diferencian tres fases importantes:
Preoperatoria, que se desarrolla principalmente en los dos primeros aos de
educacin infantil y en la que se preparan nios para adquirir el control
grafo- motor necesario para la posterior escritura.

La caligrfica, que se centre en la enseanza de la escritura en s, en el
aprendizaje de los distintos grafismos de las letras y sus secuencias.

La etapa del perfeccionamiento, el nio y la nia consolida el aprendizaje
adquirido anteriormente y logra personalizarlo y dotarlo de su propio estilo
40

Los avances en el dominio de la expresin grfica son esenciales para que
el individuo, en una fase posterior pueda acometer el aprendizaje de la
escritura.

Entre los cinco y los seis aos, el nio se coloca en posicin correcta para
dibujar, maneja el lpiz con firmeza y sus trazos son continuos y ms
enrgicos.

40
www.alipso.com

63
2.3.19. Caractersticas de la Iniciacin a la Pre escritura en los nios de
4 y 5 aos.

La modelacin de rasgos y trazos, partiendo de las orientaciones
brindadas por l o la docente, constituyen la base motora de la
posterior ejecucin de actividades ms complejas dirigidas a la pre-
escritura en los nios y las nias.
41

Cumpliendo cuatro y cinco aos los nios y las nias estn listos
para cumplir rdenes al momento de ejercitar ciertos rasgos pre
caligrficos que por su edad suelen ser fciles, posteriormente sern
ms complicados.
Cogen el lpiz con bastante correccin, no tienen problemas de
orientacin para fijar el grafismo en el papel.
Suelen colocar la hoja frente a s mismo, pero sin ninguna
inclinacin.
El resultado es una escritura tpica de sta edad muy lenta y como
indican algunos autores abollada.
Despus de los cinco aos los nios entrarn en la primera etapa de
iniciacin escritora o pre caligrfica
42
.

2.3.20. La motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura.

La movilidad de los dedos de las manos, es muy similar y natural a los
movimientos de las manos porque para la simple tarea de escribir parte del
movimiento del hombro hasta llegar a la mano, mueca y dedos.
43

Es decir, que el hombro, la mano, mueca y cada uno de los dedos de la
mano cumplen una funcin primordial, en el momento de sostener el lpiz.

41
www.all2pdf.com
42
Enciclopedia de Pedagoga. Y Psicologa infantil editorial CULTURAL S:A Pg. 156 TOMO
III
43
www.lacachava.net/varios/.../catalogo_motricidad_fina

64
2.3.21. Los primeros pasos hacia la Escritura

En la etapa escolar los nios y las nias realizan un apresto en el proceso de
la pre-escritura, es decir prepararse para aprender a escribir, diversas
investigaciones muestran que los nios y nia utilizan la inteligencia
progresivamente para realizar el proceso de descubrimiento y tratamiento de
la informacin mediante la interaccin con su entorno.

Los estudios de seguidores de la escuela de Jean Piaget han evidenciado
que el aprendizaje se organiza teniendo en cuenta las leyes que regulan el
desarrollo del pensamiento infantil, el cual pasa por una serie de etapas que
influyen en la comprensin y conocimiento de los objetos en secuencias, en
las representaciones que le atribuyen a cada sujeto a partir de los
fenmenos lingsticos que perciben.
44

Estos estudios indican que el aprendizaje de la escritura se organiza
teniendo en cuenta el desarrollo del pensamiento infantil, el mismo tiene una
serie de estepas que influyen en el conocimiento y comprensin de los
objetos y su representacin lingstica

2.3.22. Problemas de la motricidad fina en la pre-escritura

Uno de los problemas ms comunes relacionados a este tema es la digrafa
que es la escritura defectuosa, en la deteccin de ste y muchos otros
inconvenientes no hay que descartar algn trastorno neuronal o intelectual
Hay dos tipos de Digrafas:

Disgrafa Motriz.
Disgrafa Especfica
45

44
OCANO MULTIMEDIA. Grupo Editorial. Psicologa Infantil y Juvenil pag 218
45
www.monografia.com

65
a.) Disgrafia Motriz.- Son trastornos psicomotores, quienes lo padecen
comprenden perfectamente los sonidos y pronunciacin de las palabras,
pero se les dificulta para escribirlas, precisamente por una motricidad
deficiente.

Se los reconoce por su lentitud, movimientos grficos disociados, letras
confusas e indiferenciables, manejo incorrecto del lpiz y postura
inadecuada al escribir.

b.) Disgrafia Especfica.-La deficiente reproduccin de letras, palabras o
signos grficos no slo se asocia con un trastorno motor, sino que tambin
se le atribuye a la mala percepcin de formas, desorientacin temporal y
especial, etc. que comprometen toda la motricidad fina.

Dentro de la Disgrafia especial tambin se establecen ciertos problemas de
motricidad tales como:

Rigidez de la escritura
Grafismo suelto, es decir, escritura irregular como pocos errores
motores.
Impulsividad, escritura poco controlada, letras defectuosas
Escritura torpe, al copiar algunas palabras presenta grandes
dificultades.
Escritura regular pero lenta, se afana por la precisin y el control.

2.3.23. Tcnicas para desarrollar la motricidad fina.

Entre un significativo listado de tcnicas para potenciar esta habilidad, se
destacan las llamadas tcnicas grafo-plsticas, que adems de potenciar la
motricidad fina, tambin aporta al desarrollo del aprendizaje y de la
creatividad.

66
Las tcnicas ms utilizadas sin dudas son:

Tcnica del rasgado
Tcnica del trozado
Tcnica de entorchado
El punzado
Cortar con los dedos
Amasar con plastilina
Recortar con tijera, etc.
Encajar piezas grandes.

Estos ejercicios de movimientos permiten el desarrollo de la escritura en la
cual intervienen mueca, manos y dedos. Adems permiten el desarrollo de
la precisin, coordinacin, rapidez, distencin y control de los gestos finos
46

.
Los Ejercicios de Motricidad Fina que ayudan al Desarrollo de la Escritura
son:
Abrochar y desabrochar
Amarrar y desamarrar
Tocar el pulgar con cada uno de los dedos de ambas manos.
Utilizar pinza digital para trozar papeles, clasificar granos, objetos
Hacer teatro de sombra con las manos.

2.3.24. Mtodos para el Aprendizaje de la Escritura.

Para lograr un mejor desarrollo en la escritura se deber tener un
perfeccionamiento de la motricidad fina para poder cumplir con el orden
establecido al escribir de izquierda a derecha.

46
GUERRIDO Isabel MG Modulo IV de Desarrollo de la Expresin Escrita Editorial ULEAM
2007/2008 Pg. 23.

67
Existen diversos mtodos que maximizan el aprendizaje de la escritura,
siendo los ms destacados el mtodo Montessori y el mtodo del
Aprendizaje Global.

a) Mtodo Montessori.

Al principio, al nio o la nia le puede resultar difcil reproducir el
dibujo de cada letra. Para ayudarle a trabajar esta dificultad el mtodo
Montessori utiliza distintos ejercicios y materiales especialmente
diseados:

* Garabatos * Bucles Reseguidos con los dedos y pincel

Son stas tcnicas las ms utilizadas por las maestras al iniciar con la
escritura ya que stas ayudan a los nios y nias con el desarrollo motriz
fino, es importante no descuidar la parte fontica e identificativa de cada
signo grfico.
47

b) Mtodo del Aprendizaje Global

El mtodo global iniciado por DECROLY de basa en empezar por la frase
hasta llegar a la letra es decir recorriendo la dificultad de mayor a menor
48

47
GUERRIDO Isabel MG Mdulo IV de Desarrollo de la Expresin Escrita Editorial ULEAM
2007/2008 Pg. 24
48
198 TOMO III

68
2 .4. FUNDAMENTACIN LEGAL

El presente trabajo se realiza como requisito previo a la obtencin del ttulo
de Licenciada en Educacin Parvularia, norma establecida por disposicin
legal y reglamentaria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab.

Adems como sustento legal se considera lo que se establece, en el Art. 37
del cdigo de la NIEZ Y ADOLESCENCIA vigente desde el 3 de Julio del
2003 que nos dice:
La educacin es un proceso permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de las personas humanas en su
dignidad, y en sus derechos y deberes. Tal como se cita en: Captulo II
Derechos de supervivencia Art.26 y en el Captulo III Derechos
relacionados con el Desarrollo Art.37 y 38"
49
.

Art.26.- DERECHO A UNA VIDA DIGNA.

Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una vida digna que les
permita disfrutar de las condiciones socioeconmicas necesarias para su
desarrollo integral.

Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentacin nutritiva equilibrada y suficiente recreacin y juego acceso a
los servicios de salud, a educacin de calidad, vestuario adecuado, vivienda
segura, higinica y dotada de los servicios bsicos.

Para el caso de las nias y nios y adolescentes con discapacidades el
estado y las instituciones que las atienden debern garantizar las
condiciones, ayudas tcnicas y eliminacin de barrera arquitectnica .

49
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA Pg. 9

69
Art.37.- DERECHO A LA EDUCACIN.

Los nios y nias y Adolescentes tienen derecho a una educacin de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1.- Garantice el acceso a todos los nios y nias a la educacin Bsica as
como al adolescente hasta el bachillerato y su equivalente.

2.- Propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los nios y adolecentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven en situacin que requieran mayores
oportunidades para aprender.

3.- Garantice que los nios, nias y adolecentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
afectivo a la educacin inicial de 0 mes a 5 aos y por lo tanto se
desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.

70
2. 5. HIPTESIS

"La Motricidad Fina InfIuye favorabIemente en las actividades de pre-
escritura en los nios y nias deI CIBV "Mi Beb "deI Recinto Dos Ros
del Cantn Puerto Lpez".

2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES

2.6.1. Variable Independiente:
La Motricidad Fina.

2.6.2. Variable Dependiente:
Desarrollo de la Pre-escritura.

71
CAPTULO III
METODOLOGA

3.1. NIVELES O TIPO DE INVESTIGACIN

La modalidad de esta investigacin es cuantitativa y cualitativa, su esencia
de estudio se sita en comprobar a travs de un anlisis si la Motricidad fina
influye en el desarrollo de la pre-escritura de los nios y nias del CBV Mi
Beb.

Reconocer la investigacin documenta- bibliogrfica, ya que proyecta su
propsito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir los
deferentes enfoques, teoras, basndose en documentos, o en libros,
revistas, peridicos y otras publicaciones.

Se utiliz la investigacin de campo por ser un estudio sistemtico de los
hechos en el lugar donde se producen los acontecimientos y funciones
desarrolladas en el transcurso de su educacin en el CBV Mi Beb
anticipadamente escogida para la investigacin, en la que se obtuvo
testimonio en forma inmediata del contexto prctico en el lugar mencionado.

Hay que sealar, que el presente estudio es un trabajo de investigacin
Psicosocio educativa, con modalidad especial de investigacin, ya que se
elabor una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociables especficos.

Se forma la necesidad de adherirse a un nivel metodolgico bien constituido,
establecido de habilidades que transportan al discernimiento, ms prximo
para solucionar los propsitos trazados.

72
3.1. a. MTODOS.

Se emplearon mtodos inductivos deductivos, ya que se plantearon
presunciones universales, se particulariz el argumento, as mismo partiendo
del tema, logramos generalizar en las conclusiones.

Tambin se consider el mtodo sinttico, al examinar todos los aspectos
implicados el tpico para conseguir una sinpsis en la prescripcin
efectuada.

Igualmente se aplican otros mtodos como el analtico - histrico,
bibliogrfico, narrativo, descriptivo, exploratorio, entre otros. Del mismo
modo el mtodo estadstico en la tctica de la informacin. Para obtener
respuestas especficas al problema estuvo basado, como desenlaces claros
y concisos, de los cuales nos serviremos de un proceso metodolgico de
esquema por el cual la investigacin la fue asimilando en cuatro fases.

La investigacin.
Adelanto de la comparacin.
Determinacin de los potenciales
Encomiendas para optimizar la labor.

3.1 b. TCNICAS

Se ha asumido un criterio de funcin entre las tcnicas consideradas estas
Bibliogrficas:

Para la recoleccin de informacin, se consideraron las tcnicas
documentales y la adquisicin a travs de textos, revistas, cyber entre otros.

73
Trabajo de campo.

Se cumplieron referencias y observaciones de las fuentes principales de
informacin, aulas, comunidades, tcnicas de indagacin, entrevistas,
muestras, para lo cual se aplicaron las convenientes guas, cuestionarios y
encuestas.

En el boceto de las encuestas se plantearon preguntas cerradas, es decir,
aquellas en las que el encuestado se circunscriba a revelar con una sola
palabra e interrogaciones, tambin preguntas abiertas que se les entreg a
libre eleccin del encuestado para expresar sus restricciones.

Entre los instrumentos seleccionados o diseados de acuerdo a la tcnica
escogida para nuestra investigacin, tenemos:

Para la observacin, diarios de campo, mapa o croquis, guas de
observacin, registros especficos, y fue aplicada a los nios y nias.
Para la entrevista, guas de entrevistas que fue aplicada al Apoyo
Tcnico Pedaggico y la Docente Parvularia.
Para la encuesta, el cuestionario, que fue aplicado a los Padres de
Familia.
Finalmente se desarroll un plan para la recoleccin de informacin
primaria y secundaria.

74
3.2. POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1. POBLACION

La vigente investigacin se formaliz con nios y nias del CBV Mi Beb,
del recinto Dos Ros del Cantn, Puerto Lpez, Apoyo Tcnico Pedaggico,
Docente Parvularia, padres de familia.

3.2.2. MUESTRA

Se adquiri como muestra todo el universo de los nios y nias del CBV Mi
Beb del recinto Dos Ros de Cantn Puerto Lpez, con un nmero de 28
nios, 1 apoyo tcnico pedaggico, 1 docente parvularia, 25 padres de
familia, la que se presenta en el siguiente cuadro:

Personal Investigado Total
APOYO TCNICO
PEDAGGICO

1

NIOS

15

NINAS

13

DOCENTE PARVULARIA

1

PADRES DE FAMILIAS

25

TOTAL

55

75

3.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
3.3. a. Variable Independiente: La Motricidad fina.
Conceptualizacin Categora Indicadores tems bsicos
Tcnicas de
instrumentos de
investigacin
La Motricidad
Fina.-
Se refiere a la
coordinacin de los
movimientos de las
manos, que persiguen
precisin y exactitud
para posibilitar la
realizacin de los
trazos que componen
la escritura, esto se
logra mediante distintos
juegos y ejercicios.

Tcnica no grfica

Tcnicas
Pictogrficas

Tcnicas
Grafoplsticas

Recortado, plegado,
trenzado y amasado de
plastilina.

Pintura, dibujo libre y
arabesco con pincel,
crayones o lpices.

Rasgado, trozado,
punzado enhebrado y
dctilo pintura.

Qu tcnica utiliza
para desarrollarla pre-
escritura?

Cules son los
materiales didcticos que
usted utiliza para
desarrollar la motricidad
fina?

Qu tiempo dedica la
Docente para desarrollar
las actividades de
motricidad fina?

Docente Parvularia
Apoyo tcnico
pedaggico
(Entrevista)

Padres de familia
(Encuesta)

76

3.3. b. Variable Dependiente: El Desarrollo de la pre-escritura.

Conceptualizacin Categora Indicadores tems bsicos
Tcnicas de
instrumentos de
investigacin
El desarrollo de la
Pre-escritura.-
Es evolutivo y se
ejecuta gradualmente
segn la edad de los
nios/as iniciando desde
el garabateo sobre un
papel, pizarrn, hasta la
escritura utilizada por el
adulto

Escritura no
Diferenciada

Escritura Diferenciada

Garabatos
continuos o sueltos.
Dibujos y bucles.

Planeacin motora.
Nociones espacio
Temporales
Sus alumnos realizan dibujos
o garabatos?
Proporciona a sus alumnos
material didctico para dibujar?

Ha observado si su hijo
realiza copia de letras que
observa en un cartel?

Docente Parvularia
Apoyo tcnico
pedaggico
(Entrevista)

Padres de familia
(Encuesta)

77
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS.

Se lo realiz mediante las siguientes tcnicas:

- Encuestas
- Entrevistas
- Observacin

3.5. RECOLECCIN DE INFORMACIN.

El presente trabajo de titulacin se lo realiz mediantes tcnicas de
investigacin.
Encuestas: Esta tcnica se la aplic a los Padres de Familia del CIBV
Mi Beb.
Entrevistas: Dirigida al Apoyo tcnico pedaggico y a la Docente
Parvularia.
Observacin: Mediante esta tcnica se observ a la Docente, Nios y
nias en sus actividades diarias entre las cuales estuvieron las
actividades de motricidad fina.

3.6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

El procesamiento se lo realiz en forma lgica y con la mayor
responsabilidad que deben caracterizarse los investigadores.
De acuerdo a los siguientes parmetros

Codificacin de la informacin
Tabulacin de la informacin
Recuentro de la informacin
Clasificacin de la informacin
Ordenamiento de la
informacin
Tabla de cuadros estadsticos
Anlisis de interpretacin de
los resultados

78
Verificaciones de la hiptesis
Conclusiones y
recomendaciones de la
hiptesis
Elaboracin de resumen.

79
CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN.

4.1.1. Anlisis de entrevistas al Apoyo Tcnico Pedaggico (ATP)
CIBV "Mi beb".

Nos dirigimos al CIBV que est ubicado en el recinto Dos Ros para realizar
la entrevista respectiva, al Apoyo Tcnico Pedaggico la misma que gustosa
respondi a cada una de las interrogantes.

1.- Podra manifestar qu es para usted la Motricidad Fina?

Al realizarle la primera pregunta a cerca del concepto de Motricidad Fina
ella respondi: para m la motricidad fina es el perfeccionamiento de los
diversos movimientos de las partes finas del cuerpo es decir del brazo, mano
y dedos.

2.- Cree usted qu la Motricidad Fina influye favorablemente en el
desarrollo de la Pre-escritura?

Referente a la segunda pregunta manifest que si, cree que la Motricidad
Fina influye favorablemente en el desarrollo de la Pre-escritura.

3.- Indique cmo cree usted que la motricidad fina influye en el
desarrollo de la pre-escritura?

En la tercera pregunta manifest que la Motricidad Fina influye en el proceso
de la Pre-escritura porque le ayuda al nio y la nia a tener un mejor dominio
del lpiz y tambin a realizar trazos ms precisos.

80
4.- Considera usted qu la Docente Parvularia est capacitada para
desarrollar actividades de Motricidad Fina para el aprendizaje de la Pre-
escritura?

Al realizarle la cuarta interrogante respondi que la Docente Parvularia s
est capacitada para desarrollar estas actividades de motricidad fina para
lograr el aprendizaje de la pre-escritura.

5.- Indique con qu frecuencia se capacita a la Docente Parvularia
sobre el desarrollo de la Motricidad Fina?

Con respecto a la quinta pregunta manifest que la Docente es capacitada
cada seis meses, es decir, dos veces por cada ao lectivo.

6.- Indique usted cuales son las actividades de Motricidad Fina que
aplica la Docente Parvularia para desarrollar el aprendizaje de la Pre-
escritura?

En respuesta de la sexta pregunta indic que la docente aplica el
garabateo, punzado, trozado, enhebrado, pintado y otras tcnicas para
desarrollar la pre-escritura.

7.- Conoce usted con qu frecuencia la Docente Parvularia realiza
actividades de Motricidad Fina para el desarrollo de la Pre-escritura?

Se refiri en la sptima pregunta que las actividades de motricidad fina para
el desarrollo de la pre-escritura la Docente Parvularia los realiza a diario y
generalmente despus de las actividades inciales.

81
8.- Considera usted qu la Docente Parvularia aplica adecuadamente
la Motricidad Fina para desarrollar el aprendizaje de la Pre-escritura?
Respondi en la octava interrogante que la Docente Parvularia aplica
adecuadamente la motricidad fina para el desarrollo de la pre-escritura
porque se rige a una planificacin diaria y continua.

9.- Conoce usted cuales son las tcnicas de Motricidad Fina ms
utilizadas por la Docente Parvularia para lograr el desarrollo de la Pre-
escritura de los nios y nias que aqu se educan?

Manifest en la novena pregunta que la Docente Parvularia el trozado,
arrugado, coloreado y amasado de plastilina para desarrollar la pre-
escritura.

10.- La Docente utiliza materiales didcticos para desarrollar la
Motricidad Fina?

Para finalizar la entrevista ella indic que la docente s utiliza materiales
didcticos que estn a su alcance para desarrollar la motricidad fina.

82
4.1.2. Anlisis de la entrevista realizada a la Lcda. Maritza Mendoza
Docente ParvuIaria deI CIBV "Mi Beb"

Nos dirigimos al CIBV que est ubicado en el recinto Dos Ros para realizar
la entrevista respectiva a la Docente Parvularia Lcda. Maritza Mendoza, la
misma que gustosa respondi a cada una de las interrogantes.

1.- Tiene conocimiento sobre el desarrollo de la Motricidad Fina?

Referente a la primera pregunta la Docente expresa que si tiene
conocimiento de la Motricidad Fina.


En la segunda pregunta ella responde si cree que la Motricidad Fina influye
favorablemente en el desarrollo de la Pre-escritura.

3.- Indique cmo cree usted que la Motricidad Fina influye en el

Segn la Docente al referirse a la tercera pregunta expresa que la Motricidad
Fina influye en el proceso de la Pre-escritura porque le permite al nio y la
nia desarrollar la precisin digital y lograr mayor coordinacin manual.

4.- Se ha capacitado actualmente sobre el tema de Motricidad Fina
para facilitar el aprendizaje de la Pre-escritura?

Al referirse a la cuarta pregunta ella asegura que si se ha capacitado porque
su trabajo as lo exige.

83
5.- Indiqu cada cuanto tiempo asiste a talleres de Motricidad Fina?

Con referencia a la quinta pregunta la Docente manifiesta que ella asiste a
talleres de motricidad y de otros aspectos los cuales por lo general son cada
seis meses.

6.- Cules son las actividades qu usted realiza para desarrollar la

Segn ella en la sexta pregunta manifiesta que entre las actividades que
realiza esta el garabateo, punzado, trozado en ocasiones el enhebrado y
otras.

7.- Con qu frecuencia aplica usted actividades para desarrollar la
Motricidad Fina en los nios?

Con respecto a la sptima pregunta ella manifiesta que se planifica
diariamente y que en la planificacin se enmarca el desarrollo de las
actividades diversas entre ellas la motricidad fina con la que trabaja a
continuamente.

8.- Aplica usted el proceso adecuado para lograr el desarrollo de la
Motricidad Fina y favorecer el apresto de la escritura de sus
estudiantes?

Al referirse a la octava pregunta la docente manifiesta que s aplica
adecuadamente el proceso para favorecer el aprestamiento a la pre-
escritura, pues para ello est capacitada.

84
9.- Qu tcnicas utiliza usted para la aplicacin de la Motricidad Fina
en el desarrollo de la pre-escritura?

En la novena pregunta ella respondi que las ms utilizadas por ella son el
trozado y el arrugado.

10.- Mencione qu materiales didcticos utiliza para desarrollar la
Motricidad Fina en sus alumnos?

Segn la Docente Parvularia para desarrollar la motricidad fina en sus
alumnos ella utiliza los siguientes materiales didcticos punzn, pincel y el
lpiz, y en ocasiones dependiendo de la actividad que vaya a realizar.

85
4.1.3. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA DEL
CIBV"MI BEB" DEL CANTON PUERTO LPEZ.

1.- Tiene usted conocimiento de lo que significa la Motricidad Fina?

Cuadro N 1

Grfico N 1

ANLISIS E INTERPRETACIN

El cuadro y grfico estadstico N 1 refleja que los 25 Padres de familia, que
equivalen al 100%, de encuestados, expresan que si conocen que es la
Motricidad Fina.
Lo cual se interpreta que la totalidad de los encuestados conocen lo que es
la Motricidad Fina, por lo tanto conocen sobre el tema.
100%
0%
Tiene Conocimiento de lo que significa la
Motricidad Fina?
SI
Alternativa f %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CBV Mi Beb
Investigadoras: Hidalgo N Patsy,
Snchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de julio del 2011

86
2.- Cree usted que la Motricidad Fina influye favorablemente en
Desarrollo de la Pre-escritura?

Cuadro N 2

Grfico N 2

El cuadro y grfico estadstico N 2 refleja que los 25 padres de familia que
corresponden al 100% de los encuestados, respondieron que la Motricidad
Fina si influye favorablemente en el desarrollo de la Pre-escritura. Lo cual se
interpreta que la totalidad de los encuestados consideran que la Motricidad
Fina influye de manera positiva en el desarrollo de la Pre-escritura.
Alternativa f %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100
Fecha: viernes 15 de julio del 2011

87
3.- Como padre de familia podra indicar cmo la Motricidad Fina
influye en el Desarrollo de la Pre-escritura?
Cuadro N 3

Grfico N3
.

De acuerdo al cuadro y grfico estadstico N 3 se observa que los 25
padres de familia encuestados, 17padres de familia que corresponden al
68%, respondieron que la motricidad fina influye en el desarrollo de la pre-
escritura porque afloja la mano; 5 padres que representan al 20% de los
encuestados expresan que coge bien el lpiz; mientras que 3 padres que
corresponden al 12% de los encuestados dicen porque forma bonita letra.
Lo cual se interpreta que de la totalidad de los encuestados un buen
porcentaje consideran que la Motricidad Fina influye en el desarrollo de la
Pre-escritura porque afloja la mano, porque el nio coge bien el lpiz, y
porque forma bonita letra.
Alternativa F %
AFLOJA LA MANO 17 68
COGE BIEN EL LPIZ 5 20
FORMA LETRA BONITA 3 12
TOTAL 25 100
Investigadoras: Hidalgo N Patsy, Snchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011

88
4.- Cree usted que la Docente Parvularia de su hijo est capacitada
para desarrollar actividades de Motricidad Fina en el Desarrollo de la
Pre- escritura?
Cuadro N 4

Grfico N 4


corresponden al 100%, respondieron afirmativamente a esta pregunta.
Lo cual se interpreta que la Docente Parvularia y la madre educadora de
sus hijos si estn capacitadas para desarrollar actividades de Motricidad
Fina en el desarrollo de la Pre-escritura.
Alternativa F %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100

89
5.- Si usted conoce podra indicar cada cuanto tiempo la Docente
Parvularia del CIBV se capacitan sobre el tema de Motricidad Fina?
Cuadro N 5

Grfico N 5

De acuerdo al cuadro y grfico estadstico N 5 se observa que de los 25
padres de familia 16 padres que corresponde al 64% de encuestados
respondieron que las Docente Parvularia se capacitan sobre el tema de
motricidad fina frecuentemente; 6 padres que representan el 24% de
encuestados expresan que siempre; mientras que 3 padres que
corresponden al 12% de encuestados dicen que algunas veces.
Por lo que se interpreta que la Docente Parvularia se capacita en el tema de
la Motricidad fina con frecuencia.
Alternativa F %
FRECUENTEMENTE 16 64
SIEMPRE 6 24
ALGUNAS VECES 3 12
NUNCA 0 0
NO CONOZCO 0 0
TOTAL
25 100

90
6.- Conoce cules son las actividades Motricidad Fina que aplica la
Docente Parvularia para potenciar la Pre-escritura? Indique cules?
Cuadro N6

Grfico N 6

Padres de familias, 18 padres que corresponden al 72% de los encuestados
respondieron que la Docente Parvularia para potenciar la pre-escritura aplica
el garabateo, 3 padres que representan el 12% de encuestados expresan
que la Docente Parvularia para potenciar la pre-escritura aplica el punzado
mientras que 2 padres que corresponden al 8% de los encuestados
expresan que para potenciar la pre-escritura aplica el enhebrado y los 2
restantes que corresponden al 8% dicen que la Docente Parvularia para
potenciar la pre-escritura utiliza el trozado. Por lo tanto se interpreta que de
acuerdo a este resultado existe un gran porcentaje que manifiesta que la
Docente Parvularia para potenciar la Pre- escritura aplica el garabateo.
72%
12%
8%
8% 0%
Cules son las actividades de Motricidad Fina que aplica la
Docente Parvularia para potenciar la Pre-escritura?
GARABATEAR PUNZAR ENHEBRAR TROZAR OTRO
Alternativa f %
GARABATEAR 18 72
PUNZAR 3 12
ENHEBRAR 2 8
TROZAR 2 8
OTRO 0 0
TOTAL 25 100

91
7.- Podra indicar usted con qu frecuencia la Docente Parvularia
aplica las actividades de Motricidad Fina para Desarrollar la Pre-
escritura?
Cuadro N 7

Grfico N 7

Grfico N 7

El cuadro y grfico N 7 refleja que los 25 Padres de familia, que
corresponden al 100% de los encuestados, respondieron que la Docente
Parvularia aplica las actividades motrices fina para desarrollar la Pre-
escritura diariamente.
Lo cual se interpreta que la totalidad de los encuestados respondieron que
las actividades motrices fina para desarrollar la Pre-escritura se aplica
diariamente.
100%
0%
0%
Podria indicar usted con qu frecuencia la Docente
Parvularia aplica las actividades de Motricidad Fina para
Desarrollar la Pre.escritura?
DIARIAMENTE UNA VEZ POR SEMANA UNA VEZ POR MES
Alternativa f %
DIARIAMENTE 25 100
UNA VEZ POR SEMANA 0 0
UNA VEZ POR MES 0 0
TOTAL 25 100

92
8.-Considera usted que la Docente Parvularia aplica adecuadamente la
Motricidad para el aprendizaje de la Pre-escritura.

Cuadro N 8

Grfico N 8

Grfico N 8

corresponden al 100%, si consideran la madre educadora aplica
adecuadamente la Motricidad Fina para el aprendizaje de la Pre-escritura.
Lo cual se interpreta que la totalidad de los encuestados consideran que la
madre educadora aplica adecuadamente la Motricidad Fina para el
aprendizaje de la Pre-escritura.

100%
0%
La Docente Parvularia aplica
adecuadamente las tcnicas de Motricidad
Fina para Desarrollae la Pre-escritura ?
SI NO
Alternativa f %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100

93
9.- Conoce usted cules son las tcnicas de Motricidad Fina que
utiliza la Docente Parvularia para el Desarrollo de la Pre escritura?
Cuadro N 9

Grfico N 9

El cuadro y grfico estadstico N 9 refleja que los 25 padres de familia
encuestados que equivalen al 100%, si conocen cules son las Tcnicas de
Motricidad Fina para Desarrollar la Pre-escritura.
Lo cual se interpreta que la totalidad consideran que si conocen cuales son
las tcnicas Motricidad Fina que utiliza la Docente Parvularia para el
desarrollo de la Pre-escritura.
Alternativa f %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100

94
10.- Cules son las Tcnicas Didcticas que utiliza la Docente para
Cuadro N10

Alternativa F %
ARRUGADO 19 76
TROZADO 4 16
RASGADO 2 8
TOTAL 25 100

Grfico N10

Segn el cuadro y grfico estadstico N 10 se observa que los 25 Padres de
familia encuestados 19 padres que corresponden 76%, respondieron que la
tcnica didctica que utiliza la docente Parvularia para desarrollar la Pre-
escritura es el arrugado; 4 padres que corresponde al 16% de los
encuestados expresan que es el trozado, mientras que 2 padres que
corresponde al 8% de encuestados dicen que es rasgado.
Por lo tanto se interpreta que un gran porcentaje coinciden que la tcnica
didctica que utiliza la docente Parvularia para desarrollar la Pre-escritura
es el arrugado, el trozado y el rasgado.
76 %
16 %
8 %
Cales son las Tcnicas Didcticas que utiliza la
Docente Parvularia para Desarrollar la Pre-
escritura?
ARRUGADO TROZADO RASGADO

95
11.- Qu materiales utiliza la Docente Parvularia para realizar las
actividades de la Motricidad Fina?

Cuadro N 11

Grfico N 11

padres de familia 15 padres que corresponden al 60%, respondieron la
madre educadora para realizar actividades de Motricidad Fina utiliza el
pincel; mientras que 6 padres que representan el 24% expresan que es el
punzn; 4 padres que representan al 16% dicen que es el lpiz.Por lo tanto
de acuerdo a este resultado existe un gran porcentaje que manifiesta que el
material didctico que ms utiliza la Docente Parvularia para realizar
actividades de motricidad fina es el pincel.
60 %
24
%
16 %
0% 0%
Que Materiales Utiliza la Docente Parvularia para
realizar las actividades de Motricidad Fina?
PINCEL PUNZON LAPIZ NINGUNO OTRO
Alternativa F %
PINCEL 15 24
PUNZON 6 16
LAPIZ 4 60
NINGUNO 0 0
OTRO 0 0
TOTAL 25 100

96

4.1.4. Anlisis de la Observacin de Ios Nios y Nias deI CIBV "Mi
Beb"

Anlisis

El viernes 8 de julio se efectu la observacin de los nios y nias del CIBV
en el cual pudimos observar a la Docente Parvularia efectuar actividades.
Con los Nios y nias.

Se observo que los nios y nias son muy participativos en el saln
de clase.

N.- ACTIVIDAES OBSERVADAS SI NO
1
Participan los nios y nias en el saln de clase

x

2
Los nios y nias manipulan objetos didcticos
adecuados a la edad

x

3
Utilizan tcnicas de Motricidad Fina los nios y
nias para Desarrollar la Pre-escritura?

x

4 Los nios y nias tienen desarrollada la Motricidad
Fina

x

5 Aplican ejercicios culo manuales en las
actividades de clase

x

6
Respeta limites de espacio en las actividades de
refuerzo de pre-escritura.

x

7 Lleva actividades de refuerzo de pre-escritura a la
casa

x
8 Ejecutan actividades de refuerzo de Pre-escritura x
9 Los nios y las nias utilizan los materiales para
desarrollar la Motricidad Fina

X

97
Los nios y nias realizan tcnicas como trozado, arrugado,
entorchado tcnicas que ayudan para el desarrollo de la Pre-escritura.
Los nios y nias tienen poco Desarrollada la Motricidad Fina
Que la Docente Parvularia si aplica ejercicios culo manuales en las
Los nios y nias respetan limites de espacio en actividades de pre-
escritura
No llevan actividades de refuerzo de Pre-escritura a la casa
Que los nios y nias ejecutan actividades Psicomotoras como el
garabateo, repisado y enhebrado para Desarrollar la Pre-escritura
Los nios y nias utilizan materiales adecuados para Desarrollar la
Motricidad Fina

98
CAPTULO V
COMPROBACIN DE HIPTESIS

5.1.- COMPROBACIN DE HIPTESIS.

Mediante la investigacin realizada con los padres de familia, madre
educadora, Docente Parvularia y Apoyo Tcnico Pedaggico del Centro
Infantil del Buen Vivir (CIBV), se pudo obtener informacin pertinente, que
analizada e interpretada, lleva a determinar que la hiptesis planteada,
sobre:

La Motricidad Fina influye favorablemente en el Desarrollo de la Pre-
escritura de los nios y nias del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi
Beb del Recinto Dos Ros del Cantn Puerto Lpez. Ao lectivo 2011-
2012, SE ACEPTA por cuanto hasta el momento los sujetos involucrados
en la presente investigacin conocen que la Motricidad Fina influye
favorablemente en el desarrollo de la Pre-escritura.

Se fundamenta de acuerdo al siguiente argumento tomado del Marco
Terico:Es imprescindible la actividad manual y la propia coordinacin ojo-
mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de la escritura, especialmente la motricidad fina o movimiento
propio de la pinza digital. (Francs Jean Le Boulch. Pg.24)

Para establecer la comprobacin de la hiptesis se fundament en los
resultados de los cuadros y grficos estadsticos nmeros 2 y 3 de la
encuesta realizada a los padres de familia, los mismos que detallamos a
continuacin.

En el cuadro y grfico estadstico N 2 y N 3 refleja que el 100% de los
Padres de Familia encuestados tienen conocimiento de lo que significa la

99
motricidad fina porque afloja la mano, coge bien el lpiz y forma letra bonita
de sus hijos e hijas.

Se confirma de acuerdo a las respuestas obtenidas en la 2da pregunta
realizada en las entrevistas al Apoyo Tcnico Pedaggico y la Docente
Parvularia quienes dicen que la Motricidad Fina s influye en el desarrollo de
la Pre-escritura.

100
5.2. VERIFICACIN DE OBJETIVOS

Objetivo General:

Investigar de qu manera la Motricidad Fina influye en el desarrollo de
la Pre-escritura de los nios y nias del Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) "Mi Beb".
Este objetivo se logra alcanzar con los resultados obtenidos en las preguntas
N. 3 de la docente, en la cual ella indica que la motricidad fina influye
porque permite desarrollar la precisin digital la coordinacin manual y en la
N 3 de los padres de familia, en un 68% en la que se confirma lo
manifestado por la docente. As como en la ficha de observacin aplicada a
los nios y nias.

Objetivos Especficos:

Determinar el conocimiento que posee la Docente Parvularia acerca
de la Motricidad Fina y su influencia en el desarrollo de la Pre
escritura.

Se establece el conocimiento que posee la Docente Parvularia acerca de la
motricidad fina y su influencia en el desarrollo de la pre-escritura y este
objetivo se alcanza con los resultados obtenidos en las preguntas N 1 de la
docente y la N 4 de los padres de familia con el 100%.

Indagar con qu frecuencia la Docente Parvularia recibe capacitacin
sobre Motricidad Fina en el desarrollo de la Escritura.

Los resultados de las preguntas N 4 Y 5 de la docente y la N 5 aplicada a
los padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando que la

101
Docente Parvularia en un 64% es capacitada frecuentemente sobre
motricidad fina en el desarrollo de la pre- escritura.

Verificar cules son las actividades que la Docente realiza para
desarrollar la Motricidad Fina y potenciar la Pre-escritura.

Los resultados de las preguntas N 6 de la docente y la N 6 aplicada a los
padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando que las
actividades que la Docente Parvularia realiza para desarrollar la motricidad
fina y potenciar la Pre-escritura, son en un 72% el garabatear, 12% punzar,
8% enhebrar y 8% trozar. Igualmente la ficha de observacin permite
constatar que la docente aplica las actividades antes mencionadas, las
mismas que se comprob al momento de realizar la respectiva observacin.

Deducir que tiempo dedica la Docente Parvularia en realizar tcnicas
de Motricidad fina para desarrollar la Pre-escritura.

padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando en un
100% que la Docente Parvularia se dedica diariamente a las actividades
de Motricidad Fina para el desarrollo de la Pre-escritura

Identificar cules son las tcnicas de Motricidad Fina, que se utilizan
para Desarrollar la Pre-escritura.

Los resultados de las preguntas N 9 de la docente y la N 9 y N10 aplicada
a los padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando que
las tcnicas de Motricidad Fina que utilizan para desarrollar la Pre-escritura,
es en un 76% el rasgado. As mismo las fichas de observacin nos permiten
constatar que sta tcnica es aplicada.

102
Verificar que materiales utiliza la Docente en las actividades de
Motricidad Fina para desarrollar la Pre-escritura.

padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando que los
materiales que utilizan en las actividades de motricidad fina para el
desarrollo de la pre-escritura, en un 60% es el pincel, 24% el punzn y
16% el lpiz. Igualmente la ficha de observacin permite verificar que
utilizan tales materiales.

103
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. CONCLUSIONES.

Los padres de familia y la Docente Parvularia, tienen conocimiento de lo que
es la motricidad fina y cmo influye en el desarrollo de la pre-escritura.

Se puede comprobar que los padres de familia indican que la motricidad fina
influye favorablemente en el desarrollo de la pre-escritura porque afloja la
mano del nio y permite tener un mayor control del lpiz.

Se puede verificar que la Docente Parvularia est capacitada en motricidad
fina y pre-escritura, por lo tanto, aplican las actividades necesarias de forma
adecuada a la edad y requerimientos de los nios y nias.

La Docente Parvularia ampla su conocimiento acerca de motricidad fina, es
capacitada frecuentemente.

La Docente Parvularia dedica un espacio diario a la motricidad fina, la misma
que se encuentran incluida en su planificacin diaria de actividades.

Los padres de familia indican que la Docente Parvularia de su hijo est
capacitada para aplicar adecuadamente la motricidad fina para el
aprendizaje de la pre-escritura.

Los padres de familia conocen cuales son las tcnicas de motricidad fina
que la Docente Parvularia ms utiliza para el desarrollo de la pre-escritura.

104
Se puede verificar que las actividades motrices que aplica la Docente
Parvularia para potenciar la pre-escritura en un 72% es el garabateo,
mientras el punzado en un 12%.

Se puede comprobar que las tcnicas didcticas que ms utiliza la maestra
para desarrollar la pre-escritura son el arrugado, trozado y rasgado, slo
utiliza estas tcnicas didctica tradicionales dejando de lado, otras tcnicas
que ayuden al nio a desarrollar la pre-escritura.

Se puede verificar que el material que ms utiliza la Docente Parvularia para
realizar las actividades de la motricidad fina, es el pincel en un 60%.

105
6.2. RECOMENDACIONES.

Las recomendaciones a las que se pudo llegar, son:

Que continen desarrollando la motricidad fina, ya que su aplicacin
adecuada estimula positivamente el proceso de los ejercicios de Pre-
escritura.

Proporcionar materiales didcticos que permitan desarrollar la
motricidad fina y por ende el aprendizaje de la pre-escritura, dichos
materiales debern estar de acuerdo a la necesidad del nio y la
nia.

Se debe transformar el espacio en el cual el nio y la nia realizan
sus actividades, el mismo que deber contar con mayor material
estimulante que capte la atencin de ellos.
Fomentar la asistencia de los nios y nias a los CIBV pues en estos
centros actualmente el personal est ms capacitado para recibirlos,
ya que les proporciona una mejor alimentacin, cuidados y educacin
inicial.
Las docentes deben de cambiar y diversificar las tcnicas
tradicionales de motricidad fina por tcnicas actuales como:
pampiflexia, fantasa de papel lustrillo, troquete, etc., y as poder
desarrollar mayores habilidades y destrezas para la pre-escritura.

Capacitar a todas las madres educadoras del CIBV sobre motricidad
fina utilizando un cuadernillo de tcnicas que genere la practica de
nuevas tcnicas.
.

106
CAPTULO VII
PROPUESTA
7.1. TTULO.

Elaboracin de un cuadernillo que contiene diversas tcnicas didcticas y
actividades de motricidad fina para el desarrollo de la pre-escritura dirigido a
docentes, madres educadoras y padres de familia del Centro Infantil del
Buen Vivir (CIBV) Mi beb.

7.1.1. INTRODUCCIN.

El estudio realizado acerca del desarrollo de la motricidad fina permite
conocer que sta es una habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre
su entorno, adems juega un papel relevante en el aumento de la
inteligencia.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio y la nia
comiencen a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y
uniformes de la mano en la hoja de cuaderno.

Al hablar del desarrollo de la Pre-escritura mediante la motricidad fina es
preciso que la docente conozca de diversas tcnicas motrices y de cmo
aplicarla dentro de los Centros Infantil del Buen Vivir (CIBV), Centro de
Educacin Infantil (CEI) o Primer ao bsico, para que le proporcione
experiencias nuevas de aprendizajes a los nios y nias. As como el
conocimiento de texturas, formas y colores, que no solamente fomentaran la
pre-escritura sino que tambin otras destrezas lgicas y estticas.

Mediante diversos estudios realizados se ha determinado que la educacin
preescolar es muy importante en el desarrollo cognitivo y social, actualmente

107
la educacin inicial cumple tambin ese rol, es por esta razn que mediante
esta propuesta se quiere que los nios y nias del cantn Puerto
Lpez vivan esa maravillosa experiencia de aprender mientras experimentan
con texturas, colores y formas. Tambin les permitir a las docentes
parvularias y madres educadoras realizar con mayor eficacia sus labores con
los nios.

7.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA.

Mediante el recorrido a distintos Centro Integral del Buen Vivir (CIBV) nos
llev al centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Mi beb que est ubicado en el
recinto Dos Ros, en el que se realiz algunas observaciones y entrevistas
a los padres de familia las mismas que nos permitieron conocer que son
limitadas las actividades de motricidad fina para desarrollar la pre-escritura
que las madres educadoras conocen y aplican.

Por lo expuesto anteriormente se sugiere una propuesta realizable que se
podr aplicar en los Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), Centro de
Educacin Inicial (CEI), Primer ao bsico e incluso los mismos padres de
familia podrn aplicarla como refuerzo en casa, la misma que se plantea a
continuacin:

La propuesta consiste en la creacin de un cuadernillo que contengan
diversas tcnicas de motricidad fina que desarrollen la pre-escritura, dentro
de estas tcnicas constarn las grficas, las no grficas y las grafo
plsticas, tambin se incluir cmo realizar cada actividad y cules son los
materiales que se pueden utilizar, tambin se realizar la socializacin de
dicha propuesta a los interesados.

El cuadernillo propuesto ser realizado en un lenguaje claro y sencillo que
podr ser utilizado tambin por los padres de familia como apoyo en casa.

108

7.3. OBJETIVOS.
7.3.1. Objetivo General.
Proporcionar a la docente, madre educadora y padres de familias del CIBV
Mi beb los conocimientos tericos y prcticos acerca de las diversas
tcnicas de motricidad fina para el aprendizaje de la pre-escritura.
7.3.2. Objetivos Especficos:
Actualizar con nuevos conocimientos a las madres educadoras sobre
la Motricidad Fina y su influencia en el desarrollo de la Pre-escritura
de los nios y nias.
Difundir a las autoridades, docentes y madres educadoras de los
diferentes Centro Infantil Buen Vivir (CIBV) de la ciudad de Puerto
Lpez sobre la importancia del desarrollo de la motricidad fina en la
pre-escritura.
Producir en los nios y nias experiencias nuevas de aprendizaje y
conocimientos de materiales didcticos al realizar las diversas
tcnicas.
7.4. JUSTIFICACIN.
Se considera que la propuesta planteada es de mucha relevancia porque
permitir conocer las diversas tcnicas de motricidad fina para el desarrollo
de la pre-escritura, su aplicacin adecuada acorde a la edad de los nios y
los diversos materiales que se requerirn para su ejecucin.
Esta propuesta fue presentada con anterioridad bajo otros conceptos,
objetivos y campo de realizacin, tomando en cuenta este aspecto se lo
realizar en otro tiempo, y espacio.

109

En la propuesta planteada sern beneficiados los nios, nias, padres de
familia, madres educadoras, Docente Parvularia, tcnicos del CIBV y los
mismos investigadores porque se obtendr mayor informacin acerca de
esta temtica.

Este trabajo ser factible en su realizacin porque se cuenta con diversos
aspectos como:

Disponibilidad de tiempo para aplicar dicha propuesta.
Recursos econmicos necesarios parar realizar la propuesta.
El material bibliogrfico que facilitar la elaboracin de la propuesta.

7.5. FUNDAMENTACIN.

El trabajo que realiza el docente parvulario es quizs el ms intenso porque
nos exige estar llenos de entusiasmo, de energa, paciencia y sobre todo
preparacin para lidiar a los pequeos e incansables parvulitos. Tambin
exige estar en una constante renovacin de conocimientos para contribuir al
sistema educativo.

Cada nueva clase es una aventura en la que los nios aprenden del maestro
y viceversa, es por ello que la o el docente parvulario contribuye en la
formacin cognitiva, afectiva y social de de los parvulitos; para sto se
fundamenta en:

Interactuar entre profesores y prvulos en actividades ldicas,
grficas o artsticas que permitan la socializacin y confianza entre
ellos.
Realizar las actividades diarias en base al conocimiento de los nios
y de sus necesidades, las cuales debern ser flexibles.

110
Promover la utilizacin de diversos materiales didcticos en la
realizacin de este trabajo.

7.5.1. Delineacin de la propuesta.

La propuesta consiste en la realizacin de un cuadernillo con diversas
tcnicas didcticas y actividades de motricidad fina para el desarrollo de la
pre-escritura dirigido a docentes, madres educadoras y padres de familia,
contribuyendo a la consolidacin de habilidades y destrezas de los nios y
nias del Cantn Puerto Lpez.

7.6. METODOLOGA. PLAN DE ACCIN.

Elaborar un cuadernillo educativo con diversas tcnicas de motricidad fina
para desarrollar la pre-escritura que permita actualizar los conocimientos de
los interesados.

Presentar el cuadernillo a los diferentes presidentes de fundaciones
apadrinantes para que inviertan en la capacitacin de las madres
educadoras.

Realizar charlas demostrativas con ejemplos de algunas de las tcnicas de
motricidad fina relacionadas con la utilizacin de diversos materiales
econmicos.
Capacitar a las madres educadoras acerca de la utilizacin de diversas
actividades de motricidad fina para desarrollar la pre-escritura.

El tiempo requerido para la ejecucin de la propuesta ser de una semana,
la misma que se realizar en el Recinto Dos Ros del cantn Puerto Lpez y

111
que busca involucrar a los diversos Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)
que trabajan en beneficio a la educacin inicial de los nios y nias.

7.7. ADMINISTRACIN

7.7.1 Recursos humanos

Investigadoras:
Hidalgo Narvez Patsy Nataly

Snchez del Valle Geoconda Magdalena

Directora de Tesis :
Jackeline Terranova Ruiz Mgs

Apoyo pedaggico de Aula
Lcda. Alexandra Indio

Docente Parvularia
Egda. Maritza Mendoza Gonzlez
Padres de famiIia y nios y nias deI CIBV "Mi Beb"

7.7.2. Recursos Materiales

Computadora
Flashmemory
Scanner
Internet
Proyector
Cmara
Cd
Libros
Folletos
Revista
Lminas
Hojas bond
Cuadernos
Esferogrfico
Lpices
Borrador
Estiletes

112

7.7.3.- Recursos Econmicos

Los gastos que demanden este trabajo de titulacin y la ejecucin de la
propuesta a efectuarse en el Centro Integral del Buen Vivir (CIBV) Mi Beb
sern financiados por los autores de la tesis

7.8.- PREVISIN DE LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA

Con la seguridad de que la propuesta tenga la acogida favorable, se
anunciar a la autoridad, docente y padres de familia Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV) Mi Beb para que concurran a la entrega del cuadernillo con
actividades de Motricidad Fina para Desarrollo de la Pre-escritura.

Se realizar la respectiva explicacin de cmo se ejecutan cada una de la
tcnicas expuestas el cuadernillo.

113
CAPTULO VIII

BIBLIOGRAFA Y ANEXOS.

8.1. BIBLIOGRAFA

ARDILLADIGITAL.com/documentos/educacionespecial/Psicomotricid
ad.
CAMELLAS M. La Psicomotricidad en pre-escolar. Edicin CEAC
Barcelona Espaa Pg. 41.
ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGA. Y PSICOLOGA INFANTIL
editorial CULTURAL S.A Edicin 2001 TOMO I, II, III .
FISIOTERAPIA/Cualidades Motrices/Motricidad fina en la etapa
infantil Penton.
FULGHUM ROBERT Gua de la Estimulacin de las funciones
Bsicas nivel pre-escolar. ECUADOR 2006
GUERRIDO ISABEL Mg Modulo IV de Desarrollo de la Expresin
Escrita Editorial ULEAM 2007/2008 Pg. 3.
HERRERA BLANCA .MG .Modulo I de Psicomotricidad Editorial
ULEAM Pg. 4.
MARTINEZ ESCOBAR Cristian Expresin Plstica Edicin I Editorial
CODEV Espaa Pg.43.
RUBINSTEIN J. Principios de Psicologa General. Editorial Grijalbo.
Barcelona-1978. Pg. 485.
THOUMI SAMIRA, Motivacin Infantil, Ediciones Gamma. Colombia
2004. Tomo 3, Pg. 69.
WWW.ALIPSO.COM
WWW.ALL2PDF.COM
WWW.BUENASNOTAS.COM
WWW.BUENASTAREAS.COM/ensayos/Jean-Le-
Boulch/2485282.html
WWW.EDUCACION.COM.UPA

114
WWW.GOOGLE.com(psicopedagigia de Nancy vernica Tello Muoz.
WWW.RINCONDELVAGO.COM/desarrollo-psicomotor-del-
preescolar.htm
WWW.SLIDESHARE.NET/jessicaramos/destrezas-de-la-motricidad-
fina.
WWW.LACACHAVA.NET/varios/catalogo_motricidad_fina
WWW.EDUCARM.ES/lecto_escritura/curso
WWW.CSISIF.ES/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_13/min
erva_sarabia

1
1
5

8
.
2
.
-

A
N
E
X
O
S

116


Entrevista
Institucin: CBV Mi Beb.
Entrevistado: Lcda. Alexandra Indio Miranda.
Funcin: Apoyo Tcnico Pedaggico (ATP).
Entrevistadoras: Patsy Hidalgo Narvez y Geoconda Snchez del Valle.
Lugar y fecha: Puerto Lpez, Junio del 2011.

1.- Podra manifestar qu es para usted la Motricidad Fina?

Para m la motricidad fina es el perfeccionamiento de los diversos
movimientos de las partes finas del cuerpo es decir del brazo, mano y dedos.


SI, creo que la Motricidad Fina influye favorablemente en el desarrollo de la
Pre-escritura.

desarrollo de la Pre escritura?

La Motricidad Fina influye en el proceso de la Pre-escritura porque le ayuda
al nio y la nia a tener un mejor dominio del lpiz y tambin a realizar trazos
ms precisos.

117

4.- Considera usted qu la Docente Parvularia est capacitada para
desarrollar actividades de Motricidad Fina para el aprendizaje de la Pre-
escritura?

Claro que s la Docente Parvularia est capacitada para desarrollar estas
actividades de motricidad fina para lograr el aprendizaje de la pre-escritura.

5.- Indique con qu frecuencia se Capacita a la Docente Parvularia
sobre el desarrollo de la Motricidad Fina?

Ella es capacitada cada seis meses es decir dos veces por cada ao lectivo.

6.- Indique usted cules son las actividades de Motricidad Fina que
aplica la Docente Parvularia para desarrollar el aprendizaje de la Pre-
escritura?

Entre las actividades que aplica la docente esta el garabateo, punzado,
trozado, enhebrado, pintado y otras tcnicas.

7.- Conoce usted con qu frecuencia la Docente Parvularia realiza
actividades de Motricidad Fina para el desarrollo de la Pre-escritura?

Estos ejercicios son realizados a diario por espacios de media hora
aproximadamente y generalmente son despus de las actividades inciales.

8.- Considera usted qu la Docente Parvularia aplica adecuadamente
la Motricidad Fina para desarrollar el aprendizaje de la Pre-escritura?

Si ella aplica adecuadamente la motricidad fina por que se rige a una
planificacin diaria y continua.

118

9.- Conoce usted cules son las tcnicas de Motricidad Fina ms
utilizadas por la Docente Parvularia para lograr el desarrollo de la Pre-
escritura en los nios y nias que aqu se educan?

Entre las ms utilizadas tenemos el trozado, arrugado, coloreado, amasado
de plastilina.

10.- La docente utiliza materiales didcticos para desarrollar la
Motricidad Fina?

S, utiliza los materiales didcticos que estn a su alcance para desarrollar
la motricidad fina.

119


Institucin: CBV Mi Beb.
Entrevistado: Egda. Maritza Mendoza Gonzlez.
Funcin: Docente Parvularia
Entrevistadoras: Patsy Hidalgo Narvez y Geoconda Snchez del Valle.
Lugar y fecha: Puerto Lpez, Junio del 2011.

1.- Tiene conocimiento sobre el desarrollo de la Motricidad Fina?

Si tengo conocimiento sobre el desarrollo de la Motricidad Fina.


SI, si creo que la Motricidad Fina influye favorablemente en el desarrollo de
la Pre-escritura.

desarrollo de la Pre escritura?

La Motricidad Fina influye en el proceso de la Pre-escritura porque le permite
al nio y la nia desarrollar la precisin digital y mayor coordinacin manual.

4.- Se ha capacitado actualmente sobre el tema de la Motricidad Fina
para facilitar el aprendizaje de la Pre-escritura?

120
Mi trabajo as lo exige y siempre procuro estar investigando.

5.- Indiqu cada cuanto tiempo asiste a talleres de Motricidad Fina?

Generalmente s asisto a talleres de Motricidad y de otros aspectos que
involucren el desarrollo de los nios cada seis meses.

6.- Cules son las actividades qu usted realiza para desarrollar la

Entre las actividades que se realizan esta el garabateo, punzado, trozado
en ocasiones el enhebrado y otras que estn de acuerdo a las
planificaciones.

7.- Con qu frecuencia aplica usted las actividades para desarrollar
la Motricidad Fina en los nios?

Se planifica diariamente y en la planificacin se enmarca el desarrollo de las
actividades diversas entre ellas la motricidad fina con la que trabajo a
diario.

8.- Aplica usted el proceso adecuado para lograr el desarrollo de la
Motricidad Fina y favorecer el apresto a la Pre-escritura de sus
estudiantes?

Considero que si lo aplico adecuadamente el proceso para favorecer el
aprestamiento a la pre-escritura, porque para ello estoy capacitada.

9.- Qu tcnicas utiliza usted para la aplicacin de la Motricidad Fina
en el desarrollo de la Pre-escritura?

Las que ms utilizo son el trozado y el arrugado.

121

10.- Mencione que materiales didcticos utiliza para desarrollar la
motricidad fina en sus alumnos?

Utilizo los siguientes materiales didcticos para desarrollar la motricidad fina
punzn, pincel y el lpiz, en ocasiones depende de la activad se realice.

122


Encuesta dirigida a Ios Padres de FamiIia deI CIBV "Mi Beb".

1.- Tiene usted conocimiento de lo que significa la Motricidad Fina?

Si ( ) No ( )

2.- Cree usted que la Motricidad Fina influye favorablemente en
Desarrollo de la Pre-escritura?

Si ( ) No ( )

3.- Como padre de familia podra indicar cmo la Motricidad Fina
influye en el Desarrollo de la Pre-escritura?

Afloja la mano ( ) Coge bien el lpiz ( ) Forma letra bonita ( )

4.- Cree usted que la Docente Parvularia de su hijo est capacitada
para desarrollar actividades de Motricidad Fina en el Desarrollo de la
Pre- escritura?
Si ( ) No ( )

5.- Si usted conoce podra indicar cada cuanto tiempo la Docente
Parvularia del CIBV se capacitan sobre el tema de Motricidad Fina?

Frecuentemente ( ) Siempre ( ) Algunas veces ( )

Nunca ( ) No conozco ( )

123

6.- Conoce cules son las actividades Motricidad Fina que aplica la
Docente Parvularia para potenciar la Pre-escritura? Indique cules?

Garabatear ( ) Punzar ( ) Enhebrar( )

Trozar ( ) Otro( )

7.- Podra indicar usted con qu frecuencia la Docente Parvularia
aplica las actividades de Motricidad Fina para Desarrollar la Pre-
escritura?

Diariamente ( ) Una vez por semana ( ) Una vez por mes ( )

8.-Considera usted que la Docente Parvularia aplica adecuadamente la
Motricidad para el aprendizaje de la Pre-escritura.

Si ( ) No ( )

9.- Conoce usted cules son las tcnicas de Motricidad Fina que
utiliza la Docente Parvularia para el Desarrollo de la Pre escritura?

Si ( ) No ( )

10.- Cules son las Tcnicas Didcticas que utiliza la Docente para

Arrugado ( ) Trozado ( ) Rasgado( )

11.- Qu materiales utiliza la Docente Parvularia para realizar las
actividades de la Motricidad Fina?
Pincel ( ) Punzn ( ) Lpiz ( ) Ninguno ( ) Otro ( )

124

Cuadro de Observacin de Ios Nios y Nias deI CIBV "Mi Beb"
N.- ACTIVIDAES OBSERVADAS SI NO
1
Participan los nios y nias en el saln de clase

x

2
Los nios y nias manipulan objetos didcticos
adecuados a la edad

x

3
Utilizan tcnicas de Motricidad Fina los nios y
nias para Desarrollar la Pre-escritura?

x

4 Los nios y nias tienen desarrollada la Motricidad
Fina

x

5 Aplican ejercicios culo manuales en las

x

6
Respeta limites de espacio en las actividades de
refuerzo de pre-escritura.

x

7 Lleva actividades de refuerzo de pre-escritura a la
casa

x
8 Ejecutan actividades de refuerzo de Pre-escritura x
9 Los nios y las nias utilizan los materiales para
desarrollar la Motricidad Fina

X

125

InstaIaciones deI CIBV "Mi Beb"
Entrevista a la Autoridad (ATP) del CIBV

126

Observacin a los nios y nias

127

Realizando la Entrevista a la Docente Parvularia
Encuestando a los Padres de Familia

128

Recibiendo Tutoras con la
Dra. Jackeline Terranova R.
Encuestando a los Padres de Familia

129

Docente Parvularia Y Madres Educadoras
Presentes el da que se ejecuto la propuesta

Explicacin sobre el contenido de la Propuesta

La influencia de la motricidad fina en la pre-escritura infantil

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UNIVERSIDAD LAICA "ELUY ALFARU" DE MANABI

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